提高青年教师课堂教学能力的研究方案

第一篇：提高青年教师课堂教学能力的研究方案

提高青年教师课堂教学能力的研究方案

北京市长辛店学校贾军华

一、概念的界定

青年教师是指30岁以下，参加工作未满5年的年轻教师。课堂教学能力属于教师外在的能力素质。它是一个广义的概念，有丰富的内涵。具体是指教师课堂教学的基本操作能力，设计、评价能力、研究能力。“基本操作能力”包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。“设计、评价能力”是指教师课型设计的能力，教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、教学结构设计的能力、教学方法手段设计的能力等。“课堂教学的研究能力”则是培养教师具有先进的教育理念和现代教育思想，具有扎实的学科专业知识，如：整合性教学能力、反思教学能力都属于这一范畴。

二、问题的提出

近5年，随着我校青年教师人数的不断增加，青年教师的发展已成了一个不容忽视的问题。青年教师虽然专业基础知识功底扎实，但驾驭课堂和组织课堂教学能力还有些薄弱。往往出现有“劲”无处使，甚至一节课下来，他们有时也感到很无奈、很沮丧。那么如何帮助青年教师顺利的完成大学与中学实际工作之间的过渡；如何培养青年教师，让他们尽早适应和胜任教师这一职业，已成为我们急待解决的问题。所以针对青年教师有工作热情，充满活力，但缺乏一定的工作经验，难免要走一些弯路的现状，为了让他们尽快的成长起来，我校对青年教师培养进行了认真的思考，尤其是对青年教师如何提高课堂教学能力进行积极的探索，并制定了具体可行的措施。

三、具体的措施：

（一）、加强对青年教师的管理。

成立了青年教师培训班和青年教师领导小组。校长为组长，组员：政教、教导处主任、教科研室负责人、教研组长，设有班主任并聘请专业指导教师。

（二）、“结对子”，促青年教师提高。

为帮助青年老师渡过适应期，实施“导师”制度。为每一位三年以下教龄的青年老师安排一位“导师”，要求“导师”必须指导青年老师的教学工作，听青年老师的课，随时把握青年老师的成长动态，规定青年老师每学期听课30节以上，其中导师的课要听20节以上，并主动积极向导师请教问题。通过“以老带新”的“结对子”培养，提高青年教师的业务水平。

（三）、给压力，促教师迅速成长。

真正关心爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如开展学习新课标和专业知识考试；组织公开课教学；开展说课活动；进行基本技能比赛；分配课题研究任务；看一本相关学科的课例评析的书籍，写读书笔记；组织一场教师改进课堂教学研讨活动等。对未上过初三教学的教师，要求独立做一份初三中考试卷，从解题实践中提高自身的分析、解决问题的能力。经常向青年教师提供先进教学的信息，明确紧跟时代发展对教师素质的要求，积极鼓励青年教师运用现代教学手段进行施教。

（四）、作示范，供青年教师学习。

上课是一门艺术，尽管把教案准备得十分周密，但在课堂上，学生回答问题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让师傅、骨干教师登台，执教示范课是事半功倍地提高青年教师教学能力的有效措施。要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。

（五）、搞展示，青年教师比高低。

青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。新教师每学期都要上一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。

（六）、倡反思，促教师自我认识。

写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使青年老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让青年教师能及时总结发现教学的不足，通过这种循环往复的“实践+反思”，青年教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。通过创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教科研能力和水平。

四、效果指标

1、驾驭课堂教学能力强，师生关系和谐、融洽。

2、积极参加献课活动，并取得良好效果。

3、教学成绩有显著进步、处于区中等以上水平。

4、教科研能力强，论文、案例能够获得不同级别的奖项。

5、教导处负责对青年教师常规教学工作的考核工作。

考核采取平常考核与期末考核相结合的办法。平常考核主要由年级组、教研组负责；期末考核由教导处负责。评价采取量化评价的方法。（后附）

6、表彰奖励

（1）根据考评结果，汇制“常规教学工作成绩一览表”，召开大会，表彰取得优秀成绩者。

（2）设“常规教学工作综合奖”。按个人的考评成绩颁奖。

（3）设“常规教学工作单项奖”。为单项取得优秀成绩者颁奖。

单项奖包括：优秀教案奖；优秀课奖；优秀论文奖。

附各项工作的评价标准：

（1）、课时教案不缺5432

（2）、教学设计合理2016128

（3）、教案内容完整2016128

（4）、目标明确、全面1086

（5）、重点、难点准确1086

（6）、方法恰当1086

（7）、注重学生活动设计1086

（8）、板书合理543

（9）、作业适量543

（10）、书写规范5432、讲课情况评价标准：优良中

（1）、思路清晰、目标明确1086

（2）、内容准确、全面181410

（3）、过程完整、重点突出221813

（4）、方法恰当、灵活1085

（5）、语言表达简练、有吸引力8642

（6）基本技能扎实14107

（7）、教学效果良好***22差469358

（1）、听课数量够50403020

（2）、认真记录、认真评价50403020104、教学计划评价标准：优良中差

（1）、具体情况清楚2016128

（2）、教学进度合理2016128

（3）、目标明确适当2016128

（4）、措施得力30241812

（5）、通顺、工整108645、教学反思评价标准：优良中差

（1）、认识清楚、实践自觉2016128

（2）、完成任务情况属实2016128

（3）、经验总结的好、问题找得准确30241812

（4）、努力方向明确10864

（5）、语言通顺，书写工整20161286、教学论文评价：优良中差

（1）、论点明确2016128

（2）、论据科学2016128

（3）、论述有条理2016128

（4）、实用性强2016128

（5）、语言简明，书写工整20161287、质量分析情况评价标准：优良中差

（1）、教学成绩40322416

（2）分析科学，数量够2018106

（3）、分析认真：问题准，措施好 30221610

（4）、及时上报“质量分析表”10642

第二篇：青年教师如何提高课堂教学能力论文

课堂的教学是一个学校从事教育的基本形式之一，同时也是学生接受知识、学校培育人才重要的思路。所以课堂的教学质量高低是衡量一个学校教育水平的主要指标之一。其中有很多的因素影响着课堂教学质量，既有教师的因素也有学生的因素。青年教师热情高、干劲足、有朝气、敢创新，但他们在课堂教学中却往往不能达到令学校满意、学生也满意的课堂教学效果。本文分析了造成这种现象的原因，提出用教学经验丰富的老教师对青年教师实行传、帮、带是帮助青年教师提高课堂教学能力的有力举措，并就如何培养青年教师进行了阐述。

1.存在的问题

近年来，我校招考了一大批青年教师，充实师资力量。他们学历较高，思想活跃，有热情、干劲足、有朝气、敢创新，专业功底较扎实，给学校带来了新的活力和希望。他们大都在教学第一线，承担了较繁重的教学任务。他们主观上都想尽力搞好教学工作。然而他们中大部分人由于经验不够，在课堂教学中存在着一定的不足：一是备课的内容把握不到位；二是教学过程的安排不够合理；三是对学生的理解能力要求过高；四是知识结构单一，对教学活动中发生的突发事件处理能力不强；五是对学生人性化关怀不够。因而在在课堂教学中未能充分发挥优势，取得令学校、家长，学生满意的课堂教学效果。

2.原因分析

认真分析青年教师课堂教学效果不够好的原因。我认为主要是因为他们没有经过一定的课堂教学的实践锻炼，不熟悉中学课堂的教学方法，缺乏课堂教学的经验。这些青年教师在从事教学之前实践的太少，经验太少，导致他们对于教学的方式方法，对每个具体的教学过程该如何去操作都无从下手。例如该如何去做教案，如何通过课程的标准去组织各个单元教学的内容，如何去给学生构造课前预习题以及课外作业等，接下来怎么样去发动学生进行课堂研讨，怎么样根据教学内容的不同区采取不同方式的进行启发教学，如何去突出重点和难点，如何区别每个板块之间相互的联系，实现前后呼应，如何抓住课程的最基本主线，并让其贯串于课程的始终去形成一个整体，如何能做到理论与实践相互结合等等，这些青年教师们都不甚了解，不熟悉。在这种情况下，让青年教师仓促上课，必然影响其课堂教学的效果。

3.解决办法

怎样解决青年教师课堂教学效果不够好的问题呢？近年，我在英语教研组通过青蓝工程、老带新指导培养青年教师，取得了一定成效，指导的五名青年教师已成为学校英语教学的骨干力量，五名青年教师撰写的论文或在国家级省级报刊发表、获奖，或参与省市县各种比赛获奖，或指导学生参与省市县各种比赛获奖，其中，一人已成长为县级骨干教师。本人认为，最好的办法是，由学校指定本学科教学经验丰富、教学水平较高的老教师，以老带新，对新走上教学岗位的青年教师进行全面指导和培养，帮助他们尽快成长。

3.1指导熟练教材，钻研课标

教材是教学过程中的主要知识的载体，是教学展开的基本工具。青年教师一开始要先在老教师的指导下努力通读教材，深入研究教材里的细节，找到本课程的重点和难点在哪里，分析出各个章节之间存在的联系，抓住主线和提纲，对学科教学任务有较全面的认识。每一门课程都有课程标准，青年教师在掌握了教材内容的基础上方可在有经验的教师指导下去熟悉一个课程的课程标准，制订好精确的教学任务与计划。教学计划要能表现出该课程的知识重点、学科的体系、教学达到的目的以及思维的方式，还有很重要的一点：教学进度时间的把握，有意识地避免上课的随意性，避免出现知识环节空白。指导教师还要指导青年教师熟悉教学常规、考试要求等。

3.2指导备课细节、认真做教案

教案是课堂教学的具体实施细则，是每一节课都能成功所必不可少的材料。有个别青年教师喜欢上课空手上讲台，既不带教材，也不写教案。也许这样的教师确实有一定的学术功底，但他们的教学效果并不一定好。我们听课时就曾发现他们讲课常常出现逻辑顺序混乱、概念解释不清，繁简处理失当等现象。为了避免出现这些现象，青年教师就要克服情绪化，脚踏实地地在老教师的指导下，认真负责地把教案写好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的内容细化、具体化、简练化，做到创造性地使用教材。在传授教材知识时还要注意画龙点睛，恰如其分地讲背景、讲现状、讲前沿、讲发展，让学生学会举一反三的能力，充分展现教师本人的个性化。指导教师要帮助青年教师审核教案，提出修改意见。

3.3相互听课，互相学习各自的长处

教学是一门科学的艺术。青年教师随堂跟班去听课是学习经验丰富的教师教学方法和教学艺术的一种很好的方法。经过了大量跟班的听课，青年教师学到了老教师是怎样组织教学工作的，老教师如何去集中学生的注意力，去调动学生积极认真听课，如何恰到好处地安排了教学内容，突出了重点和难点，深浅自如，融会贯通，如何把握课堂授课音调的高低起伏以及讲课速度，如何做到清楚地表达自己的思想，如何去传授给学生自主学习的办法，如何激发出学生积极的思维，积极参与互动，把一节课的气氛给活跃，如何适当利用多媒体进行教学，如何制作声像和图文并茂的课件，如何分配好讲课的时间，课后如何耐心给学生做答疑等。青年教师还可以学到老教师对教学精益求精、追求完美、严谨治学、为人师表的好作风。青年教师在指导教师的指导下做好一系列的教学实践准备后方能正式登台讲课。指导教师通过听课检查出青年教师在教学过程中的不严谨，知识的疏漏之处以及每个教学环节进行处理时的合理性，所讲内容和所用时间的分配是不是把握得精确，以及还存在一些什么问题，及时发现，加以修改补充完善，从而增强青年教师上好课的自信心。青年教师每一次讲完课，都要认真去总结，把同事给出的意见以及自己认为讲课时临场发挥的比较好的进行笔录，这样可以慢慢地积累经验，以便于后面去改进不好的教学方式。指导教师要指导青年教师在校内上公开汇报课，并对每一节课做出详细的点评。指导教师还要为青年教师上示范课、观摩课，指导青年教师互相听课，并且跨年级听课，甚至跨学科，最后从各学科中总结好的方式方法，学习其精华。

3.4指导作业批改、试卷命题、撰写论文和参加教研活动

指导青年教师认真做好学生作业的布置、批改和讲评工作以及试卷命题、质量分析、撰写教学小结和教学反思以及教学总结。指导青年教师多写论文，学习取材和论证的方法，时常对自己的教学进行总结提炼，形成自己的一套思路，提高青年教师撰写论文的水平。多鼓励青年教师参加论文竞选，多向出版社投稿。青年教师还要积极参加各种教研活动，参与课题研究、参加各种交流活动。

3.5为青年教师提供教学实践锻炼的平台

老教师要根据每一个青年教师的个性，给他们提供更多的拓展、实践教学的机会。让青年教师在不断磨练中逐渐成长起来。积极鼓动青年教师参加各种教学的比赛。如“教学比拼技能大赛”、“教学创新设计大赛”、“说课比赛现场”等活动。督促青年教师建立自己的教学博客，进行交流互动学习。坚持写日记分享自己的教学点滴，带动更多人迅速成长。通过采取以上措施，就可以帮助青年教师在教学能力上日臻完善，解决青年教师课堂教学效果不够好的问题，从而使一批优秀的青年教师脱颖而出，们迅速成为骨干教师。

参考文献:

刘晓丹.浅析如何促进青年教师课堂教学能力的提高[J].教育教学论坛,2012(07).

第三篇：提高课堂教学效率研究方案

提高课堂教学效率研究方案

大连市第三十五中学

一、课题的提出

1、符合社会发展的要求

“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”邓小平同志也指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”同时，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》明确指出：我国实施科教兴国战略和人才强国战略，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化教育体制改革，要求“形成适应素质要求的教学体制，改革招生考试制度，推进教学课程改革，减轻中小学生过重的课业负担，健全评价制度”。可见，新的世纪对人的综合素质提出了更高的要求，尤其是培养全面发展、能适应时代挑战的一代新人，已成为当今教育的一项迫切任务，也成为社会发展的迫切需要；而学校教育正是在全面贯彻教育方针，以全面提高教育教学质量为中心，以学生、教师和学校的发展为目的，积极实施教育改革中，不断提高办学质量和效益。因此，提高课堂教学效率研究对实现快出人才、出好人才的教育目标无疑是必要的、重要的。

2、适应素质教育的要求

台湾著名学者、诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考；他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。这段话，形象深刻地指出了提高课堂教学效率的重要性。实施素质教育，要求教师树立正确的教育观、质量观和人才观，具有发展意识和效益意识，教会学生学习，切实提高教学质量。但长期以来，提高教学质量靠“课内损失课外补”教师加班加点，靠“题海战术”加重学生的学业负担，牺牲教师和学生的休息时间，甚至以影响教师和学生的身心健康发展和个性全面和谐发展为代价，造成了课堂教学效率的“低质低效”。由应试教育向素质教育转变，必须抓住课堂教学这个实施素质教育的主渠道、主阵地，深化课堂教学改革、提高课堂教学质量，是实施素质教育的中心环节。课堂教学效率如何直接影响了素质教育的实施，如果不改革传统的课堂教学，提高课堂教学效率，向素质教育转变就会变成一句空话。这就要求广大教师提高自身素质，明确教学目标，熟悉课标教材，优化课堂教学管理，深入了解学生，研究学情，熟练运用教学方法，探索一条轻负担、高质量、高效率的课堂教学改革之路。

3、由于新课程改革的需要

新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。为了保证新课程改革中的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理得以全面落实，全体教师必须不断地更新教育观念，改进教学行为，才能适应课改的需要，在适应中求发展。广大一线教师在新课程理念的引领下一路跌跌撞撞走过了三年，现在正是进入冷静思考、理解其精神实质的阶段。而面对中考巨大的质量分数压力，广大教师又非常困惑，甚至影响到实施新课程的积极性，作为教育者的我们，不得不考虑将两者有机结合，努力探索新课程背景下优质高效的教学方式。

4、切合我校的实际情况

从内部因素上看，长期以来，在我校的课堂教学中，存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效率低、教学效果差”的现象。具体表现

在：学生层面上，部分学生学习态度、能力令人担忧，不爱学、学不会成为许多学生的“通病”，一些学生上课注意力集中时间短，听课不认真，作业不完成，缺乏良好的学习习惯，学习的主动性、积极性和自觉性较差，有的学生学习方式局限于全盘接受、死记硬背；教师层面上，一些教师的教育观念、能力还不能适应新课改的要求，还没有完成建立新型师生关系的角色转变，情感投入少、组织管理差成为教师教学的“痼疾”，有的教师依然沿用“填鸭式”教学方法，尚未掌握现代化教学手段，缺乏挖掘课程资源的主动性和进行校本教研的实效性。从外部因素上看，由于我校的周边环境和其他优质初中的存在，学生生源不仅在数量上受到重创，质量上也大有滑坡；多数学生家庭教育环境较差，家长和学生对学校教育的认识都比较片面，对考试成绩很看重，对学习过程和方法却重视不够。为了迎合家长，也为了学校的立足，许多教师不得不打起了疲劳战。因此，如何使学生远离“厌学、学困”的低迷，体验“乐学、会学”的成功；如何使教师走出“轻学重教、以教代学”的误区，进入“学教并重，因学定教”的正轨；如何使家长摒弃“教师教得差，学生没前途”的陈旧思想意识，形成热情支持、全力合作的新型家校关系，从而促进每个学生的充分发展这些学校发展的现实问题，使“提高课堂教学效率”这一课题呼之欲出，成为我们的必然选择。

5、鉴于对国内外已有研究成果的理解不足

上个世纪九十年代以来，我国有些学校开展了类似的课题研究，如：大连市甘井子区的“九五”课题《提高课堂教学效益研究》，江苏省“十五”课题《有效教学策略研究》等；国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，关于当代西方有效教学研究的理论层出不穷。这些国内外已有研究成果中，许多理论经验是值得我们学习借鉴的，而我们对其了解十分有限。因此，坚持科学发展观，“站在巨人的肩膀上”，批判地继承，学用结合，反思创新，是我们课题研究取得突破性进展的重要保障。以此为基础，我们力求从理论和实践的紧密结合上以及在研究的针对性和实效性上对提高课堂教学效率研究有一定的经验提升和实践创新，探索出适合我校实际的提高课堂教学效率的方法途径和评价体系。

二、课题的界定

1、效率（efficiency）

《现代汉语词典》中的“效率”含义，一是指机械、电器等工作时，有用功在总功中所占的百分比，二是指单位时间内完成的工作量。《牛津现代高级英汉双解词典》中的“效率”一词，还与“有能力、能胜任、效力、效能”等词语同义。根据有关学者的研究，认为效率具有四个维度：时间维、空间维、领域维、价值维。

2、教学效率

教学效率是指教学投入（教学所耗）与教学产出（教学所得）的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力、教学方式方法的转变及各种教育资源、教学手段的投入；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。

3、课堂教学效率

课堂教学效率即课堂教学的有效性，是指在课堂教学的时空内，教学投入（教学所耗）与教学产出（教学所得）的比值。提高课堂教学效率就是要求教师在实施课堂教学时，能以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学组织，以最少的教学时间和精力的投入，取得教学效果的最大化。

三、研究目标

1、通过研究，探索出提高课堂教学效率的方法途径，初步形成课堂教学效率的评价体系。

2、通过研究，使课堂教学效率显著提高，减负增效落到实处，学校教育教学质量稳步提升。

3、通过研究，增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，转变教师的教育观念，改进教师的教学行为。

四、研究内容

1、课堂教学现状的调查研究。

2、各学科提高课堂教学效率的方法途径研究。

3、课堂教学效率的评价体系研究。

五、研究对象

初中学生及全体教师。

六、研究方法

1、调查法：对研究对象的基本情况进行研究的前后调查，以便研究者找准问题，确立研究的切入点。

2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高课堂教学的效率。

3、个案法。对有代表性的部分学科、教师、学生进行跟踪研究。

4、经验总结法：在课题研究的实践与探索中，通过撰写教学设计、案例、反思、随笔、论文，制作教具、课件，运用媒体、网络等方式手段，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。

5、文献资料法：查阅文献资料，全面把握研究问题的现状和理请研究思路，保证研究质量。

七、研究总体思路

以备课组或教研组为单位，在认识清楚课堂教学现状的基础上，发现并确定关键问题，分析并设计研究方案，开展以问题为牵动、以理论为指导、以课例为载体的教学行动研究，尝试不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，实现研究的螺旋式上升，从而切实提高教师的教学效率和学生的学习效率。

八、研究过程

该项研究周期为三年，即从2005年11月至2008年11月。

（一）准备阶段（2005.11——2006.7）

1、做好首要准备，申请课题立项，上报辽宁省教育厅和辽宁省教育科学规划领导小组批准。

2、做好组织准备，组建课题小组，具体包括课题领导小组和课题研究专门小组。

3、做好理论准备，撰写资料综述，全面把握研究问题的现状。

4、做好基础准备，进行验前调查，广泛收集师生意见，进行关于教师教情和学生学情的调查问卷，分析研究课堂教学的现状。

5、做好计划准备，设计研究方案，明晰研究内容及具体操作。

6、做好实施准备，进行开题论证，听取专家指导，进一步修改完善研究方案，保证实施阶段研究的科学可行。

（二）实施阶段（2006.9——2008.6）

1、确立研究专题——提出问题

（1）明确课题：可以从有效教学的角度去研究，例如教学方式的转变、教学手段的应用、教学情感的投入、教学内容的优化及备课组校本研修的反思与实

践等；也可以从学生的有效学习的角度去研究，例如学生学习习惯、学习方法、智力因素或非智力因素的培养等。

（2）找准问题：以备课组或教研组为单位，每位教师结合日常教学实践列出当前面临哪些问题？思考并商讨哪些是共性问题和关键问题？筛选确定出需要共同研究的问题。要求填写学校下发的《教师在教学中存在的问题调查表》和《教研组对教学中存在的问题汇总表》。

（3）判断分析：运用观察、访谈、问卷等研究方法判断问题的表现特征，分析形成问题形成的原因，选择最重要的一种或几种可能作为研究内容。

2、组织教师学习——知识储备

（1）学习内容：与课题相关的理论及经验。

（2）学习方式：个人自学——每学期读一本教育教学专著，写学习笔记和学习体会；集体学习——由学校向教研组推荐学习内容，教师在每周集体备课前20分钟进行组内交流与研讨，写学习体会，每学期9篇以上；对话交流——每学期以论坛或沙龙形式开展一次读书报告会，每学期外聘专家或内定教师做学术报告或专题讲座一次，每学期进行一次教育教学经验交流会。

3、设计研究方案——备课说课

（1）优化教学目标——科学明晰地制定认知目标、能力目标和情感目标这三维目标，突出综合性。

（2）优化教学内容——深度广度的适度，重点难点的适中，突出系统性。

（3）优化教学方法——教师的教法运用和学生的学法指导，教师的教学方式转变和学生的学习方式转变，突出多样性。

（4）优化教学手段——板演、教具学具、多媒体、网络等科学合理地使用，突出先进性。

（5）优化教学组织——教师的教情和学生的学情，教师的情感和学生的态度，教师的教学行为和学生的学习行为，师评与生评、自评与互评等的预设和生成，突出艺术性。

4、践行实施方案——上课听课

（1）每学期开展一次全校主题性的课例研讨活动。

（2）每学期开展两次以上的教研组或备课组内的课例研讨。

（3）教师每周听课不少于两节。

（4）做好研究过程的跟踪记录和数据采集。

5、反思调整方案——评课反馈

（1）开展上课教师自评互评，以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，要提出明确的调整意见，以便进入下一轮研究。要求教师每月撰写一篇教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，学校每年收集出版一本研究成果集。

（2）引导各学科教师建立一堂好课的评价标准。

（3）实行导师制专业引领，开展教学行为诊断和教学现场指导。

（三）总结阶段（2008.7——2008.11）

主要任务是：全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，撰写研究报告，申请结题。

九、课题预期成果

1、应用成果：探索出适合城市薄弱初中特点的提高课堂教学效

率的方法途径，构建出课堂教学效率的评价体系；主要的研究成果包括《大连市第三十五中学课堂教学现状的调查报告》、《大连市第三十五中学提高课堂教学效率研究报告》、《大连市第三十五中学提高课堂教学效率研究成果汇编》。

2、实践成果：通过本课题研究改变课堂教学低效率、效果差的现状，形成师生互动、和谐交流的“学习共同体”，打造研究型教师队伍，创建学习型学校，实现学生、教师及学校的共同发展。

十、保障措施

1、人力资源保障。实施本课题研究，我们有比较好的工作基础。课题负责人曾经参与并主持过国家、省、市级课题的研究工作，具有很强的科研组织能力和指导能力。课题组成员都是教学上业务骨干，有的带过立项研究课题，具有教育科研的设计能力和概括提经验的能力，有的在教改实践中取得过较为显著的成绩，具有丰富的教学经验。与此同时，区进修学校的教研员与我校联系密切，经常光临我校指导，深入课堂，参与听课评课等，这些都为本课题研究提供了强大的精神动力和智力支持。

2、组织制度保障。我校领导极为重视这一课题研究，建立了以分管教学的副校长为组长，由各教研组长和骨干教师、青年教师为成员的研究班子，制定了较为完备而又易于操作的实施方案。学校教学管理工作制度的科学而完善，一线教师“敬业耐心、严谨创新”的教风和我校多年来形成的“团结拼搏、求真创新”的校风成为课题实施的强有力保证。

3、资金物质保障。学校严格制定了科研经费使用制度和奖励制度，并为教师提供了电子阅览室、图书室等广阔的学习资源，这就为本课题的研究提供了资金保障和物质保障。

十一、课题组成员及任务分工

1、教育科研专家顾问组成员及责任：宋所长、宋书记、吴主任、李主任、吴玉敏，共五人。发挥专家引领作用，帮助方案审定和成果鉴定，进行理论培训和实验指导。

2、课题领导小组及课题工作小组成员及任务分工

组 别姓 名专业职务研究专长任务分工

课题领导小组张铁苓校长管理负责课题指导协调迟伟教学副校长管理撰写研究报告

王妩迪科研主任管理撰写阶段总结、工作报告董青教学主任管理组织调查，撰写调查报告

课题工作小组周槿科研专干思品撰写研究方案和资料综述

高欣数学副组长数学组织实施研究，收集整理研究成果赵莉语文副组长语文组织实施研究，收集整理研究成果谢虹科研组长英语组织实施研究，收集整理研究成果胡晓慧生化组长化学组织实施研究，收集整理研究成果孙玉梅物劳组长物理组织实施研究，收集整理研究成果吕纳新政史地组长历史组织实施研究，收集整理研究成果徐钧美术组组长美术研究成果汇总的制作美编

3、主研教师及责任：各学科骨干教师、青年教师及有研究意愿的教师，主体实施研究。

4、参研教师及责任：其他任课教师，参与实施研究。

参考文献与资料：

1、《现代汉语词典》

2、《牛津现代高级英汉双解词典》

3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

4、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》

5、《基础教育课程改革纲要（试行）》

柏雁翎

6、《关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）》2006年7月附： 主研教师成员 数学：高欣、辛晓燕、迟玉琴、赵纯静、冯小亮、任副帅； 语文：赵莉、刘坤、王环、杨红智、刘丽君、高雪晶； 物理：孙玉梅、郭文彦、陈宏、王玉红、林博、彭杰； 化学：胡晓慧、王晖、从杰、孙丽； 英语：谢红、夏燕、姚丽、冯春芳、王晖、连美； 历史：吕纳新、张云霞、高秀华、王筠、熊威、刘英、冯丽君、艺体：徐钧、杨黎黎、贺传发 其他：周瑾、董青、王妩迪、阎锋、刘寿波 参研教师成员 其他各组学科教师

第四篇：《提高课堂教学有效性》课题研究方案

《提高课堂教学有效性》课题研究方案

一、课题的提出

研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为研究课题，主要是出于以下几点考虑：

第一、从现实需要来看

我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。

第二、从改革需要来看

课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

第三、从发展的需要来看

开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自

身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

二、概念的界定

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

课堂教学活动有效性教学：课程标准指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、方法，获得广泛的知识经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

三、研究的目标、内容

1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。

本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。重点

以课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略为主，通过对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价等提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，达到提高课堂教学效益的目的。

四、研究方法

1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

五、课题研究的步骤和措施

周期为一年（2013年3月——2014年2月）第一阶段：准备阶段（2013年3月—2013年4月）提出课题，设计方案阶段

1、阅读有关资料，提出研究的目标和任务，2、设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案，3、明确课题组成员的具体分工。

第二阶段：进行研究，具体实施阶段（2013年5月～2013年12月）

1、认真落实教学环节。

课前精心备课，做到细致全面、重点突出、语言精练。课堂上知识讲解准确明了，提高学生学习的积极性，真正发挥学生的主动性，做到“让学”。课后认真总结，不断反思，使自己不断进步。

2、加强课堂教学研究，切实提高教学质量。

课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是进行研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位教师都应加强对课堂教学的研究，重视上好每节课。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内主动探索，均有所获。语文课堂就要注意字、词、句、段、篇在整个教学活动中的落实情况，数学课堂应设计的要重视引导、提问、讲解、训练的设计必须有效，要让学生对所学的知识感兴趣，能以饱满的热情投入到学习中，集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

3、注重习惯的培养，方法的指导。

习惯成就人生。课堂上，有意识地加强对学生好习惯的培养，如上课认真听讲、积极发言、做好笔记等，同时，注重学习方法的指导。

4、恰当运用多媒体，辅助教学活动。

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段，但运用多媒体一定要恰当，要有“度”。

5、开展多种形式的教研活动。

开展多种教科研活动，如上优质课、认真进行评课；优秀教学设计评比等活

动。同时也要写好阶段性小结。

6、认真做好搜集、积累和整理资料工作。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学如备课、研究教材、分析学生、编拟的教案等；主要从课堂的实践中搜集和积累。开展课堂教学研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析，做好教学反思等。还可以从评课、作业、课外活动及课外阅读中搜集和积累资料。

第三阶段：总结阶段（2014年1月—2014年2月）

1、整理课题相关材料

2、做好结题总结。

七、成果形式

1、研究报告、经验论文

2、案例集

3、教育典例照片

八、课题研究的组织情况 课题组织机构 组

长： 副组长： 主研人员： 协研人员：

第五篇：提高教师课堂教学能力

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如何提高教师课堂教学能力

——读《教师的教学技能》心得体会

根据学校工作安排，我校将《教师的教师技能》这本书确定为必读的“小继教”教材。这本书看似理论重重，实则是一本理论与实例相结合的书，它用形象具体的实例告诉我们每一个要介绍的概念，便于更好地理解其含义。我利用课余时间经常开展自学，通过学习让我感到教学不再是简单的教与学.不再是简单的技能问题，而是跳出说教的条条框框，常教常新。下面我谈谈学习后的一点肤浅认识。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。台上一分钟，台下十年功。教师教学能力的提高仅靠课堂是远远不够的，教学基本功更多的要在课外去积攒，也就是说课前的备课、说课，课后的评课、自我反思是教师练就教学技能的大舞台。

1、让备课充分起来

备好课才能上好课。由于我们过去对教师教案的检查过于侧重环节的齐全、数量的多少等方面，相对忽略了教学过程的设计，导致教师的教案不能有效的指导课堂教学，缺乏特色和实用性。因此，我们要适当放宽对教师教案框框条条过多、过死的限制，引导教师养成良好的备课习惯，帮助教师提高课堂教学

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设计能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人类学习借鉴他人经验的最有效方法。对于新上岗和教学经验不够丰富的教师来说，应鼓励其多拜读现成的优质教案，从中汲取先进的宝贵经验和教学方法，帮助他们深刻理解教学理念，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。

合理推行集体备课，加强教师之间的合作与交流。长期以来，我们的备课工作基本上是独立完成，即使有同行之间的讨论交流也仅仅局限于随意性的探讨，解决的都是一些关系知识点的问题，没有深入到教学理念、教学方法的研究，交流的效果不明显，对改进课堂教学的作用不是很大。因此，各个学校要根据本校的实际校情，将集体备课这种全新的方式在日常教学工作合理推行，发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高，努力使集体备课成为教师课堂教学设计能力的整体提升的一条有效途径。

2、让课堂交流完善起来

课堂教学交流在在各个地区开展相对广泛，各种级别、各种类型的公开课每学期都一定数量的上演，有效的促进先进教学经验的交流和借鉴。但也存在一些问题，在组织公开课前缺乏明确的目的，课堂交流的性质不确定，没有根据不同的听课群体备实用的课，上有较强指导性的课。所以在以后的课堂教学交流中我们要加强公开课的针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用，我们不妨同举行优质课一样来开办“劣质课”，相信对于教学水平低的老师会起到更大的帮助。

3、让说课普及起来

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说课是教师必备的基本素质之一，是一项理论性较强的教学工作，可以帮助教师更好的理解教学理念，恰到好处的选择教学方法，有利于教师教学设计能力和课堂教学操作能力的提高。说课在农村地区起步较晚，开展的范围小，交流的机会少，大部分教师还不了解说课，也不会说课，只有加大说课的推广和研究力度，在各个学校和每位教师中普及，给教师课堂教学能力的提高提供新的平台。

4、让听评课有效起来

听评课工作一直是学校开展教研活动的主角，但在开展中多数情况都流于形式，多数教师听课和评课的能力有待于进一步提高。如何听课，我认为应按下面三个步骤来进行：一是课前要有一定的准备工作，熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。二是听课中要认真观察和记录，要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。三是听课教师角色定位，即是审美者又是参与者。在评课中我们要注意以下几点：要实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上； 要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；要以事实（数据）为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

5、让教学反思坚持起来

写“教后记”是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”作为学校要鼓励教师坚持教学反

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思，勤写教后记，并对反思的内容和教后记的写作形式加以指导，使教师懂得如何反思并成为日常性的教学工作，帮助教师及时总结和研究课堂教学中的成与败，使反思成为教师的一种自我意识，有效监控、调节教学活动，从而形成教师自我完善的内在机制。

课堂教学看似仅有40分钟，可这40分钟是高度浓缩的，质量的优劣关键在于与课堂教学紧密相关的每一项工作。所以，我们只有重视并做足前前后后的诸多工作，方可演绎短暂而又精彩的40分钟，为自身教学能力的提高打下坚实的基础。

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。