浅谈微课程在小学语文中的应用

第一篇：浅谈微课程在小学语文中的应用

浅谈微课程在小学语文中的应用

微课是微时代视频技术的发展和延伸，因其平民化、短小精悍、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满嘴网络时代教师和资源建设者的需求，而成为“新宠”。近两年来，微课正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新话题，给小学语文课堂注入了新鲜的血液，将枯燥的内容深入浅出地呈现出来，激发了学生的兴趣，从而使教堂变得更加鲜活。

一、“微课”不仅仅是一个视频。课前的微课学习中，视频是一个必不可少的要素。但是，这个视频并不等同于普通的在线mtv，或是其它的视频节目。它具有明确的教学目标，具有与“这一课”紧密结合的针对性，具有指导学生建立阅读方式的引导性，具有促进学生思维不断深入的启发性。在视频的指导下，学生经历了意义建构、迁移运用、主动探究、实践内化的一系列阅读理解过程。当学生将自己对文本的理解呈现于在线测试平台时，不论是否得到了最完美的阅读理解效果，他都经历了一个阅读理解的过程。而这个过程中，学生的学习真正发生了。三维目标中的“过程和方法”在这样的学习中真正得到了落实。用视频的方式引导学生学习，其相对于课堂教学的优势还表现在学生可以按照自己的节奏学习。在观看视频的时候，学生可以根据自己的理解能力决定学习的方式和进度。理解能力强的，看一遍，做好笔记，就可以了自学了。理解能力稍弱的，可以暂停，可以重放，过一段时间，还可以再看一遍。这样，学生把每一步学扎实之后，再迈出下一步。从而步步跟上整体的学习进度。可见，“微课”不仅仅是一个个视频，它更是一个学习的工具。当学生学会将其“为我所用”时，自主学习就真正发生了。

二、教师不再是课堂的主角。在微课中，真正实现了教师角色的转换。将原来学生在教师的教中学，改变为教师在学生的学中教。这一转变的核心意义在于将课堂的主角还给了学生。课堂教学过程中，实现了多层次、多维度、多方位的互动，包括生本互动、生生互动、生师互动。而所有的这些互动，都是学生为主角——课堂真正还给了学生;教师则是课堂互动的组织者，学有困难的点拨者。在学生交流、探讨争持不下的时候，在学生概括提炼不准确的时候，在学生理解思索不全面的时候，教师适时引导、巧妙点拨、科学点评，起到画龙点睛的效果。在这样的学习过程中，学生学在兴趣点，教师教在愤悱处，学生的主体地位与教师的主导地位得到了完美的体现。

三、学生不再是被动接受的容器。语文课上，我们常常会看到这样的情形，教师讲得声情并茂，学生听得却是昏昏欲睡。课堂上教师引导得层层深入，可到了学生需要自己阅读理解时，却是茫然无措。究其原因，是在这样的语文学习过程中，学生只是被动接受的容器，学生的学习并没有真正发生，那又何谈学生语文素养的提升呢? 而通过微课可以看到，由于视频的指导，学生在课前进行了充分的自主学习和探究，他们在课堂既表现出了学习自信，又表现出了学习兴趣。他们期待着在课堂交流的环节中，把自己的学习发现、理解与同伴分享。再加之汇报过程中，又设计了质疑和接受质疑的环节，就促使同学们在问与被问的过程中，在质疑与反驳的交锋中，不断深入思考，不断调整思路，不断加深理解。可以看到，在“微课”学习与翻转课堂中，孩子们再也不是被动接受的知识容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。

第二篇：多媒体在小学语文中应用之我见

关于小学语文多媒体教学的几点思考

多媒体具有对文字、图像和声音等的综合处理能力，又有推理、演绎和交互的能力。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。尤其在小学语文课堂教学中，动用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率，从而实现教学的优化。它具有许多传统教学手段无法比拟的优点。但是，一些语文教师由此把计算机辅助教学作为一种流行的时尚，甚至将它作为语文公开教学的“时尚秀”，走入以辅代主、本末倒置、喧宾夺主的误区。我们必须清楚地认识到计算机辅助教学在课堂教学中的作用是为了“辅助”教学，而不是放电影。那么多媒体教学在语文教学中存在哪些利与弊呢？

一、多媒体教学手段在小学语文教学中的魅力和优势

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。

（一）运用多媒体能提高课堂教学效率

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，他们对学习是积极地寻求还是消极地应付,是兴味盎然地吸收，还是心存厌恶地排斥，就直接影响教学效果的好坏。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养学生学习兴趣的重要场所。过去的语文教学方式，基本是学生读课文，分析，总结归纳，做练习。很枯燥，很乏味。特别是遇到介绍某一事物的文章时，就更显无力了，不能提起学生的兴趣。多媒体辅助教学借助了声、电、光、等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。如教学《桂林山水》这篇课文时，先播放桂林山水的实景录像，这样动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了桂林山水的美景，感受漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，看完录像之后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。这样，桂林山水的美感受到了，读起来也津津有味，提高了教学效率。

（二）运用多媒体能拓宽学生的视野

多媒体教学具有大信息量，密度高，转换快，上下数千年，视通数万里，宇宙之大芥末之微皆可得到展示。语文课所涉及的天文地理、历史文物等各种内容，都可存储于其中，服务于课堂的需要，拓宽学生视野，提高课堂效率。同时也唤起学生积极读书，主动探究的意识。

“语文的外延等于生活。”对于小学生来说，“阅读是他们通向大千世界的桥梁”，是学生获取知识认识外部世界的主渠道。而配合课文内容，让学生在课前课后阅读与之相关联的课外读物，不但可以扩大学生的知识面，而且可以为理解课文提供广阔的知识背景。但在实际操作当中，学生往往很难及时找相关的课外读物。计算机凭借其可以储存大容量住处的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。如《《黄山奇松》一课，课前，我利用多媒体网络和自制的虚拟网为学生提供了有关迎客松、陪客松、送客松的资料。通过学生在网络上的阅读，加深学生对枝干遒劲的迎客松、形似巨人的陪客松、姿态奇特的送客松的理解，获得更具体的感受。课后，我还鼓励他们在网上寻找除“奇松”之外了其余三绝，“怪石”、“云海”、“温泉”的相关资料，学生个个兴趣盎然地去查找。在总结课时我让学生“以小导游的身份介绍黄山四绝”，学生介绍得非常投入，效果的确不错。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

（三）运用多媒体帮助学生化解课文中的重难点

在语文教学中，按传统模式对课文中的重点、难点，不但花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果，那么教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，在进行重难点讲解时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点。为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

（四）运用多媒体培养学生的创新思维能力

语文阅读教学提倡“个性化阅读”，注重个性化的情感体验。多媒体的应用为学生提供了展开丰富想象的机会，开发创新潜能的平台，使教学环境焕然一新。教学中，可以给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地发展，产生创新的火花。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，我利用多媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢！可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

（五）运用多媒体提高学生的语文素质

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

现代教育特别重视素质教育，即重视人的素质的全面提高。因此，教学不仅仅是传授知识，同时也是培养能力的过程，是使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱教师的信赖，成为在学习上独立自主的人。语文科的任务是提高学生语文素质。它包括两个方面：一方面，传授语文知识，训练语文能力；另一方面，提高思想水平，扩大知识视野，丰富文学素养，锻炼性格意志，培养审美观念等。而运用多媒体计算机来提高学生的语文素质能起来事半功倍的效果。首先利用多媒体计算机可使学生阅读到很大信息容量的内容，这可以扩大学生的知识视野，丰富学生的文化素养，同时学生通过阅读光盘所展示优美的文段，欣赏光盘所展现的精美画面、精彩的动画、及动听的音乐，从而培养学生正确的审美观念。其次通过智能游戏类，让学生进行拼图游戏、寻找游戏、填空游戏、打炮游戏、配对游戏等方法来学习汉语拼音和一些语文知识。学生通过自己的思考和竞争进行学习，对每一次游戏的结果，计算机都通过声音和图像给予反馈和强化，这样学生能直接参与的情况下既掌握了知识，同时也培养了能力。

二、多媒体教学手段在小学语文教学中的弊端

近年来，由于有些语文教师一味依赖课件教学，而语文教学的重点应是语言文字，语文教学目标应在师生的教与学的活动中落实，这是经过历代语文教育所验证的。多媒体教学只是作为辅助教学的一种手段，悦耳的声音和漂亮的图片都不能代表学生的心声，不能代表师生间的互动。故在教学中容易出现以下弊端：

（一）教学内容的过分直观化抑制了学生的思维和想象 运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来然而，这个优势也暗含了很大的劣势。如果课件中把所有逻辑思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学《小壁虎借尾巴》一文时，学生从画面展示的内容中很快找到了小壁虎向老牛、燕子、小鱼借尾巴。学生不需要思考，不需要想象，所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对于语言文字的感悟能力何以得到锻炼。

（二）不利于提高学生的真实语文水平

语文教学主要是通过语言培养学生的语文能力。而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品中精彩的语言，只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。再精美的画也只能是景致，而非神韵，若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”，在读中用心去感悟，优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。语文教师的职责在于引导学生“读书”“品味”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求的感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才是真正提高。

（三）导致形式与内容脱离

教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐的。于是，有些教师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学，就一定会比传统的模式更高一筹。

（四）多媒体教学不能代替教师的教学活动

在教学中，多媒体教学只是辅助手段，不能代替教师的活动。曾听过一位老师上优质课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，如果一旦学生回答正确与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑无法“随机应变”，偏要在答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。由于语文学科的特殊性——教会学生用语言文字表达自己的思想感情，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是再智能的电脑也无法做到的。况且学生对语文学习的持久的兴趣，更多地来自于语文老师人格魅力和修养的影响。所以，教师在教学中要把握好计算机辅助教学的作用点、使用时机，加强人机、人人多项交互，充分发挥教师的主导作用。

总之，我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，把我们的教学搞得更好，而且要认识到多媒体并不是万能的，语文教学也有其不可替代的地方。我们应正确地对待和使用计算机多媒体，把课堂教学做得更完美。

第三篇：小学语文中修辞手法

小学语文中修辞手法及其作用

1．比喻：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

2．拟人：作用：把事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。3．夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6．设问：作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

7．反问：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

8、对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

9、联想的作用：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

10、首尾呼应、前后照应的作用:前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣.11、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。

12、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。

13、过渡句的作用：承上启下：承接上文，引出下文。

14、总起句的作用：总领全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

15、总结句的作用：总结全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

16、中心句：可能是总起句，也可能是总结句，或者别的句子，要根据具体情况判断。作用：点明中心。如果是总起句，就是总领全文或全段，如果是总结句就是总结全文或全段，常用说明方法的作用

举例子——使文章更直观,更有说服力；使说明的对象具体形象，便于读者理解。列数字——更具体,更准确；

作比较——鲜明突出；

打比方——生动形象；增强文章的趣味性。

还有： 作诠释——补充说明，更易理解；

画图表——形象直观，便于比较； 分类别——条理清晰；

第四篇：微课程在信息技术课堂的应用

微课程在信息技术课堂运用的初探

摘要：“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。针对信息技术学科来说，是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课程以它精简、高效的特性影响着课堂，给信息技术教学增添了新的活力。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。而微课程在信息技术教学上的推广和应用，势必带来信息技术课堂的大改革。

关键词：微课程、自主、探究、任务驱动

信息技术课堂内容丰富。随着计算机和互联网的发展，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等），而信息技术学科就是在信息技术得到普及是衍生出来的学科。信息技术是一门实践性很强的学科，需要教师讲解、演示，然后由学生动手操作练习来掌握相应的操作技能。

一、随着信息技术课程的普及和发展，我们的课堂中还存在以下问题

1.教师的教学演示只是给学生形成了短暂的瞬间记忆，但学生的记忆能力不同，能记住的教学演示的能力也不尽相同，这样就会导致部分学生不能完整的记住整个操作过程，导致他们在实践过程中出现卡壳的现象，更有甚者完全不知道如何去操作。比如在小学信息课堂中《可爱的猫咪》一课时，关于尖角、柔角的使用，能很好的营造出水墨画的柔软和硬度，但因为学生第一次涉及用鼠标画水墨画，他们在美术的素养不同，导致了用传统的方法上课，学生在课堂里面不能掌握这些技能，教学效果不尽如人意。

2.一节课的时间有限，教师进行教学演示的时间有限。虽然反复的教学演示会使一部分学生达到流畅操作的目的，但已经掌握此操作技能的学生会产生反感，占用了他们进一步学习的时间，造成部分学生吃不饱的现象，而且会影响教学的顺利开展，完成不了本节课的教学任务。

3.教师反复的教学演示，会使学生处于被动的学习状态，形成了填鸭式的教学，不利于学生的自主探究学习，不利于学生的个性发展。现在小学信息技术课程都设置了office系列软件的使用，而word与powerpoint、excel等软件的基本运用基本相通，学生在四年级学了word的相关内容，再学习后面两个软件就可以省去很多重复的内容。有些学生学习后，能很好的迁移，而有部分学生就会还需要重新学习，如果老师在课堂上，反复讲解一些基础技能的使用，就会让一些学生失去对新知识的兴趣。

4.当学生遇到无法解决的问题时，教师不能逐一进行辅导，造成部分学生无法完成学习任务。信息技术学科因为其的教学课程设置的特征，每周学生只有一节课程，时间有限学生众多，当学生在遇到学习困难时，老师不一定有时间进行逐一的解决，更没有时间单独辅导，这样会让学困学生，越来越失去学习这个学科的兴趣。

二、微课程在信息技术教学中的作用

微课的引入，就能轻松的解决以上的问题。微课程这一新的教学模式引入了信息技术课堂，与任务驱动教学模式相结合，给学生和教师带来了新的教学体验。

1.将微课程植入课堂，树立学生学习的自信心，进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

将微课程引入课堂，将知识点制作成5分钟左右的微课。学生在操作过程中遇到问题可以通过观看微课，学习相关的操作步骤，重点和难点还可以反复学习，最终掌握所学知识。例如，我们在学习用光影魔术手处理图片的色调的问题时，我录制简单的微课，先让学生找到自己照片存在的问题，用光影魔术手简单的曲线调整，就能让照片颜色得到改变。问题解决了，学生有了自信心，学习的兴趣和积极性自然提高了。

2.将微课与任务驱动教学模式相结合，更好地发挥学生的学习主体地位。

任务驱动教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。但在做任务的过程中，每位学生遇到的问题不同，教师无法做到逐一辅导，所以，教师提前将微课制作好后，存放在学生电脑或网络中，学生根据任务要求和自身水平选择自己所需的微课进行学习，避免了以教师教授为主导的教学模式，突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的学习主动性得到充分发挥。例如，任务活动中，要求学生运用Powerpoint制作历史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加图片、添加音频视频、链接动画、播放预览（幻灯片切换方式）。学生在创作过程中，有针对性地通过微课学习所需技能。

3.充分体现分层教学，避免学生发生吃不饱和吃不了的现象。

课堂教学要照顾全体学生，使所有学生都能掌握基本理论、基础知识、基本技能。由于学生对知识的理解，软件操作熟练度方面存在着很大的差异，在教学过程中，我们既要把握全体学生，也要重视有潜力的学生。例如，七年级《制作多媒体演示文稿》一课，对学生创作作品时，运用的操作技能进行分层要求：运用五种操作技能的作品为合格；运用六种操作技能为良好；运用七种或以上操作技能为优秀；给普通学生制定了学习的目标，给有潜力的学生提供自主学习的空间。让学生在课堂中获取最大的收获。

4.微课程为学生展示自我提供了新的平台。

信息技术课的作品展示环节，可以充分调动学生的积极性。由于时间的关系，一节课展示的作品数量有限，为了进一步激励学生，笔者鼓励学生利用屏幕录像软件进行自主或小组合作创作微课，并将质量高的作品提供给其他学生使用。这不仅给了有潜力的学生发挥的空间，还能带动其他的学生，既培养了学生的合作精神，又锻炼了学生的动手操作能力。

5.微课的使用减少了教师课堂上反复讲解和演示的时间，也对教师制作微课提出了更高的要求。

微课的使用大大减少了教师在课堂上对学生进行辅导的时间，学生通过微课程自主学习，掌握知识技能。这对教师制作的微课程质量提出了要求：能不能在短短的五分钟之内将知识技能的重点和难点简单明了地传授给学生，让学生轻松地掌握知识，解决实际问题，并能在学习的过程中主动探索发现新的问题。

微课程给我们带来的不仅仅是这些，在这个信息技术高速发展的时代，它将给我们更多的惊喜，给我们的教学增添了新的活力。笔者将在以后的教学中继续探索微课程在课堂中的作用。让学生在微课的带领下，养成自我探索，自我学习的好习惯，真正变成课堂的主人。

第五篇：微课程在教学中的应用

谈微课程在教学中的应用

一、微课程的产生：

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

二、微课程的类型：

为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、微课程的适用条件：

第一、适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

第二、全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。

四、微课程的特点：

第一、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤；

第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。

第三、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。

五、微课程的制作要求： 第一，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

第二，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

第三，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。

第四，“微课”的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

第五，微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

第六，微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

我们对微课程的认识还处在初始阶段，很多操作性的问题还在迷惘当中，需要通过大量的学习和借鉴才能使微课程能真正在教学中发挥作用。

微课程有哪些优势对学生能起到什么作用?

1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.693。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程的采用可以有效降低企业成本

很多公司培训专工及员工感到特别困惑，在E-learning平台中，同一部门所有员工的学习课程可能是一样的。但是在日常工作中，同一部门员工所从事工种的侧重点可能会各不相同。产品定制，即因人而异来设计学习路线变得非常重要了，可是从事培训的企业需要派专门的企业顾问中做深入的调查采访，才有可能定制出一批符合学员需求的产品，可是对大多数企业来说时间成本和物质成本又非常高，而微课程就变得非常有必要了。5.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

6、微课程可以为学生起到怎么的作用

微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。

微学习：微学习(microlearning)区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。微内容 ：微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码„„“提分微课程“是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的”短时高效“的精品课程，该课程采用”题型精讲——方法传授——考点归纳“三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的”短(学习时间短)、平(价格便宜)、快(学习见效快)"高清视频系列课程