多媒体网络信息技术辅助电大英语教学(论文)[5篇材料]

第一篇：多媒体网络信息技术辅助电大英语教学(论文)

多媒体网络信息技术辅助电大英语教学初探

胡 燕1,2,*

（1，浙江大学，杭州，310000；2，XXX，XXX，XXX）

摘要：随着现代远程教育的发展与深入，电大的教学模式在不断的实践和探索中发生着变革。多媒体网络信息技术越来越多地被应用到电大英语教学中，对传统的教与学起到了补充，发展和优化的作用。本文试结合笔者从事电大英语教学的具体实践，对多媒体网络信息技术辅助电大英语教学做初步的探讨。

关键词：多媒体 网络信息技术 英语教学

随着现代远程教育的发展与深入，电大的教学模式在不断的实践和探索中发生着变革。注重多种教学媒体的一体化设计 ,强调多种媒体和手段的综合利用成为了广播电视大学现代远程开放教育的基本特征之一。近年来，多媒体网络信息技术越来越多地被应用到电大英语教学中，不仅为电大学员提供了多种学习工具，更灵活自主的学习的平台，同时也为英语教师提供了先进的教学手段，优化了英语教学环境，提高了教学效率。众多英语教学工作者对多媒体网络教学的优缺点做了较多的探讨。笔者通过大量的实践教学，深刻认识到多媒体网络信息技术辅助英语教学有着传统英语教学无法比拟的诸多优势。

一． 多媒体网络信息技术辅助电大英语教学的理论基础

著名心理学家约翰·卡洛尔曾经指出，成功的教学是一个函数，它取决于五个变量：即教师的教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力、学生愿意且花在学习上的时间、精力等。其中，教学手段的有效性是左右其他四个因素的重要环节。因此，若能充分、合理地运用多媒体进行教学将有效地促进学员与教师之间、学员与学员之间的互动交流，真正体现“以学生为中心”的教学思想。由现代学习理论历经行为主义，认知主义以后的进一步发展而形成的建构主义理论对现代网络支撑的教学产生了极大的影响。它的基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者，灌输

[1]者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者”。该理论强调了在整个学习过程中学生一直处在与其他学习者的密切联系之中，处在一定的真实的社会环境中，通过自己的行动参与学习过程，发挥自身学习主动性，达到将新旧知识融会贯通，全面掌握所学内容的目的。Krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过理解信息，即接受“可理解性输入”习得语言。理想的输入应该做到既有趣，又有关联，且有足够的输入量。这样，学习者才能轻松愉快地习得语言。由此可见，实行多媒体网络环境下的电大英语教学，更能贴近这种理想的输入境界。

电大开放远程教育学员往往承担了多种社会角色，英语水平普遍不高并参次不齐，学习时间较少。电大英语教学只有充分重视语言知识的习得过程，使学习者在最小或没有心理障碍的情况下，输入大量，丰富，真实的可理解语言材料，主动开展有效的语言交际活动，才能促进其由语言知识向语言能力的转化，实现语言能的有效输入和输出。多媒体辅助教学手段的运用是对传统教学方法的优化。传统教学方法所带来的教与学效率低的问题已经引起教育界人士的普遍关注。运用多媒体技术辅助英语教与学，是一个极具优势的尝试。计算机多媒体所提供的强大功能，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。

二． 多媒体网络教学环境的构建

利用多媒体构建新型的教学环境，首先要有一定的硬件基础，应配备多媒体计算机，投影仪，音响和大屏幕等。而教师与学生自主学习均有赖于网络的建设。在运用多媒体网络信息技术辅助英语教学时，还应注意：学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。其次，应本着尽量采用多媒体技术，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学员的英语交际欲望。再次，了解开放远程教育学员以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境，对于明确英语教学目标，确定媒体表现形式有决定性作用。教师要深入细致地调查学生情况，通过了解学习者的知识需求，确定课程的教学目的，再根据教与学的需要确定选用媒体的形式。

基于上述原则，我在多媒体网络教学环境的建构中进行以下几个方面的尝试：(一)现代教学手段的应用

我校为教师和学生准备了现代化的教学设备和学习设备，我们有自己的局域网、购置了电大在线教学平台，并为我们教师开通了在平台上发布消息和创建教学资源的权限；建设了一个学员之间、师生之间、人机之间多向交互的平台，实现的手段主要有电话答疑、email、网上课件点播、在线学习、网上直播课堂、网上讨论区等等；提供适度的自测题则可方便学员及时检查学习效率和自我调整学习进度。我校还有四个微机室、一间多媒体教室和一间语音教室，都充分地为教师的教学和学员的学习打开了方便之门。

（二）个人自主学习

就学员而言，这是学习的预习阶段；就教师而言，这是远程教育教学辅导的前两个环节：“导读”与“导学”。教师可以利用电大网络教学平台向学员提供丰富的导学资料和自学方法指导。在这一阶段，我要求学生在课堂学习之前就熟悉该单元的语言、语法功能、语音以及该单元的录音文本等等，通过完成习题加深对该单元的重点、难点、疑点的理解。我主张学生在这一阶段用存疑法学习，知道哪些不懂就已经达到了自主学习的目的。同时，学员在完成自主学习后，还可通过电话，网上讨论区，公开答疑室，email, QQ等现代通讯交流手段将学习疑难与老师交流，从而为老师授课时更好得把握重难点提供依据。

（三）组班面授

这是开放远程教育教学辅导的“导讲”环节。我尝试按照知识的连贯性和学员现有英语水平，打破教材原有的内容安排顺序，有针对性地进行面授辅导，充分运用多媒体，制作PowerPoint教学课件，讲透重点、突破难点、解答疑点，帮助学生消化理解、掌握《开放英语3》的基础知识。兴趣是学生学习的内在动力，教师制作生动的PowerPoint的目的一是为了增加学生学习的兴趣学习，二是能更有效地进行教学，节约了书写的时间，在课堂的有限时间内提供更多的信息。另外，为了营造较为浓厚的英语交流的氛围，我还利用多媒体技术在课堂上向学员提供各种生动逼真的模拟情景。如在讲授《开放英语3》第9单元时，单元主题是“The Olympic Games”,正是目前国内最受关注的话题，应当说课文内容本身就具备相当的时代感和共鸣性，与学生的生活比较贴近。首先，根据课文内容，选取和设计与奥运相关的图片，输入计算机，同时将课文录音也输入计算机，使用Photoshop软件修改图片，利用Flash软件丰富图片的变换，再将录音与画面结合起来，组成一个简单的连环画式的动画短片。在教学时三次运用此短片，第一次是播放这个短片以介绍课文内容，让学员看图像听录音，从而对课文基本内容有所了解；第二次是在提示讲解单词之后播放短片，以加深学员对课文的印象，熟悉内容并能回答有关问题；第三次是在朗读课文时，播放这一短片，帮助学员掌握课文内容，让他们最终能达到看图说话的程度，能够围绕“奥运”这个话题表达自身的看法和体会。其次，在讲解单词、语言点时使用PowerPoint软件的幻灯放映功能。把讲稿制作成十几张精致的幻灯片，再配以生动直观的图画，这样，会起到意想不到的效果。课后，我还进行了教与学的互动反馈，利用e-mail、电话、网上讨论等方式与学生实现双向交互进行答疑。同时，我将教学课件，听力训练，巩固练习等学习资料在网络教学平台上发布，这样学员可以在空余时间随时随地复习巩固所学内容，而不受时间和空间的限制；也可以根据自身学习程度，重复使用学习和练习资料，从教学角度而言，这也在很大程度上实现了因人而异，因材施教。

（四）小组讨论

组建学员学习小组是一种有效地促进学员自主学习的方法。“导练”、“导查”环节多是在此阶段完成，一般情况10人组成一个小组，小组以先进带后进的自愿原则组成。它的组成往往不受专业、工作性质、地域的影响，小组成员往往是兴趣相同，他们互相学习，相互激励，这种基于学习的社会交往对学生的学习心理、学习行为、乃至学习成绩的影响具有积极意义。活动的主题大多数是根据学生以6个单元为一组的复习专题而确定。如小组共同讨论仍不能解决的问题，则由小组长发邮件给辅导教师解答。通过小组成员相互间在网络沟通平台上的交流，解决问题和培养语言技能。因此小组讨论学习是我利用多媒体网络信息技术辅助英语教学的又一重点，在一个教学班设置多个学习小组，学元以学习小组为单位解决问题，并且在小组的学习中加强学员间的联系以及相互间的协作，互相学习、互相帮助、互相激励、提高学习效果。

三． 结语

通过运用多媒体网络信息技术辅助英语教学这种新教学模式在我校的实施，学生对教师面授课时的减少、个性化自主学习的突出、小组协作学习的形成性考核要求、上网浏览信息、参与网上讨论区、email和电话咨询等活动正在逐步适应，这种网络英语教学的新模式逐步得到学生的配合，对学生自身提高运用英语的能力也有很大帮助，由此看来，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的启动对我们既是机遇，也是挑战。作为电大教师，我们更应自觉地抓住这一机遇，迎接挑战。学生在这种有声有形环境下学习，增强了学习的兴趣，学习劲头更足，学习效率更高了。我们的实践与探索还仅仅是一个开始，我们将继续探索与实践，为构建完全意义上的现代远程教育电大英语教学新模式而不懈努力。

Study on English Teaching Assisted

by Multimedia and Internet in Radio & Television University 【Abstract】With the development of modern distance education, the teaching mode in Radio & Television University is changing in the continuous practice and exploration.More and more multimedia and information technology are applied to English teaching in Radio & Television University, which is playing the key part in optimizing traditional teaching and learning.This paper made a tentative analysis on English teaching assisted by multimedia and Internet in Radio & Television University with the author’s personal English teaching experience.【Key Words】multimedia, information technology, English teaching

参考文献：

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第二篇：多媒体辅助英语教学

多媒体辅助英语教学

摘 要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合

为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型

图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境

传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学

创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教学效率。可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。在unit 6 Accidents中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量

使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂

结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！

总之，多媒体辅助外语教学有利于创造良好的语言交际环境，提高学生的听说语言的能力。多媒体辅助外语教学还有利于发展学生的思维能力，增强记忆，提高学习效率。多媒体还可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直观的教学素材，克服文字与口头表达的缺陷，激发左右大脑同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养，再加上教师的合理使用，学生就会得到一个综合的主体形象，从而形成概念、完成记忆。也就完成了英语学习中听、说、读、写、感能力的综合提升。

第三篇：多媒体辅助英语教学实用性

多媒体辅助英语教学实用性

《英语课程标准》提出:“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果。”如今,多媒体教学与计算机辅助教学日益取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。那么,在课堂教学中,教师如何针对英语教学的目标与特点,有效地运用现代教育技术手段,优化课堂教学呢?

一、多媒体英语教学的必要性

教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合 而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。一场教育的大变革已在孕育之中。

（一）扩大容量,提高课堂效率

英语教学要求用较多的时间对学生进行听说读写技能的训练,但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量小的缺陷。运用多媒体开展辅助教学则不同,教师在设计教学的过程中,将教学内容重新编排、认真筛选、扩充容量,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的听说读写练习,使学生们有充分表现自己的时间。

（二）变革传统教育的突破口

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。

（三）多媒体英语教学的先天优势

在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。

任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。

二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响

以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能：

1、教学演示功能；

2、作业示范功能；

3、练习自学功能；

4、个别辅导功能；

5、教学管理功能。它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。

（一）形象教学，提高质量

多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。

多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

（二）面向全体，因材施教

在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。

而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。英语教学中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学知识，而作业要等到第二天交给老师，教师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确经验纳入自己的认识结构，这就影响了下一阶段的学习。在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。

（三）自主学习，发展个性

传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：

1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；

2、课文译文；

3、课文朗读及单词带读；

4、课文重难点分析讲解；

5、语法知识讲解；

6、练习题库；

7、各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；

8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

（四）促进思维，培养能力

在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒体计算机的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有助于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。

多媒体英语教学为实施素质教育提供了强有力的手段，掌握多媒体英语教学手段是对世纪之交中学英语教师的要求，这也是时代的发展趋势和必然要求。为此，英语教师更要加强多媒体教学技术的培训，全面提高中学英语教师素质，从而实现提高英语教学效果以促进素质教育的最终目的。

第四篇：运用多媒体辅助英语教学之我见

运用多媒体辅助英语教学之我见

大悟县三里中学 何小霞

内容摘要：多媒体计算机辅助教学，代表了当今世界教育技术的发展方向，为我国的教育改革带来了一场革命。在中学英语教学活动中起着不可忽视的作用。传统的教学方式存在着很大的弊端，而使用多媒体技术辅助教学，可以充分发挥其丰富的文本、图形图像、音频和动画等功能，对激发学生学习兴趣，培养学生的分析、思考等能力有着显而易见的作用，但教师在运用多媒体手段教学的时候，要合理、有度，且不能过多过滥。本论文以多媒体技术辅助英语教学中的应用为题，综合论述了多媒体技术在英语教学中的作用，即激发学生的学习兴趣，提高学生能力，优化教学过程，提高教学质量和效率；以及在英语教学中应该注意的问题。

关键词：多媒体技术；中学英语教学；兴趣；注意。

由于受应试教育的影响，我国传统的外语教学在相当长的一段时间内，都是以教师在课堂上讲授为主，课堂仅限于对话、讨论、讲解，多数还是靠教师的一根粉笔，一本书、一块黑板来完成的，学生处于被动的学习状态，教学设备单一，教学形式单调，课堂气氛沉闷，不利于学生积极主动的学习。这种教学模式把英语这门实践性很强的课程变成了普通的知识课，而在这种模式下培养出来的学生，其语言知识和实际运用英语的能力与要求相差甚远。因此，我们必须改变传统的教学模式。现代外语教学正向着多媒体、综合化、网络化的方向发展，如果我们能在英语课堂上，合理有效的把多媒体技术运用于教学实践中，对于调动学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，培养学生自主分析、思考以及合作交流的能力都有着积极的作用。

一.创设情景，激发学生学习兴趣与积极性

初中生活泼好动，自制力较差，上课能集中精力的时间不长，容易开小差，但他们普遍好奇、求新、善于模仿，表现欲和参与意识较强。他们往往根据这一学科的有趣程度来决定学还是不学[4]。针对初中生的这些特点，集图像、视频、声音等多种方式于一体的多媒体技术，能创造出具有新颖性、丰富性、趣味性、感染力等性能的情境，把教材中单调枯燥的文字内容，通过多媒体方式形象生动逼真的表现出来，使整个教学过程图文并茂、声情并茂，从而渲染了气氛，使学生们置身其中，以激发其学习兴趣，提高其积极性，更有助于集中注意力，形成学习动机。比如，在教授Animal时，可用多媒体截取《动物世界》、《人与自然》中老虎、大象、狗、猫、羊、牛等的图片，录下它们的声音，待讲课时，以弹跳或飞入的动画效果将其呈现在屏幕上并伴随提问的方式，然后用录音机依次相应的播放出这些动物的单词读音及其叫声，学生们会兴致勃勃地大声跟读tiger、elephant、dog、cat、goat，cow，课堂上会响起上述动物叫声和英语朗读音；接下来可以让学生进行分组练习、两人小组练习，并要求他们模仿其语言、叫声甚至是进行分角色扮演，伴随而至的是欢声笑语，使整个课堂洋溢着愉快欢悦的气氛，同时也激发了其兴趣与积极性。

二、运用多媒体制作信息化的教学课件，有利于突破句型难点

在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。比如，在七年级英语第五单元《Do you like......?》这节课中，我选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。再如教学“What's this?”这一句时，我利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听.“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。可以说，由于大量运用多媒体教育技术，使小学英语教学更具时代特色，为学生的继续学习打下了更为坚实的基础，也使“从做中学”“寓教于乐”，“因材施教”等现代教学观念真正落到了实处

二、运用多媒体，能培养学生的观察力记忆力，增强学生的学习信心。在中英语教学中，词汇教学是一个重点，而且词汇也是交际的基础。我们教师在词汇教学中花费的时间不少，但是效果却不尽如人意。如单词会读的多，能写的少，特别是单词能和中文意思对上号，对小学生而言，也是件不容易的事情。学生主要是不愿意去记，去背，感觉枯燥乏味。于是，针对这一点心理特点，制作课件，取得了不错的效果。比如，在教授“astronaut”——宇航员这个单词时，在学生会读了之后，我就开始训练他们‘认’了。利用多媒体我将“astronaut”这个词放在其它几个词中间，让学生在这些词中找到并读出这个单词，然后我又将这个单词的9个字母顺序打乱了，并让它们在屏幕上不断运动，让学生判断这是什么单词，在将单词的正确顺序拼读出来，然后又随机隐去其中的某个字母，让学生猜一猜，这样重复几次，学生基本就能掌握记住这个单词了。这样做既符合学生的心理特点，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。

四、运用多媒体技术创造良好的英语交际环境

优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机,让学习者有机会练习整体表达能力,有利于学习者自然习得语言。要做到这一点,教师必须要创造良好的交际环境,离开情景谈交际是不现实的。只有贴进生活的语言环境，才能让学生容易接受、感兴趣。利用多媒体课件辅助教学就能较便利地展现感性的材料，把学生未曾见过的事物通过画面再现于屏幕，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、身临其境的教学环境。以初中英语八年级下册第一单元中 Unit 1 Do you have a robot 为例，教师可以提供一些有关各国研发的机器人的图片，让学生思考，并用自己话总结出机器人给我们的生活带来的好处。这样更有助于培养学生运用英语直接思维、直接表达的意识和能力，从而为真实的语言交际打下了基础，变书本知识为自己的知识，真正掌握所学知识。

五．运用多媒体教学应注意的事项及应用多媒体计算机的负面影响

综观多媒体计算机在中学英语交际教学中的应有，它的确具有不可替代的优势，但多媒体计算机受其技术发展水平和软件制作手段的制约，在使用中存在种种负面影响：

（１）环境因素。多媒体计算机不但对计算机的档次要求较高，外设的价格也很昂贵，而对于我国这样一个发展中国家，所提供的教育经费非常有限，它的普及受财力、物力制约。当前它的硬件不足和软件与现行教学内容不配套，是赞成多媒体计算机利用率低的另一重要内容。而教师难以自己制作课件，使自己的教学方法难以在多媒体中体现，在教学中不可避免出现讲授内容与展示内容脱节现象，影响使用多媒体计算机开展多媒体教学的积极性。

（２）教师因素。教师思想观念陈旧，着重强调教学经验的作用，习惯了传统教学方式－－“一本书、一支粉笔、一块黑板”。因此，对多媒体在课堂中的应用产生畏难、抵触情绪，影响了其使用积极性，难以体现它在教学中的优势。同时受传统教学形式、方法影响，大多教师只把多媒体计算机当作传统教学的附属物，疏于研究教法，教学形式单一，新的教法难以实现，而且当前教师的计算机水平不高，难以熟练操作并在课堂中有效应用、优化组合。

（３）学生因素。学生是课堂的主体，多媒体计算机在课堂中的运用应落实到学生。但学生对多媒体设备进行教学感兴趣时间有限，时间一长，他们的好奇心就会消失，影响教学效果，而且学生的学习方式、学习基础因人而异，对多媒体教学的要求也不同，这些也直接影响教学效果。

针对上述情况，我们运用多媒体教学时，应该具体问题具体分析，充分考虑到教学的讲授内容和知识容量。其一，避免在课堂上滥用多媒体进行教学。尽管使用多媒体计算机教学可使媒体操作简单、程序化，但过多使用媒体教学，易造成授课时间紧张，减少课堂教学容量，分散教师精力，减少对学生的观察了解，不利于教师主体作用的发挥；容易转移学生注意力，降低听课效果。其二，避免多媒体教学片面追求所使用媒体的高级、新奇。中学生正是由形象思维向抽象思维、感性认识向理性认识过渡的关键时期。所以，在进行教学时，不能片面追求全部教学内容形象化、生动化。应给学生留有空间去自己深入思考、理解和掌握，提高他们思维能力和水平，一味追求利用高科技媒体做形象直观处理，只能拔苗助长，破坏学生的心理和思维能力提高。

六、结论

综上所述，在中学英语交际教学应用多媒体计算机中能多层次、多难度地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形式与意义结合起来，让学生在逼真的真实情景中感受英语，并积极运用所学知识、技能进行听、说、读、写交际，从而达到交流思想、情感和信息的目的。目前，尽管它没有广泛用及在应用中也存在不少问题，无论是在技术和数量上都有待加强。但不可否认，多媒体计算机在中学英语教学中的优势显而易见。随着多媒体系统与语言实验室的结合、多媒体计算机网络的发展，其在教学上的应用前景会更加广泛

参考文献：

[1]陈瑞彬：对中学多媒体教学的思考。：中国电化教育。1997.4.[2]中国电化教育，《发挥电教媒体优势优化初中英语课堂教学实验》，深圳市福田中学课题组，1997年第5期

[3]李轶群.长春师范学院学报(自然科学版),2005,11

第五篇：电教论文运用多媒体网络辅助作文教学

运用多媒体网络辅助作文教学

【摘要】日新月异的网络时代必将给小学语文教学的阅读方式，写作方式带来深刻的变革，也同样对小学作文教学提出了新的挑战。作为现代小学语文老师，我们要积极探索先进的教学思想与多媒体信息技术相结合的教学形式，建立让学生自主的、合作的、探索的、创造的学习环境，有效地运用网络这一互动媒体开发学生的潜能，为作文教学注入新的内涵，让作文与网络同行，使作文教学改革出现一个前所未有的质的飞跃。让学生主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究，丰富表达与多元评价。

【关键词】多媒体　网络　辅助　作文教学

《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学时应给予学生充分的多方面的自主选择的权利，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生真正获得倾吐心声、表达真情、自主撰文的自由。网络时代的写作方式发生了革命性的变化，也使得传统的作文教学方法越来越期待着得到根本的改变。如何运用多媒体资源辅助作文教学，使学生在老师的指导下，在网络资源的支持下，主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究、丰富表达与多元评价，是引入现代的网络信息技术，实现现代信息技术与作文教学完善整合的具体表现形式。

一、利用网络化教学手段，使作文课堂教学情景交融

利用作文教学光盘等多媒体教学软件，建立一套合理的、科学的小学生习作训练的新体系与新秩序，创设出生动形象、丰富多彩的小学生生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情景等，激发学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的情感反应，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。

首先激发想象，提高习作兴趣

想象力贯穿于整个作文教学中，没有想象力，学生作文就会闭塞、内容空洞、立意不新，所以学生的欲望靠想象来点燃，作文的立意新颖，靠想象力去创造。如何激发想象力呢？多媒体技术在搜寻、展示图片资料方面，具有极大优势，利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大功能，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动，形成最佳心理状态。这样能更好地激发学生们的想象力，点燃创伤的激情与灵感。

其次提供素材，丰富习作内容

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。运用先进的多媒体技术，完全可以突破时空的限制，将人、事、景、物等生动地展现在学生眼前，为学生提供习作素质，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，这样的教学，让学生感到有话可说，有话可写。平时，我在网上搜集一些文质兼美的文章，利用每周五的阅读欣赏时间播放给学生听和看。富有内蕴的文字，与文字配合相得益彰的画面，加上声情并茂的朗读，对学生来说，既是一种放松，又一种享受，更能使他们在潜移默化中积累很多素质素材。有时，我又把搜集到的文章分门别类，并和一些有意义的小动漫结合起来播放给学生看，既积累了素材又愉悦了身心，更避免了教师空洞说教的无力。于是，每次作文，都有一部分学生把听到、看到的这些内容灵活地运用到写作中来，提升了作文质量。

最后利用多媒体，可以强化观察，突破习作难点。

小学生还不能系统地观察，也不易分清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征。“多媒体”辅助手段如果能用在关键之处，就能够解决作文教学的重点、难点，引出学生思维的难点，理清学生的思路，但要力求画龙点睛，绝不单纯地为用而用。

如人教课标版第十二册语文第二单元，要求看华君武的漫画《假文盲》习作，在指导时，为强化观察，引导学生突破难点，可以根据漫画内容及意图制作多媒体演示片段，同时请同学们为片段写解说词，然后一边演示一边请有关同学解说，再做出评议，最后相机设问：在我们的生活中，有没有这种类似的现象？应怎样制止这些行为？这样调动了孩子们的学习热情，引导了他们自主地观察，解决了习作的重点、难点，帮助学生理清了思路。

二、采用网络化的作文方式，促使师生合作探究

在网络环境下，教师通过电教控制平台与学生进行相互交流和信息交换。学生在教师集体或个别辅导后，可以自主习作，也可以向老师、同学请教，还可以向作文网络资料库学习，随后在电脑上击键成文，并利用校园网上传自己的作品。当学生在学校作文网看到自己的作品时，自信心和成功感使会油然而生。在此基础上，引导学生利用校园网相互交流，互相鉴赏作文，评点作文，建设班级或个人主页，充分地共享资源，共同进步。

去年，我组织学生撰写科学小论文，一开始，我便在互联网上搜集了数十篇学生佳作，再配以意味隽永的画面，播放给孩子们看，使他们在潜移默化中学会写作方法，然后布置学生利用星期天在电脑上撰写小论文，并传到我的邮箱，我利用网络和学生交换意见，一起琢磨，反复推敲，鼓励学生认真修改习作，大胆发表自己的作品。结果，学生撰写的小论文获省级二等奖。以后，我班同学的写作积极性更高了。作为语文教师的我继续拓展全新的作文交流渠道，交流方式，让学生由“会作文”走向网络上的“互荐互赏作文”，充分体验到发表的快乐。

三、运用多媒体网络，实现自主作文，丰富表达

新世纪是一个网络化的时代，学生习作共享方式也应该实现自主开放。事实上，学生习作很多是在家里完成的，由于学生家庭千差万别，家庭条件也各不相同，条件较好的学生可以直接在家中击键成文并通过互联网传到教师的邮箱，如果家中电脑不能上网，可以上交软盘。而家里没有电脑的学生，仍然可以写在作文本上交来，这样一来，学生兴趣大增，随时就把自己的所见所闻、所感所想整理成文。由于在网络上可以互赏作文，可以借鉴模仿，学生的作文水平也大大提高了。

记得四年级教材中有这样一次口语交际与习作：用书信的形式向长辈或亲友说说自己的心里话。为了引导学生袒露真心，倾诉真言，表达真情，再现真我，我首先创设一个活动情境，诱发真情。然后播放音乐，请同学们翻阅日记，重温往日生活中的事，也可以闭上眼睛回忆过去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在学生沉思之后，我紧接播放自制的课件，再现真实的生活，并恰到好处地倾诉真情。去年，我的手冻裂了。一天我发现我的语文书中夹了一袋防裂护肤霜和一张纸条——老师，你辛苦了！我感动至极，想对这位同学说：“谢谢你，你这样关心老师，我感到非常自豪。”由于老师的真情感染了学生，同学们争先恐后，倾诉真情，有的说：“老师，上次你让我给那位小同学道歉，因为我说他在我班卫生区内丢了一张和他发生争执。当时我心里多委屈啊，我想对您说：‘不是我不爱护小同学，那次他的确往我班卫生区内丢了一张纸。’”有的说：“爸爸，你上个星期打了我一顿，我的心到现在还一直在疼，因为您说我纯粹是稀泥扶不上墙，我想对你说：‘我没有你想象的那么糟糕，我一定会努力克服缺点的。’”还有的说：“妈妈，你知道吗？最近学校开展‘宝宝当家’活动。因为您平时不让我做任何活，所以我很快就败下阵来，我想对你说：‘请让我学会自理’。”……孩子们敞开心扉，尽情交流，可谓精彩纷呈。我相机把这节课延伸到课外：利用星期天以书信的形式把自己的心里话写下业“传”给亲友、长辈或老师。令我大吃一惊的是，星期天，我的电子邮箱里收到了好多孩子们的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言为心声”，在习作指导过程中，我恰当地运用多媒体网络教学，使作文成为生命的呼喊和心灵的歌唱，升华了人文精神，张扬了学生的个性。

四、借助网络环境，开放习作范围，还主动权于学生

在网络环境，习作过程应该是全体学生积极参与的全面的开放过程。首先，要将习作范围向社会生活全方位开放。在教学过程中，教师不能仅仅局限在教材单元内的习作要求上，应把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其次，把作文的主动权还给学生。叶圣陶先生曾说过：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他在今天以前和思想、语言等方面的积累。”所以，作文应是生活实践，思维和语言的统一，作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性，表现自己联系起来。让学生自己在愿意写的基础上，发掘他们的写作兴趣，在现实世界、内心世界和网络虚拟世界里自由走笔，倾诉自己独特的生活感受，强烈的生活震撼、深刻的人生感悟、崭新的科学认识、难忘的情感历程、奇异的梦幻境界，来点亮生活的多彩光柱。

五、通过网络评价，实现多元互动交流

习作评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。多元化评价中谁才是真正的主人呢？因为习作评价是一种真实性评价，强调学生在习作过程的体验和感受，以及教师、家长、学生多方参与学习的过程。在这一活动中，学生参与了每一个评改的环节，毋庸置疑，学生应是评价的主体。可实际的教学情况，却存在着许多评价主体失衡的现象。其一，教师成了习作评价的主体。比如，教师先朗读两篇学生的优秀习作，或者让两名学生分别朗读他们的习作。教师对习作的精彩之处分别作以评述，然后再让几名学生读一读自己认为习作中最精彩的地方，最后教师又用幻灯片展示两篇学生习作，让学生找毛病，提出修改意见，教师再评价修改质量。整节课，表面轰轰烈烈、气氛活跃，然而在评改的过程中缺乏学生的自主感悟和自主修改，学生的主体地位没有落实。

其二，习作评改耗费了语文教师大量的精力，语文老师的大部分课余时间都是用来批阅学生的习作，有的习作经老师一改，简直面目全非。而结果呢？大多数学拿到作文本，最选看的是老师的总体评语，老师评价好，心里就高兴一阵，老师评价不好，则把作文本往抽屉里一塞了事，老师的中肯批注完全是“自作多情”。这两种现象都说明，只有让学生成为习作修改的主人，培养其修改的习惯，指导其修改的方法，使其成为习作评改的主体，老师的批改才能达到目的。学生的习作水平才会不断提高。

在网络环境下，对学生习作的精批细改，已经不再是教师的个人“专利”，应实现习作评改的多渠道开放，采取习作者自评、同学之间互评互改、任课教师评改、家长评改、亲友评改、笔友评改、网友评改等元化评改方式。也可以通过组织和参加往下征文比赛，鼓励网络投稿，举行优秀个人网络作品集的展示和评比等丰富多彩的形式充分展示教学成果。通过不同层面的批改和交流渠道的开通，为学生习作提供快捷、愉悦、满意的反馈，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。

随着信息时代的发展和进步，借助网络环境实施作文教学的发展趋势是不可抗拒的，多媒体网络辅助作文教学必引起作文教学的变革，必将对学生产生难以抵御的诱惑，我们应该科学地运用网络促使学生在整个作文教学过程中大显身手，让更多学生的自信在键上流淌，灵感在指间激荡，文采在网络飞扬！但我们要掌握一定的度，切勿过分夸大网络的教学功效，而忽略了学生的生活实际，因为真实的选材源于真实的生活，生活和写作是密不可分的。