万以内数的加、减法教学设计

万以内数的加、减法教学设计

万以内数的加、减法教学设计1

教学目标：

1、使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，能较灵活。熟练地选择适当的方法进行计算。

2、通过解决生活中的实际问题，自己探索计算方法，培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。

3、使学生体验数学以生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

教学重点：让学生理解两位数加两位数的不同算法，并能用自己喜欢的`算法进行计算。

教学过程

一、复习引入新课。

师：小朋友，你们喜欢去春游吗？我们去春游的路上有一些障碍，谁能扫清路上的这些障碍？

口算35+324+945+3028+7

87-536-872-5093-6

二、创设情景，让学生提出问题。

（一）观察第91页情景图。

1.仔细观察，从这幅图上，你发现了哪些数学信息？根据这些信息，可以提出哪些与乘船有关的问题？

2.学生提问题。

（二）观察第92页情景图。

1.图中有哪些问题需要我们解决？

师根据生答板书：“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”

“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”

2.谁能解决上面两个问题呢？

学生回答后，教师板书：23+3132+39

（三）揭示课题，板书课题：两位数加两位数。

三、小组合作探索，解决问题。

（一）探究学习两位数加两位数的计算方法。

1.学生自主探索。

2.小组讨论交流计算方法。教师巡视。

3.各小组汇报交流情况。（学生汇报时，教师有选择地板书。）

（二）学生小组讨论喜欢的方法。

1.学生小组讨论，教师巡视。

2.学生汇报。师：为什么喜欢这种方法？

3.这两个问题解决的结果如何？

四、巩固练习。

1.第93页做一做右边4题。（生做完后，师作反馈纠正。）

2.练习十九1、2.、3、4.（选加法做。）

五、小结：通过这一节课的学习，你学会了什么？

六、布置作业。

万以内数的加、减法教学设计2

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第七单元91—92页两位数加两位数（口算）

【教材分析】

两位数加两位数（口算）这节课教学是在学习了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

这是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生为主线，创设了生动有趣的情境，并运用多媒体课件辅助教学，给单调的计算赋予了活力，，激发了学生的学习兴趣。让学生在解决问题的过程中学习两位数加两位数口算的方法，让学生在运用两位数加两位数解决问题的过程中学会口算两位数加两位数。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

【学情分析】

本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。

【教学目标】

知识目标：

鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数（和在100以内）。

能力目标：

培养学生解决简单实际问题的能力以及根据情况选择恰当方法的意识。

情感目标：

（1）让学生经历解决问题的过程体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。

（2）将美育融入教学中，调动学生学习积极性。

【教学重难点】教学重点：掌握计算方法，能熟练的进行口算。

教学难点：体验算法的多样性，提高学生的计算能力。

【教学预设】针对《两位数加两位数》所做的一系列教学设计，主要是为了体现以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。能进行正确的计算，形成初步的分析、比较、概括及计算能力。而且通过不同层次练习题的设计，将提高学生口算两位数减法的正确率和速度，进一步提高学生学习数学的兴趣与爱好。相信本节课能够落实三维教学目标。

【教学过程】

一、探究新知

（一）、“学”数学——在学习中领悟。

师：喜羊羊邀请你们到羊羊村参加口算游戏大赛，愿意吗？

（出示课件）喜羊羊：“同学们听说你们要来羊羊村做客，我们特别欢迎，羊羊村正在举行游戏大赛，愿意参加吗？要想来羊羊村必须答对我提出的问题，有信心吗？先请同学们看情境图，你发现那些数学信息？”

【设计意图：《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。为此，我比较重视情境的创设，创设了到羊羊村参加游戏的情境，以此情境为主线贯穿于教学全过程。更好的调动孩子的积极性，主动参与到学习中。】

师：孩子们这艘船就是要驶向羊羊村的，慢羊羊村长告诉老师，只能两个班的同学坐一条船，需要几艘这样的船？（2艘）请同学们以小组为单位设计乘船方案，并填写表格。

方案 列式计算

一：1班和2班坐一条船； 23+31 = 54

3班和4班坐一条船； 32+39 = 71

二：1班和3班坐一条船； 23+32 = 55

2班和4班坐一条船； 31+39 = 70

三：1班和4班坐一条船； 23+39 = 62

2班和3班坐一条船。 31+32 = 63

（学生汇报本组所填的表格。）

师：你是怎样计算的？

师：同学们，口算的方法很多，你觉得哪一种最适合你，计算时就选那一种。虽然算法不同，但是计算结果却相同。

师：学生汇报观察这些算式，有什么共同特点？（都是两位数加两位数）这

就是本节课我们学习的内容。板书课题：两位数加两位数的`口算

【设计意图：有人曾经说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此在教学“两位数加两位数”时，创设了一个人人“发现数学”的情境：让学生就根据课本中主题图蕴涵了丰富的数学信息，以学生喜爱的生活情境到羊羊村做游戏，让他们自己去探索、去发现，去充分地解读这些信息，然后以限乘68人为突破口，领悟丰富信息的同时，要通过计算来验证，激起他们强烈的计算欲望，分别想出多个乘船方案。这样，把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。并让学生用自己喜欢的方法口算，使学生的个性得到张扬，学得轻松，学得愉快，同时让学生在小组合作中产生共鸣。 这样，通过自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验算法多样化，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。】

（二）、“用”数学——在应用中体验。

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nbsp； 师：孩子们仔细观察屏幕，你又发现了什么新的数学信息？（课件出示限乘68人）

师：限乘68人是什么意思？如果超载会产生什么后果。

师：是啊，为了安全，我们无论乘船还是乘车都要遵守规章制度。根据这个乘船要求应该选择哪个方案？

（学生讨论后发现第三种方案最合理，结果是54和63都小于68能坐下；第一种方案和第二种方案不合理，因为79人和71人大于68超载了。）

【设计意图：联系生活，实践运用。生活中处处都有数学，把数学和生活联系起来，学生必然感兴趣。另外，这样设计，体验数学应用价值。得到的不仅仅是会做几道题，更重要的是学会了更多的方法。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。】

（三）、“玩”数学——在游戏中拓展。

1、出示课件喜羊羊：欢迎同学们来到羊羊村，游戏大赛马上就开始了，

师：这就是今天游戏的记分牌————勇攀高峰。（把全班分成4个组美羊羊队、懒洋洋队、费羊羊队、喜羊羊队。）每答对一题便上升一格，谁先摘得勇攀高峰的牌子并答对上面的题便是今天的冠军，有信心吗？

2、进行游戏（飞镖、找朋友、口算接龙）

3、颁奖典礼

【设计意图：设计了与生活有关的游戏，将“枯燥”的口算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，让学生在游戏中快乐的学习，设计这一有梯度的练习就改变了传统的练习形式，往往是限制发展快的，牺牲发展慢的，不利于个体的发展。这就使每个学生都积极地参与学习，并获得成功的体验。】

二、全课小结

师：孩子们，数学游戏好玩吗？你们这节课学得快乐吗？你收获了什么？

你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？

【设计意图：“让学生初步形成评价与反思的意识”是《标准》中的理念。我在课末让学生进行适当的自评、他评、互评，评价的内容以积极的赞美为主，目的是让学生学会赞美别人。我偶从一书上拾得“养成随时发现别人的优点并及时给予赞美的习惯，是为人处世的一个好习惯”的格言，我想这更是我每节课设计这一环节的目的。】

万以内数的减法教学反思

万以内数的减法教学反思1

最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了一定的计算基础，因此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部分我决定把时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知识的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计算中的注意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来寻找大树（竖式）生病的原因是什么，引导学生掌握计算方法和计算时候的注意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。

3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是肯定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。

2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有及时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连续进位加法》之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。

万以内数的减法教学反思2

本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。

其一，练习的'量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。

其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。

万以内数的减法教学反思3

教学反思学生在二年级已经学习了较为简单的加减法，对于学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确地口算并不算太困难。但对进位加法和退位减法，部分学生还是比较迷惑。另外，对于估算学生理解起来也有一定的困难。

因此，课堂上我：

一是尝试在让学生进行迁移学习，让学生深入探索，鼓励学生交流方法，重视方法的总结与梳理，澄清一些模糊认识，取得了良好的教学效果；

二是注重加强学生的估算意识和能力的培养，在教学时，尽量联系生活实际设计练习，注意体现估算的应用价值，让学生感知学习估算的必要性。

三是在解决实际问题时，帮助学生分析题目中已知条件和问题间关系，抓住关键点理解题意，分析题目应该采用精确计算还是估算。四是针对计算教学练习比较枯燥的问题，练习的安排加强与实际应用的联系，努力做到形式多样，并设计了一些思考和开放题，提高学生的学习兴趣。

从几节课的作业情况看，学生对文字表述计算和估算过程有一定的难度，需要强化指导。

万以内数的减法教学反思4

通过本节课的学习学生进一步理解了减法的计算法则。通过学生的独立练习，找出了存在的问题，订正了错误，并体验到学习成功的喜悦。从练习中我发现学生分析问题，解决问题的能力较差，这是以后教学中应注意重点培养的问题。

万以内数的减法教学反思5

在教学万以内数的加减法时，竖式计算本以为学生水到渠成不会产生多大的问题，可是在实际的作业中，去出现了各种各样的问题：

1、学生在竖式计算上，都明白相同的数位要对齐，从各位开始算起。加法还不错，出现的错误比较少，但在减法上，很多学生在计算被减数是中间有“0”，或者被减数是整百的数时不会计算，他们像前一位退“1”之后，再算的时候就会忘记其中的“1个”已经被借走，只剩下9个，仍然会按照10个去计算；

2、学生在验算的时候出现了大量的错误。加法验算时都知道把两个相同加数调换位置，但减法验算时，他们找不清楚被减数、减数和差之间的关系，因此五花八门的验算都出现了；

3、现在的学生都太马虎，即使让他们去验算，去检查，可是他们只是把一样的答案照写，不会再认认真真的计算一遍。在以后的学习中，要强化计算能力，培养认真检查的好习惯！

万以内数的减法教学反思6

上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的认识。

一、备课

1、备课时要想的多些，抓住所教知识的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应该用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的掌握，个别学生听课过程、掌握知识都不是很好，应该面向全体学生。充分考虑学生的接受能力与心理特征。

二、上课

1、探究时间上：有了备课的充分准备，老师在课堂上要有计划的引导学生主动探索，在教学这个环节中，学生开始演示300-116可能觉得有困难，但是他在思考，在质疑，有思考有质疑才会有收获，这时的教师不应告诉他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思考，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候教师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。

2、练习太少，不能巩固学生所学知识。

3、在思想启迪上，由于学生年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应该再给他们补充一些相应知识，引导出要保护益鸟的主题。

万以内数的减法教学反思7

本单元主要教学口算两位数加、减两位数，笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经认识了万以内的数，掌握了100以内的加、减法计算，学会了竖式计算的法则，本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸，因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。

1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十。

2、使学生能够结合具体情境，进行加、减法的估算，培养估算意识。

3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

（一）充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。本单元的内容是在前面内容的基础上教学的，如口算两位数加、减两位数，本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的，是两位数加、减两位数笔算的拓展，它们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此教学时，应注意相关内容的复习。

（二）注意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点，在教学时，一方面应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把握好教学要求，如教学几百几十的加、减法时，主要以教学笔算为主，口算时作为另一种算法出现，因此对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对于口算不作共同要求。

（三）重视估算意识的培养。重视估算，培养估算意识。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，本单元教学应结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。

万以内数的减法教学反思8

本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算 ”与“精确计算”有什么区别？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？

4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。

5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。

万以内数的减法教学反思9

“万以内数的认识”一课的教学目标是：

①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；

②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

在这节课教学中，我为学生准备了许多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

万以内数的减法教学反思10

万以内数加减法估算反思：

新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽略不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。

万以内数的减法教学反思11

本节课的学习效果较好，在教学被减数中间有0的减法的计算方法时，先让学生讨论，而不是直接告诉学生，培养学生对知识的迁移能力，仔细观察习惯，以及学会和同学交流自己的看法，初步进行小组合作，有效地提高了学生的学习兴趣。但是，也有少数同学计算时，不能很好的进行退位。

万以内数的减法教学反思12

通过本节课的学习，学生学习了退位减法的计算方法，初步形成了估算的意识。但在计算过程中，许多同学忘了退位，计算速度太慢。正确率也不高，原因是学生的基础较差，再者学生的学习习惯不够好，有待于进一步提高。

万以内数的减法教学反思13

我校三年级是从第二单元《万以内的加法和减法（一）》讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简单了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息？”

例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了一定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：

空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的？

反思：对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。对于涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。

空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票？学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进行口算的？再集中交流展示。我发现大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。

在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反应了学生对算理掌握得不扎实。

反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写的情况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。

万以内数的减法教学反思14

新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的认识。

教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活经验之上，对估算进行了改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。

基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习

①5元②18元③54元④128元

（1）买②和④，要带多少钱？要付多少钱？

（2）满100元送购物袋，你打算买那几样？

（3）满150元送布娃娃，你打算买哪两样？

（4）如果满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？

追问:增加⑤号，它最小是几元？

【意图】

第一题只是起到巩固精算和估算的作用；第二题渗透了“精打细算”的生活经验，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应该是最贵的，然后让两件总价格等于200。

【反思】

课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生提供策略。学生积极性很强，尤其是第（2）题，当大部分学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买④号就行，于是立即评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于⑤号的估价，学生反应也非常快，理由充足。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要善于利用自己的数学知识，学会精打细算，做生活的小能手！

万以内数的减法教学反思15

这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。

“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。