中学思想品德课堂情境教学初探

第一篇：中学思想品德课堂情境教学初探

中学思想品德课堂情境教学初探

摘要：随着新课程改革的推进，中学思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已不符合素质教育的要求，我们必须构建符合新教学理念的教学模式。

关键词：思想品德课 情境教学 实践互动

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生的求知欲望和学习的主动性，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师在课堂教学上精心设计教学情境，能让学生在情境中伴随着积极的情感去学习、思考、探索和感悟，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习能力，提高学生的素质。而要实现这一教学目标，要求教师必须运用图画、多媒体、语言描绘、师生互动等。创设与教学内容相适应的具体情境，因此，在一定程度上要变思想品德课教学为情感教学。那么在教学实践中究竟如何创设教学情境、优化教学过程、提高学生的素质呢？

一、用图画勾勒情境

教师在教学中可以运用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图等，利用景物烘托环境氛围，创设情境，增强学生的感性认识。让学生在疑中学、在图中悟，这样既活跃了课堂气氛，又启迪学生思维，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用，能达到“一石多鸟”的教学效果。教师还可以根据教学的需要，把难以理解的知识用这种方式清晰地表现出来，激发学生的学习兴趣，使抽象的内容变得好理解，易接受。图画情境为学生再现了事实，提供了详细的材料，让学生如身临其境，注意力集中，学习积极性提高了。这既有利于学生对知识的理解掌握，又有利于学生素质的提高。

二、参与实践，创设情境

实践是思想品德新课标的一个亮点。它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，对培养学生的观察力、思维力、想象力起着重要的作用。因此，实践是培养学生能力，提高学生素质的重要途径。此外，还应该走进社会，通过一些社会实践活动，如社区服务、志愿者活动、社会调查等，丰富学生的情感体验，提高学生的综合能力，增进学校和家庭、社会的联系，培养学生的社会责任感，从而实现中学思想品德课教学的统一。

三、运用生动形象的语言进行情境教学

思想品德课教学一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德或法律要求，以此达到教育学生的目的。所以教师必须运用规范、精确、形象、生动、幽默的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣并从中引出问题来激发学生的求知欲望，启发学生思考。

思想品德课堂上运用幽默语言使枯燥的说教变成生动的情境，使课堂活跃，学生的学习兴趣浓厚。

四、师生互动创设情境

在教学中采用师生互动的方式，能极大地调动学生的积极性。首先教师给出能深深打动学生的情境，然后让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。可以用小品作为一堂新课的导入情景出现，一方面来源于学生生活经历中类似的情景，另一方面教师也更能了解学生的生活世界。

在师生互动的过程中，教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，其情景的作用才能发挥到最好。

教师可安排学生表演进行情境教学，这样能调动学生参与活动的兴趣，激发学生的激情。使他们在轻松愉快的心境中学习，认真思考教师所设置的情境问题。教师要充分肯定和鼓励学生的表演，尊重和信任他们，引导学生积极主动参与到师生互动的情境中去。

五、用授课导语制造情境

一个新颖的导语是激发学生学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的基础，它影响着一堂课的教学质量，教师应注重授课导语的科学性，要针对学生的实际情况利用情景教学法，渲染气氛，把学生的注意力集中起来，这样才能充分调动学生的积极性。例如，在一节课的开头可以用朗诵诗歌的形式给学生留一个悬念，然后引导学生带着问题去听讲，这样学生就能够积极地思考，同时增强了学生的学习能力。

六、运用多媒体创设情境

多媒体具有生动、形象、直观、声色兼备、动静结合等特点，在思想品德课教学中，利用多媒体的优势，可以极大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。

一节课的成功首先要有一个巧妙的新课导入，这样能将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积极求知的情境。运用多媒体精心设计新颖的导入新课形式，更是别具一格。这样做能激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的活动提供适宜的情境，激发学生强烈的求知欲，使之由被动转变为主动的学习状态。利用多媒体的优势，创设与讲解内容相适应的教学情境，可变抽象为具体，拓宽教学空间，调动学生共同参与到学习活动中，降低抽象思维的难度，从而解决教师用语言难以讲清的问题。利用多媒体的优势，让学生身临其境，引起学生思想上的共鸣。不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。新教材、新教法、良好的教学情境的创设是提高课堂教学效率的重要途径，可以开启学生心灵，培养学生主动探究的能力和创新精神。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社，1996.[2]胡兴松.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社，2000.（责编 田彩霞）

第二篇：情境教学 活跃课堂

情境教学 活跃课堂

近海小学：顾娟

摘 要：普及英语教学是当前和今后小学教育中的一项重要工作。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但英语毕竟不是我们的母语，学习起来有一定的难度。在英语教学中，我们应当为学生创设良好的学习氛围，进行必要的情境教学，才能有效地提高教学质量，让学生轻松的学习英语。

关键词:小学英语 情境 教学

一、引言

学习英语，不应该是在呆板和压抑的氛围中进行教学，现如今，在日常的英语教学中，诸如“满堂灌,英译汉”的传统模式仍然存在，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这样的教学方式，根本不适合小学生的心理和年龄特征，使小学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。作为教师，我们就一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

二、情境教学的概要

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,实现达到语言交际的目标。英语情境教学法,就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。

三、情境教学的意义

事实上在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义：(一)降低教学难度，便于解决问题。

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

(二)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头。

合适的教学情境有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

(三)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动。善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境，从而来达到大面积提高英语教学质量。通过研究学生的学习心理和对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。

四、情境教学的运用

情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。创设情境的方法很多，就课堂教学而言，结合自己的实践，来谈谈自己的经验。

（一）利用实物，巧设情境。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,所以,在教有关学习用品、交通工具、动植物、水果等类别的单词时,我尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。我在为学生新授水果类单词时，课前预先准备一个篮子（basket），里面装有各种水果，用布盖上。在上课的时候，结合“This is a / an „”与“That is a / an „”的句型，将这些水果掺入到句型中进行操练，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。无需详尽的语法解释和翻译，学生不仅很快能理解“apple、banana、pear„”等单词的具体含义，同时用掌握了这些简单的句型。通过这些方式学习词汇，学生不仅记得快，而且准。

（二）利用语言描述、音乐伴随、多媒体展示，引入情境。

教学中，利用简单易懂的话语，结合音乐多媒体等形式来呈现，引导学生进入情境。在学习牛津英语5A Unit 4《Halloween》这一课中的动物类单词时，我先提出问题：“Do you like animals？”再接问：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到学生回答“By bus.”后出示课件中动物园的图片，结合歌曲《Animals on the bus》让学生身临其境，通过这种图文并茂的方式，让他们感受到学习的快乐，从而在轻松愉悦的氛围中，开始新课。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，我经常将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（三）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在小学英语的教学过程当中，教师所用的每一个表情、动作都能给学生提供很大的想象空间。很多的英语词汇，我们都可以通过生动传神的表情、形象的语言和演示动作向学生直观展示，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。

例如，在教smile时，我就做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，我就把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。同时，还可以让学生边说单词边表演动作，这样学生就能从动中学，从玩中学，起到更好的学习效果。

（四）利用图片、简笔画，展示烘托情境。

图片、简笔画可以起到替代实物的作用。在英语教学中，我们可以充分利用这些资源，将那些抽象名词或是不易带进教室的物体用图片、简笔画等来代替。为学生创设一个身临其境的情境，从而达到事倍功半的效果。而简笔画则是每个小学教师必备的技能之一，我们就应该充分利用这一技能，如，在教动物类单词，如tiger、bear、cat、dog、pig„时，我便利用学生喜欢的简笔画，边在黑板上示范边带领学生练，然后让学生也一边画一边说，学生们在画画的过程中练习说单词比较直观地认识了这些单词，他们看着自己的画，学习起来也就更兴趣盎然。而大部分学生就能比较顺利地掌握所学内容，使学生学得轻松，自然。

（五）利用表演，体会情境。

小学生天性活泼，有好奇心，游戏教学可以充分调动学生学习积极性和主动性。在小学英语教学中，我们可以通过多种表演形式，一是就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。二是结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。在学完牛津英语4B Unit 7《At a snack bar》一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（六）设计游戏情景，寓教于乐。

儿童与游戏有着天然的联系，小学阶段的儿童在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在学习了牛津英语6B Unit 6《At a PE lesson》之后，学生要会看、会听、会说head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等词。为了避免学生感到厌倦，我安排一个比赛，把全班分成几组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。我还在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，每个参赛者蒙住眼睛用粉笔在相对应的地方画出来，直到完成整个头型。如果学生画错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声不断，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。为小学生设计他们喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

在课堂中创设情境的具体方法很多，我们在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发，才能取得事倍功半的效果。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学； 情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。要想成为一名出色的小学英语教师,不仅要挖空心思的想尽各种教学方法,还要配合以多种面部表情,言语动作。情境教学法正是把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中, 在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，使学生学于其中,乐于其中,感于其中,从而提高教学质量。

第三篇：中学音乐课堂情境导入法

中学音乐课堂情境导入法

王小超

摘要：好的开端也就成功了一半，好的音乐导入方法是音乐教学成功的第一步，好的教学导入方法也是上好一堂音乐课的重要环节。掌握好音乐课的导入方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中了，才会积极主动的去受教也才能提高有效的音乐教学。课堂导入方法多样，作为授课老师只有精心设计和灵活运用才能够发挥出显著的教学功效。在多样的导入方法中情境导入方法在我的教学过程中运用比较广泛和频繁，我总结了以下几种情境导入法和在课堂中的实际运用。

关键字：情境教学 创设情境 教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的创设情境的途径初步归纳为以下几种：

一，生活呈现情境

引导学生进入生活，走入大自然，进入社会，从生活中找寻某一场景，作为学生观察的客体，教师再用生动的语言描绘，展现给学生眼前的便是鲜活的画面，引导学生进入这种情境，从而为有效教学打好基础，课本中的《高亢的西北腔》这一课在导入部分老师就可以运用语言描述出西北部的风土人情、地貌地形、人文地理等，让学生在老师的语言描述中走进西北的黄土高原，创设生活情境去感受那西北地区的独特的生活特征，从而引出课题。

《桑塔.露琪亚》这一课导入部分让学生欣赏意大利风光的短片，请同学通过短片讨论所看到的内容。（世界上有很多的宏伟建筑和美丽的风景，以及悠久的历史文化，不同的区域都有着自己独特的艺术魅力，今天让我们一起走进欧洲去领略意大利民歌的浪漫风情）。让学生走进意大利的生活情境，从而更好地引入本节课的主题。

二，图画再现情境

图画展示形象是情境导入法主要手段之一，用图画描述课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。课文里面的插图、自己制作的挂图、手工剪贴画、剪纸，简笔画等都可以用来再现课文情境。例如如果想让学生可以更好地认识某一乐器直接用图片就可以展示。自己手工剪纸剪出大小形状相似的物体来也可以用来教学，例如关于草原的歌曲就可以用白云、马匹、蒙古包等剪纸来引出课题。这些图片在教学中依然可以运用，比如在教唱歌曲、欣赏乐曲的时候，用这些图片就可以引发学生的联想和记住歌词。

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲，这一课在导入部分就可以出示几幅风景画，展示春天的景色，感受春天的美景，运用图画情境把学生带进大自然，让学生和小鸟一起飞翔。《百鸟朝凤》这一课也可以运用图画再现情境，出示图片《百鸟朝凤》再通过老师对图片的讲解和故事描述让学生仿佛就能够看到百鸟争鸣景象，再通过出示唢呐这种乐器图片，让学生就更明确的了解本节课的主题。

神州大地之《茂密的森林》导入部分我是这样安排的，“同学们见过森林么，老师带大家走进森林看一看，播放森林的小短片，让学生用自己的语言描述。通过图画创设情境从而引出课题，激发学生的思考，听一听，想一想作曲家是怎么样用音乐去描写森林的，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

三，音乐渲染情境

音乐的语言是门艺术，强烈而微妙，给人以美的想象，让人心驰神往。用不同的音符，不同的节奏、不同的调式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的主题内容、意境、情境的发展上要相呼应、相互协调。

《八音之乐》这一课的导入部分就可以运用音乐渲染情境来引出本节课的主题，播放由不同材质的乐器演奏的乐曲，如土材质的陶笛，丝为材质的二胡古筝，匏为材质的笙等乐曲，让学生听一听，想一想，通过音乐渲染和对比举手抢答，引发了学生思考，激发了学生的学习兴趣，从而导入本课的主题。

初中课本中的《春节序曲》这一课开始的时候可以播放老约翰斯特劳斯的《拉德茨基进行曲》，创设音乐情境让学生在音乐中感受不同国家用音乐是怎么表达春节欢乐祥和的气氛的，引出课题。《多彩的民歌》这一课的导入部分我是这样安排的，播放不同民族的经典民歌让同学们去感受去竞猜哪个民族的歌曲，通过不同民族音乐的渲染，激发了学生的求知欲，导入课题。

在上《德彪西》这一课的时候，我也运用了音乐渲染情境。播放背景音乐《大海》，找几个同学到台上闭上眼睛跟着音乐去感受去摸索，配合上老师的精彩的语言表达，让学生能更进一步了解作品的意境。通过这种探索达到教学目的。充分的运用音乐渲染的方法导入课题。

《管弦和鸣》这一课的导入部分我播放了一首小提琴独奏《查尔达什舞曲》通过这首器乐曲的渲染加上爱因斯坦的这句话（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉），讨论并回答器乐曲的美妙之处，导入课题。

四，实物演示情境

即以实物为主体，添加必要背景，教师予以说明，结合成一个整体，表达出某一特定情境。以实物展示情境时，相应的背景很重要，例如要展示内蒙古乐器马头琴时，就可以以茫茫的草原为背景。展示葫芦丝时，就可以以云南的竹楼和当地的特有植物为背景。展示手鼓时，就可以以葡萄树下穿着新疆服跳着新疆舞的姑娘为背景等。背景通过老师的语言描述结合老师展示的相应的实物，激起学生广远的联想，引发学生的学习热情。实物演示情境导入法，用实物演示课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。

《唱脸谱》这一课，就可以采用实物演示情境，课前在教室里挂上中国结红灯笼等中国民俗装饰，在导入过程中老师拿出戏剧脸谱和京剧中的行头让学生有了直观认识和了解，并就此加以讨论和探索，从而引出课题中国特色的戏曲。

《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯创作的古今摇篮曲中最有名的一首歌曲。他是为法柏夫人创作的，送给她第二个孩子的礼物。这首圆舞曲风格的摇篮曲的导入部分我运用了实物演示情境。一个拨浪鼓，一个摇铃，一个玩具摇篮，当这些可爱的东西呈现在学生面前的时候学生们都开心的笑了。这些实物勾起了他们对童年的回忆，同时也再次感受到了伟大的母爱，从而导入了本节课的课题。

五，表演体会情境

欣赏乐教育心理角度来说表演情境教学能够引起学生的学习注意力，提高学生的学习热情。特别是在教学导入部分，通过老师的吹、拉、弹、唱、跳等才艺表演都能够给学生非常好的示范作用，激发了他们的学习兴趣。老师不仅是把自己的作品传递给了学生，更是把作品的情感带给学生，学生把这种情感迁移到学习上，老师更好地实施有效教学，引入课题。

例如在《 草原放牧》的导入部分，老师可以自己表演一段琵琶独奏，通过提问和表演的方法让学生对琵琶这种乐器的形状、音色、弹奏方法等有了更进一步的认识，让学生在这种情境下有兴趣投入学习。

《梨园撷英》这一课老师让有舞蹈基础的同学演示中国民间舞蹈，让会唱戏曲的同学演示一小段戏曲，老师演唱民族歌曲。让学生讨论回答是哪一种艺术表现形式。教师总结我国民族文化多姿多彩历史悠久，在众多的文化种类中戏曲艺术是中华民族灿烂文化艺术的代表，引入本节课的课题。通过表演体会情境，激发了学生学习热情，也培养了学生的自信心和表现力。

六，故事启发情境

故事启发情境导入法是一种有趣味的导入方法。对于初中生来说，好奇心求知欲强，有趣的故事情节配上老师的丰富表情，引发学生思维，唤起学生的情感。同时还可以激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛。特别是讲一些与课本内容相联系的生活实例和故事，更能够点燃学生思维的火花，开拓学生的思维灵活性.例如初一年级《春之声》这一课在课的导入部分老师可以充满激情的讲诉莫扎特晚年的故事，没有任何一位作曲家像莫扎特那样，作品的美好和生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特一生都经历疾病贫穷和妒忌等种种坎坷，利用感人的小故事启发情境引出莫扎特作品《渴望春天》这一主题。

《贝多芬》这一课，在课的导入部分可以讲一下贝多芬的小故事，有位音乐家在十七岁那年，去了维也纳见到了莫扎特，当时的莫扎特在维也纳很有影响力，很多人都去拜访他，对于这位音乐家这个十七岁的孩子来说，莫扎特对这位音乐家演奏并不在意，后来莫扎特选一主题让这位音乐家即兴创作，这位音乐家展开主题，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震惊，对等在那里的朋友说：“你们注视这个青年吧，将来他一定是一个震惊世界的人物”。这位音乐家是谁有没有同学知道？学生们积极思考，老师从而引出课题。

《艺术歌曲-舒伯特》这一课也可以用故事导入法，有位音乐家只要通读一篇诗，头脑中就会流出一个很美丽的旋律。他只活到了三十一岁，但是他的作品却有六百多首艺术歌曲，有一次，这位音乐家来到一个小酒馆吃饭，因为生活拮据，在菜单的背面写下一首歌曲换取了一盘土豆丝，正是这篇写在菜单背后的手写稿，在他逝世后的一百周年拍卖会上，竞拍了五百万英镑。这位音乐家的作品就是我们今天所要学习的歌曲从而引出本节课的课题。

在课堂教学中，导入是一个重要的环节。好的导入能够承上启下，抓住学生的心理，激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。好的导入不单单是教学它也是门艺术。在音乐教学中导入的方法形式多种多样，不脱离教学内容，对于学生的特点具有针对性，具有好的启发性，趣味性，语言的艺术性，这样的导入才是行之有效的导入。导入的方法还可以运用观察实验导入法、游戏导入法、衔接导入法、悬念导入法、典故导入法、对比导入法等。总之教学过程是一个不断探索、不断创新、不断总结、科学和艺术相结合的一个过程。作为一名教师我们要不断学习和奋斗。

第四篇：初中生物课堂情境创设教学

《初中生物课堂情境创设教学》课题研究心得体会

刘明霞

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合初中生物教学自身的特点，创设初中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在初中生物教学中，通常可以创设以下六种情境。

一、创设实验情境

新的初中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。

二、创设问题情境

初中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究初中生物问题，验证初中生物规律，因此，初中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。

结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设初中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。

三、创设简笔画情境

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下四个特点：⑴简笔画可以使静态的过程动态化。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。

四、创设故事情境

布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对初中生物的恐惧感，增强初中生物的趣味性。

其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设初中生物情境时，要注意以下问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的初中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的初中生物知识，提出初中生物问题，解决初中生物问题，探究初中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关初中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。

五、创设生活情境

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

初中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。

用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。

六、创设多媒体情境

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的初中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

第五篇：浅谈初中思想品德教学中的情境创设（推荐）

浅谈初中思想品德教学中的情境创设

中江县太平乡初级中学校 何云

《思想品德课程标准》指出：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。在课程实施建议中也明确要求面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验。建构主义认为学习是学生主动的建构活动，这种活动应与一定的情境相联系。因而，在初中思想品德教学中，设计学习情境，引导学生积极合作、主动探索、丰富体验、感悟要求，从达到知、情、意、行的高度统一。

一、联系生活，兴趣引入

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”思想品德的内容与现实生活有着密切的联系，但由于教材的局限性，对不同地域和城乡差异使得教材资源与学生的实际会存在一定的距离。教材是范例，而生活实际是蓝本，这就要求教师在教学中要恰当设计好教学情境，取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，从中获得感悟，同时让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如在《交友的智慧》这课时，我先创设了一个交友标准的情境，由于提出的问题贴近于学生切身实际，因而很快就引起学生的兴趣。在学生讨论展示的基础上，引导学生例举真正的友谊、探索真正友谊的内涵、掌握交友的艺术，这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。

二、问题引领，产生共振

“思维是以疑问和惊奇开始的。”思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，并在过程中体念情感、态度，形成技能，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，教师在教学中要通过情境创设，把学生的心理调节到最佳状态，巧妙设疑，让学生在疑问和惊奇的愉悦中领悟知识，在思维的激情中接受教育，体念过程，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。例如，在学习初三思想品德课“强国之路：改革开放”时，我在播放了歌曲《春天的故事》后，给出了以下一系列问题 : 1979年在中国发生了什么事?为什么说她是一个春天?这位老人指的是谁? 1992年中国又发生了什么事?为什么说她又是一个春天呢?受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国改革开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

三、学习主体，充分参与

苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”课标要求：“应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情”。这样，课堂教学中的交流不再是师对生的单向交流，而是师与生、生与生、生与学习资源等多向交流；交流也不只是简单的问题对答，而是对话、碰撞、争鸣等多种实质性

交流。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。

新课程标准倡导学习方式的转变，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教生的共同参与过程也是师生情感的交融、相通过程。这样，教学情境成为是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学相长，以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流。在涉及学生生活实际的教学内容时，我让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，主动争辩，在过程中获得知识，获得体验。如我在消费者权益内容的教学时，导入时就设计了一个购物纠纷的情境，分别让学生扮演售货员、顾客、市场管理员、消费者协会工作人员、警察等角色，既引起学生兴趣，又让学生主动参与到教学之中。

四、课堂生成，锦上添花

现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成,不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如罗丹所说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”课堂中学生偶然出现的“出轨”行

为,虽打乱了教师的预想,扰乱了教学程序,但教师要掌控处理突发事件的能力，不能选择回避,而是要灵活地调整教学转向,随机生成教学情境,不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息,变“节外生枝”为“锦上添花”。

五、情境创设，把握尺度

思想品德教学是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。情境创设时应注重这些特点的把握，以恰当的时机予以体现。要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。在情境创设中，应注意教学情境的合理性、科学性，把握好课内外结合，由课内向课外延伸，培养学生的实践能力和创新精神，鼓励发散思维和求异思维。情境创设中要注意知、情、意、行四者的有机统一，其中知为基础，情是动力，意为核心，行是归宿。实现知、情、意、行的有机统一之关键在于能否将认知转化信念，有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。

实践证明：在思想品德教学中，创设情境让学生主动探索和思考，让学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。因此在初中思想教学中，创设教学情境，激发学生探索知识的兴趣，体验思想品德的价值和神奇，奔向生活政治、活动政治、探索政治的绿洲。