描写植物的作文一棵悬崖边的树

第一篇：描写植物的作文一棵悬崖边的树

描写植物的作文:一棵悬崖边的树

nn一棵悬崖边的树 nnn那一年冬天很冷很冷，天寒地冻，几乎整个冬条子都在下着鹅毛大雪，大年三十那一天，雪下得出奇得大，北风刮得脸上生疼，人们都围在炉火边享受团圆之乐，到处都洋溢着温暖的笑容。nn一只青色的鸟儿离开了南飞的鸟群，落在了悬崖边。它的旁边是一只奄奄一息的羽翼刚丰满的小鸟，青鸟紧紧挨着那小生命，直至僵硬，在风雪中，它像一尊雕像。nn(课堂作文网 整理)nnn第二年春天，在青鸟腐烂的地方长出了一棵小树苗，微风吹起，枝叶摇曳。nn小树苗经过了春的甘露，夏的雷雨，秋的寒霜，逐渐地长大。在冬天到来时，它已有一米之高，这年的冬天更冷，寒风更加刺骨，小树苗在风中剧烈摆动，但是它勇敢面对着寒风，咬咬牙挺着。有一天，它听到身边有说话声。nn孩子，我们不能歇息，会冻死的，没多久就能到达目地地了啊。nn只见一只母鸟使劲摇晃着脚边的一只小鸟，那只小鸟已疲惫不堪，淡青色的羽毛就快掉完了。风越刮越急，小树苗越摇越猛。当第二天方睁开眼时，那两只鸟紧紧依偎在一起，身体已经僵硬。小树苗很伤心，自己本是青鸟腹中的一粒种子，目睹了青鸟的绝望，而今又有鸟儿死在自己的身旁。小树暗暗发誓：一定要努力长大，长成遮天大树，让南飞的鸟儿可以有地方停歇。nn一年一年过去了。nn几十个春秋过去了。nn每一年都有很多青鸟无法抵抗寒风而死在树的旁边，而每一年的冬天都加速小树的生长，因为青鸟把自己的灵魂和肉体都给了它。nn小树带着亿万只鸟儿的希望在一天天成长。nn终于有一天，小树发现自己已经长成大树了，可以挡风遮雨，不畏风雪了，它在蓝天下快乐地微笑着，阳光照得每一片绿叶都闪闪发亮，在风中欲

展翅而翔。nn冬天在大树的企盼中跚跚来临了，但它没有见到那群鸟儿。nn冬至，没有来nn年三十，没有来nn冬末，没有来nn……nn冬天，过去了，那群青鸟始终没有出现。大树不再快乐，它每天都仰望着天空，希望远处有那熟悉的身影。nn大树，越来越颓废，它觉得有点疲倦了。nn有一天，两个男人在树下避风，他们说了很久的话。但大树只听见了一句：前几天我布下的陷阱网住了好几千只鸟儿，羽毛还是少见的青色，大树打了个寒颤，几千只鸟儿！青色的羽毛！青鸟！nn(课堂作文网 整理)nnn树叶在剧风中发出很大的声音，即使中怒风中，还是听得很清晰。nn第二天，人们发现大树已被连根拔起，大概已经掉入悬崖了吧。只是人们很奇怪，以前那么大的风雪，大树都安然无恙，连树叶都没掉几片。为什么昨晚只刮了一场不算很大的风，树就被连根拔起，而且，还掉了一地的树叶？nn一陈风吹过，树叶在风中飞舞，在阳光下折射出青色的光芒。

第二篇：《悬崖边的树》教学设计

《悬崖边的树》教学设计 教学目标

1、品味本诗含蓄、凝炼的语言。

2、积累词语，诵读诗歌，理解诗中形象的象征意义。

3、学习悬崖边的树所体现出的乐观、自信的精神，领悟直面磨难、坚强不屈、执着追求的勇士的形象。教学过程

一、导入

今天我们就来学习当代诗人曾卓的一首现代诗《悬崖边的树》，去看看这棵树经历了哪些磨难。

二、走近作者

曾卓（1922～2002），原名曾庆冠，当代诗人。他14岁开始写作，17岁正式发表作品，是在抗日救亡运动中成长起来的一位诗人。诗人一生境遇坎坷，1955年诗人因被卷入所谓的“胡风事件”而被迫搁笔。文化大革命中再次受到迫害，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，直到1980年诗人才获得解放，整整做了25年的囚犯。出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》、《白色花》、《老水手的歌》等。

三、了解背景

这首诗创作于1970年，当时中国正是“文化大革命”时期，社会极端**，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是正直而又勇敢的诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。

四、分析诗歌

不知道∕是什么∕奇异的风 将一棵树∕吹到了∕那边„„平原的∕尽头

临近∕深谷的∕悬崖上

它倾听∕远处∕森林的∕喧哗 和深谷中∕小溪的∕歌唱 它孤独的∕站在那里 显得∕寂寞而又倔强

它的∕弯曲的∕身体 留下了∕风的∕形状

它∕似乎∕即将跌进∕深谷里 却∕又像是∕要∕展翅飞翔„„

1、这首诗歌所描绘的意象是什么？——大树

2、这棵树生长在什么地方？——悬崖边上

3、说明生长环境怎样？——险恶 “悬崖边的树”是一棵怎样的树？接下来我们一起分析诗歌，进一步了解“这棵树”的形象。

【品读第1节】

指名朗读（要求读出深沉而有力的语气，“孤独、寂寞、倔强”重读）。

1、“奇异的风”你认为是什么样的风?——不可预测的、突然的、肆虐的风，或是凛冽寒风。

2、这阵风把树吹向了哪儿？——那边、平原的尽头

“那边”说明树被吹得怎样？——很遥远

“平原的尽头”又说明什么？——遥远得人迹罕至

“临近深谷的悬崖上”说明环境？——险恶（板书：树的生长环境———险恶）

【品读第2节】

3、“悬崖边的树”听到了什么？——“远处森林的喧哗和深谷中小溪的歌唱”

它真的能听到吗？

不是的，这是作者的想象。作者这样写有何用意？

这样写是为了表现“悬崖边的树”内心充满了光明和希望，虽生活在险恶处，却能听到喧哗和歌唱，以此来衬托和渲染树对自由、和平以及爱的渴望，它像一丝光明划破了全诗的阴霾，又像一股暖流慢慢融化了诗人心头的坚冰，给人以希望和温暖。（板书：树的内心———渴望自由、和平）

4、“它孤独地站在那里，显得寂寞而又倔强”写出了树的什么性格？

面对磨难毫不畏惧，敢于顽强斗争、执着追求。（板书：树的性格———无畏、顽强、执着、自信。）

5、把“显得寂寞而又倔强”里的“倔强”改为“坚强”好吗？

“坚强”是指人的性格、品质，“倔强”主要指人的脾气、个性。这里用“倔强”，便将“悬崖边的树”个性化、具体化了，更突出地表现出“悬崖边的树”面对“奇异的风”，偏不妥协、低头的个性。【品读第3节】

指名朗读（要求读出“悬崖边的树”的执着追求的情感，语气坚定，语调高亢、昂扬）。

1、“弯曲的身体”是谁造成的？——风（板书：树的形体———弯曲。）

2、“风的形状”该如何理解？

“风的形状”是外在的狂暴力量对“树”的压迫之后留下的痕迹：肢体变形。

3、“它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔„„”这两句互相矛盾吗？“似乎”和“像”在这里起什么作用？

不矛盾。“似乎”和“像”表明这一切都是从树的外形生发出的想象，这个想象把树的精神品格升华了。

“展翅飞翔”的深层含义是什么？

“展翅飞翔”是树的生命的顽强意志的再现，是冷静的审视和对待逆境，重新出发。（板书：树的追求———顽强意志、重新出发。）

4、作者运用了什么样的手法表现主题？——象征、托物言志。（板书：象征、托物言志）

5、分析完诗歌，联系创作背景，你认为诗中的“奇异的风”象征什么？“一棵树”象征哪些人？

奇异的风：文革时期严酷的政治环境和**的社会现实以及命运的不幸。

一棵树：遭受冤屈的革命者。总的来说，是一个面对磨难敢于顽强斗争、执着追求的受难者的形象。（板书）

五、小结

《悬崖边的树》塑造了一个敢于和不幸的命运搏斗，始终挣扎着、奋斗着、追求着的受难者的形象。本诗使用了象征的手法，以“奇异的风”喻命运的不幸，以“树”来写人。这首诗可以说是诗人命运与人格的写照，也可以说是所有同样命运的知识分子的写照。

七、板书设计

悬崖边的树

曾卓

象征、托物言志

树的生长环境———险恶

树的内心———渴望自由、和平

树的性格———无畏、顽强、执着、自信。树的形体———弯曲

树的追求———顽强意志、重新出发。

第三篇：《 悬崖边的贵族 》读后感

《悬崖边的贵族》读后感

书中的主人公蒋友柏，是蒋经国之子蒋孝通的长子，毕业于美国纽约大学资讯管理专业。由于身份特殊，加上长相英俊，蒋友柏走到哪里都能吸引媒体，长期面为台湾媒体的宠儿。在台北一项“谁是职场上最具代表性的型男”的调查中，蒋友柏力挫政坛帅哥马英九而夺冠。然而，此前媒体对他的报道只是浮光掠影，《悬崖边的贵族》则全景式的描述，将整个真实的蒋家历史、台湾历史展现在读者面前。

这本书好在不单单只写蒋友柏，而是把他的成长经历和蒋家变迁、台湾流变集合起来，看到的人物形象不再浅薄，而是背后有一个庞大的家族支撑。书中透露许多鲜为人知的蒋家历史、台湾历史。比如蒋经国晚年用生命推进台湾的全面改革；蒋经国去世后台湾政客之间的争权夺利；蒋孝勇举家移居海外的真正原因；反蒋潮、去蒋化给蒋家人带来的影响和冲击；宋美玲为什么晚年离开台湾一去不复返；蒋孝勇和宋美玲的临终告白．

除了台湾历史，这本书有一半篇幅来叙述蒋友柏个人历史，包括他的创业、爱情、婚姻家庭等等。同他的长辈不同，蒋友柏选择了做一个生意人，现在他是台湾橙果设计公司的董事长．书中披露，曾经有一段时间，蒋友柏隐姓埋名，像一个落难的王子，辗转在各个小公司打杂，做演艺、企划等工作，尝试底层人的生活艰辛，这一段历史使他放弃了骄傲，却拥有了成熟和自信。在橙果公司举步艰难、濒临倒闭的时候，这位蒋氏后人甚至放下蒋家身份而下跪求人。蒋友柏宣称，他要做蒋家第一代，口气的确很狂妄，但是他选择从零开始去开创自已的新天地，而不是享受政治贵族利益的余温，这份勇气和魄力很令人钦佩。我还在书中读出了蒋家后人浓浓的乡情。蒋介石父子思乡心切，时刻都盼望能回到家乡，这应该不难理解。而对蒋家第三、四代人来说，他们长期远离大陆，为何对大陆充满感情？我想，这与中华民族和教育息息相关。蒋家后人希望能在两岸和解的大潮中，能重返故乡、认祖归宗，为曾经显赫一时的蒋氏冠以新的历史价值。

这本书既能以个体人物的心灵表现时代的风云，又能给人以情感的滋养和理性的启迪，这是我读这本书最大的收获。

我们曾经被人看轻过，我们很多人现在还在被人看轻，但这个世界本身就是个势利场，我们只有两条路可走，一条是不顾别人眼光，我活着我自在，这是超人；另一条是通过自己努力获得不被看轻的地位。就像《海阔天空》的歌词：“谢谢你们曾经看轻我，让我不低头更精采的活”；我们是常人，就让我们不低头吧。

第四篇：观察一棵植物教案

观察一棵植物

授课时间：2017年10月17日 班级：一（16）班

一、教学目标

1.知道植物由根茎叶组成。2.能够使用多种方法观察植物。3.养成细心观察身边事物的习惯。

二、教学重难点 植物结构和生长条件。

三、教学方法

探究法、小组合作讨论法。

四、教学准备 PPT课件、8盆绿萝。

五、教学过程

（一）情境导入

1、师出图：（Peppa pig）

今天咱们课堂来了一个好朋友，一起来看看它是谁呢？ 生：小猪佩奇。

2、师：佩奇昨天去公园玩，看到了许多美丽景色，他都看到了什么呢？

分别出示三幅图，生观察并说出植物名称：菊花、狗尾草、柳树。生齐说出这三种植物。

师：小猪回家后发现家里多了一棵植物，让我们来看看吧！你认识它吗？

（二）新课呈现

1、师：这棵绿萝你在哪里见过？

生1：在家。生2：在桌子上（教室）

师：你仔细观察过它吗？今天咱们就来观察一棵植物—绿萝（板书）。

2、小组讨论（group work）整体感知

问题：绿萝由哪些部分组成？ 生讨论并汇报。

答：根、茎、叶三部分。（板书并画出绿萝结构图）师带领学生看绿萝的三部分，师生共读三部分结构。

3、仔细观察（group work）

问题：茎和叶有什么特点？ 生先小组讨论然后汇报。

例如：茎是直的、硬的；叶是光滑、桃心形、绿色。生说出他所观察到的。师评价并奖励表现好的学生。

4、小组讨论（group work）

问题：绿萝的根茎叶都有什么作用呢 学生小组讨论并汇报。

5、画出一棵植物（draw a picture）

师：刚刚老师已经在黑板上画出了一棵植物，你能向老师一样在科学记录本上画出一棵植物吗? 学生画绿萝，老师走近学生当中观察并指导，引导学生画出绿萝主要结构即可。

（三）知识拓展延伸

1、展示班级大蒜评比照片，生回忆大蒜生长过程，并小组讨论植物生长所需条件。

生汇报：植物生长所需条件：阳光、水分、空气、土壤、肥料。

2、图示解析：师生共看图，图示解析植物生长所需条件。

（四）总结

师找生总结今天你学到了什么？（三个学生总结）师带生一起看板书回顾本节内容：植物结构和生长条件。

（五）作业

观察自己家里的一棵植物并画在科学记录本上。

第五篇：悬崖边的绽放杂文随笔

海子说：活在这珍贵的人世间，水波温柔，阳光强烈。我愿我的灵魂也在这一世繁华中继续行走。

忆起当初发起读书叙事的日子。

当时的全员培训平台，教师读书的任务是强制性的，虽然收获了不少佳作，认识了不少优秀的教师，但发现大多数教师迫于工作压力，只是努力地用下载思维应付平台任务，知识与自己的生命体验相互分离。我做过数据统计，发现某县区一个班的46名教师提交的所有“作业”全部是“抄”来的。

我感到了问题的严重性。

我们知道，教师丰富的内心是最好的教学资源，而要找到通往内心世界的小径，最好的方法是心灵与心灵的相遇。我自愿承担起在国培平台引领全省小学教师读书叙事的任务，提出另创读书叙事微信群的倡议，弱化国培平台的官方色彩，把读书叙事变成教师在共同体中共同分享、共同讨论的心灵成长伊甸园。

海很赞同这个建议，并同意共同做引领人。他说：“我们在云端分享，相遇的学习路径应该是平台读书的阶梯。如果大家不介意，我想用我的课堂方式，每一章的阅读分四步进行，一是个体阅读，词语摘录和概念图梳理；二是小组讨论，完成网络上展示的ppt；三是群里讨论；四是反思总结。”我远程观摩过海的课堂：学生是学习的主体，教师的任务是用不停的指令营造不断变化的课堂流程，创立自由奔放的课堂氛围，引导学生不断用知识去关照自己的生活和原有的思维定式。引导教师读书，不知这个思路是否可行？不过，可以先做起来，看情况进展和大家的需求再做调整。毕竟，我们关注的核心是如何将知识与生活相互融合，达到知行合一，明诚一体。

我对读书叙事的引领没有十足的把握，想再读一读海，加深对海课堂流程的理解。在海的网络课堂平台上，学生这样说：

自我像是一个巨大的深渊，情感与认同都拯救不了。叔本华的一生都活在虚无主义中，生存本身就像是一个错误，接下来便是一错再错；尼采倡导价值重估，那个敏感而高贵的精神贵族，自我被无数次的肯定与否定，被怀疑与认同……形而上的痛苦永远比形而下的快乐要沉重许多。如果这样，我宁愿及时行乐，请不要用凛冽的目光质疑我，我们，都不过是平常人，庸常的幸福如果可以得到，那我，什么都不再奢求。

我陷入沉思：

教师的自我是怎样的？

教师能自我拯救吗？

读书叙事是教师心灵成长的路径吗？

我的内心不再“水波温柔，阳光强烈”。我仿佛行走在悬崖边……

想起安妮所说，曾经试图费力推翻头顶的他者，现在却缓慢沉沦在一条大河中，跟随它走过千丘万壑。这般风景看完，已不知何时与自己道了再见。是的，我一直都在嫉妒那个可能的自己。尽管我又害怕变成那个可能的自己。就像白天鹅的心中隐藏着一个黑天鹅，黑天鹅顶着欲望的红唇，拼命想要成为白天鹅。

想起曾看过的一部电影，忘了叫什么名字。一个三十多岁的不识字的女人独自一人坐在长凳上，为乡村教堂里唱诗班的孩子们的歌声感动得热泪盈眶。十多年后，她出现在纳粹审判法庭的被告席位上。我于是又一次想起那个可能的自己，或是曾经那个可能性更大的自己。因为一部大多数人都以为枯燥的纪录片而热泪盈眶，因为一个细微的动作，而内心无比的悲悯与温情。

想起两个星期前的某个夜晚，天气转凉，干完工作一身疲惫。穿着短袖，躺在沙发上，看电脑上80年代那个老版本的《暗恋桃花源》话剧。我一个人，在黑暗中落泪，悲剧的“暗恋”与喜剧的“桃花源”里，是不是还有那个不存在于当时当地的一个可能的无限的自我？

作为小学教师，我是谁？

我为什么要引领全省教师读书叙事？

不再犹豫。

我向朋友圈发布了征招令：“我们已发起《教学勇气》读书叙事群，希望各位专家入群参与。大家线上线下互动。”

立刻有朋友入群回应：“今天很冷。北京，雪。北国风光。2015年的第一场雪——来的比暖气更早一些。行了，不打岔了，先适应本群吧。本群都是读书方面的专家吧！多向大家学习！最近共读的书目是《教学勇气》吗？一起学习。”

为了激发大家的阅读兴趣，我发了一首学生创作的瓦片画诗与大家分享：

七星虫/你是从紫藤树上掉下来的吧？/你怎么过冬？/你的家不是在油菜花的茎上吗？/哦/是大班的娃怕你冷/在瓦片上为你安了家。

苍穹回应说：疑惑是儿童诗的特点，疑惑让孩子活在目前而不是记忆。疑惑不是疑惑，疑惑不在疑惑，在于清浅之中寄寓遥深，朴拙之中蕴藏睿智和机趣。当儿童深度地而不是浅表地学习知识，且学习如何将知识运用到真实世界（社会生活或实践场景）中时，其对内容的保持会更好，并可以进行概括和运用到更广阔的情境（即迁移）。

我暗自点头，我们的自我需要理论提升。于是乘兴再发一首：

你觉得我重吗？/可是，重和轻是一样的/是老师心中的石头/你觉得我假吗？/可是，真和假是一样的/是鼓出来的宇宙/甬路上唱歌的日子/有画笔伴奏瓦片的幸福。

海读了童诗，回应说：当我们活在比较中时，思想开始有了尺度，于是我们开始丈量自己的生命。而真正永恒的，是我们的目前，我们的现在……童诗玩的就是不经意的揭示。一个是“老师心中的石头”，一个是“鼓起来的宇宙”，这是艺术之魂，童诗艺术尤甚。我开始喜欢童诗了。我在读张文质老师的“教育是慢的艺术”，似乎懂了：“慢”，是孩子的画笔。

啊，原来，悬崖边的绽放，是那只顶着欲望红唇的黑天鹅，是曾经画笔下的童诗，是自己珍藏的儿童瓦片画。

不明白的是，曾经那样表现在每一投手举足中的生命直觉，如今为何成为深藏在白天鹅心里的黑天鹅？为何在悬崖边绽放？

我躲在屏幕后面，看到上帝死了，看到太阳亮了。