20以内加、减法的复习(城区课改)范文

第一篇：20以内加、减法的复习(城区课改)范文

20以内加减法的复习

教学内容：

〈〈义务教育课程标准实验教材 数学〉〉第一册 教学目标：

1． 2． 巩固20以内数的认识及20以内加减法。

培养学生思维的敏捷性，及创新精神和实践能力。

教学重、难点：

通过游戏活动巩固20以内加减法，提高学生学习数学的兴趣。教具准备：一副普通扑克、一副数学扑克。学具准备：学生每人一副数学扑克。教学过程设计：

一、引入

教师手拿一副普通扑克：大家看看，这是什么？ 生：扑克牌。

师：下面老师要用扑克牌给大家表演一个小魔术。请一位同学从这叠牌里

随意抽出一张，谁愿意来？

指名抽牌。

师：现在请把抽到的牌给同学们看，注意，不要让老师看，同学们也不要把这张是什么牌说出来。

抽牌的学生把牌放回，教师迅速找出那张牌。

师：扑克牌好玩吗？今天我就和大家一起玩玩扑克牌。大家要知道，扑克牌的用处可大了，它不但可以用来玩，还可以帮助我们学习数学。这节课，我们就运用扑克牌来进行20以内加减法的复习。

板书课题：20以内加减法的复习。师：请小朋友们观察一下你们桌面上的扑克牌，我把它叫做数学扑克牌。大家看一看，它和我们平时玩的扑克牌不太一样，它有哪些数字？

生：有1、2、3、4、5、6、7、8、9（教师实物投影）

师：每个数字有几张？（2张）我们可以单独用一张牌来表示一位数，也可以用两张牌放在一起表示两位数。（教师边说边演示）

二、复习

1．一步计算的加减法

师：同学们，我们已经学习了哪些计算方法？（加法、减法）教师投影出5和3两张牌：5和3这两个数能进行哪些计算？ 生：加法和减法。

学生说出算式，教师板书：5+3=8 5-3=2 师：谁还记得加法家庭里每个成员的名字？

学生回忆说出：加号前面的数叫“加数”，加号后面的数也叫“加数”，等

号后面的数叫“和”。

师：谁能向大家介绍减法家庭成员的名字？

指名说：减号前面的数叫“被减数”，减号后面的数叫“减数”，等号后面的数叫“差”。

师：下面我们一起来玩对口令的游戏，老师说一个数，大家对出另一个数能和我这个数加起来和是“10”的，并且要求快速举起那个数字的扑克牌，看谁的脑子最灵活，动作最快。

师生以“我说*，我对*”对口令的方式复习“凑十”。

师：我们再来看看这两这牌，牌上是什么数字？（8和6）你能用这两个数列出加法和减法的算式吗？

生：8-6=2，8+6=14。

师：你是怎么算出“8+6=14”的？ 学生用“凑十法”回答。

教师再摆几次扑克牌，让学生复习用“凑十法”计算20以内的进位加法。

师：同学们对20以内的加减法掌握得不错，下面我们来进行一个比赛，这个比赛要同桌的两个同学一起进行。请听好比赛规则：同桌两人每人用扑克牌各出一个数，可以出一位数，也可以相互两位数，但必须是20以内的。先把牌盖好，听口令同时把牌翻过来，可以用加法或减法来计算，谁先说出正确的算式和得数，谁就获得一面小红旗，比一比谁拿的红旗多。

学生活动，教师巡视。

活动结束，教师给取得红旗最多的学生发“智慧星”。2．两步计算（连加、连减、加减混合）

师：刚才我们进行了一步计算的练习，接下来我们进行两步计算的练习。

教师在实物投影上摆出2、4、7三张牌：同学们想一想，2、4、7这三个数 能进行哪些计算？

学生回答，教师板书：2+4+7=13 7-2-4=1 7-4-2=1 2+7-4=5 „

教师板书时注意分类板书，方便学生总结说出：连加、连减、加减混合。

选出几道算式让学生说一说算法。

学生动手摆牌列出算式（每次摆3张），并写下来。

展示学生所列算式，并给予书写认真、计算正确的学生一定奖励。

三、小结

我们这节课用扑克牌复习了什么内容？

第二篇：一年级上册《20以内加、减法复习课》教案分析

一年级上册《20以内加、减法复习课》

教案分析

一、教学目标

（一）知识与技能

通过复习，使学生对本学期所学习的20以内加法及20以内不退位减法（十几减几）的相关算式进行整理、对所学计算方法进行回顾，掌握一定复习和整理方法。

（二）过程与方法

通过算式整理及多种形式的练习，找到知识间的联系，进一步提高学生的计算能力

及问题解决能力。

（三）情感态度和价值观

在合作与交流中，激发学生学习兴趣，体验学习数学的乐趣。

二、目标分析

本课教学目标是学生在掌握了20以内加减法及20以内不退位减法算理及算法的基础上进行的一次全面综合复习。目的是让学生在参与数学活动的过程中，不仅能进一步提高自身的计算能力；还能让学生在积累一定数学活动经验的同时，了解一定的复习整理方法，初步感受复习对知识与能力提升所起的作用。

三、教学重难点

教学重点：通过对所学20以内加法及20以内不退位减法（十几减几）相关计算进行整理，进一步提升学生的计算能力及问题解决能力。

教学难点：学生能通过观察、发现，借助已有知识经验，找到问题解决的方法并能正确计算出结果。

四、教学准备、数字卡片、算式卡片

五、教学过程

（一）回顾整理

1．整理20以内加法

（出示）

（1）找规律填表

仔细观察表格中算式，在空格里填上合适的算式，并说说为什么这样填写？

（2）借规律填表

游戏：对号入座。

（3）用规律找规律

进一步观察表格，说说还有哪些发现。

预设1：学生会横着看、竖着看、斜着看。

预设2：得数小于10的算式和得数大于10的算式。

预设3：得数是10的算式，得数相同的算式，调换加数位置得数不变的算式。

……

【设计意图】借助表格中所给算式，激活学生原有认知，回顾整理已学所有加法算式，并通过进一步观察、交流，发现表中算式排列规律的丰富性与多样性，为进一步提升学生的计算能力奠定基础。

2．整理20以内不退位减法（十几减几算式）

（1）口算练习。说说你是怎么算的。

13－2

7－3

9－5

（2）小组合作：完成十几减几算式的整理排列

11－1

2－1

3－1

4－1

5－1

6－1

7－1

8－1

9－1

12－2

3－2

4－2

5－2

6－2

7－2

8－2

9－2

13－3

4－3

5－3

6－3

7－3

8－3

9－3

……

（3）交流反馈：算式是怎么排列的，有什么发现？

预设1：横向排列

预设2：纵向排列（略）

【设计意图】因在10以内数的认识时已对减法表进行过整理，故此环节只重点回顾整理十几减几算式。让学生借助已有经验经历系统整理知识的过程，进一步感受不同数学知识之间的内在联系和相似内容之间的差异，学到一定的整理和复习方法。

（二）拓展提升

1．看谁说得又对又快

两人游戏，任意抽取一道算式，快速说出结果。

任意抽取结果（数字卡片），快速说出相应算式。

2．看谁做得又对又快（在○里填上“﹥”“﹤”或“=”）

8＋7○16

2＋8○7＋3

7－2○18－3

9○18－10

5＋9○9＋6

4＋6○6＋4

3．看谁想得又对又快

9＋（）=8＋（）

小结：交换两个加数，计算的结果相同。

小结：9加几的数比8加几的数至少多1。

小结：9加几的数比8加几的数至少少2。

【设计意图】通过不同形式、不同层次习题的设计，进一步练习巩固20以内加减法的基本计算方法，提升学生利用知识间联系进行问题解决的能力。教给学生有序思考、全面看问题的思维方法，让不同学生得到不同程度的发展，为后续学习做好知识上和技能上的准备。

（三）课堂小结

说说这节课有什么收获？

第三篇：《5以内减法》评课

《5以内减法》评课

在这节课中，刘老师教态自然亲切，语言准确生动，教学过程设计合理，能够围绕教学目标组织复习、新授、练习。课堂常规训练到位。学生倾听和回答问题的习惯较好。如：学生回答问题声音洪亮。而且教师也注重了多训练学生说完整的话。在教学的过程中，刘老师还关注了学生良好习惯的培养，如：细心观察画面，区分2副图，口头表达等，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。老师都能从学生喜闻乐见的情境中进行教学，通过5支粉笔的演示，拿走1支，还有几支？让小朋友细心观察，理解拿走，写算式，重视学生的发展，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。复习与新授部分的过渡较为自然，使学生对不同的算法有了一定的区分，加强了学生对于不同算法的理解.新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。刘老师首先复习5以内数的加法，让学生说了结果是怎么来的，结合本课例5的内容，还应该复习下数的组成，知道2+3=5是2个接着数3个数得5,。刘老师接着从学生的认识水平出发，展示示3个小朋友荡秋千，走了1个，引导学生用减法计算，揭示课题。在学习5以内的减法时，也是通过了摆小棒的情境，让学生说图意、列算式、理解减法的含义。在摆小棒的过程应该是先让学生摆5根，再拿走2根，看桌面还剩几根，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习兴趣。再结合教材图体会到虚线表示拿走的2根，不是左边3根，右边2根，这样就让第一个上去的孩子列式先写3，不知道怎么列式了。教材给出了5-2=3的三种理解方法，我觉得应该重点讲解下。例6的一图二式，要求学生用不同方法观察，重点要理解图意，可以用到教育白板的刮奖。一图二式和一图四式，是个难点，可不可以放到下一节课去完成。

第四篇：复习5以内的减法教案

幼儿园大班数学教案

复习5以内的减法

农场中心幼儿园

雒娜幼儿园大班数学教案：复习5以内的减法

教学目标

1.引导幼儿积极参加到“小兔子采蘑菇”的数学活动中，并能遵守游戏规则。帮助幼儿能正确熟练地运算，提高计算能力，巩固5以内数的减法。

2.鼓励幼儿在活动中积极思维，提高思维的灵活性。3.通过数学游戏化，进一步培养幼儿对数学活动的兴趣。教学重点

引导幼儿积极参加活动，遵守游戏规则，能正确熟练地运算，掌握减法运算方法，提高运算能力。

教学难点

运算中思维灵活，并能看图编题列算式。教学准备

场景设置：教学磁具、自制蘑菇若干、石块(彩色纸)、溪水(皱纸)、自制篮子。

教学过程

一.引出课题，激发兴趣。

师：“小兔子们，奶奶打来电话说地里的蘑菇熟了，叫我们小兔子们去采蘑菇，你们高兴吗?(高兴)好!那我们就出发吧!奶奶家离我们比较远，我们可要勇敢呦!不怕困难。”

二.小兔子采蘑菇 1 过小溪(1)“小兔老师”(老师)带着“小兔子”(小朋友)去采蘑菇，可有一条小溪挡住了去路，小溪里有许多大大小小的石块。

(2)师：“孩子们，这是一条神奇的魔法小河，只有踩着石头才能过河，但是每个石头上面都有一道减法算式题，小兔们想要踩着石头过河，就必须要算对石块上面的算式，不然就会掉到水里。让我们赶快来看看石块上面都有哪些算式，我看看哪个聪明的小兔子可以帮我们解决问题，并且告诉老师，你是怎样算出来的”?(3)幼儿进行相应的计算5-

3、3-

1、4-2等，并说出运算过程。(4)算出后，幼儿一个一个过小溪。2 租篮子

(1)总算安全地过了小溪，小兔们继续往前走，咦?路边还有个商店，专门出售篮子，真好。正好可以把篮子借给我们用。不过老板说了，要考考我们的小兔子，看看你们是不是最聪明的小兔子，通过考验就可以拿走篮子哦。

(2)师：“小兔们，你们害怕了吗？我知道，你们都是最勇敢的小兔子，是吗？让我们赶快来看看篮子里面都有什么，老板给我们的小兔子准备了那些考验，又有哪些小兔子可以帮我们解决问题呢”?（在编题过程中教师可适当给予提示）

（3）幼儿编题并列式计算。

（4）算出后，幼儿两两一组拿走篮子。

三.小兔采蘑菇

(1)师生：哇!好大一块蘑菇地啊!小兔们请看，每朵蘑菇上面都有一道减法算式，现在请两个小朋友一组开始采蘑菇，选择自己喜欢的蘑菇采，但是要边采边算哦，我要看看哪一组的小兔子表现最好！

(2)老师播放欢快的音乐，小兔们欢天喜地分享劳动的收获与喜悦。

四.庆丰收

（1）老师播放轻松的音乐，小兔们稳定情绪，和客人老师一起分享吃“蘑菇”。

师：小兔们，现在请把你们采的蘑菇拿给我们的客人老师，和他们一起分享吧，让他们也尝一尝！（教师提问蘑菇上的算式，幼儿再次巩固）

（2）老师：“小兔们，蘑菇好不好吃呀，香不香？让我们把剩下的蘑菇装到篮子里，拿到巴扎上帮奶奶卖掉，好不好呀？出发了！” 五.课后延伸

游戏“卖蘑菇”

第五篇：5以内的减法评课

《5以内的减法》评课

郑玉瑶

听完《5以内的减法》一课，涂老师有这样几点非常值得我学习。

1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：先复习5以内数的组成和口算，再从学生的认识水平出发，演示从3支笔中拿走1支，引导学生用减法计算，揭示课题。在学习5以内的减法时，也是通过小朋友浇花的情境，让学生说图意、列算式、理解减法的含义。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。练习时引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。学习减法含义时，有指名说、同桌说、集体说。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们用自己的语言结合情境独立运用。在体现学生的主体性的同时，也巧妙地设计了“找朋友”游戏，让学生在玩中学，调动了学生学习的积极性。拓展题也是要求学生讨论，互相交流。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后掌握5以内的减法。为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如生活中的数学问题。二是采用积极性评价，肯定学生的学习状态。三是合理的练习设计。

4．练习形式多样。练习部分设计了学生动手画一画、游戏等形式，让学生有动手、动口和人人参与学习的机会。在形式和内容上从有利于学生发展的角度去创造性使用教材，注意培养学生的兴趣，开发学生的思维。

我的一些思考：在指导算法时是否可以不要急于指出用数的分与合，让学生充分发表意见：从图上数出来的，摆学具得出来的，用数的分与合„„在此基础上重点强调用数的分与合的方法，这样更能突出学生的主体地位，促进不同学生的发展需求，体现算法多样化的新理念。