2014年苏州大学学科教学历史教学法考题

第一篇：2014年苏州大学学科教学历史教学法考题

2014年苏州大学学科教学（历史）初试教学法考题

1、如何看待新课程改革的三维目标之间的关系？

2、如何选择教学方法？

3、教学过程两个阶段：准备、开展阶段的各个环节怎样？

4、如何帮助学生创建历史学习环境？

第二篇：2014年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

2014年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

1、陈述新中国成立后至今中学历史课程设置的演变与发展？（50分）

2、述评课堂教学评价的要素和方法？（50分）

3、述评初中、高中历史课程的结构？（50分）

第三篇：历史教学法

历史教学中如何进行挫折教育

河南省开封县实验中学 张先菊

素质教育的春风早已吹遍了全国土下，当代中学生也早已沐浴在这春风之中。当学生春风得意之时，学习、生活的各种烦恼和挫折难免会不期而至，面对挫折，学生们会产生紧张状态与消极情绪。中学生受挫后的消极情绪反应主要表现在：①焦虑自卑，②攻击性强，③孤僻退缩，④固执己见、破罐破摔。受挫后的不良情绪反应给学生本人、家庭和社会带来严重后果，因此对当代中学生进行正确的挫折教育，帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。而中学历史是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。历史课在对社会、政治、经济等方面的探讨中，在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育，更具有说服力、感染力和震撼力。在中学历史教学中进行挫折教育，笔者是从以下几方面入手的：

一、学史以明志——用理想来提高对挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪

一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志气品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系，关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念，面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时，他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回，赞他：“贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，居陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”正因为对儒学学习的新理念，颜回能藐视贫寒，忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇，为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835年9月从特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说：一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想，使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难，历经40年写成煌煌巨著《资本论》，揭示了工人阶级被剥削的实质，创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的，正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞：“伟大人物的生平把我们提醒／我们也能够使生命变得高尚／在离开人间时，我们也能够粥足印遗留在时间的沙滩上。”

二、学史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的内在动因

要保持良好的挫折承受能力就必须维持心理健康。心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。国家教育部制订的《全日制义务教育初级中学历史教学课程标准》明确提出：“历史教学对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”这是我们进行历史教学的指导思想。一个有信心的人会在挫折中反省，在挫折中崛起；丧失信心的人在挫折面前自暴自弃、畏缩不前，从而蒙蔽了自己的智慧之门。学习中国近代革命史，当第一次国内革命战争失败后，面对反动派的腥风血雨，革命队伍中有人提出红旗到底能打多久?以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路，领导革命取得胜利。中国古代史的学习，对于增强民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明显：东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年；南朝祖冲之对圆周率数值准确地计算到小数点后7位，比欧洲早1100多年；唐朝的长安是国际大都会，各国仰慕中国文化、派遣留学生来华学习„„灿烂的文化不胜枚举。每每学到这些内容，同学们总是深情地流露出对祖国的热爱，民族自豪感、自信心油然而生。

三、学史以明智——智慧可以提高战胜挫折的能力

在无处不存在竞争的社会中，个体对知识的储备，对社会对自我的认知程度越高，获得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和烦恼就会越少。我国古代先哲历来重视智慧的培育。孔子认为智慧的培育是“天下之达德”，“智者不惑”。《淮南子·主术训》中指出：“智圆者，无不知也，行方者，有不为也。”在智慧的支配下，人们有所选择，有所为有所不为。历史是一门智慧之学，是对人类活动的总结。在传授历史知识的过程中，引导学生提高对事物的分析能力，对挫折的认知能力。如阐述老子“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的辩证思想时，可以启发同学认识挫折的两重性。一方面是它的消极作用，给我们带来烦恼和痛苦；另一方面是它的积极作用，即适度挫折的增力作用和超限挫折的减力作用。如某次考试失败，是一次挫折，如果能总结失败的原因，对症下药奋起直追，就能获得进步，这是人生的一笔财富，是挫折在发挥它的积极作用。

前文谈到耐挫能力强的条件之一是心理健康，而,心理健康的又一标准是良好的人际关系。有的人受挫后攻击别人或者伤害自己或者冷漠，这都是一种不尊重生命价值的表现。我们也可以在历史学习中提高认识能力。古代伟大思想家孔子政治思想学说的核心是“仁”。当马棚失火时，他关注的是人的生命而不是匹马束丝可以换取5个奴隶！多么了不起的思想！两千多年前的先哲都有这种认识，那么社会进化到今大，当自己遇到挫折时，是没有权利去伤害别人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有许多这方面的内容，如资产阶级革命时代颁布了《独立宣言》、《人权宣言》等一系列法律文件，构筑近代的法治社会，规定每个公民享有一定的权利和义务，强调每个人的平等地位。借此我们教育同学：尊重别人的权利，履行自己的义务，维护自己的权利，将有助于我们协调好人际关系，从而在一个轻松有序的环境中健康成长。正如400多年前英国著名的哲学家弗兰西斯·培根所言：“读史使人明智。”通过不断地学习历史，丰富我们的智慧，增强战胜挫折的能力。

四、学史以自强——以历史优秀人物为榜样，增强经受磨难、战胜挫折的刚毅

按挫折教育理论分析，个体受挫后理智性的积极反应主要表现在：①坚持目标，矢志不移。即受挫后经过分析思考，认为自己的目标是正确的就坚定不移地奋斗追求，以最终实现自己的愿望，达到预定的目标。历史课本中这类自强不息的例子俯拾即是。西汉的司马迁，因为为投降匈奴的李陵辩护而获罪被处以腐刑，他承受了在当时士大夫阶层看来比死都还难受的奇耻大辱，秉笔直书，写下了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句。司马迁笑傲生死，以顽强的意志拼搏，获得了生命的升华。又如唐高僧鉴真为东渡日本，不顾海波恶浪途程艰险，经历5次东渡失败后已双目失明，但他坚定不移。至65岁高龄时第6次东渡获得成功。②调整目标，继续努力。即个体受挫后对原来的目标作适当的调整，以实现自己的终极目标。如鲁迅在21岁时就表达了“我以我血荐轩辕”的决心，要当人民的孺子牛。为实现终极目标——救国救民的理想，鲁迅几次调整自己的努力方向：从入军校、学矿业、攻医学，最后选择了文学创作的道路，用战斗的笔来唤醒民众被麻痹了的心灵，即使面对国民党的子弹，他也毫不畏惧，战斗不息，成为一代思想巨人、文坛泰斗。

从某种意义上说历史是一种挫折学习、挫折教育。历史上每一个成就事业的人，无不经历挫折。但他们都有共同的一点：在经受磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的、理智的情绪反应，这是值得我们学习和仿效的。人在与自然和社会的斗争中求得生存和发展，不可能总是一帆风顺的。挫折也许来自于自然环境、社会环境；也许来自于个体生理缺陷、知识能力的不足、生活阅历的简单、人生观念的不当等等。挫折是在所难免的，关键是我们要具有对待挫折的正确态度，即面对失败的不屈性，面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性。我们应该发挥历史学科的优势，引导同学以历史上的优秀人物为榜样，以一种博大的胸怀容纳百川，以一种大无畏的气慨战胜自我，战胜挫折。

一个人一生难免会遇到大大小小的挫折。挫折伴随者你的工作，伴随着你的生活，伴随着你的学习，可以说挫折伴随着你的一生。一代伟人毛泽东受到过排挤和冷遇，改革开放的总设计师邓小平经过三起三落，并没有妨碍他们成为一代伟人。假如没有毛泽东，中国可能还在黑暗中摸索；如果没有邓小平，就可能没有当今中国改革开放的繁荣昌盛。

挫折并不可怕，关键的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗争，有的人从此沉沦，有的人泰然处之将挫折当成一次锻炼，学习的机会。以死抗争的人刚烈，从此沉沦的人心胸狭窄，最后一种人则大度、智慧，他们就是善于学习历史的人。

在历史课堂进行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就会使人学会立志；挫折就会使人学会自信；挫折就会使人学会经受磨练；挫折就会使入学会增长见识；挫折就会使入学会反省自强。挫折是懦弱者永远不能逾越的门槛，同时又是勇敢者走向成功的阶梯，学习历史能帮助我们更快地走向是成功。

第四篇：历史学科教学总结

2014年秋期教学工作总结

本学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，下面我从以下几个方面对本学期教学工作情况作如下总结。

一、思想方面：

本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。积极学习党的十八大四中全会精神。遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学方面 １、备课

开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在教研员的指导下进行备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容写在黑板上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

２、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

３、辅导

我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。

４、作业 根据减负的要求，我只布置适量作业，作业总是经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。

三、个人学习：

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极参加学校及教育局进修校的教研学习和培训，平时阅读与本学科有关的参考资料，积极撰写教育教学论文。

四、努力方向：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。

2、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

第五篇：历史学科教学论文

浅谈讲、读、议、练四导教学法在九年级历史复习课中的运用

南京师大附中江宁分校张海鸥邮编：211102

【内容提要】

由于诸多因素的影响，目前九年级历史复习中存在较多的问题，为了实践新课程理念，真正落实素质教育，笔者经过实践初步探索出九年级历史复习课中的“讲、读、议、练四导教学法”即教师讲为主导，学生读要指导，议要引导，练要辅导。

【关键词】四导教学法九年级历史复习课运用

美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”一个没有普及历史知识的民族将会是一个永远也长不大的孩子。历史教学在中学阶段的重要性不言而喻，南京市在2006年将初中历史纳入中考，作为考查科目，与政治同场开卷考试。纵观现阶段我们九年级历史教学的现状，教师单向灌输的多而学生主动学习的少。尤其是复习中教师读学生划，教师教学生学，教师问学生答，教师考学生背，学生被动学习、死记硬背，教师与学生、学生与学生之间缺乏积极有效的教与学，甚至有的复习课堂波澜不惊，学生昏昏欲睡，教学效果不理想，终端成绩显示必然让社会、学校、家长不满意。

我们要改变这样的状况，教师在教学过程中，必须以激发学生的探究兴趣为出发点，逐步培养学生的自主复习能力，授课中以培养学生的问题意识为核心，以合作交流为主要方式，充分发挥学生在复习课中的主体地位，将素质教育实施在历史复习教学的每个环节，才能从根本上变革传统复习课的弊端。

笔者在长期实践教学中逐步总结出历史复习课中的“讲、读、议、练四导教学法”。

一、“讲”-------教师讲为主导

新课程改革以来，许多人对课堂上教师的“讲”产生反感甚至进行批判，于是对讲授式教学方式、接受式学习方式口诛笔伐时有所闻。笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的，历史学科具有知识性、过去性、时序性、综合性等等特点，必须要教师整合教学内容，创设情景，用生动形象的语言，进行趣味性、启发式的讲述来实践，尤其在初中历史复习课上，讲授式教学是其他所有教学方式选择与使用的基础与前提，学生只有学会了“听讲”，才有可能真正地学会学习，实现学习目标。教师的讲显得尤为重要，必须发挥着课堂教学的“主导”地位。

在进行《中国历史》八年级下册第二单元《社会主义道路的探索》单元复习1

时，“知识追溯---创设情景”需要老师来讲述国际共产主义运动的相关史实，才能引导学生去探究梳理归纳，复习目标需要老师来讲述内涵与要求，重点难点“三大改造”需要突破到位，零散的知识点需要老师来讲述引导串珠成线，师生合作共同建构出知识体系，形成清晰的知识网络。

在复习课中导入、师生互动、教学小结、练习反馈等各个环节都离不开教师的讲述。初中的课堂教师必须有驾驭、掌控课堂的高超教学艺术，“讲”是主导。

二、读----学生读要指导

目前南京市的中考中历史是开卷考试，一方面确实可以减轻学生负担，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明显的，开卷考试对学生的复习态度影响是恶劣的，绝大多数学生对教材有严重的依赖心理，“我平时不需要看书读书，考试时我翻书就是了”这是相当多孩子的看法，实际情况是考试时间2个小时，需要翻的历史书有6本，政治书有5本，还有大量的资料，时间紧张，翻的心烦意乱，成绩不理想是必然的。在复习中必须让学生熟悉教材，引导其学会翻书。

复习中需要设计一定时间来让学生读课本，以培养他们的阅读能力。具体做

法是：教师结合复习目标，考试要求以及学生的掌握情况，精心设计问题，指导学生阅读教材内容，思考问题。学生阅读时注意事件的内在联系，要做到先粗后精，适当勾划，注意归纳总结，读懂教材内容，标出疑点，理清线索。如：复习《资本主义社会的确立、加强、巩固与发展》这一专题史时，教师可先让学生就这一专题去阅读教材，找出与之有关的重大历史事件，梳理出资本主义的酝酿、确立、加强、巩固、发展等五大方面，就思想运动、资本主义制度确立、加强的方式、资产阶级性质的文献等问题指导学生读书，独立思考，梳理归纳。

书读百遍，其义自现，在读书的过程中老师设问，学生也会去质疑设问，主

动探究知识的内在联系，学生主体性地位得以凸显，课堂也会生动活泼高效。

三、议----学生议论要引导

议指在复习课堂中学生之间的议论，讨论。是这个教学模式的关键环节。开

卷考试，试题的命制必然有开放性，以史为鉴，学以致用是历史教育教学的价值体现，复习中要引导学生适当关注社会现实和热点问题，把历史学活。南京市中考中比较注重对历史人物的评价，重大历史事件对今天的启示等能力的考查。在复习过程中借史明理，把历史性、时代性和思想性有机结合，就热点难点问题组织学生讨论、辩论是必要的。

议的方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；

或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同的看法，然后指导学生去查阅资料，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课下寻求正确答案等。例如复习新中国农业政策的调整，先指导学

生阅读教材梳理归纳相关知识点，然后设置问题“请你对今后我国调整农村政策应遵循原则提出建议”，将历史与现实相结合。在讨论的过程中对于敏感的问题教师一定要注意引导，如复习近平代史上日本对中国的侵略战争时，学生往往出现偏激情绪，教师要引导学生意识到只有和平才能促进彼此以及世界的发展。教材的观点是国家的观点，教师应代表社会的主流思想并超越时代发展。

《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习

解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，勇于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见。学生成为知识的发现者、整合者甚至是知识的运用者，而不再是知识的被动接受者。学生从学习过程中获得了很大的心理愉悦。

四、练---学生的练习教师要辅导

成绩最终是要学生考出来的，复习的效果必须经过练来体现。尤其在复习阶

段练是重要环节，课堂上要讲练结合，精讲精练，及时巩固；课后延伸拓展作业回顾；检测考试查漏补缺。练得到位与否决定了复习的成效。

首先要根据讲、读、议中呈现的问题，学生复习中的薄弱方面精心命制习题，这是练发挥作用的前提。其次坚持“有讲必练，有练必阅，有阅必评，有评必讲”的原则。最后至关重要的是要就练习中存在的问题必须“借题发挥”，找重点去扩散，达到举一反

三、触类旁通的目的，不仅要强调巩固本题，还要联系相近相关的内容加以巩固。就答题的规范性、审题技巧、书写方面进行辅导强化。如一轮复习中实行考点基础过关制：默写、训练、纠错，采用多种方法夯实基础。

讲、读、议、练四导教学法之路漫漫而修远，吾将上下而求索。笔者坚信，在不断地探索之中，定能实践课改理念，发挥学生主体地位，在复习中让学生做到对知识的融会贯通，带来和谐高效的复习课堂，奠定学生终身学习的基础。实

践证明：只要沿着“讲、读、议、练”的教学思路，定会迎来硕果累累的六月！

【参考文献】

1．卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版2002年版；

2.刘军主编：《历史教学的新视野》高等教育出版社 2003年版；

3.刘克明主编：《历史教学的理性思考》江苏教育出版社，2002年版；

4.《问题与问题解决》，江苏教育出版社，2008年版。