阳光与生命 阅读题[范文]

第一篇：阳光与生命 阅读题[范文]

①做医生的邻居跟我讲了个事儿：他的一个病人，挺年轻的姑娘，患了干燥综合症。这

是一种很罕见的病，就是身体分泌的那些汗液、胃液和唾液都越来越少，导致人消化困难，必须借助专门的导管将类似胃酸的物质输入体内，才能稍稍缓解；更残忍的，这种病人不能

见阳光。阳光就像一台榨汁机，会很快耗完病人的体液，就像在榨取一个鲜嫩的苹果，导致

病人呼吸衰竭。现在的医术还无法彻底治疗这种病症，在谨慎地反复会诊之后，他们诊断，这个姑娘最多还能再活10个月。

②姑娘的病房，窗帘是日夜拉上的，只有镍灯发出淡淡的冷光。只有月光很暗淡的夜晚，病人才可以在护士的陪同下到院子里散步。

③医生说，他从没见过那么苍白的脸，却也从没见过那样明亮的眼神。每次他进去的时

候，都看见那个姑娘在专心致志地涂指甲油，鲜艳通红的那种，和她的苍白正好形成鲜明的对比。

④两个多月后，我在网上看到一份资料，说国外有个患干燥症的病人，生活在避免阳光

直射的环境里，活了3年之久，希望这则消息可以使这个姑娘宽慰一些，我打印下来，去找

那个医生。

⑤医生听清来意，摇摇头，说没有用了，她已经去了。看着我惊讶的样子，医生叹口气：

“她突然坚持去天山旅行，我们通知了她的父母，但谁也劝不住。后来听说她根本没爬上去，只是在天山脚下的草原骑马，病情当场发作，救治无效，就没了。挺可惜的，才22岁，听

说恋爱都没谈过„„”

⑥身患绝症的年轻女孩，让自己的生命提前在明媚的阳光下凋谢，该有着怎样的勇气和

决心？

⑦医生又说，她和你一样，喜欢读书写东西，在整理病人遗物的时候，整理出来一大堆

各种颜色的指甲油，每种颜色外面都贴了张小纸条，是她自己给那些指甲油起的名字。其中，淡蓝色的，叫做“豆蔻”；银色的，叫做“妖精”；而大红的那支，她起了一个很古典的名

字，叫做“与子偕老”。听得我心酸。

⑧阳光和生命相比，当然生命重要。但在某些关键时刻，阳光显得那样不可缺少、不可

替代，甚至用生命去换取也心甘情愿。

⑨她鲜红的指甲油，也许一直是她心底下鲜红的太阳。可是，她不能舍弃的，不仅仅是一种可以检测生命硬度和质量的阳光，还有尘世每日升起的太阳。

⑩我们健康人每天都能看到、触摸到阳光，就像看到、触摸到很多其他美好的事物一样。

只是在通常情况下，我们选择了疏忽，而非珍视。

（选自《读者》有改动）

1、下面三项中，你认为哪一项最适合做文章的标题？为什么？

A、《生命啊，生命》B、《阳光啊，阳光》C、《阳光与生命》

答：选 C项。因为 “阳光”既是是贯穿全文的主要线索，也是和生命息息相关。

2、作者善于运用一些修饰语来传情达意。例如：（1）用“ 苍白的”来

修饰姑娘的脸，说明姑娘患的病很严重；（2）用“明媚的”来修饰阳光，借此来比喻 生命的灿烂美好

等等。

3、文中多次提到姑娘用的指甲油，由指甲油我们可以联想到姑娘 乐观开朗，坚强豁达的精神面貌。

4、第⑨段画线句中，你认为“生命的硬度”是指活在世上时间的长短，“生命的质量”是指 活着是不是快乐满足。

5、第⑤段中说姑娘“突然坚持去天山旅行”，你是否赞成她的这一行动？为什么？

答：不赞成，因为这种自杀性的行为不仅是她对自己生命的不负责，更会给他的亲人带来

无尽的悲痛。这是很自私的。

6、对于阳光、空气、水等我们日常生活中的一些司空见惯的事物，我们健康的人常常会熟

视无睹地“疏忽”它们的存在。读了本文后，你认为我们应该怎样“珍视”它们？为什么？

答： 去珍惜生命那些美好的事物，不管他是否微小平常。

第二篇：阳光生演讲稿

阳光生演讲稿

敬爱的老师、亲爱的同学们:

大家好，我是4年1班梁晓跃，阳光生演讲稿。

今天我又一次站在阳光生竟选讲台上，心里充满无限的激动与自豪。看到《阳光手册》

十月份老师对我的评语：“这么多张卡，说明你很棒。”这每一张阳光卡里都充满了我的想法，记载了我的行为，是老师的鼓励，又是同学的支持。因为这些卡，我骄傲，我奋斗，我拼博，也更加充满了信心，坚定了信念，演讲稿《阳光生演讲稿》。阳光生我一直要坚持，在今后的日子里，我更要努力提高

自身素质，以优异的成绩吿诉大家，让大家体会到“我的温暖”。

我们每天都沐浴着阳光而来，追逐着阳光而去，我要带领我们全体同以生命温暖生命，以阳光

成就阳光，让我们的班级成为积极进取，和谐向上的集体。即然是山，就要坚定不够。即然是

浪，就要有前进的方向。即然是阳光生，就要成为班级蒸蒸日上的榜样。成为同学心心相连的伙伴。

成为老师息息相关的助手。

我相信，大家还会继续支持我的。谢谢大家，我的演讲完毕。

第三篇：阳光生演讲稿

敬爱的老师，亲爱的同学们

大家好！

我叫xxx，是xxx小学五年级二班学生，我很荣幸能成为本月的阳光生，我能当上阳光生跟平时老师的教育，同学的帮助，自己的努力十分不开的，下面我们就看一下我这个月是怎么做的吧!

我是爸爸妈妈眼中的好孩子，我经常帮他们做一些家务活。在学校我早上，中午作业完成是经常的，我还帮老师干一些活，如发本子等等。

我性格特别活泼，开朗，我特别爱交朋友，我还喜欢唱歌，所以我获得蓝色阳光卡，我作业完成积极，老师发给我绿色阳光卡等等。

以后，我会继续努力，争取每个月都成为阳光生

我的演讲完毕，谢谢大家。

第四篇：定义与命题

《定义与命题》的教学反思

根据大纲的要求和本节课的目标定位,以及知识的重难点分布,考虑到学生的可接受范围,本节课教学处理好“四个关系”

一、定义与命题的关系

定义和命题之间存在一定的逻辑关系,考虑到学生的理解、接受能力,教学上我们进行了适当的处理.从定义和命题所共有的判断功能,切入命题的教学,自然在命题的定义的生成过程中,让学生尝试自主定义,强化命题的特征,体现了定义的价值.使定义和命题的学习相辅相成.二、题设与结论的关系

在题设和结论的学习之前,教学上进行了铺垫,即对命题的相应位置进行置换,使学生初步感受到命题是有“固定结构”的,形成命题是由“条件”“结论”两部分构成的“心理印象”.有了这样的铺垫,对于某些命题的改写,让学生从命题的结构特征方面来思考,能有效地帮助突破命题的改写难点.三、学生和老师的关系

本节课是一节概念课,从内容分析,学生不易领悟.在课堂教学组织上,更多的注意到了老师和学生的心理距离问题和情感基础问题.通过老师的情感投入、积极的鼓励、激情的调动.激励学生主动地参与,以期在学生为主体的讨论和学习中,使学生能轻松学习,愉快交流.并在此情感基础上提高课堂教学的有效性.四、定义、命题与数学知识体系的关系

定义是数学思维的细胞和思维的基本形式,从定义出发思考问题的解决是数学的基本方式.而命题作为数学推理的基础,是最基本的思维形式.两者都是建立数学体系的基础.在教学中主要抓住定义的必要性、命题的形成过程以及它们的推理价值,来突出和强化这种关系.本课以黑洞数的数学游戏为载体，使学生经历“实验操作----观察发现-----科学定义----大胆猜想----执着论证”的过程，体验数学知识的发现过程、感受数学知识的研究方法,渗透数学的科学态度和科学精神.总之，在整个教学过程中，我努力做到给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流，从而掌握本节课的知识。

第五篇：定义与命题

命题与证明

一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义（definition）。一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题（statement）。

命题写成“如果„„那么„„”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件（condition），“那么”后面的部分是结论（conclusion）。

正确的命题称为真命题（true statement）；不正确的命题称为假命题（false statement）。

数学中通常挑选一部分人类经过长期实践后公认为正确的命题，作为判断其他命题的依据，这些公认为正确的命题叫做公理。例如“两点之间线段最短”。用推理的方法判断为正确的命题叫做定理。前面学过的用推理的方法得到的那些用黑体字表述的图形的性质都可以作为定理。例如“三角形任何两边的和大于第三边”。

根据已知的定义、公理、定理，一步一步推得结论成立，这样的推理过程叫做证明。

注：不论证明的思路是从已知出发，还是从要证明的结论出发，在探索证明途径的思考过程时，都要充分利用已知条件，不断地尝试推出一些正确的结果，并鉴别其中哪些对完成证明是有用的。

在证明一个命题时，人们有时先假设命题不成立，从这样的假设出发，经过推理得出和已知条件矛盾，或者与定义、公理、定理等矛盾，从而得出假设命题不成立是错误的，即所求证的命题正确。这种证明方法叫做反证法（proof by contradiction）。