围绕中心句写具体的作文训练[定稿]

第一篇：围绕中心句写具体的作文训练[定稿]

“围绕中心句写具体”的作文训练

龙林中心小学 陈秀真

三年级学生处于作文的起步阶段，学生的作文总是在记流水帐，内容空洞。为了训练学生能具体表达一定的意思，我让学生围绕中心句写段落，学生的习作能力有了很大的提高。

在习作教学中要求学生围绕中心句写段落。在写“有趣的课余生活时”，我引导学生寻找习作的关键词，比如课外活动的“开心、有意义、难忘......”我要求学生在段落开头就要写出中心句。如有的学生是这样写的：“玩陀螺好开心哦。我先把拉线放进发动器，再把陀螺安在发动器上，接着我使劲拉动拉线，陀螺便飞快地转动起来。我迅速地把转动的陀螺放在光滑的地面上，陀螺在地上飞快地转着、跑着。我蹲下身子，好奇地欣赏这飞转的家伙。几个同学也连忙赶来，拉转自己的陀螺，一会儿，地上就有几个陀螺在地上你挤我碰地转开了，我们各自用拉线保护好自己的陀螺，就像鸡妈妈保护自己的孩子一样。”

在写“我熟悉的人”时，学生筛选出了自己熟悉的人后，我引导学生围绕人物的品质展开具体描写。人物的品质我要求学生选的关键词有“乐于助人、关心他人、爱我疼我......”同样也要求学生在段落开头就揭示中心句。如有的同学是这样写的：“我的妈妈爱我疼我，把我当作她的心肝宝贝。记得一次，妈妈来学校接我，天上突然下起毛毛细雨，妈妈连忙脱下自己的外衣包住我的头和身子。回到家里，我一点雨也没淋着，而妈妈却浑身湿透了，妈

妈接连打了几个喷嚏。妈妈来不及去换自己的湿衣服，却拿起吹风在我的头上和身上吹来吹去。我叫妈妈赶紧去换衣服，妈妈说„孩子你的身体弱，不及时给你吹暖和，你就容易感冒。‟说完妈妈又打了一个喷嚏。”

虽然新课标对小学中段作文只是要求学生：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”但如果我们能在阅读教学和作文教学中及时训练学生围绕中心意思写一段话，学生的语言表达能力就会逐渐增强，也能有效避免小学生作文空洞和记流水帐的情况出现。

第二篇：围绕中心句写具体

围绕中心句写具体

一、激趣导入：

（故事内容：古代有个读书人，十分好学，不远千里，去向大师请教写文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕中心编织的。”）同学们，这个读书人向大师请教什么？他取得成功的秘诀是什么？这个故事给你什么启示？

（2）学生交流听后感受，我们写作文就如同蜘蛛结网一样，要先有一个中心。今天我们就一起学习围绕中心句把内容写具体。

二、听话，找中心句

现在老师先考考你们，大家认真听，仔细想，找出每一段话的中心句。

1、小明是个粗心的孩子。他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清楚，提着酱油瓶匆匆忙忙出去了，结果打回来的是酱油而不是油。他做数学题时，不是把“＋”号看成了“×”号，便是小数点点错了位置。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。难怪大家给他起了个外号：“小马虎”。

2、河马的嘴比一般动物的嘴都大。它张开嘴的时候，一个小孩子跳进去恐怕还填不满呢。有人亲眼看到它一口把一条小船咬成两截。它嚼起粗粗的芦苇秆子，就好像人们吃韭菜那么容易。

师：大家真聪明，一下子就找出来了。那么你们发现了吗，中心句的位置在哪里？既可以在句首也可以在句末。今天我们只学习中心句在句首这种方法。

三、指导仔细观察

师：看，这是一个桔子。(板书：这个桔子真诱人)谁来读呢?

师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)

师：啊，这个橘子真诱人!怎么个“诱人”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?

(颜色、形状、大小，板书。)

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)

生：(脱口而出)重量。

师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)

生：(抢答)味道。

师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?

生：(恍然大悟)香味。

师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

四、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。

师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢?

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重?

生：（）

师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生：清香。(师又送到另一个学生面前)

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)

师：它看着像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?

生１：甜滋滋的。

生２：甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价

过渡：同学们不仅看得仔细，还发挥了丰富的想象。如果能把我们看到的和想到的写下来，那么就是一段不错的话。有信心吗？ 师：我们以“啊，生：啊!这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!

诱人啊！”开头写一段话。

师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉?

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)

希望同学们在今后的作文中，学会围绕花蕊这个中心句，把内容写具体，让花儿开得更美丽！

第三篇：围绕中心句写具体

围绕中心句写具体

教学目标：

1、激发写作的兴趣，解除孩子们对写作的畏难情绪。

2、知道写文章要有一个中心，掌握写一段话要有中心句，并选好材料围绕中心句写具体。

3、掌握有条理地、生动地把中心句写具体。

教学过程：

一、故事导入，揭示课题。

（1）老师配乐讲故事。

（故事内容：古代有个读书人，十分好学，走了三百里路，去向大师请教写文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕中心编织的。”）同学们，这个读书人向大师请教什么？他取得成功的秘诀是什么？这个故事给你什么启示？

（2）学生交流听后感受，老师揭示课题。齐读：围绕中心写具体

二、句段训练，内化方法

段落一（要选择事例把中心句写具体）

(1)出示段落，自由读。

段落：

小明是个粗心的孩子。他做什么事都是马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清，提着酱油瓶匆忙出去了，结果打回来的不是油而是酱油。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。

(2)交流：这段话围绕什么哪一句写？作者是怎样围绕这句话写具体的？

（板书：中心句写具体）

（3）交流：如果小作者写小明学习认真、做事认真的事例，行不行，为什么？

（板书：选事例）

段落二（要有条理、生动地把中心句写具体。）

（1）出示《翠鸟》一文中羽毛鲜艳段落，生自由读。

翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

（2）启发交流：中心句是那一句？作者是怎样把翠鸟的颜色非常鲜艳写具体的?

顺序上是怎么写的？从上到下。板书：有条理

句子的描写有何特点？读起来有何感受？板书：描写生动

（3）还有哪些办法也能让句子变生动？（比喻、拟人、排比„„）

三、游戏激趣

师导：下面我们来做一个写作的游戏，好不好？游戏的名字叫做“把短的变成长的”。

游戏规则：给“热”加词句，把一个词加成一段话，越长越好。同学们接龙。

例如：热——天很热——天很热，我热得直冒汗！——

（瞧，我们多厉害啊，一个字，我们一动脑筋就变成了这么长的一段话！现在啊，我们灵感的火花已经激发起来了，让我们再经行下一个挑战。）

四、巩固练习：说话训练

（1）内容：围绕“天气真热啊”说话

（2）先说说可以从哪些方面来说天气热。

（3）选一个方面具体地来说说天气真热啊。

（4）把几个方面连起来有条理地说天气真热啊。

五、反馈巩固练习：小练笔

(1)出示：选写的中心句。说说你还想写哪些？

（2）写的时候要注意些什么？

（3）动笔写一写。五分钟左右。

（4）评改。

六、总结：

当这堂课上到这里的时候，我相信同学们已经学会了这样围绕一个中心句写具体了，那我们就在今天的作业中实践一下吧。

七、作业：必做题：把这段话修改后抄清在作文本。

选做题：运用今天所学的写段方法，选其中一句写一段或几段话。

1、冬天，好冷啊！

2、李明真是个小书迷。

3、校园的小山真美。

板书设计：

选事例

中心句写具体有条理

描写生动

第四篇：围绕中心句写具体教案

读读练练（三年级）

如何围绕中心句写具体

无锡市亭子桥小学王辰卿

教学目标：

1、通过读读课文中的总分结构段落，引导学生体会作者是抓住事物的特点，用适当的方法和精准的词语，围绕中心句把内容写具体的。

3、通过练练，引导学生进一步体会作者是如何围绕中心句写具体的，并学着自己围绕中心句写一写。

教学重点、难点：

引导学生在阅读中体会作者是如何围绕中心句写具体的，并能够在练习中得以运用。教学过程：

一、读读

1、谈话导入：

同学们，今天我们上一堂有意思的课，揭示课题：读读练练（三年级）

我们读什么呢？我们来读一段学过的话。

2、一读

（1）出示：

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

——《庐山的云雾》

大家请看，这是我们学过的课文《庐山的云雾》中的一段话，好好地读一读。

（2）体会中心句，中心词

你知道老师为什么出示这段话?它是一种典型的构段方式。这一段共有几句话?其中有一句话，我们给它一个名字，叫“中心句”（板书：中心句）。谁来找出这段话的中心句？ 读一读。中心句里一般有中心词，你能找出来吗？对，下面两句话就是围绕着这个中心词，把庐山云雾的“姿”和“态”写具体的。（板书：围绕中心句写具体）

（3）作者是如何围绕中心句写具体的呢？我们再来读读后面两句话。

作者写了哪儿的云雾？

山头的云雾和山腰的云雾，是作者抓住了“点”上的云雾来描写；弥漫山谷的云雾和

遮挡山峰的云雾，是作者抓住了“面”上的云雾来描写。

下面我们先看“山头的云雾”，特点是什么？作者用了什么手法来写？作者写的很巧

妙，用了比喻的是手法，用了一个精准的词语“戴在”，把山头的云雾写具体了。

看看半山腰的云雾，又是什么姿态？是，作者同样用了一个比喻，用了一个精准的词

语“系在”，把半山的云雾写具体了。

（4）小结：这句话，作者用常见的比喻手法“„„像„„”，用了精准的词语“戴在”、“系在”，把庐山云雾的姿态写具体了，让我们如临其境。（板书：„„像„„）

读好这句话

（5）下面我们看看，“„„是„„”也是一种比喻的手法。（板书：„„是„„）

弥漫山谷的云雾特点是什么？遮挡山峰的云雾特点是什么？读好这句话。

（6）小结：同学们，同样是比喻的方法，可以用“„„像„„”，也可以用“„„是„„”的句式，但都是抓住事物的特点，围绕中心意思把内容写具体，写生动的。这段话是典型的把中心句放在开头，具体内容放在后面，我们就把它叫做总分方式吧。

（7）引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。

过渡：刚才我们读了一段典型的总分段落，用了比喻的方法，精准的词语，把庐山云雾的姿态写具体了。

3、再读

我们再来看一段话，也是很典型的总分构段方式。出示：

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑

红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像

一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。《北大荒的秋天》

（1）请同学们读一读，找出中心句和中心词。

（2）学生自由读，比一比，这段话和刚才那段话有什么不同？

写的事物不同，写了几种植物？

（3）再读，写法上有什么不同？

上面一段话主要用了比喻的方法来写，这一段话把植物当做人来写，用了拟人的方法，写得很有特色，都把事物写具体了。

（4）这些植物的特点分别是什么？

发出“哗啦啦的笑声”是大豆的特点，“乐呵呵地演唱”是高粱的特点，红得“像一

团团火”是榛树叶的特点，作者用了比拟的方法，把“原野热闹非凡”写具体了。

（5）引读

4、总结：同学们，刚才我们读了两段话都是典型的总分构段方式。这样的构段方式很常

用，作者围绕中心句、中心词，抓住事物特点，用精准的词语，用比喻和拟人的方法，把

内容写具体了。下面我们做个练习。

二、练练

（一）、读读下面一段话，做做练习。秋天的果园十分热闹。你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄

有紫的，有绿的，像珍珠，像翡翠……五光十色，美丽极了！梨子树上挂满了一个个黄澄

澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。梨子很多，把树枝越压越弯，越压越弯，有的梨子

干脆一屁股坐在地上。高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏

小红灯笼。一阵秋风吹过，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就会掉到地上。

1、请找出这一自然段的中心句，用“———”划出来，并点出中心词。

2、作者围绕中心句具体描写了和三种水果的和

3、用“～～～”划出你最喜欢的一句比喻句，说说喜欢的理由。

4、请仿照以上片段的写法，再写一种秋天的水果。

指导：

1、出示，谁有本事来读读这段话？（指读）

2、再读，读通顺，读连贯。

3、谁来读读练习题。

4、第一题很简单，谁来做？

5、第二题有点难，先想一想，谁来说说？

6、找比喻句容易的，谁能说清楚喜欢的理由。

7、第四题有难度，片段的写法是总分构段方式，用了比喻和拟人的方法写具体。

请你模仿上面的写法，你准备选哪一种秋天的水果？

8、学生思考，写一写。

9、交流，反馈，评议。

过渡：刚才我们做的练习其实还不难，还有更大的难题等着我们去挑战呢！

出示：

（二）、练笔：

以“ 校园的早晨生机勃勃。”为中心句写一段话。

1、齐读，点出中心词。

2、指导：

“生机勃勃”是什么意思？

你准备从哪几个方面来写？

3、学生写一写。

4、交流。

5、总结：今天我们读了课文中的两段典型的总分段落，进一步体会了作者是如何围绕中心句把内容写具体的，并且做了练习，同学们学得真棒。

板书设计：

围绕中心句写具体当做人来写 „„像„„„„是„„

第五篇：围绕中心句写具体反思

《围绕中心句写具体》教学反思

珍宝

这节课后有很多值得自己反思的地方，需要改进的地方很多。通过这节课，我看到了学生们的表达能力还离我所要求的甚远，我看到了自己自身的不足，我看到了教学的许多环节还有待于进一步推敲改进，我看到了上课发言的学生很少„„总之很多的问题，让我看到了自己还要更加努力，这样才能全面提高学生们的素质，真正让每个学生都能学有所长。

比如说在我设计引导孩子们说怎样抓住重点写作文这块时，结合的是本单元课文中所学到的一些表达方法。课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。还有就是在学生回答的时候，其他同学不会倾听，找不出什么所以然来。比如说有的学生字词用的不准确，有病句，或者选取事例不得当，那么同学们挑出来的很少。不会倾听，不会提意见，也不会发表自己的看法。所以我想在今后的教学中，一定要善于培养学生“倾听”的能力，让他们在听的同时，能够表达出自己的看法。另外，学生们的口语表达能力还要进一步训练提高，茶壶里煮饺子倒不出来，肯定是不行的，作文要让学生做到：“用我手写我心，用我口表我心”。坚持培养锻炼孩子的各方面能力，时间长了养成一种习惯，自然就成为学生受用终身的东西。

在今后的教学中，尤其在作文这一块，我会一如既往的坚持下去，让孩子们真正的做到用我口表我心，用我手写我心。平时还要善于培养学生的积累的好习惯，课文中的好词佳句必要时候是要求学生背下来的。慢慢的积累，积少成多。这都是为我们以后的作文攒路费。路费攒的足了，我们想去哪就不用愁没有盘缠了。