英语面试肢体语言

第一篇：英语面试肢体语言

1.Body Language（肢体语言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面试的雇主大都会与应聘者握握手。要确保你的握手有力量。情绪紧张地来参加面试会使你伸出的手冰冷潮湿，会给雇主留下负面印象。所以，要让你的手温暖干燥。临走之前，争取问问面试后下一步该是什么，何时开始。道别时要握手感谢雇主花时间对你进行面试。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手时才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未请，先别坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接触。面试时，眼睛要看着对方。直视对方说明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正视。3.Active Listener（做一个积极的聆听者）面试时要Listen actively and stay calm.（注意听，保持冷静。）而对方的一举一动，虽然无言，却也可能有意。要善于察言观色，明察秋毫，比如，自己说得太多了就要注意一下是不是自己太罗嗦了，没有掌握好时间。主试人认为该结束面试时，往往会说以下这些暗示的话语，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你对我们公司这项工作的关注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.谢谢你对我们招聘工作的关心。我们一做出决定就会立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第二篇：面试肢体语言解析

面试时的动作表明什幺，很多人都有过面试时神经紧张的经历，但是不要担心，挑选人员的专家对此已经习以为常了。除非是病理方面的问题，否则，神经紧张并不可怕。在面试时，从一开始就要努力采取你感到舒服的姿势，使自己忘掉紧张，集中精力考虑问题。要坐正。不要仅坐在椅子的边上。

人们在面试时常常会情不自禁地做出一些动作，从这些动作往往可以看出一个人的精神面貌和心理状态：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：没有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圆珠笔、戒指或其它物品：心不在焉；

*正视前方：感兴趣、注意力集中和自信；

*姿势放松：没什幺好隐瞒的；

*身体前后摆动：紧张和有疑问；

*舒心和真诚的微笑：积极向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守势；

*姿势“过于舒适”：傲慢；

*啃指甲或将指甲放在嘴边：无把握；

*眼光向下：不相信所听到的；

*两腿交叉和一只脚不停摆动：厌烦和懈怠；

*脚歪着放，脚尖相对和脚跟分开：神经质和紧张；

*手掌伸开向上：真诚和抱有善意；

*揉眼睛，挠鼻子：有疑问。

文章来源：FESCO

第三篇：肢体语言

肢体语言在职业学校英语教学中的作用

摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学

一、肢体语言教学的概念

所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。

二、肢体语言在英语教学中的重要性

众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

三、职业学校英语教学的特点

（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。

（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。

四、肢体语言在课堂组织教学中的运用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：

（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！

再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。

（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！

（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！

（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

五、肢体语言在知识教学中的运用

（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。

（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。

如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

总之，肢体语言是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。Cooper说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等肢体语言来取得最佳的教学效果。教师课堂体语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。职业学校英语内容简单，但学生大多基础较差，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，会产生事半功倍的效果。参考文献 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.2 教育心理学.人民教育出版社。3 刘宏武．新课程的教学方法选择[M]．中央民族大学出版社，2004.4 张秦中.张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校学，1997。王道俊.王汉澜．教育学[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何广铿.《英语教学法基础》，济南大学出版社.7 古学良.《英语教学的基础技能训练》，杭州大学出版社，1998.8 张冠林.《英语语言练习手册》，外语教学于研究出版社.9 赖新元.《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007.10.10 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.11 教育心理学.人民教育出版社.

第四篇：英语面试:正确的肢体语言很关键

面试时，正确的肢体语言很关键，正确的肢体语言会给面试官留下重要印象。

HR professionalsbelieves that a candidatecan give out thousands of cues within the first minute of meeting a hiringmanager, and those messages make more of an impact than what you say during the interview.Our body language says a lot about who we are and our emotional state, and poor body language often sends a message that we are stressedor fearful.人力资源专家认为在见到招聘经理一分钟内，面试者就能发出上千个暗示，这些暗示的信息比起你在面试过程中的说辞更有影响力。我们的肢体语言透露出很多信息，我们是谁，我们的情绪怎样。糟糕的肢体语言常常会给人以紧张和恐惧的信息。

Our body language speaks a lot about us.It is directly related to our confidence level and state of mind at any given time.Just sitting up straight in your chair can do wonders not just for your posture but also for your confidence level.肢体语言传达出很多我们的信息。在任何时候，这些信息和我们的自信程度、情绪状况都有直接联系。就说在座位上坐直这个动作，表现的不止是你规范的动作，还有你过人的自信程度。

It has been observed that when people sit up straight, they tend to believe in themselves and their thought process.people who sit up straight during an interview are more likely to ‘believe’ that they are qualifiedfor that job.人们观察到，当人在坐得笔直的时候，往往会对自身和自己的思维过程充满信心。在面试过程中坐直的人，更有可能会表现出对这份工作胜任的自信。

When others look at us sitting upright, they get a positive impression.在别人面前坐姿端正，也会给他们正面的印象。

Any time you start doubting your capabilities, just straightenyour back.Nothing could be simpler than that!Your posture will convinceyou that you are good at whatever you are doing in that moment.

第五篇：小学英语教师的肢体语言

小学英语教学中的肢体语言

在新课程改革中，洋思教学、任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

一、肢体语言的涵义

肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。小学英语内容简单，但学生大多数初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。因此，肢体语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

二、运用肢体语言的意义

（一）肢体语言的形象性便于学生接受新知识

如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是“The first step!”。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？

教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如教学大写A,教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。在指导书写时，我们可教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。在讲音标时，可以说“BB，小手小手拨拨拨；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等”，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。

（二）肢体语言的分析性利于学生理解新内容

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。例如，在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如，教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作等等。在巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game.还可倒过来，让一个学生说单词，如painting,其余的学生做画画的动作；一个学生说sports,其余的学生做运动状等。笔者在讲授初中二年级英语教材第三单元“How do you make a banana milk shake ?”一课时，让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演，使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。

（三）肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。

小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let's chant: Father and mother, help

each other.Sister and brother, play together!我们可以这样来加上动作，双拳紧握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 时，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 时，左右两拇指合并状；吟唱“sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play together”时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

三、肢体语言在小学英语教学中的运用

（一）赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当的运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界！”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，从而走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好的交流。当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢？

当学生答对问题时，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回应；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学生感到困惑。在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词

happy,cry,sad,smile等,如果运用相应的表情来对其进行解释，不仅能增加学生的学习兴趣，而且也能更好地提高教学效率。

（二）手势（gesture）与小学英语教学

看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说 “I'm sitting well!“后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的老师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。

课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如：在教授单词时，运用一些小游戏，像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛，在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了教师的负担，无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教”He is not „„“时就摇手，”She is five.“时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如”Come here!“（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），”It's OK!"（向上翘起拇指或做OK手势）等等。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握句型。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

（三）旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点，笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣；在课中运用儿歌又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，若给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”，并注意升降调朗读，也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说：小猫cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳---。老歌新唱，也是丰富教学的一个好办法，在教授课文时，配上学生熟悉的曲调，可以使英语短文活起来。如在教下面对话时，配上《两只老虎》的曲调，会使课堂气氛达到高潮。

A: I have a Teddy bear.B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此单词可直接读出）Here you are!

（四）服饰与小学英语教学

服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”，当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散，因此教师不易过度频繁更换衣服，力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计，例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服来说，像如：skirt、shirt、coat等。教师也可以根据条件举办一次小型服装展示，让学生掌握多种服装名词。在教颜色时也可以让学生说周围同学服装的颜色，如：red skirt、yellow shirt等。同样，在讲比较大小时也可用到服饰。可见，服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受，更主要的是能够帮助学生学习有关知识。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

总之，在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让幼儿感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。