艰难的国运与雄健的精神

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第一篇:艰难的国运与雄健的精神

《艰难的国运与雄健的国民》公开课教案

教学目标

知识目标

1、积累词语,掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义,并学会运用。

2、了解作者及写作背景。

3、整体把握文章内容,感受作者的高尚情怀,爱国精神。

能力目标

1、结合语境,体会某些词语的含义。

2、理解本文修辞手法的运用,体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。

德育目标

以作者的人格魅力感染学生,激发学生的爱国情感,培养学生高度的民族责任感。

教学重点

欣赏文章浩荡雄奇的语言,感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。

教学难点

1、理解文中一些关键语句的含义。

2、学习本文借生动形象的比喻来说理的写作手法。

教学方法

朗读法、文献法、美点寻踪法、延伸拓展法。

教学准备

多媒体课件、李大钊先生画像及文字资料

课时安排 一课时

教学过程

一、导入新课

同学们,前面我们学过光未然先生的《黄河颂》,(学生背诵)今天,我们一起学习一篇用散文形式写的“黄河颂”,感受李大钊先生的高尚情怀和伟大精神。

二、明确目标

多媒体显示:

目标

一、了解作者及写作背景。

目标

二、揣摩语言,理解难句。

目标

三、赏析文章的含蓄美、修辞美、哲理美

目标

四、感受李大钊先生非凡的人格魅力。

学生齐读这些文字,明确学习目标,使课堂学习有的放矢。

三、走近作者,了解背景

学生展示课前收集的相关资料,教师再补充,多媒体展示。

走近李大钊:李大钊(1889—1927),字守常,河北乐亭人。1918年与陈独秀创办《每周评论》,并参与《新青年》的编辑工作,1920年3月,在北京成立共产主义小组,成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日,被奉系军阀张作霖杀害于北京。

李大钊不仅是伟大的马克思主义者,也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》(1939年出版)、《李大钊选集》(1959年出版)、《李大钊诗选注》(1979年出版)。

课文背景:

本文写于20世纪20年代。当时,帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中,走到了十字路口。他们有一腔爱国热血,却看不到中国的希望,不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光,已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒,有困难,但更有希望;与困难作斗争,趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业,使救国的事业变成全民的事业。

四、朗读课文,整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文章。

教师抽查学生预习情况,多媒体显示:

(1)根据拼音写词语或者给汉字注音

一(x iè)_千里丛山(d ié)_岭险(jùn)_阻(yì)_逼(x iá)_(qíqū)__奇趣横_生浊_流滚滚

(2)解词

浩浩荡荡

奇趣横生

教师任选几位同学回答,明确:(1)泻叠抑狭崎岖héng zhúo2、学生大声读课文,整体感知文意

教师提出如下要求:

(1)画出不理解的词语和句子。

(2)归纳各段大意。

学生活动,共同完成学习任务。

(1)学生画出不理解的词语和句子,学生互动,共同解答,如有不易解释的词句,可请教老师,师生互动,双向交流。多媒体显示:

学生可能提到的难句有:

①有时流到很逼狭的境界,两岸丛山叠岭,绝壁断崖„„

②民族生命的进程,其经历亦复如是。

③老于旅途的人,走到平坦的地方,固是高高兴兴地向前走,„„

④目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进,„„

⑤扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以成其浊流滚滚、一泄千里的魄势。

⑥要知在艰难的国运中建造国家,亦是人生最有趣味的事„„

学生集体讨论交流,明确:①逼狭:非常狭窄,艰难②亦复如是:也是如此③老:富有经验的④阻抑:阻碍抑制⑤成:成就,形成魄势:气魄,威势⑥趣味:意义,价值。

(2)指名朗读各段,每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述

多媒体显示:

明确

1、历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

5、中华民族国运艰难,需要我们发扬扬子江、黄河那种勇往直前的民族精神

五、品读课文,对文章进行美点寻踪,赏析文章的美

1、教师组织学生交流初读文章的体会。

学生自由发表看法。

1、这篇文章语言很美,气势磅礴,铿锵有力。

2、本文语言美,美在比喻的运用,形象生动,说理透辟。

3、本文意境美,表现在长江大河的流状,与《黄河颂》中“惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜;/浊流婉转,/结成九曲连环!”很相似,让我们尽情领略江河的壮美。

4、本文有一种哲理美,给人一种有关生命、价值的思考,发人深思,催人奋进。

5、明知山有虎,偏向虎山行,这恐怕是对本文蕴含的哲理的形象表达。

……

2、教师归纳总结学生的发言,为鉴赏定向。

教师总结:同学们的发言很精彩,很有见地。不论哪一种理解,其实谈的都是文章的语言美,让我们一起赏析本文的语言。

3、涵泳品味文章的语言美。的句式说话,并摘录各自喜欢的句子,把它推荐给大家。

1、本文语言美,美在铿锵有力的节奏与激越磅礴的气势„„

2、本文语言美,美在用词的含蓄蕴藉„„

3、本文语言美,美在意味隽永的比喻„„

4、本文语言美,美在哲理的形象表达„„

(2)教师引导学生揣摩文句,着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、哲理美。

①品味含蓄美

多媒体显示下列语句,显示一题,完成一题。主要由学生自主品味,并参阅自行搜集的相关背景资料,然后集体交流。

中华民族现在所逢的史路,是一条崎岖险阻的路。在这一段道路上,实在亦有一种奇崛壮绝的景致,使我们经过这段道路的人,感到一种壮美的趣味。

(“趣味”一词的含义是什么?在李大钊的其他作品中有相关的表述吗?)

明确:课文中提到“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”,这种趣味,其实都是经历艰难险阻以后的趣味,是一种快乐,一种幸福。

李大钊在其作品里,表达了他对这种乐趣的理解:“为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创造青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地球,资以乐其无涯之生”

多媒体显示:

我们应该拿出雄健的精神,高唱着进行的曲调,在这悲壮的歌声中,走过这崎岖险阻的道路。

(“雄健的精神”是指怎样一种精神?回顾李大钊先生的生平,他具备这种雄健的精神吗?)

明确:“雄健的精神”,也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。

李大钊先生作为五四运动的领袖,中国共产党的创始人,对中国革命有坚定的信念,忠诚党,英勇无畏地向一切腐朽反动势力展开了坚强不屈的斗争,直至献出自己宝贵的生命,李大钊用生命诠释“雄健的精神”的含义,那就是一种像山一样巍峨,像大海一样浩荡。

多媒体显示:

要知在艰难的国运中建造国家,亦是人生最有趣味的事。

(“艰难的国运”是怎样一种命运?原文哪些句子作了提示?联系祖国20世纪20年代的社会现实,谈谈“艰难”主要表现在哪些方面?)

明确:“艰难的国运”是指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界”“绝壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”.结合20世纪20年代的国家命运,“艰难”主要表现在帝国主义列强虎视眈眈,封建势力死灰复燃,国内军阀混战,人民水深火热。

多媒体显示:

如何理解文章的标题,二者可以互换位置吗?

明确:只有雄健的国民才能改变艰难的国运,要以雄健的精神在艰难的国运中建造国家,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。

是艰难的国运造就了一大批真正的猛士、真正的革命者,如果把“雄健的国民”放到前面,因果关系就颠倒了。②品味修辞美,赏析意味隽永的比喻美

教师请学生从课文中找出所有的比喻句,并说说这些句子有什么样的表达效果,表达了作者什么样的情怀和主张。学生在文中圈点勾画,并自由发言,其他学生评价。

明确:

多媒体显示:

Ø长江大河:民族生命进程

Ø扬子江黄河:中华民族历史进程

Ø浩浩荡荡:中华民族历史势不可挡,一往无前

Ø平原无际,一泻万里:中华民族历史的顺利发展

Ø曲折回环、崎岖险阻:中华民族历史所逢的艰难国运

Ø长江黄河穿沙漠、过山峡:中华民族前进中的艰难斗争

Ø浊浪滚滚、一泻万里:中华民族的光明前途

这一系列的比喻,既生动形象又有说服力,表现了作者内心的豪情壮志,同时也表现了作者的主张:在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

③赏析哲理美

教师提示:本文有一种哲理美,给人以有关生命、价值的思考,发人深省,催人奋进。李大钊先生对人生乐趣的表述,实际上也是对人生的一次庄严的思考,请你用自己的话概括李大钊先生的人生观,你认为什么样的人生最有趣味、最有意义呢?

学生以四人小组讨论交流,然后各组选代表进行全班交流。

多媒体显示:

“人最宝贵的是生命。生命给予人只有一次。应当这样度过一生:回首往事,不会因虚度年华而悔恨,也不会碌碌无为而羞愧。临终的时候能够说:我的整个生命和全部精力,都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

——奥斯特洛夫斯基

“人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,多在奇险的山川;绝壮的音乐,多是悲凉的韵调。高尚的生命,常在壮烈的牺牲中。”——李大钊

“不管前面是地雷阵,还是万丈深渊,我都一往无前,义无反顾,鞠躬尽瘁,死而后已。”——朱镕基

学生交流、明确:李大钊先生对人生乐趣的表述,可以概括为“战斗的欢乐”“奋斗的欢乐”“奉献的欢乐”“超越的欢乐”等。

关于最有意义的人生,答案是多样的,如拼搏的人生、奉献的人生、快乐的人生、敢于冒险的人生等。

六、体验反思,理解作品的时代意义,感受作者的人格魅力

教师提问:今天的中华民族,国运昌盛,联系当今的国际形势,你认为我们还需要“雄健的国民”吗?怎么做,才算得上“雄健的国民”?

学生自由发言。

明确:

发扬雄健的精神,是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡,应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住,一泻万里的魄势。“目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的,李大钊这一预言早已变成现实。然而,在今天社会主义建设的新长征途中,也同样会遇到艰险,仍然需要我们拿出雄健的精神,做“雄健的国民”。

七、课堂小结

学生齐读课文,再次体会文中作者激情磅礴的情感,感受李大钊先生博大磊落的革命胸襟,鞭时代歪风的英雄气概。

教师小结:天下兴亡,匹夫有责。一个伟大的灵魂,总是把自己的生命与民族、国家的命运联系在一起,把献身祖国、民族的事业视为人生至上的幸福。这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗的仁人志士,用生命铸就了一座座不朽的丰碑,永远矗立在人们的心中。

先贤崇高的人格,为国牺牲的伟大精神将永远是我们后人传承的精神火把,在火红的光焰中,我们应对自己大声说:让共和国的明天因为有我而更加强盛美丽!

八、布置作业

1、课外收集抒发爱国主义情怀的名篇佳句,请写出你最欣赏的名句(至少3句),并以其中一句为例,说明喜欢的理由。

2、请以《昌盛的国运与雄健的国民》为题写一篇读后感。

板书设计:

语言美

艰难的国运与雄健的国民哲理美革命必胜,民族必兴

人格美

第二篇:《艰难的国运与雄健的国民》读后感

前几天学了一篇李大钊先生写的文章,名叫《艰难的国运与雄健的国民》。读完后我感悟至深,文章从侧面描述了当时中国的危机和共产党看到的一丝希望,告诉我们要以雄健的精神去对待困难与危机,最终克服它们。

蜡烛只有站直了不会流泪,民族只有不低头才能站起,依靠的是这不灭的精神,依靠的是这种民族的勇气!是的。“历史的道路,不全是平坦的,有时走到艰难险阻的境界,这是全靠雄健的精神才能够冲过去。”怕脚不舒服,怎么能走路?我们不要专注怎样对付困难,而是要专注我们的目标,我们的梦想!困难,总会有,挫折,总会有。可我们也有不低头的勇气和克服困难的毅力!伟大的民族精神,与我们同在!

“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”这是勇者的思想,在黑夜里看到星星,在荒芜中体验宁静,在困苦中享受挑战!再坚强而有充满希望的人眼里,没有困难,只有挑战。他们就算被人踩在脚下,也能顺着鞋带爬起来,为人民,为国家,为了那些期待他们的人,盼望和平的人!越是困苦,这种精神发出的光也就越强!正所谓天越黑,光越亮!

“我们的扬子江、黄河、,可以代表我们的民族精神,扬子江及黄河遇见沙漠,遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以其成浊流滚滚、一泻万里的魄势。”知难而进,真勇者也!因为我们不能“降”,那么就只能“拼”了!好比逆水行舟,以静制动,那咆哮而过的惊涛骇

浪,将证明我们一直在向前进!敢于接受挑战的人,他的生命会日益茁壮!因为我们有着不灭的精神!

第三篇:艰难的国运与雄健的国民教案

《艰难的国运与雄健的国民》教案

大丰中学

鞠红建 教学目标:

(1)了解作者,通过对文章的学习,感受作者的高尚情怀和伟大精神,唤起学生对李大钊先生的崇敬之情,培养学生的民族责任感。

(2)联系生活实际,正确感悟雄健精神的现实意义。学情分析:

这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的文章。然而由于作者所处的年代距现代较为久远,且作者的生活经历和所处的时代较为特殊。初一的学生受生活经历和认识水平限制,不太容易深透理解作者蕴含在字里行间的豪情壮志。教师在教学中要着力引导学生回到那个特定的历史时期,体味作者的深意。教学重点、难点:

联系生活实际,正确感悟雄健精神的现实意义。教学过程与方法:

1、学生预习——教师创设情景引导——学生体验。

2、讨论法、问答法、尝试法。

课前准备:多媒体课件、学生课前预习。教学课时:1课时 教学过程:

一、情景导入。同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国的《国歌》。这首歌正如歌词中所说 那样,是在“中华民族到了!最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心,她激励了一代又一代的中国人为保卫和建设自己的家园,克服重重艰困难,执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代,也是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章。

二、自读课文后,分组讨论作者写这篇文章想说什么?现在就请同学们自读课文后,分组讨论作者写这篇文章想说什么?讨论完毕后每组找一个代表发言。教师提示:紧紧围绕题目,要在讨论中明确艰难与雄健的内涵。1.历史的道路崎岖不平,2.民族生命的进程,3.人类生活就像旅行一样,4.中华民族现在的进程 5.我们民族就像扬子江、黄河

小组发言后,两个同学总结各组同学发言,得出文章主题。

三、在中国近百年苦难史中,能找到像李大钊这样具有雄健精神的人吗?通过一段视频了解两个人物,看看“雄健的精神”在他们两人身上具体体现为一种什么样的精神。

四、杨靖宇身上“雄健”体现艰苦奋斗的精神,舍身献身的精神,表现了中华民族抵御外敌入侵的不屈不饶的精神。钱学森作为中国科学界的领袖,他的“雄健”表现为当祖国需要自己的时候,不计较自己的名利得失,义无反顾地投身到祖国的怀抱,把国家的利益看得高于一切。勇士上战场抛头颅洒热血,奋勇杀敌是雄健的国民。科学家默默无闻地在实验室潜心研究,用科研来报效祖国也是雄健的国民。雄健的精神是有时代性的,不同的年代有不同的表现形式。战争年代是保卫祖国,和平年代是建设祖国。所以,作为青少年的我们有责任和义务把这种雄健的精神传承下去,并发扬光大。在国富民强、国运昌盛的今天,我们怎么做,才算得上“雄健的国民”?

教师小结:故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

——梁启超

五、小结。天下兴亡,匹夫有责。一个伟大的灵魂,总是把自己的生命与民族、国家的命运联系在一起,把献身祖国、民族的事业视为人生至上的幸福。这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗 仁人志士用生命铸成了一座座不朽的丰碑。他们的伟大精神是我们后人传承的火把,我们应该在火红的光焰中大声对自己说:让祖国的明天应为我们而更美好!

第四篇:艰难的国运与雄健的国民 教案

《艰难的国运与雄健的国民》

教学目标:

1、了解作者,培养学生收集资料的能力。

2、初步掌握品味语言的能力。

3、理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

教学重点:

1、理解课文内容,体味作者的豪壮情怀。

2、揣摩文章浩荡雄奇的语言及比喻中蕴涵的哲理。

教学难点:领悟课文的语言美。

教学方法:讲解、讨论

教学课时:一课时 教学过程:

一、导入新课 :“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,人的爱国情怀激励了一代又一代心怀政治理想,以拯救社稷民众为己任的仁人志士。他们用语言诠释自己,用行动证明自己,这其中就有李大钊。今天,我们学习他的一篇文章《艰难的国运与雄健的国民》。

二、作者及背景介绍:

李大钊,字守常,河北乐亭人,我国最早的马克思主义者,中国共产党创始人之一。24岁时留学日本,参加过讨伐袁世凯运动,27岁回国,担任北京大学经济学教授兼图书馆主任,和陈独秀一起编进步刊物《新青年》,以后又领导了“五•四”运动。1927年被反动军阀张作霖杀害,年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗,气冲霄汉,坎镗的神韵,是他进行推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天,摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》,就是一篇具有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。

本文写于20世纪20年代。当时,有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中,走到了十字路口。他们有一腔爱国热血,却看不到中国的希望,不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光,已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒,有困难,但更有希望;与困难作斗争,趣味无穷。希望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业,使救国的事业变成全民的事业。

三、自读感知,整体把握:

1、积累生字生词,读准字音,理解词义。

逼狭 崎岖 阻抑 险峻 一泻万里 奇趣横生 回环曲折 亦复如是 2.明确:用慷慨激昂的语气来感受作者的高尚情怀和伟大精神,朗读课文。

3、抓住割断的关键词来看作者的行文思路:

人类历史的道路——民族生命的进程——人类历史的生活——中华民族的史路——中华民族的精神

4、说说本文的各段段意:

第一段内容:历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。总领全文,点明主旨。

第二段内容:民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

第三段内容:人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

第四段内容:中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

第五段内容:用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌,需要我们发扬勇往直前的民族精神。

5、说说本文的主要内容:

作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程,以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路,告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁,对革命保持必胜的信念,要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

四、再读课文,解题探究:

1、怎样理解 “艰难的国运”?“雄健的精神”?

明确:艰难的国运,指当时中华民族所逢的一段崎岖不平的险路,是极端黑暗的社会现实;雄健的精神,指民族的精神,也就是那种冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。

2、怎样理解作者所说的“趣味”?

明确:“一种冒险的美趣”,“奇趣横生”,“一种壮美的趣味”,“亦是人生 趣味的事”。这种种趣味,其实都是经历艰难险阻以后的趣味,是人类在经历挫折、艰难、险阻之后获得成功,必然会更加感到一份珍贵的快乐和幸福。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”,毛泽东则说“与天奋斗,其乐无穷;与地奋斗,其乐无穷;与人奋斗,其乐无穷”,这“欢乐”、这“乐”,就是本文中的“趣味”。这种快乐和幸福不是一帆风顺的人可以体会到的。

五、赏读课文,品味语言

1、文章的语言有什么特点?气势磅礴,铿锵有力。

2、语言运用的技巧:运用比喻说理。

3、请同学们联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。

明确:用长江大河比喻民族生命进程;用扬子江黄河比喻中华民族历史进程;用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡;用“平原无际,一泻万里”比喻中华民族历史发展之迅猛; 用“回环曲折”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运;用“长江黄河穿沙漠,过山峡”比喻中华民族前进中的艰难斗争;用“浊流滚滚,一泻千里”比喻中华民族的光明前途。这一系列的比喻,既生动形象又有说服力,表现了作者内心的豪情壮志,同时也表现了作者的主张:在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

4、作者的情怀: 革命乐观主义的情怀和强烈爱国主义的情感。

六、总结反思,拓展延伸:

1、阅读全文后,你有什么感受?你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?说一说,大家好交流一下。

2、“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣”。你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗? 同学之间可以交流;教师向学生提间,学生答;学生也可以向教师提问,形成研讨交流的学习过程。

3、今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我们还需要“雄健的国民”吗? 明确: 发扬雄健的精神,是时代的需要。在今天,也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”,遇见“崎岖险路”,出现“奇绝壮绝的境界”,这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样,但是仍然需要我们拿出雄健的精神,建设我们美好的祖国。

4、模仿课文,用比喻手法写一段话,说一个道理。

第五篇:8.《艰难的国运与雄健的国民》

8、《艰难的国运与雄健的国民》

教材分析

这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。有感情的朗诵课文,学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神,增强爱国主义情感。

学情分析

这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。但是由于作者所处的年代距现代较为久远,而且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常,初中一年级的学生受生活经历和认识水平所限,不大容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意味。在教学中要着力引导。

教学目标

(一)知识与能力目标:

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”

(二)过程与方法目标:

1、2、了解作者,通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神。反复朗读,品味文中生动形象的比喻说理。

(三)情感、态度与价值观目标: 培养学生的民族责任感。

教学重点和难点

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义。

2、欣赏文章浩荡雄奇的语言,仰慕李大钊先生博大磊落的英雄气概。

教法

采取自主、合作、探究式教学方法,鼓励学生谈个性化阅读感受:

1.本文的一大特点是气势磅礴,适于朗读。注意指导学生在反复朗读中,把握文章内容,体味作者的感情,感受文章的语言美。

2.注意引导学生把握本文的比喻,对文中比喻所蕴含的哲理、洋溢的感情有所理解和领悟,不必死扣本体、喻体之类概念。

3.课前让学生先行搜集有关本文的背景以及作者情况的资料。课型

新授课。

教具

多媒体。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入:

(播放《国歌》的音乐)同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国《国歌》。这首歌正如歌词中所说的那样,是在'中华民族到了最危险的时候'创作的。她如战鼓震撼了中国人的心,她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园,克服重重困难,执著向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代,也是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章,她同样也激励着中国人努力冲破一切困难,奋勇向前。这文章的题目是《艰难的国运和雄健的国民》(板书课题)

二、整体感知

1、如果别人要你向他们介绍我国的困难处境、我国的国民雄健的两种情况时,那么你会怎么读标题?

2、如果要鼓励你的同胞挺起胸来战胜困难,那么你又怎么读标题呢?哪个词语该读重音?

3、我们再读一次,将两次读得体会结合起来。【学生活动:

1、思考体会。

2、读题目。】

三、朗读体味

1、下面一个人读一段,请五个学生读。

2、小组讨论,哪个同学读的表达出了作者的感情。派代表发言。

3、分部朗读:男、女各一名担任领读,读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男、女生轮读。第五段由领读来读首句,后几句由男女生合读。

【学生活动:1、2、3、朗读。小组讨论。选派代表发言。】

四、合作研讨

1、下面我们来研究一下,国民为什么能雄健。先请大家再次朗读课文。要求要准字音。比如:逼狭、亦复如是、浊流、魄势、阻抑。

2、国民为什么能“雄健”?请同学们采集课文内容说话,这样说:国民之所以能雄健,是因为他们„„。

3、谈谈“雄健精神”的具体含义。

4、选读课文,选取你最喜欢的内容,读给大家昕,并谈谈喜欢理由。【学生活动:1、2、3、朗读课文。合作探究。交流发言。】

四、比喻明确、整理:

作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。

长江大河一—民族生命进程

扬子江、黄河一一中华民族历史进程-。

浩浩荡荡一一中华民族历史势不可挡、一往无前

平原元际,一泻万里——中华民族历史顺利发展

曲折回环,崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运

长江、黄河穿沙漠,过山峡一一中华民族前进中的艰难斗争

浊流滚滚,一泻万里一一中华民族的光明前程 【学生活动:

1、整理。】

五、体验反思:

1、阅读全文后,你有什么感受?说一说,大家好交流一下。

2、“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗? 【学生活动:

1、讨论交流。】

六、巩固训练:

1、艰难的国运”是怎么样的一种命运?请联系文中的具体语言来回答。

2、“雄健的精神”指的是什么精神?

3、怎样理解作者所说的“趣味”?

4、结合具体句子,体会文中比喻的妙用。

七、小结:

同学们,每个国家,每个民族,乃至每个人在前进的道路上,都会遇到各种各样的困难,面对困难,我们就是要靠雄健精神:冲破一切艰难险阻,像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

八、作业

A:课后练习一、二。预习《土地的誓言》。

B:模仿课文,用比喻手法写一段话,说一个道理。预习《土地的誓言》。

【板书设计】

艰难的国运和雄健的国民

李大钊

艰难:①自然:逼狭,崎岖,险阻。

②国运:处境艰难。

雄健:①自然:浩浩荡荡,浊流滚滚,一泻万里

②国民:一往无前,在艰难境界中前进。

雄健的精神: ①冲破一切艰难险阻,勇往直前。

②奋斗中能体味到成功的乐趣。

附:李大钊生平介绍:

李大钊同志,字守常,一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村,是中国共产党的创始人之一。他在青年时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和坚强决心,大力宣传“共产主义在中国必将胜利”,“试看将来的环球,必是赤旗的世界”。党成立以后,长期领导党在北方的各地组织,开展反帝反封建军阀的斗争。一九二二年七月在党的二次代表大会上选为中央委员。一九二七年四月六日不幸被捕,在狱中历尽磨难,顽强不屈,四月二十八日壮烈牺牲,时年仅三十八岁,表现了共产党员英勇坚贞的崇高品质。这里录一首李大钊留学日本时(一九一六年)作的《口占一绝》以志纪念:

壮别天涯未许愁,尽将离恨付东流。何当痛饮黄龙府,高筑神州风雨楼。(诗歌大意): 我们怀抱着救国救民的雄心壮志分别了,从此海角天涯,各自一方,但是祖国的前途,人民的命运,时局的艰辛,并不容许我们发愁啊,快把离愁别恨统统抛到滚滚东流的水中去吧!何日消灭了窃国大盗袁世凯,且让我们尽情开怀畅饮,庆功祝捷,到那时候,我们一定会回想起今天小饮饯别时共同约定的诺言,高高地筑起一座神州风雨楼来纪念这伟大的胜利。

让我们怀着崇敬的心情铭记一段李大钊的话语:人生的目的,在发展自己的生命,可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。因为平凡的发展,有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,多在奇险的山川。绝壮的音乐,多是悲凉的韵调。高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。

【教学反思】

在语文教材中,无论是记叙文还是议论文,无论是诗歌还是散文,都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课,教师就必须针对教材内容,教材的情感因素,以课文之情去感染学生,引发学生的积极情感,创设情景,正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中,十分注重学生学习过程中的情感效应,努力改变学生情感活动的性质,变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。人的情感总是在一定的情境下产生的,情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感,反之产生悲哀感。这一特点告诉我们:在教学中的教师要努力创设良好的教学情境。

我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时,是这样利用情境导入的:一开始播放庄严而神圣的《国歌》,用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候,许多爱国之士积极进取为中华民族生存抗争的情景。这时候学生听着国歌和教师充满感情的叙述,就会产生强烈的振动感。在朗读中,让学生围绕课题的两个关键词:艰难、雄壮来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础,对课文的理解也深了,文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文,不去干巴巴的说教,重要的是创设情景,进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。讲解中引导学生明白:发扬雄健的精神,是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡,应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住,一泻万里的魄势。“目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的,李大钊这一预言早已成了现实。然而,在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中,也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”,遇见“崎岖险路”,出现“奇绝壮绝的境界”,这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样,但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么,我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧,让我们“高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中,体味振 兴中华这“人生最有趣味的事”。

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