初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学践行情况的调研报告

第一篇：初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学践行情况的调研报告

广西初中思想品德课

“自主合作探究”课堂教学践行情况的调研报告

前言

青少年是祖国的未来，民族的希望。为了适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》精神，2012年秋季期，广西初中思想品德课开始探索“自主合作探究”课堂教学模式。把“自主合作探究”教学模式的理论应用于课堂实践，广西刚刚起步，在实践的过程中显现出广西的特色，有成功的具体实施经验，但是也出现了诸多问题。因此，对广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学初步践行情况进行调查研究，发现和总结先进教育思想和先进经验，揭露“自主合作探究”课堂教学实践过程中存在的问题，暴露矛盾，提出有针对性的改进建议，这对提高广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学的有效性,促进教育教学改革的顺利进行具有重要意义。为此，我们对来宾市、柳州市的初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学践行情况进行了调查研究。

初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。思想品德课是我们对初中生进行有效思想品德教育的主要阵地，而“自主合作探究”课堂教学强调发挥学生学习的主体性，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分 析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力，这能更好地帮助初中生形成正确的人生观、价值观，促进初中生思想品德的健康发展。

一、调查对象

本次调查对象以来宾市、柳州市地区的初中为主，重点考察了来宾市第六中学、柳州市柳江县拉堡中学、以及柳州市柳城县实验中学。来宾地处广西中部，是一座历史文明久远的新兴城市，城市的各方面建设都在紧锣密布进行中，对于基础教育新改革如何进行正在摸索中。柳州是广西最大的工业城市，具备一定的经济实力和教育基础。以这两个地区初中自主合作探究课堂教学践行情况为调查对象具有一定代表性。

二、调查方法

本次考察采用了观察法、座谈法、文献法。调查内容包括广西各个初中思品课自主合作探究课堂践行中取得的成效、存在的问题、遇到的困难，以及学校是采取怎样的措施解决问题、克服困难。

三、广西思品课自主合作探究课堂教学践行中取得的成效

1、课程功能由注重社会需要向关注学生发展转变

初中思想品德课是一门人文科学常识教育和政治思想道德教育兼容的社会主义公民素质教育课程，它的任务是引领学生感悟人生的意义，正确理解和把握个人与他人、集体、国家和社会的关系，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非、美丑观念，为将来走向社会，做负责任的公民，过有意义的生活打下良好的思想品德基础。但是由于有些教师照本宣科把思品课课堂变为集体打瞌睡的地方，把学生未来发展最重要的课程变为最无聊最没有意义的课。造成在很多学生和家长眼中，思品课就是“背多分”，只要考试前背一背，虽不能取得高分，及格就行。试问，一个人的思想品德素质的高低如何能用分数评价。

自主合作探究课堂实施之后，在教师引导下学生能够主动、自觉去学习，并且把一些生活中、学习中遇到的问题困难放在课堂上共同讨论，共同解决，而不是像以前那样把心事默默藏在心中，每天让自己活在心情低落的状态中，影响正常的学习生活。走在这三所学校的教室、宿舍、校园里，看到的每个学生脸上都洋溢着笑容，他们有的在教室里围成一圈讨论着作业，有的三三两两坐在草坪上谈天说地，有的在运动场上挥洒着汗水。

2、自主合作探究的课堂气氛初步形成

在传统的“师授生听”课堂中, 思品课的主要呈现方式是文字因而它是一门枯躁、烦闷、毫无激情的科目，大部分学生较拘谨和沉默,都埋头于课本。而在自主合作探究课堂里教师不再是主角，他们把课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，赋予更多的自由和权利。在拉堡中学初一思品课课堂中，我们看到学生们针对教师的提出的问题以小组讨论的形式正在激烈的进行中，学生们你一言我一句，纷纷说出自己不同的看法与见解。这样的课堂释放了学生的个性和潜能, 使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥, 学生也因此变得活 泼敏捷和富有朝气了。在与一线教师进行交流时他们也有同样的感触，学生动起来了，课堂活跃起来了，学生更有礼貌了，同学之间、师生之间的关系更加和谐了，学生的成绩提升得很快了，他们比从前更能深深感受到作为一名教师的光荣。

3、自主合作探究的课堂形式初步形成

如今来宾六中、拉堡中学、柳城实验中学这三所初中的课堂都围绕导学案展开。导学案因为是刚刚开始使用，所以设计略欠科学、合理，但对于广西初中的教育来说也算是一种创新。它的内容包括学习目标、课前预习、知识导航、合作与探究、学习小结、课堂检测，它既没有一大推的文字来说明课本的内容，也没有连篇的练习题，而是一些学生在生活中遇到的又不能自己很好解决的问题。比如初一《与友同行》一课中，在“合作探究”这一环节中设计的问题就很贴近学生的生活，问题有①是否该与调皮、捣蛋、成绩又差的同学交朋友？②哥们义气是真正的友谊吗？③网友能不能交？怎么交？老师提前一天发导学案给学生自主预习，这样在上课的时候学生们才能跟得上老师的步伐，课后导学案成为学生进行复习的资料，做到了一纸多用。学生通过课前自主预习，初步了解所学内容；课上合作探究，解决问题；课后自主复习，巩固知识等一连串过程，已经把知识牢固掌握而不用再大搞题海战术，使学生累老师累家长也累。让我们的学生快乐学习，健康成长

四、当前广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学凸显的问题及其原因。在调查研究过程中，我们为广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学发现的这些先进经验和优点欣喜的同时，也清醒地认识到其存在以下问题亟待解决：

（一）当前广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学凸显的问题。

1.“自主合作探究”课堂教学模式流于形式，难以收到实效。

柳城实验中学的“自主合作探究”课堂教学模式是从山东省杜郎口中学引进的，它的课堂形式和氛围虽然发生了一定的转变，但是并没有从本质上贯穿新课程标准的基本理念。具体表现为：教师把导学案发给学生，学生从课本找到答案填上去，十分钟后学生举手，请求回答导学案上的问题，实际上是站起来回答这个空是出自课本的哪一页哪一段，然后看着课本大声念出来。小组讨论问题时，也仅仅是从课本中找答案，并没有从生活发现，就实际问题展开。合作探究小组讨论开始，组内成绩较好、较有“威信“的同学就会发话：“你们还有什么不懂的？”并给出答案：“这道题的答案在课本的哪一页哪一段”，而不会讨论“为什么？在我们的实际生活中遇到这样的问题应当怎么办？”这样的上课形式并没有增强组内成员间的合作交流；没有发散学生思维，提高发现问题及探究的能力；也没有和生活挂钩，很难促进学生的健康成长，其本质上与传统的“照本宣科”无异，与“自主合作探究”课堂教学的初衷相悖。2.合作探究主题的设计不合理。

一是，主题来源设计源于生硬的课本。合作探究主题的设计应源 于教材、源于生活，结合学生实际生活的有关情景，寓问题于情境之中，把学生领进“最近发展区”，引导学生结合所提问题扩展思维，进行探究，发散学生思维，提高适应成长生活的能力。但是有些初中却把课本的主要内容弄成一个主题，并认定课本里的就是“标准答案”。致使学生讨论问题时不是着眼于生活，而是着眼于课本，没有把自己的思想融入其中，组内成员间没有发生任何思想碰撞和交换。二是，合作探究的主题过多，多达五六个。在时间短暂的课堂时间里，要把这些主题全部讨论完，就不可能有任何深层次的讨论，每个问题都只是蜻蜓点水。只有数量，没有质量，达不到合作探究学习的目的。在柳城实验中学的合作探究主题就是源于课本的主要内容，只是换成了论述题的形式，要求的所谓的标准答案也是课本里某一段，把学生引到自己设计的框架内。这实际上不但没有发散学生的思维，反而束缚了学生的思维。如“为什么生活需要友谊？”“为什么要善交益友？”“什么是诤友？什么是损友？”而不像拉堡中学的合作主题：“是否该与调皮、捣蛋、成绩又差的同学交朋友？”“网友能不能交？怎么交”真正贴近学生生活，寓情于景，促进学生健康成长。3.教师成为课堂的旁观者，而不是指导者。

在柳城实验中学，我们可以看到这样的情况：在“自主合作探究”课堂教学中，教师布置了自主合作探究学习的任务之后，学生便开始看书，寻找答案，进行讨论探究。有的小组讨论偏离了主题；有的小组对教学内容产生了误解；有的小组成员比较消极；有的小组成员炫耀聪明，独霸一方。教师虽然也到各个小组去巡视，但只是默默地走 过。对于小组合作学习出现的这些问题，并没有对学生进行指导，把其引导正确的方向上。小组代表站起来发表本小组的讨论结果时，教师也只是让学生以掌声的热烈度来评价其讨论结果是否“正确”，教师不发表任何言论，不做任何回应，不加任何的指导，完全成为了课堂的旁观者。

4.学生参与机会不均等，有的同学“独霸一方”。

自主合作探究学习在思想品德课中运用的基本理念是使每个学生都能成功展现自己的个性，增强责任感，从学习中获得成功的快乐提高人际交往能力。但是在拉堡中学和柳城实验中学思想品德课合作探究学习小组中，我们看到发言次数较多的是几个比较活跃积极的学生，而其他学生发言较少。有的甚至一声不吭，成为合作探究学习的旁观者，把本来属于自己的机会让给了别人，于是这部分学生便成为了活跃、积极的学生的陪衬，活跃的学生“独霸一方”。此外，由于小组学生与学生之间的责任不明确，有些学生不积极参与本组问题的讨论，甚至把自己的责任推给自己的同伴，出现合作的“责任扩撒”现象，而学习小组则可能变成学生逃避责任的“避风港”。所有的这些情况，就使得学生参与合作学习的机会不均等，有违实施合作探究学习的初衷。

（二）广西初中思想品德课“自主合作探究”课堂教学模式存在以上问题的原因。

1.教师对“把课堂还给学生”及“合作探究”课堂教学理解错误。

有的教师认为“把课堂还给学生”就是什么都让学生自己来，自 己讨论、自己评价，教师只需要维持课堂纪律。这完全抛弃了传统的教授教育法，没有认识到自己在合作探究课堂的指导地位及作用。另外，有的教师没有理解把“合作探究”课堂教学模式应用于思想品德课的理念是让学生的思想发生碰撞、交互，发散学生思维，树立正确的人生观、价值观，提高人际交往人际，提高合作能力和技巧、培养合作精神，更好地满足成长需要、适应实际生活。而理解为“合作探究”学习就是学生以小组的形式，面对面交流。2.教师对合作探究学习小组构建、管理不合理。

首先，教师构建学习小组时实行“一刀切”，没有遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的思想品德课的学习成绩、家庭背景、个性特点和能力能方面进行综合考虑，经过如此的分组而开展的合作学习没有多种多样思想的碰撞和交换，无法达到合作学习的目的。其次，教师没有明确小组内部每个成员的责任，没有把小组当成团队去建构。致使出现了合作的“责任扩散”现象，出现了有的小组成员“独霸一方”、小组成为“避风港”的情况。3.学生没有掌握合作探究学习的技巧。

由于学生习在早期教育中习惯了传统的学习模式，所以再广西初中思想品德课实施合作探究学习的初期，虽然有不少学生对其有浓厚的兴趣和激昂的热情，但是在实际操作过程中，却不知道从何下手。这是由于学生没有掌握合作探究学习的技巧，而老师也对此不加指导。于是我们看到，当老师老师宣布进入合作探究环节时，有学生会问：“我们要做什么？”这样既达不到合作探究学习的目的，学生也 体验不到思想品德课合作探究学习所带来的好处。4.对“自主合作探究”学习成果缺乏科学的评估。

在初中思想品德课实施“自主合作探究”课堂教学模式的初衷是要全面提高初中生的思想品德素质。由于思想品德课是广西中考的必考科目，所以，有些初中平时对思想品德科合作探究学习成果的考察还是采用传统的卷面测试形式，只注重学生卷面成绩，而对学生的思想状况的变化及解决生活中实际问题能力的提高缺乏评估。

五、建议与对策

1、从数量和质量上，增强师资队伍。

近几年来随着初、高中的扩招，本来广西的教师数量与学生人数之间的比例差距就非常大，现在的形势更加严峻。往往一个老师要上2到3个班的课，对于思品课的老师任务来说更重，他们可能要上3到4个班，所以有的学校5至7个老师就承担起了全校的所有思品课程。建议社会和教育管理部门要重视教师地位，增加教师数量，提高教师待遇，保证教师的收入，使他们专心教学，而不用为柴米油盐发愁。

好教师是新课改最可珍贵的资源，是新课程实施和推进的骨干力量。教师的综合素质和专业素养使他们能深刻领悟和正确践行新课改的理念，并在课堂教学中收放自如、游刃有余，正确引导学生。但仍有为数不少的教师无论是综合素质还是专业素养都达不到这个要求，这包括年轻教师和多年教学经验老教师在内，这是广西课改进程和实效的主要制约因素之一。因此，建议首先从教师入口严把质量关，吸 纳优秀人才充实教师队伍；二是是把教师的继续教育和业务进修作为重要的制度建立起来，成为教师职业的组成部分，目前广西正在实行的“国培”项目就很好，这样做即提高了在职教师的教育水平又给在校的师范生提供了实习的机会；四是形成区际、城乡之间教师的交流制度，相互学习先进的教学理念和经验，促进教育的共同发展。

2、正确认识和使用教材, 注重对《课程标准》的深入学习和深刻领会

调研中我们发现，各学校任课教师的教材、教参基本上是人手一本，而《课程标准》有很多教师都未曾配发，有些教师甚至不曾知道有《课程标准》一事。《课程标准》作为国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，对思品课的课程性质、课程基本理念、课程目标、内容标准以及教学建议和评价建议都有详尽的介绍，对一线教师如何更好展开教学活动具有重要的指导意义。同时无论是教材的编写、教学评价的标准、考试的制定，其落脚点都在《课程标准》。因此，学校应更加重视组织教师学习、钻研《课程标准》，以此指导学校及教师的各项教育教学行为。

3、确保学生主体地位，使学生真正成为课堂的主人

学生在“自主合作探究”课堂中不知道做些什么，如何做，这与他们的知识水平结构，年龄以及社会阅历等因素相关，教师应借助于指导学生主动、自愿地思考、比较以及分析，不断消除学生在思想上的种种疑虑，从而不断解开认识上的枷锁和疙瘩，逐渐建立和健全正确而合理的信念并具体实践在思想品德教学过程中，确保学生从不知 道走向知道，从怀疑到信任，从而逐步实现知行上的协调和统一。让学生体会到“自主合作探究”课堂的魅力并通过这样的课堂在学习中学会做人，而这一切归根到底还是得依靠学生自己，这个内部因素的实现，因而这就要求在思想品德教学过程中教师要充分体现和发挥重视学生学习中的主体地位和主体作用。

4、改革现行评估手段，建立科学的评价制度

以一次书面成绩的高低取舍学生到高中学习的权利的中考制度的改革势在必行，但是在短期内取消是不符合广西实际。建议教育部门以中考成绩为主，参考多种评价标准、评价方式，比如文学才能、画画才能、体育才能，综合评价一个学生。只有符合教育规律，有利于学生发展的教育，才是真正让学生、家长和社会都满意的教育，也才能培养符合广西发展需要的人才。

结语

思想品德课是一门以德育功能为主的课程，它不仅仅是传授人类生产和生活等方面的知识和技能，更重要的是使学生通过相关知识的学习形成良好的品德、社会态度、积极的人格倾向和健康的人生观、价值观和世界观。把“自主合作探究”的课堂教学模式应用于思想品德课，这种学习关照的不仅仅是学生今天的生活，更是他们的未来，他们的整个人生。希望以后能有更多的专家学者以及一线教师关注初中思想品德课“自主合作探究”课堂模式的实践情况，不断从具体实践中发现问题，总结经验，深入研究，使初中思想品德课堂充满生机活力，使思想品德课堂成为学生生命成长的场所，使思想品德教学更 具有效性。

第二篇：探究初中思想品德课的课堂教学设计

初中思想品德课的教学设计

新课程改革给我们提出了新的要求，要搞好课堂教学主要是课堂教学设计的问题，教学设计是在分析学习者的特点，教学目标，教学内容，学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，以前教师的教案是以设置好了的固定的程序，将书本知识传授于学生，学生被动的接受； 而教学设计呢，它是在教师的引导下，通过师生互动学习的方式设计模式。因此，我们要改变落后陈旧的教学观，认真领悟新课程理念，明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。新观念带来新变化。教师在备课过程当中一定要在掌握课程标准和理解教材的基础上，认真确定知识技能，过程方法以及情感态度价值观的目标，以组织学生活动为课堂教学的主线，搞好教学设计。

课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标，其中应包括考虑教学媒体的选择和应用；⑥对教和学的行为作出评价。下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下几个方面的认识。

１ 设计要依据《课标》的具体要求，明确思路

首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《思想品德课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。因此，在编写教学设计时一定要关注《课标》对该内容的具体要求。掌握了《课标》对本节课的具体要求的内容我们在编写教学设计时才能找到本节课设计的依据和设计的意图，在三维目标上处理才能够到位。教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。三维目标包括：情感

态度价值观、能力、知识。教学目标的完成和体现是在整个课堂教学之中，用适当的教学手段来完成。

２ 设计要从学生实际出发，抓住起点

教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢？就是在老师的组织帮助下，学生自己学。如果你在编写教学设计时如果不认真的进行你所在学校，所在的班级的学生情况分析，现在的课改情况下要上好一节课确实很难。现在的教材在设置上大部分都是让学生说得多，教师少讲，如果你设计不好，学生上课又懒得开口，那这堂课你就难上了。因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正学有所思。因此在教学中要做到：①以学生的角度来关注社会生活，选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论；②对于社会生活有意义的事件有争议的话题，老师应根据学生特点及教学时间的安排，做一定的改造加工，使之能够 与学生思想品德形成规律符合。③赋于学生已有经验和意义，进入初中以前学生的经验已很丰富，我们要利用这一经验；④老师要正确理解自身在思想品德教学中的地位，做到帮助学生形成良好的思想品德，只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。比如：在七年级下册《自己的事自己干》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，我自立吗？还有哪些方面不够自立？自立对自己各方面的成长有哪些好处？从而认识到自立对人生的必要性。

３ 设计要抓住教学关键，突出重点

设计要能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点，可对教材内容有所选择，有所加工。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性，形象性。例在《磨砺坚强意志》的教学中，我始终以培养学生坚强意志为重点，通过小组讨论，小品表演，个人演讲形式，多次重复这一重点，最终攻克难点，突出重点。因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。４ 设计要讲究教法，灵活运用

“教学有法而无定法”。要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过谈话，情境体验，小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学法的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。如我在《“我能行！”》的教学中，我摆脱了过去纯教师讲授的教法，根据学生的实际，从体验入手，强化反思，以此提高学生的认识，于是我安排了这样的活动：让学生自愿来扮演自负、自卑和自信的人，在遇到某一件事时的表现，让学生自编故事并现场表演出来。在此基础上思考归纳：自卑、自负和自信的人各有什么特点？三者之间有什么样的区别？明确要走出自信的误区，超越自负，告别自卑，做自信的人。

５ 设计要有新意，要有高潮

导入要引人入胜。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。如我在《感悟青春》教学中，一边伴随着神秘的富有童趣的音乐，一边用简短的几名话引入：青春的你们充满了活力和希望，青春的你们也有太多的迷惘和彷徨，青春的你们是一个个的迷，就让老师走进你们的心灵，一起来感悟青春，打开青春的密码，走出青春的误区吧。然后让学生一个一个的来打开四个青春密码。通过这一设计使思想品德课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。途中要有高潮。在课堂教学中要能调节学生情绪，激励向上，形成高潮。例《同学·朋友》教学中，我播放歌曲《友谊地久天长》，让学生在歌声中入情入境。使同学对友谊的认识进一步加深，层层深入，同时形成了课的高潮“快乐”。

６ 设计要精选资料，活用教具

课堂资料要精心选择，不能任意堆积，在精选资料时，要注意以下原则：首先，博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。其次，消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。再次，引入教学资料的内容应该与日俱进，符合时代潮流和教改方向。对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积极作用。避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。如我在《唱响自信之歌》一课教学中，对整个教学资料进行精心组织。我精选了刘翔、费俊龙，聂海胜的图片，向学生展示自信者的风彩，使学生感受到他们是怎样树立自信取得成功的，同时从他们身上也体现了强烈的民族自信心和民族自豪感，激发学生做一个自信的中国人的愿望。我还设计了演讲比赛《我是未来中华杰出的英才》及其相关演讲资料，根据资料，科学选择教具。要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。

７ 设计要培养能力，提倡合作

在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。因此在合作学习中要树立课堂教学交往观，教学是通过师生之间的交往实现的。例：在上《自己的事自己干》的教学中，我精心设计教学内容，培养学生的各种能力，又将学生分成几组合作学习，进行正方反方辩论的形式展开竞赛。辩论的题目是《父母是否应当支付子女上大学费用》。学生都有较强的自尊心，他们都希望自己组的同学赢，结果辩论起来相当热烈。集体主义情感和群众性的爱能使他们主动学习，尤其对学习上有困难的学生，能增强他们学习的信心和勇气，激励他们成为教学的主体。因此，教学设计应更多地注重学生在课堂内的合作练习。

课堂教学面对的是独立的，有个性的学生，它是有计划的，又是灵活多变的，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对《课程标准》的把握，对学生情况的了解。

教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。

第三篇：自主合作探究课堂教学模式

“自主合作探究”阅读教学模式初探

汉南区育才小学

张晓英

一、模式的提出

传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。

目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。

二、模式的界定

自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。

在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。

1、创设情境，确定目标。

教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。

一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。

2、自主学习，合作探究。

这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。

在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。

接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。

3、全班交流，引领提升。

在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。

此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。

4、课堂练习，巩固提高。

一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

5、课外延伸，拓展运用。

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。

这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。

小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。

第四篇：初中思想品德课教育教学情况调研报告

初中思想品德课教育教学情况调研报告

2010年10月11日至12日，我们对市区四所学校初中思想品德课的教育教学状况进行了调研。调研组由崔秀梅副院长带队，由政治教研员耿帅老师、潍坊十中牟庚国校长、奎文区南苑中学李勇副校长、广文中学邹立新主任共同组成，邀请潘永庆副院长参加并给予指导。调研的主要内容是听课、学生问卷、学生访谈和教师座谈。调研前调研组设计了学生问卷及访谈提纲。

本次共调研了文华国际学校、潍坊十中、高新区东明中学和潍坊平和学校，共听初一和初二的课8节，进行学生问卷597人次，访谈学生122人次，座谈教师42人次，搜集到学案、试卷、学校经验介绍等12份。

一、主要优点

（一）大多数教师都能较准确地定位本课程的学科价值

初中思想品德课程目标是“帮助学生过积极健康的生活、做合格公民”。以初中学生逐步扩展的生活为课程实施基础，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。对于这些课程的基本性质和基本理念，大多数老师能够知晓，并且承认本课程的育人价值是第一位的，其践行功能远远大于简单的掌握知识。

（二）绝大多数教师认为所用教材符合学生的成长规律，对学生发展具有促进作用

现在使用的山东人民版教材是以生活主题为单元设计的，它以主题模块的方式呈现课标内容，搭建起以生活逻辑为主，生活逻辑与理论逻辑有机结合的内容体系结构，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，注重创新精神和思维方式、思维能力的培养，注重学生的道德践行，促进学习方式和教学方式的转变，注重学生的成长记录，启发、鼓励学生成长，引导学生及时做好成长记录，鼓励学生追求更高的思想道德目标。

（三）有的教师能够做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材”

作为品德课教材，无疑也具有滞后性，尤其需要教师进行教材的整合、加工和拓展，以保持思品课程的时代性、鲜活性、实效性。不少老师理解并运用了我市提出的思品教学“四化”要求，即“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化”，对教材进行了适当的整合和改造，更加适合学生的特点，学生学得兴趣盎然。

（四）有的教师教学方式生动活泼，重视学生兴趣培养，减轻了记忆负担

有的老师较好地运用自主互助学习型课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、共享智慧；有的老师引用小游戏、情景剧、辩论赛、现场访谈等活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生理解、运用知识解决实际问题，不断提高学生分析解决问题的能力，使课堂生动活泼，高效愉悦；有的老师采取主干知识网络化的方法，理清相互之间的逻辑关系，总结规律，简化记忆知识点，易于学生记忆；有的老师重视学习方法的指导，让孩子有效、高效地学习。

二、主要问题及原因分析

经过调研发现，目前思品课的核心问题是教法陈旧，育人功能发挥不够。

思想品德课的核心功能是育人。思品课是最贴近学生生活、最能直接作用于学生生活的一门特殊课程，课程中的不少内容，尤其初一初二的内容，学生从小就从家长、小学老师或其他途径中有所了解，只是不够全面系统，缺少深刻体验。初中思品应立足于解决这些问题，让学生在体验和感悟中系统了解自我、我与他人、我与集体、社会等方面的基本常识，更重要的是通过角色扮演体验、深入生活实践及对发生在学生身边的事例的深入剖析等方式，提高辨别是非的能力，学会做人处事。但是多数老师受到诸多因素制约，不敢放手让学生感悟体验，不能紧密联系学生的生活实际展开分析研讨，过度重视知识教学，情感态度价值观目标靠说教进行或受不到应有重视，致使以明理、修心、导行为主要价值追求的思品课演变成一门纯知识传授学科。访谈中，几乎所有学生一致认为，最犯愁、最不喜欢的是思品课有太多要背的东西。在对四所学校、初一初二各4个教学班、393名学生的学科兴趣问卷调查显示，思品是孩子们兴趣水平最低的学科之一（图1）。在“不喜欢思品课程的原因”的调查中，“不喜欢学科内容”排首位（图2）。我们很难想象，如何让孩子们去接受那些根本就不喜欢的“道理”，更谈不上在生活中践行！这是思品课程目前最大的问题。请选择你喜欢的学科（可多选）喜欢某个学科是因为（可多选）

（图1）（图2）通过调研分析，造成这种状况的原因主要是：

（一）教师教育理念不够先进，缺乏育人为本的强烈责任感

思想品德课教学的核心是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题。而不少思品课老师把思品课当成普通文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想的形成，忽视了情感态度价值观的浸染与落实，甚至采用传统的划书、背诵的方法，导致不少学生心生厌烦，疲于应付。从中可以看出老师们育人为本理念的欠缺。

（二）对教材的挖掘、整合严重不足，还不能做到“用教材教”

社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基本的教学素材，且具有一定的滞后性，不少老师不能把大量的鲜活的事例、视频、学生存在的困惑等所关心、所需要解决的问题引入课堂，更不会把“生活主题”看作一个整体统筹安排组织教学，导致知识体系被肢解，一节课往往在一些小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有的老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确认识现实社会。毋庸讳言，当前社会现实中的确存在与教材上的规范、观点不相符合的现象，甚至有相悖的地方，面对这样的疑问，有的老师刻意回避，而不是运用发展的眼光、辩证的方法，一分为二的观点去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）对于“345”优质高效课堂理解片面，导致课堂机械套用模式

有不少老师对“345”优质高效教学模式理解片面，认为课前延伸、课后拓展就是布置课下作业，而导致学生课业负担过重，也导致教师的教学思路由正确的归纳式教学回流到传统的演绎式教学，从而不能让学生学习的知识、观点和价值追求来源于学习过程，缺乏了对知识和观点的理解，记忆起来就显得很困难。

（四）考试评价方式不够科学是导致学生记忆负担重的重要原因

调研中几乎每个老师都反复谈到“考试评价”对教学的影响，事实证明，现行考试评价是导致老师们不敢放开手脚让学生探索体验的最重要原因。

一是单一的纸笔测试评价方式，导致教师更加重视知识教学。由于思品课程的考试评价和其他学科一样仍然采用纸笔测试，而最具有思品课学科特点的学生日常行为表现未能纳入对学生的思品评价，也就是说，我们对学生进行的是思想品德知识学习情况的评价而不是对学生思想品德的评价，纸笔测试的局限性也决定着无法真正考察出学生的思想品德状况。二是采点计分的评卷方式导致学生死记硬背。尽管我们每年的WAT阅卷都强调“采意给分”，但实际操作中很难落实。老师们在实践中深刻感受到“记住”的重要性，许多老师面对学生“能否用自己的话回答”的询问，明明知道可以，却不得不强调答案的规范性。

三是初一初二阶段的月考、期中期末考试，命题欠规范。调查组随机抽取了几份学校月考试卷发现如下问题的存在，一是直问直答，没有情境铺垫；二是“两张皮”，设问和材料根本没有关系，不能做到答案从材料中来，是在解决具体的情境问题；三是设问的切口过大或过小，为了所谓的开放性，就漫天发问，让学生不知所云，为了所谓的具体化，就钻牛角尖，考查生僻的角落知识，让学生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用学生身边的、鲜活的事例来考查，让学生不感兴趣。五是设置的参考答案不与具体材料结合，干巴巴地答教材上的内容，只采点不采意。

三、思考与建议(请大家讨论其可行性！)

（一）树立育人为本的大教育观

鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明理、导行。

（二）彻底改造思品学科教学模式 1.整合课程资源，拓展育人渠道

（1）整合学校育人资源。把思品课教研组与德育处联合办公，把品德课育人与团队活动结合起来；实现“双导师制”，思品课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，把学科教学和学生管理结合起来；整合综合实践课，把思品行为养成的内容纳入综合实践活动课中，把两种课程结合起来；参与公民养成教育项目，每个年级分解出几个生活主题，用公民养成教育的形式开展研究活动。

（2）重视家庭教育资源。父母是子女的第一人老师，身教胜于言教。充分利用“亲子共成长”“家长学校”等平台，教给家长科学、有效的教育方法，营造和谐的家庭氛围，做孩子的道德导师，并定期与老师进行交流沟通。

（3）开发社会育人资源。把我市爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位、社会名家、义工组织等资源整合起来，与具体的教育教学内容相结合，每学期开展1至2次活动，培养学生接近社会、走进生活、服务他人的能力。

（4）开展主题阅读活动。如好书推介；收看《大家》《心理访谈》《焦点访谈》《新闻联播》《道德人物评选》《感动中国人物评选》等；浏览有关网站等。在此基础上，再开展跟进式活动，如心得体会、成果展评、我在行动等，深化活动效果。

（5）根据教材德目设计参与体验类活动菜单，制定部分必修模块，其余由各学校自选进行。鼓励学校形成学校特色。

（6）尝试义工形式参与社会实践。可以先从服务教育内部开始，逐步与当地的企业、机关、特殊学校等单位联系，开展义工服务基地建设。纳入学生的平时考查。2.优化课堂教学流程，发挥育人主渠道作用

（1）灵活运用模式，优化教学流程。课堂是育人的主渠道。课堂上，主要任务是引导学生从发现自己成长中遇到的问题入手，综合运用道德、心理健康、法律、国情等方面的知识来解决这些问题，为学生人生发展释疑解惑。

我市凝练出的“345”优质高效教学模式是符合学生学习规律和教学规律的。课前延伸不是单纯对教材知识的预习，而是对学习材料、学习背景、学习组织进行必要的准备，是为课堂探究做准备的。课内探究要分析教材，整合教材，创造性地使用教材。体现“三讲三不讲”，搞好课堂教学环节的设计，明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计，体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。课后拓展作为课堂的延伸，要体现“三布置三不布置”，设计发散思维性、观察思考性、实践体验性、调查研究性、迁移应用性为主的作业，让学生走进生活，为自己或帮助别人解决问题，服务社会。四环节是指课堂上“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。要研究好设置各个环节目的和作用是什么。

五课型是根据思品学科的具体特点，设计出五个课型：①新知探索课；②复习巩固课；③测试讲评课；④时政点评课；⑤综合探究探究课。

（2）奏好课堂“四部曲”，落实育人主旋律。在具体的课堂教学中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走进生活----实践平台。

第一步：自主感悟(创设情境、整体感知)。需要思考、讨论、认识、解决的问题是来自社会生活的，面对社会生活的，具有思考的价值，能够触动、震动心灵，感动、感化学生，启动学生的思维。在实例分析中体现观点、规范。

第二步：合作探究（活动引领、参与体验）。引导学生合作探究，发现原理、观点、价值标准。在价值冲突中辨别、选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观点、规范。

第三步：学以致用（运用所学、分析辩识）。在学生经历合作探究、发现原理观点、价值标准和规范后，引导学生“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发现、在价值冲突中内化观点、规范。

第四步：实践平台（走向社会，动手实践）。在学生了解了生活主题的内容后，还要让学生走向真实的、更加复杂的社会中去，实践自己所学的知识，运用自己已有的能力解决社会问题。在践行中验证、完善、实践、强化观点、规范。

（3）改革教学方法，实现“四个充满”。教学中，要坚持自主、合作、探究的教学思路，着重坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动，着力让学生进行体验性学习，加强研究性学习，加强教学的实践环节，搞好主题探究活动等。具体教学方法可参考认知法、讨论法、操作法、行为改变法等。在此基础上，让思品课课堂充满观点、充满智慧、充满文化、充满民主和尊重。

（4）开展合作学习，培养学习能力。实践证明，合作学习是实现智慧共享的有效途径，是培养学生合作创新精神的有效方式，是锻炼学生合作竞争意识，培养集体主义观念的有效方法，也是提高学习效率的有效策略。因此，应该在已有经验的基础上，加快合作小组建设，细化合作学习要求。教师还要教给学生在互助中学习的技巧和方法，让学生学会听课，学会讨论，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会批判。

（三）改革考试与评价

1．改变评价结构，把学生日常行为表现纳入综合素质评价

（1）把行为测评纳入考查范畴。在初一初二年级期末测试时，把50%左右的分值拿出来放到学生行为测评中去。学生行为测评每学期可以进行2次，具体做法是：排查所有适合于行为考察的课程标准和教学内容，研制“学生思想行为测评表”，组织学生、任课教师、思品课教师、家长、社区工作者等进行多元评价，把学生的平时表现和考试成绩结合起来，弥补单纯纸笔测试不能完全考查行为的不足。

（2）在学业水平测试中，把学生行为考查纳入学生综合素质评价。把学生综合素质评价中思想品德课部分的细目要求与思品课的培养目标整合，使思想品德课的行为考查得以量化，纳入中考等级作为录取的依据之一。或者把7-9年级各个学期的12次平时行为考查取平均值纳入综合素质评价或中考成绩中。2．改革纸笔测试命题形式

（1）调整主客观题目比重，落实能力立意。加大客观题的比重，创设新情景、新材料，考查学生利用知识解决实际问题的能力；减少主观题目的比重，并力争使试题内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，增强问题的真实性和情境性，用开放性、探究性的设问来考查学生在能力和情感态度价值观方面的达标情况，培养学生的独立思考能力、发散思维能力和创新精神。尽力改变靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况。（2）真正落实“采意给分”的原则。对于客观性试题，允许、尊重考生有切合题意的自由发挥和多角度的思维，对确有创见和特别优秀的答案可从优给分。评卷时要把采意评分和采点评分有机结合，以采意评分为主，不要过分追求措辞及顺序的完全一致，只要答题方向、观点正确即可。对较为复杂的主观题，建议在试批的基础上，实行2人独立评分，再取平均分的办法评分。（3）精减考试内容，切实减负增效。对于模块一“成长中的我”和模块二“我与他人的关系”（主要分布在7年级、8年级）的大部分内容原则上不在学业水平测试中进行书面考查。重点考查模块三“我与集体、国家和社会的关系”。3．加强日常考试管理

取消学校月考，期中、期末考试由市区统一组织命题。消除老师因惧怕平日考试不得不让学生死记硬背的顾虑，用考试评价引导教师的教学改革向育人方向发展。

（四）建立促进教学改革保障机制

1.组建思品教学研究项目组。组成由市教科院分管院长主抓、思品教研员负责的市区思品课教学研究项目小组。

2．开展思品课教学改革试点研究。在市区部分实验学校开展教学改革试点工作，在课堂教学、命题考试、行为评价等方面进行实验研究，探索思品课育人为本的高效教学模式。建立区域内集体备课制度。以市区实验学校为龙头，组建虚拟课改教研组，定期开展集体备课。把各个年级教材进行集体研究，形成活动式教案，集结成册，发放到各校供老师们参考使用。积极开展听评课活动，市教研室经常性地组织活动，并及时指导、总结经验，不断深化研究。

3.多措并举，提升教师素质。一是定期开展活动，适时召开基础年级、毕业年级教师培训会、经验交流会、观摩会等，提高教师认识，训练基本育人技能，交流评价与考试的经验；举行课改优质课、课改论文、优质教案评选等活动；举办教师、学科、学校层面的课改经验论坛；征集课改金点子等。二是外出学习，借鉴交流。在课改探索到一定阶段后，组织骨干教师到青岛市、江苏淮安、厦门六中、辽宁阜新等课改新进地区进行学习交流，以开阔眼界，取长补短。三是课题引领，把立项课题放进来，分解为若干个子课题，让一部分具有研究型特长的教师参与，用科学的方法总结育人规律。

第五篇：初中思想品德课的课堂教学模式

板栗镇中学思想品德教育教学模式

一、思想品德课的教学模式

教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式表达出来。掌握了教学模式，就是掌握了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习别人经验时，仅仅停留在一招一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。

在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大的变化，教学模式也必须发生相应的变化。结合本校教学实践，初步形成本校思想品德课教学模式，称之为“感悟－导行”模式。这就是从感知具体事物(事例)入手，领悟道德知识，通过内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学生深化道德认识，提高行为能力。这一教学模式的学习图式是：感知材料→领悟道理→化为行动

从这一图式中可以看出：首先是学生在教师的指导下通过听讲、阅读、观察等方式感知材料(课本中的实例、故事及直观材料等)，在感知的过程中受到情感上的感染，运用归纳思维，从大量的生动具体材料中归纳出道理，从而达到领悟道德知识的效果。在此基础上，教师指导学生进行实际操作，主要是道德判断和道德行为能力的训练，从而把道德认识转化为道德行为。这一教学模式的建立符合儿童思想道德的形成规律，在思想品德结构中，知、情、意、行几个要素是相互联系、相互促进的。其中一定的道德认识是前提，形成道德行为是出发点和归宿，道德情感是促进道德认识转化为道德行为的动力和纽带，而道德意志则是保证。在“感悟－导行”教学模式中，正是从激发情感入手，以领悟道德认识为核心，并以指导道德行为为归宿，比较答合知、情、意、相应发展的理论，也符合辩证唯物主义认识论关于“从感性认识到理性认识，再从理性认识到“实践”两次飞跃的理论。

二、思想品德课教学模式的结构

思想品德课“感悟－导行”教学模式的结构可以分为四个基本环节。第一环节：动机产生－－通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，产生学习动机。

第二环节：感悟归纳－－通过阅读课本，感知材料，启发思考，让学生领悟道理，并归纳出道德认识，掌握教学重点。

第三环节：演绎深化－－通过联系实际，举一反三，印证所学的知识道理，深化道德认识。

第四环节：操作延伸－－在提高道德认识的基础上，引导学生运用所学的观点来评价具体行为或现象，以提高其道德评价能力，指导学生掌握正确的行为方式，通过练习来提高其道德评价能力，并向课外延伸，逐步养成良好的行为习惯。

思想品德课“感悟－导行”教学模式的结构框架，可用以下图式来表示：

教学目标

教师：

激发动机

→ 启发感染 →

引导举例 → 指导操作

↓

↓

↓

↓

主结构：

动机产生 → 感悟归纳 →

演绎深化 → 操作延伸

↑

↑

↑

↑

学生：

产生求知欲→ 阅读思考 →

举一反三 → 初中操作

这个图表的中心部分就是思想品德课“感悟导行”教学模式的主结构，共四大环节，上下部分分别表示在教学过程中教师和学生所承担的角色和任务。

1.动机产生阶段：教师激发动机，帮助和促进学生产生对学习新课的兴趣和求知欲望，即新课的导入。

2.感悟归纳阶段：教师借助具体教材(实例、实物及其他直观材料等)，进行情感激发与理性启发，与学生的自学(阅读、思考、议论)相互作用，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，最后归纳出教学要点。

3.演绎深化阶段：学生在教师的引导下广泛举例，用大量实例引证所学的观点和道理，使认识得到巩固和加深。

4.操作延伸阶段：学生按教师提出的行为要求及规范，在教师的指导下，以多种形式进行练习操作，主要是行为操练，同时运用所学的观点评析具体的行为和现象。

整个教学过程，始终贯穿以学生为主体、教师为主导的师生双边活动原则。

三、相关的教学策略

教学策略是指一系列引导教师和学生通过思想品德课教学模式去实现教学目标的行为方针，主要有以下几种。

(一)导学策略

导学策略贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习，包括导入、导读、导思和导行等。

1.导入－－运用启发谈话引起学生对学习新课的兴趣和欲望。2.导读－－指导学生通过阅读课文领悟道理和观点。3.导思－－提出各种启发性的问题，引导学生通过思考来领悟道理和观点。

4.导行－－提出行为要求，指导行为方法，组织操作练习，帮助学生把所学的观点向行为习惯转化。

(二)互动策略

整个教学过程应是师生相互交流、相互影响、相互促进的双边活动过程。

1.认识互动－－把教师的讲述、讲话与学生的自学、思考相结合。师生可相互出题，共同讨论，一起探究。

2.信息互动－－教师和学生在教学过程中要相互交流各自所获得的与教学内容有关的信息，以丰富教学内容、深化道德认识，激发道德情感。3.角色互动－－在教学过程中创设情境时，避免单纯由教师演示、学生观察的倾向，强调师生一起活动。

4.操作互动－－在行为操作中，不要只是教师提要求，学生操作，可以师生共同进行操练。(三)参与策略

根据“以人为本”的原则，思想品德的教学过程应当让全体学生都能参与，并在参与中受到教育，防止少数人参与，多数人旁观的倾向。为达此要求，需采取以下策略。1.给予准备时间。2.营造宽松气氛。3.发挥个性特长。(四)染情策略

情感的感染与道理的领悟是密不可分的。“通情达理”，情感上沟通了，道理也就通达了。“感悟－导行”模式中的“感悟”，正是把感梁与领悟紧密结合在一起。因此染情也必须贯穿于教学过程的各个环节。

1.拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想问题，体察其心情。

2.价值判断，明辩善恶。提高价值判断，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为带来的恶果，从而向往真善美，憎恨假丑恶。3.教师情真，人格熏陶。教师以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。

四、思想品德课基本教学模式的变式

“感悟－导行”模式是思想品德课的基本教学模式，它是教学结构和教学策略，对思想品德的各种类型课文大体上都可以使用。但思想品德课不同类型的课文毕竟有其自身的特点，为了更好地提高教学质量和效益，在教学时也可以对教学结构进行相应的变化，在教学策略上也可有所侧重，这样就形成了基本模式下的若干个变式。(一)变式之一：情境体验教学模式 此变式适用于情感色彩浓、以激发学生某一道德情感为主要任务、在明理和具体导行上相对较弱的课文，情境体验式的教学结构是： 教学目标

教师： 背景提示 → 展示直观材料 → 启发谈话 → 以情引理

↓

↓

↓

↓ 主结构 准备情境 → 进 入情

境

→ 体验情境 → 深化情境

↑

↑

↑

↑ 学生： 向往情境 → 感知直观材料

→ 感受体验想像 →感悟道德认识

从这一结构图中可以看到“准备情境”阶段相当于基本教学模式中的“动机产生”阶段，而从进入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知归纳”“演绎深化”阶段，这说明变式与基本模式之间的联系。而四个环节均围绕情境展开，在整个教学过程中更注意情境体验的作用，这是本变式的特点。

情境体验在教学策略上更应注重情境的贯穿、交融和体验。贯穿棗情境的创设都需要凭借一定的媒体(如录音故事、电视录像、图片、实物等)，在教学时将该媒体贯穿始终，可给学生留下深刻印象，达到较好的激情效果。

交融－－在情境中师生情感互相影响，在交流中不断加深。体验－－让学生站在情境中人物的位置上体验其情感，可收到将心比心的效果。

(二)变式之二：问题辨析教学模式

此变式适用于思辨性较强，以培养学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课文。

问题辨析教学模式的教学结构如下：

这里要说明一点的是，在实际教学过程中，问题的研讨辨析可以不是一次实践，而是经过“质疑－解疑－再质疑－再解疑”的几次反复过程，以利于对问题认识的深化和学生思维能力、判断能力的提高。

教

学

目

标

教师： 设计问题→ 启发提示→ 点拨评论→ 指导归纳扩展思路

↓ ↓

↓

↓

主结构：提出问题→ 探讨问题→ 交流评价→ 归纳延伸

↑

↑

↑

↑

学生： 初步感知→ 思考讨论→ 各抒己见→ 整理观点举一反三

问题辨析教学模式在教学中经常采用热点讨论、实话实说和正反辩论策略。

热点讨论－－选择学生感兴趣和比较关心的问题，引导学生各抒己见，共同探讨。

实话实说－－鼓励学生说真话，以便有的放矢地引导。正反辩论－－教师根据学生中的实际思想及对同一总是的不同见解，有意识地引导双方通过准备，寻找论据，表述观点，相互辩论，这样既有利于辨明是非，也有利于提高学生的思维能力和表达能力。

(三)变式之三：导行训练教学模式

本变式适用于行为操练较强，而认知相对较浅的课文。如《爱清洁》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感，教学模式结构如下：

教

学

目

标

教师：启发行为动机→提出要求→ 示范提示→ 提高要求创设情境→ 树立榜样

↓

↓

↓

↓

↓

主结构：激发动机

→明确要求→ 模仿操作→ 变式操练

→ 总结评价

↑

↑

↑

↑

↑ 学生：产生行为动机→了解要求其→尝试练习→比较思考反复练习→参与评价提高能力

导行操练教学模式在教学中多采用示范模仿、创造练习、实际操练和心理疏导等策略。

示范模仿－－教师以自己规范的行为方式作示范，或请若干位行为比较规范的学生示范，全体学生模仿练习。但须注意学生模仿练习后要有评价，以便及时肯定正确的，纠正不规范的，让每个学生都掌握正确的行为方式。创造练习这是在模仿练习的基础上，引导学生在行为上“一题多解”，例如，向客人表示礼貌可用哪几种行为方式，让学生分别展示，又如，向别人道歉可用哪几种行为方式，也让学生分别展示，这样有利于学生在不同的情况下选择最正确、合适的行为方式，而不是生搬硬套。

实际操练行为操作的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用，因此操作时就要尽可能采用实地、实物在实际中运用的办法，如在楼梯上操练上下楼梯靠右走，在操场上操练、集合、排队快齐静，有条件的话还可以到马路上操练安全过马路。选择实际操练能使学生得到更真实的体验，接触更真实的情况，容易培养出解决实际问题的能力。

心理疏导－－针对学生在行为操作中反映出来的心理障碍加以疏导，使他们心情舒畅地、充满信心地按规范的准则选择和坚持正确的行为。