中学化学课堂论文

第一篇：中学化学课堂论文

中学化学课堂“问题解决”教学模式的探索与实践

周口市淮阳县淮阳中学 梁艳萍 邮箱：yanping804326@163.com

电话：***

摘要 新的化学课程标准颁布了，新的化学教材面世了，新的化学课该怎样上？这恐怕是每一位化学教师都极力想弄清的一个问题，认真研读新课程标准，以先进的教学理念指导自己的化学教学实践，笔者觉得，在化学课堂教学中实施“问题解决”教学模式，不失为促进学生思维、有效提高学生学习能力、为学生终身发展奠定基础的一种良好方法。本文是笔者近年来实施“问题解决”教学模式的点滴教学体会，希望能得到同仁的批评指正。

关键词 化学课堂教学 化学课程标准 “问题解决”教学模式

一、问题的提出

《普通高中化学课程标准（实验）》在其“课程的基本理念”部分指出：化学课程的基本理念应为：1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣。

化学课堂教学从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，进而学会学习，提高学习能力（尤其是思维能力）、完善人格，为其终身发展奠定基础，已成为时代的必然与改革的必然。可是，究竟以何种教学模式为突破口，才能收到更大的效益？在诸多应运而生的化学课堂教学模式中，经反复研究论证，笔者选择了“问题解决”教学模式。

二、“问题解决”教学模式解读

（一）“问题解决”教学模式的含义

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重

情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的教学模式。其中，教师创设问题情境、提出问题是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。

（二）“问题解决”教学模式的一般流程与结构

到目前为止，许多学者提出了多种“问题解决”模式。如杜威将“问题解决”过程分为五个阶段：感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法；波利亚（POlya）则将其分为四个步骤；理解问题、拟订计划、实行计划、回顾解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出问题解决四阶段：准备、沉思、灵感、验证；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）开发了五步问题解决模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。经有关理论学习与近几年教学实践，提笔者出以下“问题解决”教学模式：①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤强化迁移。

三、“问题解决”教学设计的中心环节——创设问题情境

从某种意义上讲：提出问题比解决问题更为重要。因此在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。

问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成某种任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维对象——内容方面。第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。所以，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能觉察得到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的能力才能使思维进行下去。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。

（一）创设问题情境的原则 1.难易要适中

教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。过易过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。因此教师所提出的问题应该符合学生现有的认知结构，这些问题应该是学生通过努力可以解决的，既不能让学生对答如流，也不能让学生望而生畏，高不可攀，也就是说应该落在学生的“最近发展区”，是一些让学生跳跃后能“摘到果子”，让学生愿意跳。

具有启发性

在创设问题情境时，一定要保证所创设的情境能启发学生积极思考。因而假设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。如：在铜与浓硝酸反应教学中，我先设置了以下几个问题：(1)浓硝酸分解时生成什么物质?(2)硝酸分解的哪一种产物能与铜反应?(3)氧化铜能否在硝酸中稳定存在?(4)在铜与硝酸的反应中,硝酸可能起到了哪些作用?对学生做了这些引导后,我又引导学生做了铜与浓硝酸的演示实验,让学生通过对实验现象的观察进而分析铜与浓硝酸反应的产物,并书写铜与浓硝酸反应的化学方程式和离子方程式。在教学中,我明显地感受到这种问题的呈现方式极大地提高了学生解决问题的积极性。3.具有一定的开放性

开放性的问题强调答案的多样性，能够调动学生对各种自主学习策略的运用，对已有的知识和经验进行迁移，促进学生的讨论和师生的交流，使不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。比如我们曾在课堂上对学生说：“这里有两瓶无色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是浓硝酸，请设计实验把它们区分开来”，这个问题就具有这样的特点。

（二）创设问题情境的基本途径 1.通过中学化学教材内容创设问题情境

在学科教学中,教材是课程实施的基本依据和载体,要使学生的学习体现基础性、自主性和持续性，因此教师在设计问题情境时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中的所出现的现象。2.通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的末知知识的需要和探索，因此教师应该根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显，有利于调动学生思维的演示实验或学生随堂实验。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，我先补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后我让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后我又补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。

通过化学知识与实际生活的联系创设问题情境

学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。例如:在学习了CH4的存在、性质后，笔者联系日常生活实际提出：已知某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4，现要检查这一下水道中的CH4气体是否在爆炸极限内，以便有利于采取进一步措施，那么如何设计一个实验来检验这一下水道中的气体是否在爆炸极限内？由于与生活实际紧密联系，学生一下就来了兴趣，纷纷发表自己的看法，如：①直接点火，看是否在爆炸极限内？②先把一个装满水的试管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的气体自然进入试管，再用拇指堵住试管，移到安全地方后接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内？最后师生讨论得出：方法①用直接点火的办法，如果气体在爆炸极限内，后果将不堪设想，该方法显然应当抛弃；方法正②确，把“排水法”收集气体创造性地用于日常生活实践。这样联系生产、生活实际、将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

四、“问题解决”教学实施的几种方法与途径

在创设情景、提出问题后，如何实施“问题解决”的教学就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。

1.教师通过选择适当的媒体和方法，确保学生直接与被传递的新知识发生相互作用，使学生通过自己的探索来进行学习，取得经验。要尽可能地把演示实验变为学生探索性实验，使学生从被动观察、被动记忆、被动理解中解脱出来，而以积极应用和尝试的态度来参与。

2.让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法，解决问题。从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从而培养创新能力，也是教学中学生主体地位的体现。学生在寻找解决问题的方法的过程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，此时教师就要通过点拨或适当的讲解把学生的思想偏差纠正过来，并引导学生将自学探索的感性认识上升为理性认识。教师的点拨要做到恰到好处，使学生有“茅塞顿开” 之感。

3.教师要以“问题”为中心，将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”进行导学。教师的“导学”过程就是教师与学生、学生与学生间的对话过程，在对话过程中，教师着重在话题的方向上进行引导，引导的方式一般用“问题链”的方法，就是围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。

4.重视思维模型的建立

碰到新的问题或复杂的问题时其思维上能够“有路”可走。学生在掌握了基本的思维方法后，其思维的广阔性、敏捷性、深刻性和独创性将会得到提高。

五、实施“问题解决”教学模式的几点体会

1.“问题解决”教学法是利用原理和实验，应用已有的知识去解决新的问题。重点在于通过各种思维方式的训练，使学生学会学习、学会思考，以适应解决各学科及自然社会中的千变万化的新问题。在实际教学中不必，也不可能把所有的化学问题都以问题解决的形式进行。特别应该注意的是在进行“问题解决”教学时不要片面的将“问题解决”等于“解决问题”，因为“问题解决”是以问题为中介，学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，发现问题的能力、探究和合作精神都得到了培养。因此，在化学课堂“问题解决”教学的开展中，一定要牢牢把握发展性（功能性）教学目标，切不可丢下目标的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解决问题”的结果中。

2.不能简单将“问题解决”与“题海战术”混为一谈。“问题解决”与“题海战术”是两种完全不同的教育理念指导下的不同教学方式。“问题解决”是以建构主义为指导思想，注重学生有意义学习，提倡合作学习，而“题海战术”是在行为主义思想指导下提出，由不断地强化“刺激”而在“刺激”与“正确反应”之间产生暂时性的“联结”进而储存的。“题海战术”只强调“知道”，忽视“理解”，以牺牲对知识的有意义建构为代价而盲目追求着“熟练”。因此教师在教学过程中必须在紧紧围绕教学目标的同时，选择高质量的问题进行教学，如选择一些处于学生“最近发展区”中的问题、开放性的问题、综合性的问题、具有现实意义的问题等。对于问题的选择和处理上要追求质量而不是数量。

3.教师要具有设计问题解决程序的能力。用于“问题解决”教学的问题切忌贪大，若超过学生的正常认知水平也就无法发挥它的教育和教学功能，反而成了课堂的累赘。稳妥的办法是以当前教学的实际出发，立足教材选择问题或创造问题，善于观察和联想就会发现问题，敢于提出问题就有可能提出有价值的问题。同时在“问题解决”教学中也不能片面地理解为让学生完全独立地去解决问题，在发挥学生主体性的同时应该充分发挥教师在课堂上的主导作用。

“问题解决”课堂教学模式若要在化学教学中得以充分发挥，取得理想的教学效果，需要中学化学教师加强教学理论学习、更新教学观念。同时，还需要“问题解决”理论相关研究的不断深入来扶持、支撑和指导，需要理论研究人员和教学实践人员的多次的磨合以得到对研究结果的不断修正和完善。目前，研究者和教学实践者们对“问题解决”给予了密切的关注和热情的投入，取得了丰硕的研究成果，同时，也在实践中逐渐显露出一些问题。关于“问题解决”的研究、应用及其中所出现的问题都还可能是刚刚露出水面上的“冰山一角”，当我们在审视、修补、雕琢这“冰山一角”的同时，还知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蕴涵着巨大的基础等待着我们去探索、发现和完善。

参考文献：

[1]毕华林、元英丽 化学教学中问题情境的创设 《化学教育》2000.6 [2]肖谷清、肖小明、谢祥林 化学教学中学生课堂心理的调控 《中学化学》教与学2005.2 [3]夏惠贤 《当代中小学教学模式研究》 广西教育出版社 2001年 [4] 邵瑞珍 《学与教的心理学》 华东师大出版社,1990年版

第二篇：中学化学实验教学论文1

中学化学实验教学论文

题目：在农村中学实施化学新课程的对策

作者：通山县沙店中学 曹树晓

在农村中学实施化学新课程的对策

【摘要】： 新一轮课程教育改革已全面实施，在实施新课程教育教学中，农村中学因独特地理状况、办学条件、人文素质等地域性影响，在化学实验教学中，面临着新机遇和挑战。

【关键词】：农村中学 新课程 对策

新课标带来的全新的教育理念给我们农村学校的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学中也出现了许多新问题，我作为一名农村初中化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化。特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑，这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效，下面谈一谈自己的看法：

一、应对课程资源的不足

首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如PH计，就连老师也没有见过。化学实验条件不是一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂，这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。

其次，农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，以弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业，像化肥的生产、农药化肥的施用，这其中包含着丰富的化学知识。这既可以增加学生的知识面，又可以提高他们学习化学的兴趣。

最后，农村中学的化学教师要充分利用与教科书配套使用的教师用书、学生练习册等书籍，认真备课，认真教学。

二、评价方式滞后制约课程改革

尽管中考的考试制度在不断的变化，但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力，某些农村中学的一些做法仍然偏离了课程改革的要求：如提前结束新课、延长复习时间，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式，新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力。所以实行两种评价方式，如学生自评和老师评价，具体如下：

1、学生自评：包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。

2、老师评价：包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等近年来我市实行的实验操作考试，实际上就是一种活动表现评价方式。

三、传统的教学思想制约课程改革

在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。为了改变这种状况，要从以下几个方面入手：

1、制定教学目标以及实施教学时，要从促进学生的发展的角度进行。

2、创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、图片、模型等等。

3、选择学生熟悉的生产生活和社会实际，从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。

4、要重视学科间的联系，增加跨学科内容，在教学中应加强化学与物理、生物和地理的联系。

5、积极进行教学研究，促进化学教学改革。

四、农村化学教师的专业素养有待提高

教学手段落后、教师素质偏低。化学新课程教材给我们一个全新的视角，令人振奋不已，但是新的教学要求也常常令农村中学教师感到束手无策，比如课文中的观察与思考、调查与研究往往要进行上网获取信息，但是有些学校的电脑设备陈旧，加上教龄较长或年龄稍大的化学教师，不会使用电脑，而且还不了解最新的知识动态，每天只是接触一些陈旧老化的知识，思维呆板迟钝，已经跟不上新课程的要求。所以教学设施的完善和教师素质的提高是搞好化学实验教学的基础，否则新课程的实验就成为空谈。

化学新课程中很多问题呈现多样化，很多答案是开放性的，如：空气成分测定中的讨论，二氧化碳实验的设计，以及一些实验不成功原因分析是很好的探究性问题，这对于激发学生的学习积极性和全面提高学生的科学素质非常有效，但教师在教学中有一定的难度，因相关的辅助资料很少、实验仪器设备欠缺而难以完成。

在农村中学，一部分教师在平时教学中仍然存在依赖教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边的生动的有价值的课程资源，难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵。教师理解新教材、建构教学思路、选择教学素材和开发课程资源的能力，直接影响课程实施的质量。因此，农村中学的化学教师应该从以下几个方面提高自身的专业素养：

1、认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。教师要做学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者。

2、认真学习《化学课程标准》。我们必需反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践，也只有这样，我们才能很好的驾驭和使用新教材。

3、不断学习，拓宽知识面。新课程对老师提出了更高的要求，除了化学专业知识以外，还要了解相邻学科的知识，还要学习教育学、心里学的相关知识，只有不断地学习，才能适应新课改的需要。

4、使用现代教学技术：《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合”。现代信息技术为教师发展提供了极其便捷和有效的手段，它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功，是教师发展的新领域。

五、与课改实验区的教师应加强交流与合作

本次课程改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革不可比拟的，更没有现成的经验可以借鉴。因此，要与实验区的老师加强合作与交流，教学方法共享、教学资源共享、集体备课，俗话说“三个臭皮匠胜过诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，农村中学的教师切忌单打独斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我坚信，为了提高我国公民整体的科学素养，为了中华民族立于世界强国之林，我们的辛勤付出是值得的，基础教育课程改革必将结出丰硕的果实。

以上是我的一点看法和建议。因此，我认为要解决新课程实施中出现的困惑，必须“对症下药”。首先，教师自己要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者；其次，教育主管部门的各级领导与新教材编写者，都要关注新课程实施情况，切实改善教学设施，改进教学管理与评价；再次，加大对教育经费的投入。只有这样才能克服农村化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学教学的前景才会美好，化学学科的教学质量才能得到提高。

【参考文献】：

[1]化学课程标准，北京师范大学出版社 [2]化学课程标准解读，湖北教育出版社

[3]义务教育课程标准实验教材（化学），人民教育出版社 [4]钟启泉，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002.06 [5]《素质教育观念学习提要》生活.读书.新知三联书店

第三篇：中学化学高效课堂的构建

中学化学高效课堂的构建

摘 要：构建高效课堂是减轻学生负担、提高学习效率的重要手段，在教学过程中，要结合高中生的特点，充分利用化学学科特征，借助于教育角色转换、自主学习能力要培养、注重课前预习、教师点拨要准确、提升学习动力，达到构建高中化学高效课堂的目的。

关键字：化学教学 高效课堂

“高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。现就如何构建高中化学高效课堂谈几点看法：

一、教师教育角色要转换

课堂要高效，首先是教师传统课堂教学观念的转变，自己教育角色的转换，在传统化学课堂中，教师总是事无巨细，如：逐一地讲物

质的结构、性质和用途；方程式如何书写，唯恐学生不会

一、总是在强调夯实基础，讲究精雕细刻，浪费了大量时间，完全把学生置于被动地位，课堂变成“填鸭式”，久而久之，学生完全丧失了独立思考

能力，变成考试做题机器。

教师要转变观念，充分信任学生，把课堂的主动权教给学生，放手让

学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，最后成为课堂的主人，让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来。

“高效课堂”要努力实现三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生参与教学，师生共同成长，学生的个性才能得到解放激情才会点燃，潜能才能得到开发，学习才会变成一种真正的乐趣。

二、学生自主学习能力要培养

在课堂上要让学生自探究和自主学习，有效的课堂提问能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自主地投入到化学学习中去。如对“氯气与水反应”教学中采取教师提出问题、学生分析问题自主探究解决问题的模式：

师：用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色？

生：黄绿色

师：向其中加入少量的水，振荡观察现象？

生：矿泉水瓶变瘪了

师：为什么会产生这种现象？

生：氯气溶于水或者与水发生了反应

师：观察得到的氯水的颜色？

生：浅黄绿色

师：说明了什么？

生：说明氯气溶于水

师：矿泉水瓶变瘪了是小是仅因为氯气溶于水？取出少量氯水置于试管中，向其中加入几滴石蕊试液，观察现象？

生：紫色石蕊试液变红，说明氯水中有酸性物质产生

学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维对原有知识回顾向新知识的理解，这比教师从嘴里自接说出答案来的要深刻，会留下更深刻的印象。

三、课前预习要放在最重要的位置

开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习，因为学生只有预习后才知道上课时自己应该注意什么？可以说预习是否充分，决定了课堂是否高效。要搞好预习，必须做到以下两点：

1.编制高质量的预习学案：学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的效率。每位教师都要精心编制每份学案。

2.指导学生搞好预习：要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习要达到的目标。

四、教师的点拨要准确到位

以学生为主体的课堂，教师的讲被限制在很有限的时问内，这就要求我们明确讲什么，要做到这一点，教师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”？

1.认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性地备课。

2.小组在讨论的时候，老师要深入学生中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的学习困难。

3.讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，这样教师的点拨和指导会更有效，课堂效率会更高。

五、学生学习动力要提升

兴趣是学生最好的老师，老师在教学中往往面临的不是教学生什么的问题，而是教了什么学生也不学的问题，怎么才能调动学生学习的积极性呢？

1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣。化学学科是一门应用学科，与生活、生产密切相关，我们要充分利用好这一点。比如在讲氯的时候，涉及的生活应用有漂白粉、洁厕灵等等，使学生不再感觉知识的枯燥，而是那么贴近我们的生活。

2.要建立一套科学的激励性评价机制，学生的动力可能来源于老师的一次表扬，也可能是一次好的成绩，可是这些全不是系统的推动

力，要有一套完整的学生评价机制，会对学生时时评价，产生持久动力。

在实行课程改革、规范办学、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。

“教无定法，贵在得法”不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学永远是我们的目标，是我们永恒的追求。也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

参考文献：

1.胡杰；《“形”“神”兼备打造高效课堂―"EEPO有效教育”初探》

2008年第2期

2.谢峰；《“五言”背景下化学高效课堂教学模式初探》J化学教与学2010年第2期

3.王敏勤；《高校课堂的四个要件》J人民教育2010年第6期

4.金佩芬；《构建高效课堂的有效策略》J.希望月报2007年9月

第四篇：中学化学教学论文（设计）

【篇一】

一、研究背景

在以校本研训和案例引领来促进教师专业化发展的形势下，在倡导以学生学习方式的多样化来实现二期课改新理念的今天，由于农村学校优质生源的大量流失导致农村学校教师大多采用较为保守的教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，探究是科学的本质意识在教学中难以实践和落实。探讨在农村初中化学课堂教学中，怎样转变教师的教学方式，引导学生进行有效探究，掌握科学研究的一般方法，从而改变学生的学习方法，培养学生的创新能力，已成为当务之急。

我们认为化学是一门基础自然科学，人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程，我们常说化学源于生活，生活中处处充满化学，我们要培养学生善于观察生活中的化学现象，体验生活中的化学原理，激发学生研究化学的欲望，通过化学实验，发现问题，探究内在规律。从学生的学习方面来看，学生的学习已经具备了一定的知识和技能，为此我们结合教材教学内容的要求，议定了探究课题“探究我们身边的物质”，后考虑到用“探究”两字对学生来讲可能会带来一定的心理障碍或影响，课堂教学也不够具体，根据当时的教学内容我们将探究课题改为了“生活中水和蜡烛的再认识”。探究什么？怎样准备？达到哪三维目标？开课的意图是什么？如何在课堂教学中落实设计的教学目标？我们打算边讨论边准备边设计教案。

二、探究课题内容、要求和目标的议定

【设计意图】

本届学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段（指至2006年10月12日止），这一阶段里学生学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，同时学习了简单的化学符号。带着对新科目的新鲜感，有一少部分的同学可正确入门而且兴趣正浓。但还有一大部分的同学由于基础的原因并没入门，而且随之而来的是第二阶段化学符号记忆的枯燥，最终会导致这一部分学生学习化学的热情由高向低发展，为了挽回这一局面，充分体现化学的魅力，培养学生的探究精神和实践能力，特提出了学习探究身边的物质这一拓展课题。

在学生学习了水的有关知识，知道了物质都是由元素组成的这些基本常识后，让学生运用初步构建的概念和实验技能，对生活中学生熟悉的物质----水和蜡烛进行探究，力图通过学生自己的探究活动，引导他们将学得的知识运用到解决身边实际问题中去，体现化学的实用性，同时可以展示学生自己的丰采。

为了充分运用学生在生活、学习中的经历和已经积累的经验，因此本节课的教学分为“情境——活动——问题”三个层面，对学生进行全方位的教育和培养，使学生真切感受到化学在我们生活中的实用性，从而更好地提高学生学习化学的浓厚兴趣。如此的教学设计也是为了体现以学生发展为本的二期课改基本理念。

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）认识物质是由元素组成的化学基本概念。

（2）巩固基本操作技能，培养学生对实验现象的观察、分析能力。

2、过程与方法：

（1）通过图片、资料及flash动画播放和展示的情景，进一步激发学生对化学学习的兴趣。

（2）让学生对自己从家里带来的矿泉水或纯净水进行探究，学会知识的迁移，解决实际问题。

（3）通过蜡烛中组成元素的探究，让学生思考、讨论、自行设计实验，实践合作学习，体验探究的过程和方法。

3、情感态度与价值观：

（1）通过资料、多媒体和课堂活动，加强对学生进行保护水资源、节约用水意识的情感教育、自我保护意识教育以及诚信教育。

（2）通过对实际问题的解决，培养学生的探究精神，使学生真切感受到化学在我们生活中的实用性，从而更好地提高学生学习化学的浓厚兴趣。

【教学重点】探究方式和过程的形成，提高学生学习化学的浓厚兴趣。

【教学难点】完成蜡烛中元素组成的探究，学生合作、交流、表达能力的提高。

三、教学案例设计的完善

1、自设拓展课题

“生活中水和蜡烛的再认识”，使探究课题和内容更加明确，学习探究的任务更加具体，学生用到的知识储备和思维更有应激准备，教学目标的拟定更切合学生的实际。

2、学习内容从“动手探究”的单一化，到添进“实验报告”，使学生能体验更完整的探究过程并留下更深刻的感受。

3、具体教学手段中运用了多媒体课件，提供了探究活动的情景和实验操作引领与指导，有利于三维目标的具体落实。

四、教学案例

五、教学组织过程

（一）引入部分

1、前一段时间我们学习了有关水的知识，认识到了水的重要性，水是生命的源泉。地球上的水很多，但大都是海水，可供人类直接利用的淡水只占地球总水量的1%还不到，随着人口的增多，工农业生产的迅速发展，人类的用水量逐年增加，而且有的谈水还在受到污染。请看有关的资料。所以我们要保护水资源，要合理用水，节约用水。

2、同学们都知道天然水中因含有其他的物质，所以是混合物，而蒸馏水是纯净物。那什么是混合物，什么是纯净物呢？（学生具体回答）我们又是如何鉴别天然水和蒸馏水的呢？（学生具体回答）

（二）拓展部分

1、前一时间，老师要求大家回家做个小实验，想办法收集一点雨水和锅盖上的冷凝水，大部分同学都很认真，动了脑筋想了办法，收集到了雨水和锅盖上的冷凝水交给了实验室，老师好感动，谢谢同学们的主动参与。现老师把同学们收集到的雨水和锅盖上的冷凝水放到了两个细口瓶内，可老师一不留意忘了哪一瓶是雨水，哪一瓶是冷凝水了，只好编了a、b号码，老师想请每一组的同学们先讨论一下设计一个鉴别的具体方案来，然后动手把它们鉴别开来。学生小组讨论、交流，老师归纳物质鉴别的思路与步骤（并板书）：取样→加试剂→现象和结论，学生动手实验鉴别。

2、现在一方面是人们生活质量的提高，另一方面是水污染的加剧，人们已经习惯了饮用矿泉水或纯净水。在市场经济的今天，商品的品种包括矿泉水或纯净水在内是琳琅满目，极大地方便了人们生活。但现社会上也有一些不法分子为了谋取经济暴利，于人民的生命健康而不顾，制造了大量劣质矿泉水或纯净水流入市场。请看有关资料。我们该如何来保护我们自己的合法权益呢？学生小组讨论、交流。我们又如何来知道从市场购买的矿泉水或纯净水是否纯净呢？（学生回答），请各小组对我们带来的水进行实验探究，请注意鉴别的方法和步骤。学生实验鉴别各自带来的矿泉水或纯净水。同学们都很认真，很投入，实验都取得了成功，实验操作也规范了许多，希望大家要坚持。今天的实验鉴别告诉我们，在实际生活中要有自我保护意识，不要因贪一点小便宜而去购买一些“三无”或冒牌产品，同时也告戒我们将来无论从事什么工作都要始终把“诚信”放在第一位。

（三）探究部分

1、我们在学习水的知识时，已经得知水在通电的条件下分解生成氢气和氧气，也就证明了水是由氢、氧元素组成的，这是我们研究物质元素组成常用的方法之一。这就告诉我们，在化学反应中组成原来物质的元素不会在反应后消失，而是要进行重新组合变成了新的物质。今天就让我们利用这个原理来学习探究我们身边的物质----比如蜡烛的元素组成。

2、蜡烛，随着经济的发展已经很少用于照明，但有一种场合却离不了它，什么场合呢？（生日），前段时间我们一起庆祝了我们伟大祖国57周年的生日，让我们再来感受一下。感受生日的气氛，关注蜡烛的燃烧。

3、蜡烛的燃烧，我们早在第一单元时就已经观察和研究过，它燃烧以后生成的产物是水和二氧化碳。照刚才我们讨论的原理“在化学反应中组成原来物质的元素不会在反应后消失，而是要进行重新组合变成了新的物质”，大家推断一下蜡烛组成元素有哪些？（分组讨论，学生回答）（碳、氢或碳、氢、氧）

4、如果我们能测出蜡烛燃烧以后确实生成了水和二氧化碳，那么也就证明了蜡烛的组成中至少含有碳、氢元素。那么人们又是如何来证明蜡烛燃烧后的产物是水和二氧化碳的呢？请看前人研究的过程。

5、现在请同学们拿出带来的蜡烛，按照前人的研究方法进行实验，先想一想，应该先证明什么？实验时要进行分工，注意操作的规范，更要注意安全。（学生实验）。

6、同学们的积极性都很高，进行了反复实验探究，基本上能得出正确结论。但老师也从同学们的脸上看出了大家的困惑，大家说说有什么问题？（学生交流）

（四）课堂小结、作业布置

同学们，化学是一门与人类生活密切相关的科学，我们今天利用书本上学到的知识进行了矿泉水或纯净水纯度的鉴别，感受到了化学在我们生活中的实用性。我们又利用书本上学到的原理进行了蜡烛组成元素的探究，更加激发了同学们探知未知世界的兴趣。所以我们要努力学好化学的基本知识和技能，才能有足够的本领去研究，去探究。

现在老师有两个小小要求，请同学们下课后去查阅资料或去实验室动手实验，探究一下刚才实验中碰到的两个问题，一是有的组石灰水没有变白，是什么原因？二是有的组实验时出现了大量的黑烟，是什么原因，这黑烟是什么物质？它的产生说明了什么问题？老师希望大家以小组为单位，发扬合作精神，去探索，碰到困难及时与我们联系。

【篇二】

即将升入初三的学生又要接触一门新的学科——化学，同学们对此即好奇又恐惧，那么如何学好初三化学呢？

激发兴趣

兴趣是最好的老师。刚接触一门新的学科，大多数同学都抱有极大的兴趣。化学第一节课《绪言》中有三个演示实验，有颜色改变、沉淀生成、发热发光等鲜明的现象，很容易引起我们的兴趣，加上这部分内容比较简单，第一次测验成绩都很好，所以同学们刚开始学习化学时，都非常的开心、兴趣很浓。但随着学习的深入、内容的加深，部分同学的新鲜感会慢慢消失，学习成绩就可能渐渐下滑，所以我们还要注意保持住浓厚的学习兴趣，稳扎稳打，循序渐进，在学习中不断地提高自己、充实自己。

专心听讲

课堂专心听讲是中学生学习的重要方法。因为在课堂上，老师都会反复讲教学过程中的重点、难点和容易出错的地方，老师还可能会补充书上没有的知识点。

当然我们不是消极被动地听，而是主观上积极努力地听。比如我们在听课时可对所学内容提出质疑，下课后再征求老师的意见，以便形成自己的观点。一般来说，老师在讲新课前，一般都用五分钟来复习上一节课所讲的内容，或者把今天要讲的材料引个头，概述讲课的目的，或者预习、概叙要阐述的问题。如果我们能很快地记下教师在最初五分钟里所讲的主要内容，那么，它将是最有价值的笔记的一部分，或许会提高整堂课的听课效率。而一堂课的最后五分钟也是很重要的，因为大部分教师会在这段时间总结本节课所讲的主要内容，这时我们一定要认真听讲，与老师一起复习，对笔记进行补缺补漏。

重视实验

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法。在初中化学的学习中，化学实验占有十分重要的地位。在初三一学年中共有82个演示实验和10个分组实验。这些实验能激发我们的学习兴趣，帮助我们形成化学概念，获得化学知识，培养观察、思维和动手实验等能力，还有助于我们理解和巩固所学的化学知识，培养我们实事求是严肃认真的科学态度，提高解决实际问题的能力。在看老师演示实验或者我们动手做实验时，我们要仔细观察实验现象，包括反应前——反应中——反应后的现象，养成良好的实验习惯。观察中还要积极地思考，用所学过的知识进行分析判断，认真做好实验记录，如实填写实验报告。例如：在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气体，而铜放在稀硫酸中却无气体产生呢？通过思考，把感性知识升华，就会获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢。

灵活记忆

初中化学知识点多,涉及面广,易学难记，如元素符号、化合价、化学式、金属活动性顺序表等。同学们普遍反映化学课“学得会，记不住”。针对这种状况,我们可以在学习中改进记忆方法,加强记忆方面的训练,提高记忆效果。学习化学是需要适当的记忆的，元素符号是需要记忆的，但不等于死记硬背，需要记忆的元素符号有20多个，可以分散记忆，先记几个常见的如：氢h,氧o,碳c,氯cl,钠na,镁mg,铝al,氦he,氖ne,硫s,其余的以后学到了再背。化合价是正确书写化学式的基础，必须掌握。开始学习化合价时对最常用的元素化合价可以用“卡通人”的形式或顺口溜的形式背，如：一价钾、钠、氢和银，二价钙、镁、铜、钡、锌，铁，铝三价氯负一，氧、硫负二要记清。但是，光是死背是不行的，要在平时的学习中多应用，在用中加深理解、在理解的基础上记忆，才能记得更牢、才能灵活运用。书写化学式时，应该依据化合价，以及数学规律来书写。在学习“水的电解”实验时，正极产生氧气，负极产生氢气，对于这个实验现象同学们总是混淆，我们就用谐音“父亲”来记忆“负氢”。在学习“氢气还原氧化铜”实验时，我们用“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”来记忆实验的操作顺序。此外还可用图表记忆、对比记忆、数字记忆、规律记忆、浓缩记忆、联想记忆等方法，把枯燥的化学知识趣味化，这样就能记得清，记得牢。

联系生活

化学与生活有着密切的联系，我们要从身边熟悉的现象入手，及时发现问题、展开探究，加深对化学知识在生活中应用的认识。如学习二氧化碳时，我们可上网查询有关“温室效应”的有关知识，学习酸的通性、ph值时，我们可以完成一些家庭小实验：用ph试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的ph值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，学会打假识假的经验和常识，如用自来水冒充纯净水，用硫磺漂白银耳，用工业酒精兑制假酒，用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

加强计算

初中化学计算题一直是教学中的难点，中考中化学计算只占百分之十，但是属于得分率较低的部分。初中化学计算包括元素质量比的计算、化学式的计算、溶解度的计算、质量百分比浓度的计算和根据化学方程式的计算等。由于计算题的综合度比较大，在解题时或概念不清，或不能写出正确的化学方程式，或式量算错，或比例式列错，或在进行溶液计算时，公式记错以及数学计算本身的问题，在不同的步骤与阶段，发生不同的差错，因而使计算题得分率较低。这就要求我们在平时学习中要做到仔细审题，透彻理解概念，找准关系，格式规范，强化计算，一题多解，举一反三。对于做错的题目一定要订正，要真正搞懂。要注意解题格式规范：步骤清晰，过程简捷，答案准确。解题的一般步骤为：一设(设未知数)；

二写(写出化学方程式中相关关系)；

三找(找出关系量)；

四列(列出算式)；

五求(求解结果)；

六答(回答解中问题)；

七验(验算解法是否合理，答案是否正确)。

学会归纳

在学习一个单元、一个章节后对所学的知识进行整理使知识系统化。例如，在学习《绪言》部分（九年制义务教育课本化学）后，可整理一下常见的物理变化有哪些，常见的化学变化有哪些，物理性质包括哪些，化学性质有哪些（局限于课文中）。在学习化学式前可把前面学习过的化学符号整理一下，以利于学习化学式的书写。在学习原子结构的初步知识后，可整理一下，原子有那些微粒构成，各有什么特性。在学习元素化合物知识时，由于初中化学共介绍了五种混合物、四种单质、十六种化合物，同学会感到量多面广，难以掌握。我们在学习时要把这些分散杂乱的知识进行分类归纳，找出其中内在的联系和规律，形成知识网络。要会根据自己的思考、理解，进行概括和总结。同时要通过知识的反复运用，在头脑中形成合理的认知结构。

【篇三】

摘要：初三化学是学生的化学学科启蒙阶段，又是中考学科之一。初三化学教学肩负双重任务，我校初三化学常规教学中四大环节—集体备课、加强实验教学、测试与讲评。

关键词：初三化学教学、集体备课、实验教学、测试与讲评

初三化学是学生的化学学科启蒙阶段，又是中考学科之一。初三化学教学从启蒙教学到中考复习的较大跨越，给教学工作带来较大困难。对于初三学生而言，中考是他们的首要目标。为解决这一矛盾，教师在平常教学工作既要做好启蒙教学，又要做好中考复习。这样才能让学生在中考中获得优异的成绩。本人谈谈我校初三化学常规教学中四大环节，请同行们给予指正。

一、发挥团队协作精神，将集体备课落到实处

集体备课的基本程序是集体备课前先指定一位教师负责某一章节主要备课教师，该教师认真准备，广泛地查找资料，备好详细教案，包括教案和练习等。每位参加备课的成员必须写好备课提纲，确定教学重点和难点，提出具体的教学目标。集体备课活动时主要备课教师以“说课”的形式讲述详细教案，每位参加备课的成员陈述各自的备课方案进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识后形成充实、完整的教案。每周一次的集体备课是我校学生在中考中取得优异的成绩的首要环节，经过多年的实践本人体会至少的以下功能：

1、用集全体教师智慧设计出教案进行教学，能显著提高教学效果。“不打无准备之仗”，备课是教学的基础，与课堂教学具有互补性，仅靠个人孤军奋战、冥思苦想显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，对教材的把握更到位，可以明显提高教育教学效果。

2、通过备课中讨论教材和教法，不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化的自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，也是教师向专业化发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上进一步成长。

3、根据各教师对新课标的理解结合到课堂教学中，能较好地落实课改要求。集体备课能充分发挥集体智慧，准确把握教学思路，切合学生发展需求，真正把教师从机械的、繁琐应付性的劳动中解放了出来，实现了由过去的“辛苦型”到“创新型”的转变，体现了“自主、合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。

4、每位教师都发言，促进备课组的教研氛围。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

二、挖掘学科优质资源与学生的心理特征相结合，加强实验教学

化学是一门实验科学，是从实验入手来研究的。通过化学实验教学能促进学生掌握基础知识和提高实验技能，特别是在中学化学教育阶段，化学实验对于学生掌握化学原理及知识、培养创新能力、思维能力，促进手脑并用等具有非常重要的意义，所以演示实验我们一定要做，简单实验可由学生到讲台上进行操作，要求教师必须在规定的教学时间内很好完成。学生分组实验时选做一些探究性实验，要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。多年的实验教学实践告诉我们：搞好化学实验教学是学生在中考中取得好成绩。

【篇四】

摘要：我国《全日制义务教育化学课程标准》提倡在化学实验当中进行科学的学习与探究，化学实验是化学学习的一种重要的方式，九年制义务教育化学教学大纲也曾明确要求老师“在教学中应该处理好课本知识自身技能以及学生能力的关系。积极主动的认真培养和综合发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。”学校应该积极倡导班级开展通过以化学实验为主要学习方法的多种探究实践活动,让学生在观察与实际操作中体验科学研究的过程,培养化学思维能力，强化科学探究思维意识,将填鸭式的学习方式转变成积极主动的思考与探索,同时也要培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：初中化学实验思维能力

一、通过对实验现象观察培养学生思维方式

首先老师应该明确培养学生观察的目的,让学生能够独立思考同时自主形成实验思维最后掌握观察方法。初中实验对于初三学生来讲稍显困难，初三学生往往不能根据给出的实验目的独立明确实验的观察要领和重点，俗话说授人以鱼不如授人以渔，通过老师来讲述实验观察要点，不如培养学生实验思维，让学生不要带有盲目性，逐渐形成在观察中就有目的、有想法。初中学生年龄偏小，所以往往被一些反应中的新奇的现象吸引，而忘了自己的目的所在。如最简单的实验镁在氧气中燃烧与在空气中带燃烧的区别，学生对镁条在氧气中燃烧的耀眼的强光所吸引,忽略了燃烧后的产物。针对这些类似存在的问题，老师应该在课堂上主动培养学生的观察力，引导学生培养实验思维，首先让学生想到要努力去捕捉观察的对象。这方面的提高,可以通过老师的课堂互动来完成，老师要充分发挥演示实验的作用。首先在演示之前要向学生讲清实验内容，先明确学生的观察目标再进行实验演示，在演示结束之后，邀请同学回答实验的现象，充分调动学生的积极性，通过这种方法培养学生的实验思维。

再比如将通人盛有的试管中，并且加热，观察实验现象，这个实验的实验现象明显，学时发生了什么变化？老师应该培养学生的思维方式，引导学生由表面现象而进入深入的思考并且分析最后得到的物质试什么，红棕色的被还原为黑色的fe粉，所以这时就知道此过程应该发生了化学变化，化学实验是学生获取化学知识的主要方法，老师应该充分利用化学实验培养学生思维能力。

二、培养思维的逻辑性

我们一般提到的逻辑思维应该是一种抽象思维，同时逻辑思维是一种基本的科学思维，逻辑思维往往是有序性的，可推理的，一般我们可以通过分析综合、归纳演绎等方式来提高和培养我们逻辑思维的能力。

一般我们的教材实验都要求学生明确实验目的，写出实验提纲，并且根据实验时发生的实验现象，观察记录。老师应该做的就是正确引导学生完成这些工作，并且培养学生自主按照步骤操作的逻辑思维。同属老师应该检查学生实验过程中出现的错误，及时纠正学生记录中出现的片面性。同时老师也可以根据实验重点以及实验中容易忽视的一些现象进行提问。

例如,刚刚所说一氧化碳还原氧化铁实验，老师可以从不同方面提出以下问题:

(l)实验前需要进行什么操作?

(2)氧化铁粉末应该放在直玻璃管的什么部位，如何放置氧化铁粉末?

(3)实验开始时，先通一氧化碳还是先加热直玻璃管?先通一氧化碳的作用是什么？

(4)在试验结束之后，应该先撤出通一氧化碳的导管，还是先熄灭酒精灯?

(5)实验过程中的一氧化碳气体有没有什么危害，我们如何处理？

通过这些问题在观察实验中锻炼学生的逻辑思维。

三、培养学生思维的严谨性

有些同学往往注重一些可以看见的表面现象，例如色、嗅、态、声、光、热，所以忽视具体的操作程序,但是这些实际的操作程序恰恰是实验安全和成功与否的关键,这时教师应该一一指出学生在操作中不足的地方。同时应该在总结时指出并强调那些容易被忽略的现象，培养学生的实验思维使他们在以后的实验中注意类似的问题。

例如关于如何利用性质来指导物质的制法的思维能力培养。

在教材中有实验室制氢气的方法，老师应该引导同学们讨论、思考实验室制氢气原理。为什么是用“锌跟稀硫酸反应来制取氢气”。而不用其他的酸，例如：浓硫酸、浓盐酸、硝酸。老师应该在课堂上让同学们积极讨论，并且在寻找答案的过程中，老师应该引导学生阅读课本上所提及的几种常见的酸性质。让学生自主的思考、归纳得出结论。知道为什么要使用稀硫酸反应来制取氢气“

浓盐酸挥发出氯化氢气体使制得的氢气不纯”、“浓硫酸和硝酸都具有强氧化性使制得的氢气氧化成水”。同理可以考虑另一个反应物是锌粒，而不是铜或金属钠，同学们根据金属活动性顺序表。铜的金属活动性没有氢强，所以铜不能和稀硫酸起反应也就是铜不能置换出酸中的氢。而金属钠活动性太强，导致钠不宜控制，所以如果利用金属纳与水和稀硫酸剧烈反应产生大量氢气有发生爆炸危险。

通过对实验所用物品的比较分析可以培养学生思维的严谨性，让学生从现象看本质，更能深刻的了解化学。

参考文献：

[1]王民,征峰.在初中化学实验教学中对学生观察能力的培养[j].宿州教育学院学报,2003,(02):136.[2]吴江华.在化学实验设计教学中培养学生的科学思维能力[d].南京师范大学,2006.

第五篇：深究中学化学课堂的教学机智

深究中学化学课堂的教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

一、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:

(1)要熟练地掌握教材。

(2)要熟悉学生情况。(3)要充分备课。

(4)对演示实验有充分的准备。

(5)加强学习,不断扩大知识面。“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛的知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

(1)对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。(2)对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

(3)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。

(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。

(5)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1、绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。

2、因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断,对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。

4、善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H?+,并且具有酸性,它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H?+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,小题大做,喧宾夺主,影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走,把教学的主动权始终控制在教师手中。

课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好的教学机智,教学机智的培养并非一日之功,它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的,在教学过程中,要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程。