围绕一句话把内容写具体教案

第一篇：围绕一句话把内容写具体教案

课题：围绕一句话把内容写具体

教学目标：

1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法”

2、让学生学会如何围绕一句话把内容写具体。

3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作并乐于与人交流作品的学习习惯。教学重难点：

如何围绕一句话把内容写具体。教学过程：

一、读书悟法

学生通过读书领悟：“什么是中心句”，以及“作者围绕中心句写了些什么，是怎么写的。”

师：今天，我们借鉴以前学的几篇课文的写作方法试着来“围绕一句话把内容写具体。” 板书课题，读题。

（1）首先出示典型总分结构特点的一段话，看大屏幕。a、请学生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？

b、总结：本段第一句就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给他起个名字，叫这段话的“中心句”。板书：中心句 c、指名学生再读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”都写了哪些内容？是怎么写的？ d、总结：作者始终围绕第一句话来写，与中心句无关的内容则不写。板书：比喻、拟人

（2）再出示文章的片段，感悟学法。

二、教师引导学生尝试说一段话。

1、出示：看大屏幕。

a、请学生认真读后思考：在这段话的前面写一句中心句，怎么写？ b、学生思考交流。

c、师小结：在这段话的前面加一句“春天有一盒五彩缤纷的颜料。” d、生再思考：这段话的末尾是个省略号，表示什么意思？他还把什么颜色给了谁？谁怎么样了？

2、学生“围绕一句话写好一段话”。

a、请学生看一组图片并用用一句话来概括画面表达的意思。b、再请生仔细观察每一幅图片，并结合生活，把“天气真冷啊！”这句话说具体。

c、师展示一篇范文，学生读一读。

三、学生尝试写作，教师悉心指导。a、再出示几组图片，让学生看图概括图意。

b、请学生选取其中一组图片围绕“ 操场上真热闹！同学们上课多认真！公园里的菊花真美呀！秋天真是个丰收的季节！”写一段话。c、要求：内容具体，标点正确，书写端正。

第二篇：围绕一句话把内容写具体11

《围绕一句话把内容写具体》教学设计

教学目标：

1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。”

2、引导学生学会怎样围绕一句话把内容写具体。

3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。教学过程：

一、读书悟法

师：今天作文课，我们要借鉴以前学习过的几篇课文的写作方法，试着来“围绕一句话把内容写具体”。（板书课题，读题）

（1）首先出示具有典型总分结构特点的一段话：《秋天的雨》 生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？

（秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料。即秋天的景物颜色十分多。）总结：第一句话就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给它起个名字，叫这段话的“中心句”。（板书：中心句）

再读读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料”都写了哪些内容？是怎样写的？（选取的都是在秋天比较具有代表性的事物来写。）

总结：作者始终围绕一句话来写，与中心句无关的内容则不写。修辞方法：比喻、拟人

（2）复习课文《赵州桥》《盘古开天地》的片段，感悟写法。小结：同学们平时一提到写作文，心里就发蹙，总说“找不到写的、怕写跑题、不知该怎么下笔”其实当我们找到一句话，把自己看到的、听到的、想到内容写进去也就解决了“写什么”的问题。不信咱们就试试。

二、学生尝试写作，教师悉心指导。

（一）学会“围绕一句话写好一段话”。

师：现在，我们先来“围绕一句话说好一段话”，说的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。第一板块

1、（屏显：春天来了！）

师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。

师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要，要读出感情。

2、师：谁能再说一句话来表现春天来了，但句子里又不能有“春天来了！”这一句。

生说，师在屏幕上打出来。

3、现在看一看，短文是不是围绕中心句在写。认真读一读，看应该做哪些改进。

小结：围绕中心句写作文，还要注意有顺序的写。看到的写一起、听到的写一起、想到的又写一起。

三、读一读，评一评。

现在我们就用刚刚才学到的方法试着写一写，在写之前，我们来欣赏一些画面，看看能不能引起大家的回忆，找到自己要写的那句话。师：找到的请举手，祝贺你们！没有找到的请举手，老师更要祝贺你们，因为我们的生活丰富多彩，值得写的地方很多很多，只要你善于发现，都能找到它们的影子！请大家拿起笔试着写一写。(学生练习，教师巡视辅导，捕捉有代表性的作品。)师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。

师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？

（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）

师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。

师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？ 生继续展示，互评。

师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！

五、教师小结。

师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。

师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！

（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？ 我相信，经过这节课，以后我们拿到一个作文题目，再也不会烦恼“写什么”、“怎样写”了！

板书 围绕一段话把内容写具体

中心句 想

看

听 比喻、拟人有序

好词句

第三篇：围绕一句话把内容写具体11

《围绕一句话把内容写具体》教学设计 教学目标：

1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。”

2、引导学生学会怎样围绕一句话把内容写具体。

3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。教学过程：

一、读书悟法

师：今天作文课，我们要借鉴以前学习过的几篇课文的写作方法，试着来“围绕一句话把内容写具体”。（板书课题，读题）

（1）首先出示具有典型总分结构特点的一段话：《秋天的雨》 生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？

（秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料。即秋天的景物颜色十分多。）

总结：第一句话就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给它起个名字，叫这段话的“中心句”。（板书：中心句）

再读读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料”都写了哪些内容？是怎样写的？（选取的都是在秋天比较具有代表性的事物来写。）

总结：作者始终围绕一句话来写，与中心句无关的内容则不写。修辞方法：比喻、拟人

（2）复习课文《赵州桥》《盘古开天地》的片段，感悟写法。

小结：同学们平时一提到写作文，心里就发蹙，总说“找不到写的、怕写跑题、不知该怎么下笔”其实当我们找到一句话，把自己看到的、听到的、想到内容写进去也就解决了“写什么”的问题。不信咱们就试试。

二、学生尝试写作，教师悉心指导。

（一）学会“围绕一句话写好一段话”。

师：现在，我们先来“围绕一句话说好一段话”，说的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。

第一板块

1、（屏显：春天来了！）

师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。

师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要，要读出感情。

2、师：谁能再说一句话来表现春天来了，但句子里又不能有“春天来了！”这一句。生说，师在屏幕上打出来。

3、现在看一看，短文是不是围绕中心句在写。认真读一读，看应该做哪些改进。

小结：围绕中心句写作文，还要注意有顺序的写。看到的写一起、听到的写一起、想到的又写一起。

三、读一读，评一评。

现在我们就用刚刚才学到的方法试着写一写，在写之前，我们来欣赏一些画面，看看能不能引起大家的回忆，找到自己要写的那句话。

师：找到的请举手，祝贺你们！没有找到的请举手，老师更要祝贺你们，因为我们的生活丰富多彩，值得写的地方很多很多，只要你善于发现，都能找到它们的影子！请大家拿起笔试着写一写。(学生练习，教师巡视辅导，捕捉有代表性的作品。)师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。

师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？

生继续展示，互评。

师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！

五、教师小结。

师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。

师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！

（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？

我相信，经过这节课，以后我们拿到一个作文题目，再也不会烦恼“写什么”、“怎样写”了！

板书 围绕一段话把内容写具体

看

中心句 听 比喻、拟人

想

有序 好词句

2.复习课文《赵州桥》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》的片段，感悟学法。

二、学生尝试写作，教师悉心指导。1.先教给孩子们仿写的方法。

出示：“它把粉红色给了桃花，满山遍野的桃花像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像空中的彩霞那么绚烂。它把绿色给了小草，小草悄悄地钻出地面，东瞧瞧、西望望。一阵风吹过，小草点着头，欢快地跳起舞来。它把金黄色给了草地上的蒲公英，星星点点的蒲公英还在冲着我们眨巴着眼睛呢„„”

请学生认真读后思考：在这段话的前面写一句中心句，怎样写？

老师小结：在这段话的前面加一句“春天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”只是把“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”改了俩字就成了很美的一个仿写片段。

生再想：这段末尾是个省略号，表示什么意思？它还把什么颜色给了虱？谁怎么样了？

二、学会“围绕一句话写好一段话”。

师：接下来，我们也来“围绕一句话写好一段话”，写的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。

第一板块

1．（屏显：寒冷的冬天来了！）

师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。生：xx读得好，因为他很有感情。

师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要。

［设计目的：提醒学生读出感情，为后面评讲作文铺垫。］

2．师：谁能再说一句话来表现寒冷的冬天来了，但句子里又不能有“寒冷的冬天来了！”这一句。

师：给你们一个词“人们”，你能用这个词说一句或几句话来表达冬天来了吗?(人们穿上厚厚的棉衣)师：你很注意观察。真好！你还看到人们怎么样？

生：人们都穿上厚厚的棉衣，戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉鞋，还系长长的围巾。师：你观察的更仔细了，那你感觉看上去像什么？

师：谁能把自己看到的、想到的人们在冬天里的形象连起来说一说？

师：同学们，如果我们能把自己看到的说清楚，加上一些自己的想象，就会把句子说的更具体、更形象。

师：来，再考你一个词“小树”

师：你注意观察了，真好！你感觉小树在寒风中怎样？他好像在说什么？ 师：谁能将“人们”和“小树”的形象连起来说一说。

师：同学们，在我们的仔细观察和想象下，我们的小树变得更可爱。

师：想一想，要表达寒冷这个意思，除了写冬天的人们、小树，还可以写什么？ 生：雪花、大风、动物、小河„„

师：请选择你喜欢的事物写一写，写成一段话，把“寒冷的冬天来了！”这句话写具体。

三、读一读，评一评。

师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）

师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。

师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？

生继续展示，互评。

师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！

五、教师小结。

师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。

生：觉得写作文并不难、写作文还很快乐、学会了写一段话的方法„„

师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！

（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？

第四篇：围绕中心句写具体教案

读读练练（三年级）

如何围绕中心句写具体

无锡市亭子桥小学王辰卿

教学目标：

1、通过读读课文中的总分结构段落，引导学生体会作者是抓住事物的特点，用适当的方法和精准的词语，围绕中心句把内容写具体的。

3、通过练练，引导学生进一步体会作者是如何围绕中心句写具体的，并学着自己围绕中心句写一写。

教学重点、难点：

引导学生在阅读中体会作者是如何围绕中心句写具体的，并能够在练习中得以运用。教学过程：

一、读读

1、谈话导入：

同学们，今天我们上一堂有意思的课，揭示课题：读读练练（三年级）

我们读什么呢？我们来读一段学过的话。

2、一读

（1）出示：

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

——《庐山的云雾》

大家请看，这是我们学过的课文《庐山的云雾》中的一段话，好好地读一读。

（2）体会中心句，中心词

你知道老师为什么出示这段话?它是一种典型的构段方式。这一段共有几句话?其中有一句话，我们给它一个名字，叫“中心句”（板书：中心句）。谁来找出这段话的中心句？ 读一读。中心句里一般有中心词，你能找出来吗？对，下面两句话就是围绕着这个中心词，把庐山云雾的“姿”和“态”写具体的。（板书：围绕中心句写具体）

（3）作者是如何围绕中心句写具体的呢？我们再来读读后面两句话。

作者写了哪儿的云雾？

山头的云雾和山腰的云雾，是作者抓住了“点”上的云雾来描写；弥漫山谷的云雾和

遮挡山峰的云雾，是作者抓住了“面”上的云雾来描写。

下面我们先看“山头的云雾”，特点是什么？作者用了什么手法来写？作者写的很巧

妙，用了比喻的是手法，用了一个精准的词语“戴在”，把山头的云雾写具体了。

看看半山腰的云雾，又是什么姿态？是，作者同样用了一个比喻，用了一个精准的词

语“系在”，把半山的云雾写具体了。

（4）小结：这句话，作者用常见的比喻手法“„„像„„”，用了精准的词语“戴在”、“系在”，把庐山云雾的姿态写具体了，让我们如临其境。（板书：„„像„„）

读好这句话

（5）下面我们看看，“„„是„„”也是一种比喻的手法。（板书：„„是„„）

弥漫山谷的云雾特点是什么？遮挡山峰的云雾特点是什么？读好这句话。

（6）小结：同学们，同样是比喻的方法，可以用“„„像„„”，也可以用“„„是„„”的句式，但都是抓住事物的特点，围绕中心意思把内容写具体，写生动的。这段话是典型的把中心句放在开头，具体内容放在后面，我们就把它叫做总分方式吧。

（7）引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。

过渡：刚才我们读了一段典型的总分段落，用了比喻的方法，精准的词语，把庐山云雾的姿态写具体了。

3、再读

我们再来看一段话，也是很典型的总分构段方式。出示：

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑

红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像

一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。《北大荒的秋天》

（1）请同学们读一读，找出中心句和中心词。

（2）学生自由读，比一比，这段话和刚才那段话有什么不同？

写的事物不同，写了几种植物？

（3）再读，写法上有什么不同？

上面一段话主要用了比喻的方法来写，这一段话把植物当做人来写，用了拟人的方法，写得很有特色，都把事物写具体了。

（4）这些植物的特点分别是什么？

发出“哗啦啦的笑声”是大豆的特点，“乐呵呵地演唱”是高粱的特点，红得“像一

团团火”是榛树叶的特点，作者用了比拟的方法，把“原野热闹非凡”写具体了。

（5）引读

4、总结：同学们，刚才我们读了两段话都是典型的总分构段方式。这样的构段方式很常

用，作者围绕中心句、中心词，抓住事物特点，用精准的词语，用比喻和拟人的方法，把

内容写具体了。下面我们做个练习。

二、练练

（一）、读读下面一段话，做做练习。秋天的果园十分热闹。你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄

有紫的，有绿的，像珍珠，像翡翠……五光十色，美丽极了！梨子树上挂满了一个个黄澄

澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。梨子很多，把树枝越压越弯，越压越弯，有的梨子

干脆一屁股坐在地上。高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏

小红灯笼。一阵秋风吹过，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就会掉到地上。

1、请找出这一自然段的中心句，用“———”划出来，并点出中心词。

2、作者围绕中心句具体描写了和三种水果的和

3、用“～～～”划出你最喜欢的一句比喻句，说说喜欢的理由。

4、请仿照以上片段的写法，再写一种秋天的水果。

指导：

1、出示，谁有本事来读读这段话？（指读）

2、再读，读通顺，读连贯。

3、谁来读读练习题。

4、第一题很简单，谁来做？

5、第二题有点难，先想一想，谁来说说？

6、找比喻句容易的，谁能说清楚喜欢的理由。

7、第四题有难度，片段的写法是总分构段方式，用了比喻和拟人的方法写具体。

请你模仿上面的写法，你准备选哪一种秋天的水果？

8、学生思考，写一写。

9、交流，反馈，评议。

过渡：刚才我们做的练习其实还不难，还有更大的难题等着我们去挑战呢！

出示：

（二）、练笔：

以“ 校园的早晨生机勃勃。”为中心句写一段话。

1、齐读，点出中心词。

2、指导：

“生机勃勃”是什么意思？

你准备从哪几个方面来写？

3、学生写一写。

4、交流。

5、总结：今天我们读了课文中的两段典型的总分段落，进一步体会了作者是如何围绕中心句把内容写具体的，并且做了练习，同学们学得真棒。

板书设计：

围绕中心句写具体当做人来写 „„像„„„„是„„

第五篇：围绕中心句写具体

围绕中心句写具体

一、激趣导入：

（故事内容：古代有个读书人，十分好学，不远千里，去向大师请教写文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕中心编织的。”）同学们，这个读书人向大师请教什么？他取得成功的秘诀是什么？这个故事给你什么启示？

（2）学生交流听后感受，我们写作文就如同蜘蛛结网一样，要先有一个中心。今天我们就一起学习围绕中心句把内容写具体。

二、听话，找中心句

现在老师先考考你们，大家认真听，仔细想，找出每一段话的中心句。

1、小明是个粗心的孩子。他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清楚，提着酱油瓶匆匆忙忙出去了，结果打回来的是酱油而不是油。他做数学题时，不是把“＋”号看成了“×”号，便是小数点点错了位置。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。难怪大家给他起了个外号：“小马虎”。

2、河马的嘴比一般动物的嘴都大。它张开嘴的时候，一个小孩子跳进去恐怕还填不满呢。有人亲眼看到它一口把一条小船咬成两截。它嚼起粗粗的芦苇秆子，就好像人们吃韭菜那么容易。

师：大家真聪明，一下子就找出来了。那么你们发现了吗，中心句的位置在哪里？既可以在句首也可以在句末。今天我们只学习中心句在句首这种方法。

三、指导仔细观察

师：看，这是一个桔子。(板书：这个桔子真诱人)谁来读呢?

师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)

师：啊，这个橘子真诱人!怎么个“诱人”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?

(颜色、形状、大小，板书。)

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)

生：(脱口而出)重量。

师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)

生：(抢答)味道。

师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?

生：(恍然大悟)香味。

师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

四、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。

师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢?

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重?

生：（）

师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生：清香。(师又送到另一个学生面前)

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)

师：它看着像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?

生１：甜滋滋的。

生２：甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价

过渡：同学们不仅看得仔细，还发挥了丰富的想象。如果能把我们看到的和想到的写下来，那么就是一段不错的话。有信心吗？ 师：我们以“啊，生：啊!这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!

诱人啊！”开头写一段话。

师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉?

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)

希望同学们在今后的作文中，学会围绕花蕊这个中心句，把内容写具体，让花儿开得更美丽！