论文：小学英语情境教学中课堂达标练习设计初探

第一篇：论文：小学英语情境教学中课堂达标练习设计初探

小学英语情境教学中课堂达标练习设计初探

平川区宝积教育管理中心周家地小学 寇宗琴

从事小学英语教学以来，我发现学生在小学英语学习中，大多呈现这样一个规律：刚上接触英语时，由于很多同学没有学过英语，加上英语在小学阶段成为了他们的主科，同学们大多兴趣盎然，付出的时间和精力较多。随着所学的英语知识增多和加深，以及同学们所学课程的增加，到五、六年级时，他们的兴趣就在减退，付出的精力自然也打折扣。所以，两极分化、掉队现象在五年级开始出现并蔓延。因此我们的英语教学应该有一些改变了——我们必须在课堂上将所学知识尽量落实。我意识到：实施有效教学，不仅仅是需要一堂高效的课，还必须配制有针对性、科学性的练习。下面就是我在设臵课堂练习过程中的一些心得和体会。

英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。但目前学生的课堂达标练习作业方式依然是是“背、抄、练”的机械重复，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。只是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。学生英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，它是课堂教学的一种组织形式，也是对教师教学信息的反馈途径。所以我们必须改变传统的作业观，从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。

一、达标练习的设计要贴近当堂的知识要点、重点、难点 新目标教材中实施“目标导学”要求教师要把单元目标分解和落实到课时，搞好课时目标的设计与达标就是优化课堂的关键，其中课时目标的达成就要落实到练习上。所以，如何使我们的学生学有所获是教师设计作业的首要问题。所以练习的设计就要贴近当堂课的知识要点、重点、难点。例如:我在进行四、五年级时，我是这样设臵的，第一题，短语翻译。如，打篮球、看书、做家庭作业、写信等等。第二题，写出下列词的现在分词形式，如read write shop listen等等。第三题，根据句意及所给词的适当形式填空。如，Look Li Lei ______(play)basketball on the playground。这样，不仅让学生掌握了基础语言点，又明白了现在进行时的结构，也解决了他们容易在现在进行时中掉be动词以及现在分词拼写错误的问题。而在进行作文教学时, 我是这样设臵的：5分钟的现场采访，5分钟的快速作文。要求学生迅速用当堂课的语言知识了解学生外貌和爱好的变化完成作文训练。作业因为贴近课堂知识又有竞争性大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际重在紧扣当堂知识要点、重点、难点的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

二、练习的设计要有层次性和选择性

传统的作业布臵多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我在设计练习时，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。同时，教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，用不同的符号标注出来让学生一目了然，这样可以满足不同层次学生的需要，使作业成为学生个性发展的园地。一份重点突出、层次井然的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业。基础较差的学生可以选择前面基础性强的作业，学有余力的同学可以选择拔高的作业。常常给学生开玩笑“食不饱，力不足才美不外现，挑战高营养作业哦！”这种作业布臵充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。每完成一个层次的作业都给加上相应的分数，鼓励挑战较难的题型，多完成一项加分。其结果是大部分学生都你追我赶地完成多项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，积极性也明显提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。

三、练习的设计要兼顾学生的自主完成和合作完成

新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极要思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。

四、练习的讲解、批改一定要及时、指导一定要到位

因为练习的作业不能够占用太多的时间，作为语言学科，我们又必须在课堂上加强语言的各种训练，反馈的准确性及时性是至关重要的。作业一定是由教师及时批改，批改后的作业也一定是有一个恰当的评价最好有部分学生能得到适时的点拨。“单锅小炒、味道独好”，学生要为自己得到老师的单独辅导而开心，不能视为一件痛苦的事情。对于学生作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。我们在对学生进行辅导时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

愿我们的学生在英语高效课堂的练习的演练中运用英语知识的能力更强，更能感受英语学习的快乐！

第二篇：浅谈小学音乐课中情境教学论文

浅谈小学音乐课中的情境教学

白城市洮北区金祥乡中心小学校 王小东

新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺少的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）。这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好的方法。

那么什么是情境教学呢？情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在从事教育教学的十几年工作中，我深深的体会到情境教学在音乐课堂中的魅力所在。虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学也有一些粗浅的个人见解。此见解谈的主要是针对低年级的学生。特别是对于一年级的学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西和事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，下面将结合我的教学实践和经验浅谈一下小学音乐课中的情境教学：

一、创设情境、激趣导入

一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥梁。通过创设情境激趣导入新课，把学生的听觉思维与想象都调动起来，这样学生的情绪也会被调动起来，而加强儿童音乐听觉能力兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设、游戏教学

在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、借助语言带入情境

语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。例如：在欣赏人音版一年级下册《挤奶舞》一课时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行过渡：“同学们，进行了这么多的运动，你们累吗？渴吗?热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备了新鲜的牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。

四、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。例如：在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

五、以律动体现情境

对于小学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，例如：在欣赏人音版一年级上册《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿解放军叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现得淋漓尽致。

六、通过表演体会情境

学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。例如：在教授人音版一年级下册《小象》一课时，教师让学生扮演象的妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活领会情境

教师通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。因此在教授人音版一年级下册《闪烁的小星星》一课时，可在前一天给学生留作业：晚上观察星星，让学生发现星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在上音乐课聆听歌曲之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师朗读“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星„„”学会后，让学生根据自己对星星的印象进行绘画，创作《星空图》。

实践证明，低年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

八、运用多媒体进行创设情境、诱发学习兴趣

现代信息技术在教学中的作用越来越重要了，它给新型的师生关系提供了丰富的土壤。音乐课也一样，运用多媒体进行创设情境，以图像、动画、表演等诱发学生学习兴趣。让学生轻松愉快地学习。创设情境是优化课堂教学的重要手段，在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。能将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例如：《春天举行音乐会》是人音版三年级下册音乐书中的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天举行音乐会》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，我将春天的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴欢唱着，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，即刻将学生带入这充满春天气息的场景，以其鲜明、饱满的形象和深远的意境，唤起学生的注意，激发他们的情绪和求知的欲望，伴随着歌曲优美的旋律，全心身地投入到学习中来。但是对于很多的学生来说，很多东西都会感到模糊，感到新颖的。由于现代教育技术手段具有直观性，可以创设情境辅助教学，它通过生动的画面把学生带入情境中感受。让学生更清晰，更明白。在素质教育的今天，我们必须更好地运用好多媒体等一些辅助教学设备，创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。课堂教学中难以实现或者不能表达清楚的教学内容，根据作品内容选择与听觉直接相关的画面和间接的主题联想画面，增加音乐课堂教学的视觉效果，提高学生审美感受力。激发学生审美想象力，创设教学情景，营造和谐的课堂教学氛围。

小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在教授音乐课的教学过程中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。

总之，在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。思维科学的研究成果告诉我们，人们在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中，要精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。

如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。

第三篇：小学英语中的情境教学

小学英语中的情境教学

当前的教育教学理念使本人认为，教育的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励儿童思维，为儿童提供自由空间，给儿童提供帮助和支持。心理学家的研究告诉我们，儿童的心理健康水平直接影响着他们能否有效地学习。一般来说，小学生好动、好奇、注意力不够集中，无意注意占优势，所以给学生一个宽松和谐民主的学习氛围、贴近生活形象生动的教学情境，才能使学生们身临其境、全身投入，才能尽可能多地发挥他们的潜能。

因此，在平时的英语教学中，我十分重视情境教学的探索，通过多种形式、不同的方法进行了尝试：

一、运用电教媒体拓展情境

小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和打仗方面的电视电影，因为这种活动本身能吸引他们，这就是直接兴趣。在小学英语课堂教学中，我常利用电教媒体创设情境。例如，在进行课堂教学反馈时，把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演；还布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班一起听和纠正等等。再比如利用幻灯，一边讲解一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对遮盖的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感，帮助学生在逼真的表象基础上进行积极思维和想象，从而进行表达。

二、运用身体语言引导情境

平时在传授知识的时候，往往是通过语言和文字来完成教学目标的，但在实际的教学中，有些知识有时用语言和板书难以表达完整，学生听起来很抽象，难以明白。此时，我们如果通过生动、形象、逼真的无声语言――身体语言表达演示，可使抽象的知识变得直观明了、易于接受。在教学中穿插运用一些身体语言进行教学，为学生创造出一种形象化的教学氛围，课堂教学就会充满生机。特别是在讲授教材内容的重点、难点和疑点上，配合形象的身体语言，能调动学生学习的积极性，帮助学生理解和掌握教材内容，提高教学效果。例如，我在教牛津小学3B第十一单元B部分单词时，教材上给出了八个运动类的词：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通过动作让学生猜这些单词，猜中后还让学生和我一起做动作，让爱动的他们也一起动了起来。一边读一边做动作，让学生觉得他们不是在上英语课，而是在运动、在玩，寓教于乐，学生十分激动和兴奋，也很快学会了单词。

三、运用积极的评价活跃情境

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。正如《学习的革命》一书所述：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”学生都是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，所以我们要努力创设宽松友好的情境氛围，才能降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”比如，课堂上学生回答错了，老师完全可以用”Try it again，please”来代替批评。再如，上公开课，学生都不敢出声，很紧张，不敢回答问题时，老师可以轻声鼓励：“Don’t be afraid.Never mind.”每当学生说得好、做得好时，老师都及时地送上“Good！”“Great！”“Well done！”„„

四、运用事物道具丰富情境

小学阶段英语主要以听说为主，这就要求学生要多听、多说、多练。但是让活泼好动的孩子们反复单调地操练，他们一定是没有兴趣，觉得枯燥乏味，时间长了，还会产生厌学的情绪，这将是学生掌握英语最大的拦路石。两千多年以前，古代教育家孔子就在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生学得累、学得无趣，不如在教学中多为学生创设一些令他们觉得开心的情境。比如在学食品时，让学生带上自己最喜欢的吃的喝的，举办一个自助party；在教文具时，让学生多带一些文具，开个小小文具铺；在教水果时，让学生带些水果，摆上水果摊等等。总之，尽可能地给学生一个愉悦的空间、一个自由发挥的空间，使学生们的思维总处于一种积极的活跃的状态，人人都可根据自己的爱好特长自由地进行学习。

五、拓展第二课堂创设校园及学生周围的学习情境

为了巩固发展课堂教学的效果，教师还可以组织学生开展形式多样的课余英语交流活动，布置周围的学习环境，无论何时何地都有英语的学习氛围。比如，开展师生英语短剧比赛，“English Friday”、“English Square”活动，鼓励课间师生用英语互相交谈，在班内开设英语园地，学校黑板报上展示学生的书画，写上英汉名言警句，学校的广播站开设小小英语节目台，经常听唱英语歌，播放学生的英语对话等等，从而把英语的学习延伸到家庭、社会中去。通过教室、家庭、校园、社会创设情境，开拓第二课堂，能使学生处处感受到英语学习的氛围，从而自然地融入到英语学习中去。

通过创设新颖、有趣的校园及周围情境教学，能让学生感到英语很“有趣”，使学生找到学英语的“乐趣”，让学生潜移默化地产生“志趣”。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，对提高英语教学的效果有很大帮助。

第四篇：浅谈小学英语中的情境教学

小学英语中的情境教学

一、什么是情境教学

1、情境教学是指教师在英语教学中根据教学内容，充分利用生动、形象、逼真的意境，创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展的一种教学方法。

2、情境教学与情景教学的区别

情境具有两层含义：一是指景象、场景和环境，也就是我们常说的情景；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心世界。两者融为一体，称为情境。

3.个人见解

（1）情境教学源于景，发于情，必须有情有景才能成其为真正的情境教学。

（2）情境教学是全方位，多角度的。不仅仅局限于图片、实物、挂图、多媒体等，它应该是一种意境，一种师生情感交融，思维碰撞的体现，它还可以是环境、声音、音乐、游戏、竞赛、问题、动作等。

二、小学英语现状分析

1.环境方面 欠缺语言环境

2.教师方面 受传统观念的影响 3.学生方面 没有持续的兴趣

三、小学英语情境教学的意义

1.情境教学法适用于小学英语教学的依据 小学生的心理特征 教材的编排 新课标的要求

1)以儿童心理特点和年龄特征为主要内容的儿童心理学 2)以儿童学习非母语语言启蒙规律为侧重点的语言学 3)来自于母语习得的启示

学习英语和儿童学习母语的过程相同，要通过实物、图片和动作使英语与客观事物建立直接联系，以培养学生用英语思维的能力。

2.情境教学的现实意义

1）情境教学有助于提高学生学英语的兴趣。2）情景教学有助于培养学生运用英语的实际能力。3）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

四、情境创设遵循的原则 直观性原则 趣味性原则 实践性原则 学科整合原则 情感性原则 宽容性原则

五、如何在英语课堂教学中，创设教学情境，在英语课堂教学中，创设教学情境，为学生搭建展示自我的舞台是焕发课堂生命力的主要途径；是引导学生用英语思维，发展学生英语综合运用能力最优最佳的方法；是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性最为有效的手段。

（一）在字母教学中如何创设情境

1、运用生活实际创设情境

2、运用儿歌创设情境

3、运用游戏创设情境

（二）在词汇教学中如何创设情境

1、利用实物创设情境

(1)利用实物教学名词(2)利用实物教学形容词(3)利用实物教学方位介词

2、利用图画创设情境

如教学动物类、服装类、职业类、食物水果类、国家名称、风景名胜等名词；描写天气的形容词等。

3、利用肢体语言创设情境

最关键的资源但又是最容易被忽略的资源应该是“教师自身的资源”，如教师在唱、画、演、动作、语音、语调、眼神等方面的能力。因为这些丰富的资源，像教师亲切自然的示范表演、幽默活泼的话语、简单易懂的手势，能对情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。

4、利用场地环境创设情境

教师、学生、桌椅板凳、门窗黑板、灯具等 教学内容：颜色、服装、数字、教师设施等

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，能缩短英语与所表达事物的距离。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

5、利用声音语言创设情境 模拟相声、音乐、说话等

6、利用现代化教学手段创设情境

录音机、录像机、投影仪、多媒体等

（三）在句型教学中如何创设情境

句型教学在小学阶段是十分重要的，它是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，为他们创设真实或半真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好语感,循序渐进,发展学生的综合语言运用能力。

1、贴近生活实际创设情境

贯通话题（基础话题）：Numbers,Colours，滚动话题：Numbers, Colours，School things, Clothes, ,Food Animals,School, Classroom 专项话题：The days of the week, Happy birthday,Feelings, Body,Time,Free time 拓展话题：Friends,Holidays,Games

2、利用课堂实景创设情境

有人就有情，有境就有景，情境存在于我们生活的环境之中。

（四）在对话教学中如何创设情境

语言的交际离不开情境，离开了情境的交际就如同无源之水，无本之木。

1、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

2、运用电教手段，调动学生的视听器官

可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

3、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

4、设计游戏情境，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

5、巧用体态语言，创设轻松直观的情境

恰如其分，大方得体的肢体语言，也同样可以创设出对话教学的真实情境。

情境教学在小学英语课堂中是必须而又切实可行的。

理论讲座

小学英语中的 情境教学

郑

洁

玲

昌宁镇营里小学

2016年10月28日

第五篇：初探数学课堂中教学情境的设计

初探数学课堂中教学情境的设计

连江县晓沃中学 李长平

摘 要：情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义。现实性、趣味性和数学一致性是数学问题情境创设的基本原则，但在不同类型的情境创设中侧重点又有所不同。本文从五个方面阐述情境的设计：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境，二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境，三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境，四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境，五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。

关键词：数学课堂 教学情境 设计

在当前初中数学教学活动中，情境设计已引起了普遍重视。情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义;情境的设计可以改变枯燥、抽象的数学教学现状，是现今新课程下课堂教学改革的要求。

新的课程标准要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。

教师要为学生提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。这也是检验一堂课成功与否的关键，也是数学教学成功与否的前提。在教学中教师应该给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发现问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。这就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学活动的展开，必须以具体的学习任务为载体，但对于体现同样学习任务（目的）的学习内容，不同的表述方式以及选取不同的背景所产生的教学效果是不一样的。因此，如何用一个好的开场白来为本节课作一个好的铺垫，同时在最短的时间内把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而获得最佳的教学效果是每一位数学教师应该掌握的一门艺术。

数学课堂教学创设问题情境没有一个固定的模式，创设每一堂课的问题情境要根据教材的内容和目标来具体进行。它能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，引起学生比较良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有 趣的；当然，作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的问题情景应该具有一定的数学一致性。因此，现实性、趣味性和数学一致性应该是数学问题情境创设的基本原则。

结合学生的具体情况，教师在创设问题情境时应从形象、生动入手，导言要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。我认为数学课堂教学创设问题情境应从以下几个方面入手：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境

这种方法也是数学课堂教学最常用的一种创设问题情境的方法，也就是利用新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性。

通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。

比如：在学习“二元一次方程组的解法”时，可以这样创设问题情境：

⑴举例说说一元一次方程的解题步骤有哪些？这些步骤渗透了那种数学思想方法？ ⑵请你尝试运用这种数学思想方法把二元一次方程组转化为一元一次方程来解。可以同伴互助解决。

这种创设问题情境的方法较好地体现了知识的发生与迁移过程，使学生在巩固旧知识的基础上理解并掌握新知识。

二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境

教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相联系的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。

通过我们身边发生的一些自然现象和生活常识性问题，引导学生去发现规律，进而引入新课内容。这种方法具体直观，与现实生活联系密切，实用性强，较能培养学生善于观察问题和发现问题的好习惯。激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

如在《统计图的选择》的教学中，我们可以先播放了一段新闻录象（比如：中央电视台有关爱滋病的新闻调查栏目等），并从中抽取出下面几个统计图（包括条形统计图、扇形统计图、折线统计图，图略），从而引入对三种统计图的特征的分析和选择使用。在《从不同方向看》教学中，我们可以先呈现学校教学楼等等建筑物的照片，让学生从生活实际中感受到从不同的方向看会有不同的效果，从而引入教学内容；而其后又选用了学生家庭购房或装修时所用的平面图，以抽象各个侧面所看到的视图

这样创设问题情境，既能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生不断追求新知识的欲望，又能为新课的讲授做好有力的铺垫。

数学知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。例如几何初步知识的教学要多引导学生观察身边事物的形体特征，提供丰富的教具、学具等学习材料；“利息”的教学，要让学生以学习小组为单位，到储蓄 所调查、掌握存、取款和计算利息的方法等。折扣问题教学完成后，教师还可以选择现实生活中的、富有挑战性的折扣问题作为数学学习的素材，设计一个符合学生心理特点的开放性的模拟实践活动课——“我是一名采购员”，让学生通过“自主探索、合作交流”等形式进行学习。通过“选择 ”—“计算”一“策划”—“设计”。确定了最佳购买方案，解决了问题，实现了知识的拓展和延伸，体现不同的人选择不同的学习内容，每人都能选择自已喜欢的去完成，体现“做”的开放性与多样性；又渗透了问题解决策略多样化和最优化的思想。这里，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自已感兴趣的“活”问题；教师不是在教“数学知识”，而是就购物问题与学生作一次深入的“对话”。师生关系融洽，学生学习主动、深入且有效。学生在宽松、开放的情境中，感受到了数学的魅力，提高了思维的灵活性，真正实现了师生之间、学生之间的交往与共同发展。学生也从中知道了：商家的让利只是一种促销手段，消费者还应掌握价格规律，进行理性消费。

三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境

例如，对于问题“已知两个同心圆的半径，求圆环面积”，每个学生都能求解，但可能难以给学生留下深刻的印象；而将问题放置到下面的背景中，“用比地球赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间必然存在一定的缝隙，这个缝隙中能够放进一个拳头吗？缝隙的面积有多大？——有人估猜大不了多少（1米相对于地球赤道的周长4万公里实在微不足道嘛！），可是有人估猜缝隙的面积比你们学校大多了，你的意见呢？”对于这个问题，学生应该具备一定的生活经验，但学生的经验往往并不可靠，因而每个学生都想实际算一下，证实自己的猜想，因而易于激发学生的好奇，产生积极的学习心态，同时结果与学生原有的生活经验可能有比较大的差距，因而易于留下深刻的印象，其学习效果将明显不同。

又如：在学习“等可能事件”这一章节时，可以这样创设问题情境：大家是不是都下过飞行棋？那么知不知道下飞行棋最关键的是什么？那么你们想不想知道扔到六的可能性有多大？或者要学生拿出一枚硬币，向上抛。猜想：当硬币落地时，是正面朝上还是背面朝上？可能性有多大？

在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境

学生以前所学的知识和认识往往具有片面性和不完备性，教师可以依此为突破口巧妙创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。

例如：在学习“有理数减法”内容时，不妨这样创设问题情境：小学我们学过减数不能大于被减数，现有这样一道题 ：上海某日最高气温为10℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了15℃。请同学们求出寒流入侵后的气温。”这种通过实际问题与原有知识引起认知 冲突，使学生发现原有知识的不完整性，从而对所学新知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了课堂教学效果。

五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工

如对某些教学素材赋予一定的现实背景，将其情境化。当然，在对教学素材赋予具体现实背景时，我们还应关注这些情境的系列化，避免将课堂变成情境的堆剃。例如“实数的估算”一节中，教科书首先设计了一个估算活动“公园有多宽”，其后是一些实数的估算以及利用估算比较实数大小的练习，我们可以将几个活动全部用公园有多宽这样一个情境“串”了起来，先后计算了公园有多宽、花坛有多高，储水的水箱有多高，正常放置的梯子能否到达水箱的顶端、花塑哪个高等一系列问题，并通过多媒体手段逐步呈现，从而使课堂教学的各个环节成为一个有机的整体。

灵活运用创设问题情境的方法后会发现，适当的方法不仅能尽快地把学生的注意力引入课堂，提高教师的教学效果，而且学生的数学能力，数学素养也大幅度提高。

通过课堂教学改革，希望能在课堂教学中追求这样一种境界： 让学生真正成为课堂学习的主人； 让学生充分感受学科求知的乐趣； 让学生在不断的探索和研讨中发现规律； 让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

学生正处于身心发育时期，与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新，他们希望走出自己的路！我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗？久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗？君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行？我不可以这样做吗？

总之，新教材改革之路任重而道远，让我们携起手来共同为教改做出自己的努力！

参考文献：

1、马复、章飞 初中数学新课程教学法，东北师范大学出版社，2004年5月。

2、义务教育课程标准实验教科书数学七年级，人民教育出版社，2005年6月。

3、义务教育课程标准实验教科书数学八年级，人民教育出版社，2005年10月。

4、义务教育课程标准实验教科书数学九年级，人民教育出版社，2006年4月。