探析中学化学课堂中的情境教学

第一篇：探析中学化学课堂中的情境教学

探析中学化学课堂中的情境教学

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摘要：情境教学是实施素质教育的一条重要途径，为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学． 以营造情感氛围达到最佳教学目的的活动。本文主要从中学化学课堂教学中情境教学及其特点和作用、情境教学设计分类和化学教学中创设情境教学的设计等方面进行阐述。

关键字：情境教学 中学化学课堂素质教育

一、情境教学及其特点

情境教学是为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学．以营造情感氛围，达到最佳教学目的的活动。它超出了以知识为本位的传统教学，突出情感的要素。实质是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育。

情境教学的特点是：以“爱心”为基点，关心爱护每一个!学生；以“思”为核心，注重培养学生的思维品质；以“形”为手段；以“情感”为纽带．学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的桥梁就是老师之情，老师的传递和强化，把教材、老师、学生联结沟通起来：以“周围世界”为源泉，营造出宽松、愉悦、和谐、有序的氛围．通过将巧妙的认知活动与情感活动相结合，达到有效的教学目标。

二、情境教学的作用

实践表明，情境教学是一种好的教学教育模式，它把教学的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，它又把活动看成学生为主体的活动．从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。

1．情境教学能培养学生的健康心理。

从目前教育心理学的角度看．教学教育的情境是影响学生心理健康的关键因素，因为情感与心理健康有密切联系。如果在课堂教学中实行情境教学，就必然消除一部分学生的恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自尊、自爱。这样久而久之，既消除了部分学生的心理问题，又普遍增强了学生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2．情境教学能开发学生智力．培养创造能力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”如果在课堂教学中实行情境教学，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题，并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想象力和良好的思维品质。情境教学对此恰恰表现出巨大的魅力和优势。

3．情境教学能培养学生学会处事、做事的能力。

培养人具有良好的思想道德和品格意志．最重要的是使其得到情感体验。在教学教育中．教师以亲切热诚的实际行动与学生相处，以民主平等的态度对待每一个学生，关心其成长和自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操。促进学生人格素质全面发展的教学，是进行素质教育的一条重要途径。

三、中学化学教学情境创设

运用情境教学首先是钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点j=方面构思和优选途径，进行整体设计：其次，我们的教育对象是学生，设计情境具有魅力，才能有效地激发学生的情感，促进学生主动地投入到教学过程中。诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

1．情境教学设计分类。

情境教学设计通常可以分以下几类。

(1)运用教学材料的不同创设情境。如通过介绍化学发展历史或化学在生活中应用背景创设情境：在引入新课时通过化学新内容的联系创设情境；通过化学与物理、数学知识的联系创设情境；通过把化学知识应用于社会实践创设情境。

(2)应用教学方法的不同创设情境。如在化学教学中通过教师启发设问创设情境：通过演示实验或学生实验创设情境：通过引导学生对化学问题的争论或讨论创设情境。

(3)从引起学生心理活动的不同创设情境。如创设情境促使学生产生兴奋或抑制．从而形成良好的学习准备状态：创设情境使学生产生认知矛盾，从而产生探索成功的欲望：创设情境使学生产生竞争心理；创设情境使学生产生尝试成功，从而心理有一种满足感：创设情境使学生产生责任感、道德感，形成态度倾向或价值倾向。

(4)对教学过程需要产生的不同功能创设情境。如为调动学生学习化学的积极性或学习动机组织教学创设情境：为控制教学过程，调整学习情绪创设情境；在化学习题课中，为使学生对错题理解更深刻、印象更深，可创设“陷阱型”情境。

2．化学教学中创设情境教学的示例。

例如：有关“氯气的性质的应用”教学片段背景材料：以某自来水厂一车间内发生氯气泄漏而自来水厂附近就是一所中学和居民区，将氯气的性质学习应用在自救或救人的场景中。

[情境设计1]当氯气泄漏时，空气中弥漫着刺鼻的味道，呼吸感到困难，人群躁动起来，居民非常恐慌，假如你在现场该如何自救?

[教师追问]往上风向跑还是下风向跑?往地势高处跑还是向地势低处跑?

[情境设计2]当时没有防毒面具，可以用湿毛巾护住口鼻，毛巾沾上某物质的溶液效果会更好，氢氧化钠、小苏打、氯化钠、氢氧化钙最适宜采用的物质是什么?

[小组讨论]选氢氧化钠、氢氧化钙的呼声较高，并说出自己的理由，选择氯化钠的其次，选择小苏打的较少。经过综合分析，最后得出最佳答案。

[情境设计3]这危难的时候如何帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们脱离险境?

[学生活动]议论纷纷，想各种办法，也深感责任的重大。

[最后质疑]当有人氯中毒呼吸困难时，能否采用徒手式的压胸等人工呼吸方法帮助抢救?到了安全地带后能否做剧烈运动?为什么?(课后请同学们查阅资料，相互交流)通过情境化的处理，学生不仅学到了知识，而且印象深刻，还增强了社会责任感，对情感、态度、价值观的培养也起到了一定的促进作用。

四、情境教学的实践思考

1．提高对情境教学重要性的认识。

情感是教学教育的灵魂。以知识育人，以理服人，更重要以情化人。列宁曾说：“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”教师对情境教学的重要性有一定的认识，才有利于情境教学的实施。

2．创设情境，优化教学和教育的全过程。

情境教学教育的实践，关键在于教师。实施情境教学过程中，贯穿“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以发展思维为中心。着眼创造性：以陶冶情操为动因，渗透教育性：以训练学科能力为手段，贯穿实践性”这四要素。针对教学内容和学生实际情况，认真组织，精心设计，采用巧妙的语言艺术和灵活的教学手段，展现形真、情切、意远、理蕴的特点，营造良好的情境氛围，达到由少到多、由点到面的以情化人的教学效果。

情境教学给课堂教学提供了一种新的教学方法。然而，情境教学要真正成为教学实践的新方法．还需要做大量的研究工作，愿情境教学这朵教坛奇葩开得更加艳丽。

第二篇：中学化学课堂的教学机智情境浅析

摘 要：教学机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够的重视，化学课堂教学中常常出现失控现象。本文主要对教师在化学课堂教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧。

关键词：课堂教学 教学机智 应变技巧

一、应用信息反馈原理调整教学。化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。针对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：（１）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。（２）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。（３）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。（４）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。（５）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧。

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（１）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。（２）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。（３）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（４）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。（５）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。

第三篇：中学化学教学中创设优质情境

中学化学教学中创设优质情境

天长市仁和中学

李中明

摘要：在课堂教学中创设优质教学情境，是一门教学艺术，可以让学生轻而易举进入老师所引导的思维情境中，让学生积极主动来思考情境中的问题，从而调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习；这样把课堂的主动权交还给学生，和新教材和新课标的以学生为中心的教学思想相吻合。

关键词:教学情境

建构主义

学习兴趣

主动性

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“熟悉冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决;所以在我看来课堂教学中创设教学情境关系到一节课成功与失败;而教学情境创设可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.下面我以我曾上过的一节公开课为例来谈谈我在这一节课上是如何创设情境教学的.一.以恰当的方式引入课堂: 我上的公开课是新教材必修2第三章第三节第1课时《乙醇》，在课的开始我用投影放出一段杜康酒的广告，创设情境吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是提供给学生们感兴趣的问题。这样我就抓住学生们兴趣点，从而导入我要上课的主题。然后再通过师生共吟我国古代有关酒文化的诗句，例如：“对酒当歌，人生几何”等，进一步为学生创设我国酒文化知识情境，增强学生爱国主义情感；从而为下一步学习乙醇性质作铺垫。在学习乙醇的性质时，我先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种物质有一些直观的熟悉，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。

二．以猜激情

“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设。在学习乙醇的结构时，我让学生类比乙烷的结构，并用乙烷的结构

H H 模型H-C-C-H让学生猜想插入氧原子有几种可能的结构，学

H H 生自己主动动手用乙烷结构模型来连接一个氧原子，从而得到两种可能的结构模型。再通过乙醇和钠的反应实验探究乙醇分子的结构。这样学生主动参与到乙醇分子结构猜想和假设中，学生们积极主动调动他们的求知欲、活力和潜能去分析问题和解决问题。心理学研究发现，一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现，而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。因此，我们在课堂上创设特定的情境，使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的”、“探索者”的角色，从而使学生进入到主动学习状态，在过程中体验学习感受，培养积极的学习心态，在探究的过程中学习知识，学习方法，体验成功。三．通过实验为手段来创设教学情境

建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以我们在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以实验为工具如“脚手架”般支撑问题解决。而化学实验就能够激发学生产生“困惑”情境，有助于教师激发学生自主操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。例如：我们在探究乙醇的氧化反应时，我引导学生做课本实验3-3（向一支试管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm长的铜丝，下端绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至红热，插入乙醇中，反复几次，注意观察反应现象，并小心闻试管中液体产生的气味。）围绕这个实验我用投影提出下列令人困惑的问题： ① 红色铜丝放在酒精灯外焰会有什么颜色变化？ ② 而把变色后黑色的铜丝放在酒精灯内焰上又有什么变化？

③ 这两种变化有什么反应原理？

④ 乙醇在氧化时怎么断键？又形成什么新键？ ⑤ 我们能不能闻到不同于乙醇的气味？

通过这些令人困惑的问题的探究，学生们努力思考，积极探究，老师适时的引导，学生进入“悟”境！从而建构了知识体系。

以往的化学试验教学，受到以前学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用。更突出强调它在学生主动进行实验探究活动，体验科学过程，理解科学方法，形成正确的情感态度与价值观方向的教学功能。四．以生活材料为背景创设教学情境

在学习乙醇的氧化反应的性质时，我用投影投下面一段材料：世界上第一台司机酒后驾车检测仪：

1957年，英国研究出世界上第一台酒精气敏检测仪，司机若是酒后开车，哪怕是两三小时之后，警察只要把检测仪探头往他嘴边一搁，它就会“嘟--”、“嘟--”地报警。该仪器的关键是探头里有一个敏感器件——用变价氧化锡等做成的半导体。它对酒精敏感，对其他气体如二氧化碳、水蒸气等则十分迟钝。平常，它的电阻很大，不导通电流，但当酒精浓度达到某一临界值，它的电阻率便成千倍地突然下降，电流就被导通，信号亦随之发出。现在，这种检测仪在世界上已普遍使用。

学生会从中提取出“变价氧化锡对酒精敏感”，从而引发学生想了解乙醇氧化还原性的兴趣，我还举几种乙醇检测器的例子，比如饮酒者呼要出的气体可以使高锰酸钾褪色，或者使橙红色的三氧化铬还原成绿色的硫酸铬，等等。通过这些生活材料学生们建构起完整化学知识体系，运用已有化学知识和能力可以解决生活中遇到的问题。这也是新教材和新课标要实现的目标。

五．以多媒体为手段创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。因此在这一节公开课将要结束时，我用多媒体播放了发生在2009年6月30日南京市江宁区张明宝特大醉酒驾车案，血淋淋的现实强烈震憾了学生们的心灵。让学生们强烈意识到乙醇为人类所用时，必须遵守科学规律。

以上这些乙醇公开课中教学情境的创设是我在这十多年的高中化学教学的积淀,而化学教学情境的创设需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。

中学化学教学中创设优质情境

作 者：李中明

单 位：天长市仁和中学 联系电话：***

第四篇：创设中学化学教学情境

创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣

任国保

(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 554300)摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先 举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如 何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了

设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣 兴趣是一种带有趋向性的心理特征．是一个人接触和认 识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的 内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够 激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性．并且有利于发挥情 感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力 求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主 要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。

一、利用生活情境。激发学习兴趣

化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活 的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际．这样不但 可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以 致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效 果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴 后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭 呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来 止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境．不仅能引 导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣．使学生积极主

动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。

二、创设实验情境。激发学习兴趣

“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标．我们采用“实验的结论一一般的规 律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律” 的研究方 法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化

学实验的引导探索功能。

例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中．先让学生 实验：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接触分别插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通过导线连接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通过导线与 电流计连接后插入稀H S0 中；⑥ 电流计与1．5V干电池连接后 观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池 的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法．进而归

纳原电池要领并推测其应用。

三、设计演示情景．激发学习兴趣

由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象．所以 “形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景 联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录 音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化 无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学 中展示地壳、海水和人体中的元素含量表：在“化学材料”的教 学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图 片或实物：在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污

染造成的危害的影像和图片资料，等等。

四、巧用实验素材。激发学习兴趣

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更 多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针 对实验的各个环节精心设计问题．活跃沉闷的气氛，激活学生 的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做 氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及 实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后 点燃酒精灯加热?此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完 全变成红色后，撤掉酒精灯．同时停止通人氢气。让学生观察 现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了?通过 上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在 教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现

象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每 一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息 相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习

兴趣，增强学好化学的自信心。

总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和 富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的 意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过 程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学 的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的 有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。

第五篇：如何在数学课堂中创设教学情境

如何在数学课堂中创设教学情境

与问题情境教学

所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。

教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境与问题情境进行探究：

一、教学情境的几种形式 1.导趣引思，创设引入新课情境

创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。

【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。2.设问导疑，创设探究新知情境

教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。

【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？

在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。

问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。3.联系实际，创设生活问题情境

用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。

4.以人为本，创设评价教育情境

新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。

【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。

对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。5.画龙点睛，创设课堂小结情境

在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。

【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。

此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。

二、教学情境应注意的问题

①创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。

②创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。

③情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。

④情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。

⑤创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。

三、结合趣味故事创设问题情境

初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。

例如，我在执教“有理数的加法法则”的时候，为了更好的创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速的爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。”同学们听到这个故事陷入了深深的思考当中，看到这种情况，我适时的抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？”问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了问题的正确答案。在我的引导之下，学生也逐步掌握了有理数的加法法则。

结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用的合理就可以创设出高效的问题情境，激发学生的学习积极性。

四、结合生活实际创设问题情境

在人教版初中数学教材中，有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好的让学生理解这一数学概念，我创设了下面这样一个情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗？”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看的都非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了这样的问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，马上就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的！”通过这名学生的回答，大家纷纷表示确实都是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。”

从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高我们的课堂教学质量，学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以激发学生的数学学习积极性。

五、结合教学重点创设问题情境

在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何把握好在重点问题处创设问题情境呢？例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好的掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李丽同学回答完之后，王刚则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？同学朱颜回答说：“一样！”沙娟同学则回答说：“ k=1时，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同学们的一片质疑和讨论当中，他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法，同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。

总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径，创设问题情境是一门很深的学问。在初中数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。在此就不一一赘述。希望本文可以对初中教师如何创设问题情境有所启发，引导更多的一线初中数学教师参与到该问题的研究当中来，不断提高问题情境创设的有效性。