第一篇：学前儿童音乐与舞蹈教育离线作业
浙江大学远程教育学院
《学前儿童音乐与舞蹈教育》课程作业
姓名：
年级： 徐晨洋 13春 学号： 学习中心： 7*** 衢州学习中心
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第一章总论
第一节
1.杜威提出的种族经验与儿童个体经验的三方面分歧
2.学校课程有效组织学生经验时，经验组织的起点、终点各是什么？学校课程的任务是什么？
3.经验还原（名词解释）
4.替音乐符号找参照物是指什么？
5.儿童音乐教学中的经验还原是指什么？
6.在经验儿童音乐教育中，经验还原教学阶段教师的任务是什么？
7.经验还原儿童音乐教学的音乐性目标
8.如何进行经验还原儿童音乐教学的设计？
第二节
1.音乐作品内容性还原的规限
2.音乐作品运动性还原的规限
3.音乐作品还原的层次性原则
第三节
1.经验还原儿童音乐教学的教学过程策略主要有三种，它们是、、。
2.任务意识策略中的双意识是指、。
3.教学过程中教师对儿童任务意识无意识的主要原因
4.论述有效提问的特征
5.论述预令策略有效性的特征
6.用图表方式说明三类动作的难易顺序
7.动作难易意识策略有效使用后儿童的两种反应为、。
8.集体音乐教学的课堂管理意识可分为三种，它们是、、。
9.问题行为与问题学生的区别
10.论述儿童课堂问题行为的影响因素
11.论述儿童课堂问题行为的管理策略
第二章歌唱教学
1.在教学活动中，一个问题的抛出与被接住往往经历六个步骤，它们是、、、、、。
2.阐述歌唱教学中，一般采用的提问模型
3.从范唱的来源分，范唱可分为两种类型，它们是、。
4.教师亲身范唱的优势
5.媒介范唱的优势
6.在感知与技能合二为一纬度中，音乐活动目标准确表述的要求。
第三章欣赏教学
1.论述儿童器乐曲动作意象的原则（何为意象，何为动作意象，原则。）
2.书中列举了儿童器乐曲的五种还原方式，它们是、、、、。
第四章打击乐教学
1.阐述打击乐器的种类及每类乐器的特点
2.阐述音条乐器的种类及每类乐器的特点
第五章集体舞教学
1.儿童集体舞有四种常用类型，它们是。
2.名词解释：邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞
3.简述在儿童集体舞教学中教师的示范站位与队形的关系
4.简述在儿童集体舞教学中教师示范站位与儿童注意力的关系
5.简述集体舞教学活动《欢乐鼓》的教学环节与每一环节的内容
6.论述儿童集体舞教学中任务意识策略的基本要求
7.论述集体舞动作设计由易到难的五个步骤
第二篇：学前儿童音乐
学前儿童艺术教育（音乐）作业 1（第 1 至 2 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。对再现性的
2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 对形式的依附、依附。
3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1 岁）前符号阶段、（2-7 岁）符号运用 阶段、8 岁后）继续进步与可能的退步阶段。4．音乐的句法因素是 旋律、和声、节奏。
5．节奏的两个方面是 拍子、节奏型。6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍的强弱韵律感。
7．音乐的非句法因素是 音色、织体、速度、曲式结构、力度。8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁以后 的儿童的艺术表达能力不退化。9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个 步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现，旨在诠释再现内容。10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸展
二、简答题： 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音 乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。2．幼儿节奏感发展特征。答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的 节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏 的主题、动机。3.简述制作系统，知觉系统，感受系统的含义。答：（1）制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只 是单纯的身体运动（2）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对 各种音乐形式样式的辨别、确认。（3）感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情 感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。4.简述音乐作品的形式性，再现性及表现性的含义。答： ．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描（1）绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。（2）音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲 或即兴的音乐设计。（3）音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词 所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
四、论述题（每题 10 分，共 20 分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣 的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音 乐。2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价 值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以 符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
学前儿童艺术教育（音乐）作业 2（第 3 至 4 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．幼儿的三种身体动作类型 起移动动作。2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并 说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1。4-5 岁幼儿嗓音能达到的音区 是 d1-c2。5-6 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2。5．幼儿的音乐创作形式是 即兴。歌曲即兴的两种类型是 创编歌词、自发咏唱。6.音乐制作的关键经验有 动作制作、歌唱、演奏。7．幼儿音乐学习中的原有知识是 8．音乐再现性最重要特征是 音乐音响之外的内容。非移动动作、移动动作、与物体一与幼儿生活经验相连
9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知、感知的内容指 向音乐形式的样式。10.即兴表演的两个条件是：经验铺垫和明确的任务意识。
二、简答: 1.简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导 幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。2． 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 答：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作 方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作 方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。3．再现音乐内容的三项标准是什么？ 答：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为 主，以其它呈现方式为辅标准 4．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 答：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成 后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；（2）对重拍特征明显的旋律提 炼重拍节奏型；（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。
三、论述题 1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条 件是什么？ 答：歌唱教学的三个要点（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音 调；（3）歌唱能力的发展步骤。准确音调歌唱的三个条件：1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合 适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提 供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情 感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐 制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑 中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。学前儿童艺术教育（音乐）作业 3（第 5 至 7 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标。2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是 连续性、顺序性、整合性。4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评、为什么评、怎么评。5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫、以综合为视 角进行铺垫。8.幼儿掌握一手歌曲的过程，首先是学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮 廓和音程。9.集体舞教学语歌曲，器乐曲等教学最大的区别是集体去教学离不开队形和 舞步的：方向 10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿 歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是风“梳”树的“头发”
二、简答题： 1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与 三个目标纬度各是什么？ 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维 度：认知、情感与态度、操作技能。2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？ 答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。3．简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的 新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。4．简述器乐曲动作意象的三种方式？ 答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼 儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5．简述动作意象的原则。答：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音 乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式 吻合原则；（4）动作简单原则。
四、论述题（每题 10 分，共 20 分）1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验 目标。答：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上 行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐 器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的 多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重； 渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲； 引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
五、音乐材料分析题（每题 10 分，共 10 分）1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在 A 段反复）；B 段表示再看见水草由高到低地飘浮；C 段表示又看见波浪在翻腾或 者看见一圈一圈的鱼群； D 段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。
学前儿童艺术教育（音乐）作业 4（第 8 至 15 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．节奏经验的年龄目标有 有稳定的节拍、疏密节奏型。2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏、一字一音并 具活泼风格的歌曲。3.速度经验的年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢。4． 学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、悄悄话与喊叫的音响材料、唱、故事、歌曲、用于辨别的音响。5．风格经验的年龄目标有 曲。6．进行曲的音乐特点是 用偶数拍子、节奏鲜明 齐。7．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲、重拍突出、结构整 摇篮曲、舞曲、进行
8.旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进 与级进。9.力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。10.需要学前儿童掌握的曲式有三段式、回旋式。
二、简答题（每题 7 分，共 35 分）1．简述节拍音乐经验获得机制。答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的 身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通 过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．简述打击乐器音色经验的获得机制。答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如 何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出 这首童谣的节奏型与节拍。节奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 节拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’
4．简述声音高低经验获得机制。（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉 声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓 音模拟生活环境中的高低声音。5.简述速度经验的获得机制。答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体大写字母表示段落a’
尾声 第一段 a 句的音响效果两音一组、一高一低由低到高音的连贯走向
尖锐而突兀有小鸡啄东西 的感觉
b 句则是
小写字母表示乐句
句式结构图
||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感似乎是这样一个过 程小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀
然后中速同时动两边翅膀
最后快速 同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容小鸡在壳里努力 地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.动作说明 A 段 a 的动作的动作双手 动作不变双手握拳伸出食指放在嘴前表示小鸡的喙二拍扭一次臀部
做拱
一拍 一点头做啄壳动作。A 段 b 壳动作。A 段 a‟的动作轮流压左右手肘
与 A 段 a 的动作相同。A 段尾声作垂头丧气状。B 段 a 的动作
同时压左右手肘 二拍一次。B 段 c 的动作
同时压二拍一次。B 段 b 的动作左右手脟一拍一次。A’段的动作重复 A 段动作。
第三篇：学前儿童语言教育离线作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？
四、幼儿园语言教育的指导要点
五、幼儿园语言教育的基本原则
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
二、故事活动的教育目标
三、故事活动设计与组织的基本结构
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
二、幼儿诗的基本特征
三、幼儿散文的基本特征
四、幼儿理解作品的几个要素
五、不同年龄班的欣赏要求
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？
3、讲述活动的目标是？
4、讲述活动的基本组织过程是？
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
二、早期阅读的基本特点
三、早期阅读的价值
四、早期阅读的教育目标
五、早期阅读的组织方法
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
二、谈话活动的价值有哪些？
三、谈话活动的特点是什么？
五、谈话活动的基本组织结构是什么？
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
第四篇：学前儿童语言教育离线作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？ 答：
1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；
2、注意倾听对方说话，能理解日常用语；
3、能清楚的说出自己想说的事；
4、喜欢听故事，看图书；
5、能听懂和会说普通话。
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：
1、社会对人才培养的要求；
2、幼儿身心发展的规律；
3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点。
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：
1、听说游戏
2、讲述活动
3、谈话活动
4、文学作品活动
（1）诗歌
（2）散文
（3）故事
5、早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点 答：
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则 答：
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”
是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标 答：
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力
3、培养幼儿善于倾听的技能
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
三、故事活动设计与组织的基本结构 答：
1、学习作品
2、理解和体验文学作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：
1、在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征
2、让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点
3、在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联情节，掌握 活动进程的重要人物领讲故事。
4、教师提供的游戏道具要简单，易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色 的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征 答：
1、内容浅显，主题单一。
2、结构简单，易唱易记。
3、节奏明快，音韵和谐。
二、幼儿诗的基本特征
答：
1、抒发纯真的幼儿情感。
2、创造优美的幼儿想象意境。
3、运用凝练的语言和明快的节奏。
三、幼儿散文的基本特征 答：
1、取材广泛、形式灵活
2、形散而神不散的结构
3、清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1、对语言的理解
2、对画面的理解
3、对思想感情脉络的感知
4、对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上
中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步
感知作品的表现方式大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征 答：
1、讲述活动有一定的凭借物
2、讲述活动有相对正式的语境
3、讲述是一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：
1、看图讲述
2、实物讲述
3、情景表演讲述
3、讲述活动的目标是？ 答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
第一、在集体场合自然大方地讲话
第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述
第三、有中心、有重点、有顺序地讲述
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：
1、感知、理解讲述对象
2、运用已有经验讲述
3、引进新的讲述经验
4、巩固和迁移新的讲述经验
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念 答：
早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点 答：
1、创设丰富的阅读环境
2、提供具有表意性质的阅读材料
3、提倡整合的阅读活动
4、具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值 答：
1、扩大儿童的生活、学习范围
2、建立初步的“读写”自信心
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4、提高幼儿自我调适的能力
5、享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标 答：
（一）、提高幼儿学习书目语言的兴趣1、2、（二）、建立口头语言与书目语言的对应关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）、成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法 答：
1、幼儿独立阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动 答：
活动目标：
1、欣赏绘本《葡萄》，能捕捉图片所提供的线索表达狐狸种葡萄的所作所为。
2、理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动重、难点：
理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动准备：
故事PPT、大笔记与小笔记、字卡、图片等。活动流程：
观察封面、想象故事——欣赏画面、理解故事——分享葡萄，感悟故事
活动过程：
一、观察封面、想象故事。
1、故事的名字是什么？
2、看封面，猜猜狐狸想干什么？你觉得它是一只怎样的狐狸？ 此环节让康康班幼儿说说故事的名字、狐狸及葡萄。
二、欣赏画面、理解故事。
（一）第一部分：需要劳动（P2-5）
1、现在你认为它是一只怎样的狐狸？它勤勤恳恳地在干吗？为了吃上甜美的葡萄，它勤勤恳恳地劳动。（字卡——劳动）
（二）第二部分：需要知识（P6-9）
1、狐狸为了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？
2、你觉得它又是一只怎样的狐狸？为了吃上甜美的葡萄，小狐狸不仅自己劳动，还寻求种葡萄的科学知识。（字卡——知识）
（三）第三部分：要有爱（P10-30）
出示“笔记本”，回忆狐狸请教了哪些顶顶有爱的人？（按纵顺序在笔记 上贴 上字卡：妈妈、爸爸、哥哥、老师、伯伯）
（四）理解怎样才算爱？
1、妈妈——给它吃。
2、爸爸——保护它。
3、哥哥——依靠。
4、老师——熏陶。
5、伯伯——恒久忍耐
此环节关注康康班幼儿是否能倾听故事，并愿意念出字卡上的文字。
（五）讨论怎样按照笔记做，要给葡萄爱？
1、分组讨论、操作。这些“爱”与葡萄的生长有什么关系呢？如果你是小狐狸，你将怎样按照笔记做呢？请把图片摆一摆、贴一贴、说一说。
此环节关注康康班幼儿是否能和同伴合作，在同伴榜样的示范下尝试讲述。
2、进行表达、交流，表达狐狸种葡萄与爱的关系。此环节引导康康班幼儿进行简单讲述。
3、观看PPT、验证。小狐狸得出真理“要有爱”，它是否做到了呢？为了吃上甜美的葡萄，狐狸不仅自己劳动，而且注重科学知识，最重要的是要有爱。（字卡：要有爱）
三、分享葡萄，感悟故事。
葡萄丰收了，狐狸请你们吃葡萄。我们一边吃葡萄，一边想想，哪些事情就像种葡萄一样需要劳动、知识与爱？
四、活动延伸
把故事录音和小狐狸的笔记、图片放在图书区，让孩子听听故事，继续摆摆图片，说说故事。
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动： 答：
是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？ 答：
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？ 答：
1.谈话活动具有一个有趣的中心话题
2.谈话活动注重多方的信息交流
3.谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
4.谈话活动中教师起间接引导作用
五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义 答：
整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
二、幼儿园整合课程的特点是什么？ 答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则，操作性、探究性、成就 感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？ 答：
1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。
2、早期阅读的要求。
3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的 不断提升问题。
第五篇：浙大远程学前儿童语言教育离线作业范文
浙江大学远程教育学院
姓名： 年级：
学
号： 学习中心：
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《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标 答：
1、乐意与人谈话，讲话礼貌
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3、能清楚的说出自己想说的事
4、喜欢听故事，看图书
5、能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：
1、教育和学前教育目标的基本要求
2、幼儿语言学习的基本特点
3、语言学科的特点和性质
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：
1、听说游戏
2、讲述活动
3、谈话活动
4、文学作品活动（1）诗歌（2）散文（3）故事
5、早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点
答：1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则
答：1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标
答：
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识（1）不同的语言句式；（2）倾听形象化的语言；（3）倾听不同风格特色的语言。
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力（1）在上下文中理解和学习新词；（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇；（3）在语言文学活动中掌握和运用新词。
3、培养幼儿善于倾听的技能（1）培养有意识倾听的能力；（2）培养评析性倾听的能力；（3）培养欣赏性倾听的能力。
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力（1）激励幼儿的语言游戏；（2）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言；（3）提高幼儿的“语言结构敏感性”。
三、故事活动设计与组织的基本结构 答：
1、学习作品
2、理解和体验文学作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：（1）在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征（2）让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点
（3）在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联（4）游戏道具要简单，易于操作。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
活动目标：
1、理解故事情节，感受作品中清新的大自然画面。
2、学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。
3、体验小松鼠和小乌龟之间的友谊。
活动过程：
一、谈话引入，激发幼儿兴趣。
师：小朋友们，你们见过会动的房子吗？今天，会动的房子将带领我们一起欣赏大自然美妙的景色。
二、教师讲述第一遍故事，引导幼儿初步感受故事情节。提问：
（1）故事的名字叫什么？（2）故事里有谁？
（3）小松鼠盖的房子为什么会动？
过渡语：乌龟都驮着小松鼠到了哪些地方？我们再来听听故事。
三、利用课件，分段讲述故事，帮助幼儿理解故事情节。
1、讲述故事第一段。
提问：第一天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？
（1）根据幼儿的回答出示相应的图卡，引导幼儿用语言描述：第几天？有谁？到了什么地方？听到什么？(第一天，小松鼠来到山脚下，听到风儿“呼呼呼”地唱歌。)（2）模仿象声词“呼呼呼”。
2、讲述故事第二段。
提问：第二天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？
（1）引导幼儿用语言描述：第二天，小松鼠来到大海边，听到浪花“哗哗哗”地唱歌。（2）模仿象声词“哗哗哗”。
3、出示图卡，引导幼儿说说故事的第三段。
（1）提问：第三天，小松鼠来到了什么地方？看见什么？听到了什么声音？（第三天，小松鼠来到大草原，听到马儿“哒哒哒”的跑步声。）（2）模仿象声词“哒哒哒”。
4、师小结：大自然有那么多美丽的景色和美妙的声音，那么小朋友还听过大自然中的什么声音呢？
5、发散幼儿思维，引导幼儿感受自然界其他的声音，学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。
（1）说一说：引导幼儿说说自己听过的声音。
（2）听一听：播放大自然各种声音，让幼儿感受大自然里不同的声音。（3)学一学：引导幼儿用象声词模仿各种声音。
6、讲述故事最后部分，体验小松鼠和乌龟之间的友谊。提问:（1）小松鼠到了这么多美丽的地方，它是什么样的心情？
（2）小松鼠知道原来是乌龟驮着它走过那么多地方，小松鼠又有什么样的表情？（3）乌龟驮着小松鼠去了那么多地方，它生气了吗？（4）你喜欢故事里的谁？为什么？
四、启发幼儿大胆想象，尝试续编故事。
“第四天，小乌龟驮着小松鼠还会去什么地方？听到什么声音？”
五、活动结束：
师：小朋友，让我们跟随乌龟和小松鼠一起去外面玩吧！
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
答：
1、内容浅显、主题单一
2、结构简单、易唱易记
3、节奏明快、音韵和谐
二、幼儿诗的基本特征
答：
1、抒发纯真的幼儿情感
2、创造优美的幼儿想象意境
3、运用凝练的语言和明快的节奏
三、幼儿散文的基本特征
答：
1、取材广泛、形式灵活
2、形散而神不散的结构
3、清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1、对语言的理解
2、对画面的理解
3、对思想感情脉络的感知
4、对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上
中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式
大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征 答：（1）讲述活动有一定的凭借物
（2）讲述活动有相对正式的语境（较完整的构思；较完整的过程；较完整的语句）（3）讲述是一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：（1）看图讲述（2）实物讲述（3）情景表演讲述
3、讲述活动的目标是？ 答：（1）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
（2）培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力 第一、在集体场合自然大方地讲话
第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述
第三、有中心、有重点、有顺序地讲述
（3）培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：（1）感知、理解讲述对象（2）运用已有经验讲述（3）引进新的讲述经验
（4）巩固和迁移新的讲述经验
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
答：早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点
答：
1、创设丰富的阅读环境
2、提供具有表意性质的阅读材料
3、提倡整合的阅读活动
4、具有鲜明的文化和语言背景。
三、早期阅读的价值
答：
1、扩大儿童的生活、学习范围
2、建立初步的“读写”自信心
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4、提高幼儿自我调适的能力
5、享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标 答：
（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣
1、热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯
2、乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口头语言与书目语言的对应关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）培养书面语言的视觉感知、辨别能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法 答：
1、幼儿独立阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
小班早期阅读《好吃的葡萄》
活动目标：
1、在看看讲讲中，了解小狗吃葡萄的有趣情节，懂得吃东西时要小心，不能吃得太快的道理。
2、在观察理解中，知道小狗“吐、跳、翻跟头”等图符的意思，并愿意大胆地用语言或肢体语言的形式进行表达和表现。
活动过程：
一、谈话引出主题
1、教师：昨天下午起床后吃了什么水果啊。提醒幼儿：圆圆的，一颗颗的，酸酸甜甜的，是什么水果？（葡萄）
2、出示一串葡萄以及字卡“葡萄”，让幼儿说说是否喜欢吃葡萄，并说出自己的理由。
3、教师讲述故事：有一只小狗也很喜欢吃葡萄。这天狗妈妈给小狗摘来了很多好吃的葡萄，小狗开心极了，后来又发生了什么事？（幼儿猜测，引出大图书或多媒体课件）
二、阅读大图书。
1、同时出示第一幅至第二幅画面（无序摆放）
2、请幼儿仔细观看画面后为两幅画排序，并说说自己的理由。
3、老师讲述故事开始部分：“夏天，葡萄架结满了一串串的葡萄。突然，‘咕嘟’一声，小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。”并和幼儿一起将两幅图片排列完整。
4、启发幼儿根据自己的生活经验为小狗想办法。
三、自主阅读图片。（将第三幅至第五幅图片同时呈现出来，幼儿自由走动自主阅读，教师随机引导，幼儿回座后，大家一起交流分享）
1、说说小狗把葡萄核咽到肚子里去后又做了些什么。
2、（第三幅）说说小狗在干什么，图片上怎么看出来小狗在用力地吐。引导幼儿认识“吐”的动作符号，并和幼儿一起模仿小狗的动作，体验小狗焦急的心情。出示字卡“吐”，让幼儿认识。
3、（第四幅）观察图片上怎么看出来小狗在用力地往上跳，引导幼儿认识“跳”的动作符号，师幼共同表演，体验小狗跳的方法。出示字卡“跳”，让幼儿认识。
4、（第五幅）观察图片上小狗在干什么，怎么看出来小狗在翻跟头，引导幼儿认识“翻跟头”的动作图符，师幼共同体验。出示字卡“翻跟头”，让幼儿认识。
四、阅读大图书。
1、阅读第六幅，引导幼儿观察小狗的表情，说说小狗怎么了。
2、阅读第七幅，播放狗妈妈说话的声音：“孩子别急，大便会把葡桃核带出来的。以后吃东西一定要小心，不能吃得太快了。”幼儿仔细倾听后理解和复述狗妈妈说的话。
3、阅读第八幅，教师讲述图片情节。
五、完整欣赏。
1、教师完整讲述故事，幼儿一边听一边有序地翻阅小图书。
2、师幼共同表演故事情节。
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？
答：
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？
答：1.谈话活动具有一个有趣的中心话题
2、谈话活动注重多方的信息交流
3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
4、谈话活动中教师起间接引导作用
五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
答：整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
答：
1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。
2、在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。
3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。
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