第一篇：课改改出活力
课改改出活力 课改改出质量
近年来，湖南省资兴市东江中学（以下简称“我校”）教师教学方式和学生学习方式的转变给课堂增添了新的活力，新课改的理念为学校迅速提高教育教学质量注入了强大的动力。面对新一轮课堂教学改革，我校从以下几方面进行了一些探索。
一、积极探索新课改课堂教学模式
早在2010年，当时的学校教学状况是：教师年龄普遍偏大，教学理念滞后，教学方法单一，甚至相当部分教师课堂教学仍然沿用“一本教科书、一支粉笔”的传统课堂教学模式，导致课堂教学效率低下，学生厌学，教师厌教，教学质量差，远未达到办人民满意教育的要求。刚调到我校的何耀林校长就一直在思考如何切实提高教育教学质量这个问题。2012年，趁着湖南省第二轮新课改的东风，学校成立了课改领导小组，何耀林校长担任组长，主管教学的李正红副校长担任副组长，教务主任、各教研组和备课组组长为成员。主管教学的副校长负责整个本次课改的具体实施。我校课改的切入点是建立新型的课堂教学中的师生关系，目标是只求课堂实效，充分体现以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线的课改思路。我们将自己的课堂教学改革的设想、具体实施步骤写成初稿，交由各学科组、备课组探讨，并在课堂教学中按课改要求实践，定期撰写教学反思，总结提升。我校课改得到了教育局领导、教研室专家的多次指导。
二、强力推进课堂教学改革，逐步完善“温探讲练”课堂教学新模式
我校的“温探讲练”课堂教学模式，初步成型于2012年9月。“温探讲练”课堂教学模式率先从七年级开始，第二年推广到七、八年级，第三年在全校七、八、九年级全面实施。
下面我向各位汇报我校的“温探讲练”课堂教学模式。
1.备课要求
（1）必须体现“温探讲练”四个基本步骤。
（2）每个环节的内容必须明确。
（3）每个科目必须把学生分成固定的四人小组，便于合作交流学习。
2.上课步骤
（1）知识回顾。可以是检测上节课布置的练习，或上节课的知识归纳总结等，这个环节叫“温”。
（2）预习准备。明确布置预习内容（板书在黑板上）这个环节要充分发挥学生的自主学习能力，学生也可以向老师请教疑惑的地方，这个环节叫“探”。
（3）老师精讲。突破重点、难点，这个环节叫“讲”。
（4）课堂成果展示以及小结。课堂成果展示形式多样，可以是小组活动，也可以是课堂练习等，这个环节叫“练”。
3.阶段性成果检验
单元知识测试、月考等检验阶段课堂教学效果。
三、两年改革，初显成效
实施新课改以来，学校取得了一些成绩：
（1）课堂教学效果明显提高，形成了以学生为主体，以教师为主导的课堂新气象。课堂气氛活跃，学生自主学习能力明显提升，师生关系进一步融洽。
（2）教育教学质量明显上升，学生的及格率、优秀率大幅提升。以2013年下期期末检测为例：我校九年级语文、七年级语文、七年级生物的人均分都居全资兴市第一，八年级历史、地理、生物的人均分排全市第二名，八年级语文、政治的人均分排在全市第五名。九年级学生的个人总分进入全市前900名的有60人，其中陈妍同学的总分进入全市前十；八年级学生的个人总分进入全市900名的有92人，七年级学生的个人总分进入全市前900名的有86人。在近几年中考中，2012年有42人考上市立中学，2013年有52人考取市立中学。
（3）我校的教学常规管理在资兴市教研室的考核中，连续在2011年和2012年获得“执行教学常规先进单位”的称号，2013年获得“新课改先进单位”称号。
（4）“温探讲练”课堂教学模式起到了一定的示范带动作用。2012年下期，我校承办了资兴市新课改初中生物和初中地理教师培训班，由我校地理教师邹红和生物教师罗快红主讲，获得了广大同仁的好评。
在湖南省资兴市教师进修学校的安排下，我校2012年下期和2013年上期分别开展了送教下乡活动，将我校“温探讲练”课堂教学模式和新课改理念推广到资兴市的滁口学校和青腰中学，得到了兄弟学校的认同。
（5）在新课改的影响下，老师们教学水平有长足的进步。
2012年10月代表资兴市教育局参加新课改物理实验创新大赛的物理教师谢燕凭《证明大气压强的存在》一堂课荣获郴州市级教学比武二等奖。
2013年11月我校生物教师李含芳参加郴州市生物新课程以及有效课堂培训班，他主讲的《细胞的生活》一堂课获取郴州市级二等奖。
2013年5月，在资兴市教研室举办的“资兴市数学微型课教学比武”中，我校数学教师朱宾兰、黄贵明老师合作主讲、主评获得了资兴市一等奖。
在课堂教学改革这一漫长而又艰辛的道路上，我们倍感肩上的担子更重。在今后的教育教学工作中，我们将进一步提高认识、加大力度、坚定信心，把课堂教学改革不断引向深入！
第二篇：把语文课上出活力
把语文课上出活力
教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。目前，叶澜先生的“让课堂焕发出生命活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音。当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界钟的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。要让我们的语文课堂，流淌生命的活力；要让我们的语文课堂，充满无限的魅力。
一、生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂
课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是孩子的心理需求，也是语文学科本身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动，相互碰撞，才能促使学生以最佳的心情投入到学习中去。请看《天鹅的故事》教学片段：
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？我们就来做一回它的代言人吧？
老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血迹？ 生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！„„
师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）
师：冰面没有破，怎么办？（一生读）
师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）
师：一起来感受这动人的情景！（学生感情齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）
俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海„„我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在语文课上给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。课上，那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。
二、生命课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂
众所周知，我们的语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情感感染。当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时，当师生间充满真诚的信赖和对话开始时，那种思维的碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充满曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。
《爷爷的芦笛》是一篇文质兼美的文章。这一课的教学一个凸显的地方就是朗读教学的指导。朗读教学的指导在我心目中应是润物细无声，应是有层次的，应是具有感染力的„„所以，每次朗读教学的指导我总是有序地展开，一步步引导学生进入我所预设的“圈”。可是通过这一节公开课的教学，我才突然觉得，在课堂教学中，等待，也是一种美丽，耐心的、温情的、鼓励的等待更是一种璀璨夺目的美丽。
“爷爷！爷爷！可是没有任何回答。”这是强强独自一人呆在小屋经历暴风雨极度紧张害怕发出的呼喊，是强强在这特殊的夜晚所体验到的真实的感受。读好这句话，对于学生欣赏全文精彩的心理描写、感受语言魅力有很大作用。所以，课堂上我预设以此作为本课朗读的突破口，重点进行指导。
一生朗读。读得不够到位。
师指导：“老师听不到你在大声呼喊。”
生再读。
（声音响了，可是缺少自己的体会感受。而此时，我也有点灰心了，因为教学环节必须进行下去，而如果学生在老师的指导下表现不出预期的效果，那就代表了老师的失败。我有点焦急。）
师指导：你大声呼喊了，但我听不出你大声呼喊的背后所包含的情感。生更投入地读。
（有很大进步，但是还是缺少那淋漓尽致的感觉。而此时我突然发现这也许是她最好的表现，而我需要学生所表达的还远不止这点。我犹豫了，该让她坐下吗？望这这个孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要这个机会！她一定行！）
师继续引导：“假如你真是强强，让你一个人在晚上呆在一个黑暗的地方，你有什么感受？
假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个黑暗的地方，你又有什么感受？
假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个似乎随时都会被大海吞没的危险的小屋里你又有什么感受？请你把这种感受读出来。
生入情地朗读。
师总结：是的，我听出来了，强强是那样的紧张，害怕，恐惧。同学们，只有体会着，我们才能读好人物的语言。
总之，在语文教学的过程中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重进行情感交流，真心实意地关心他们，用我的一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱护着。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。当真诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课堂，才是充满生命活力的课堂。
三、生命课堂是珍视个性、充满童真的课堂
记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育、“听话”教育、“实用”教
育面前变得面目全非了。为了几分之争，逼迫着学生去做机械练习，是啊，在机械的操作中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥着语文枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺，畏首畏尾，缺乏自由的精神空间。精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。
给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才有意义。我们要帮助儿童冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象，充满灵气的心声。记得有一次我讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，大家理解“孤帆”这个词时，大部分同学说是孤零零的一条船，而一位男同学就发表了自己独特的见解，他说：我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情，大家想想看，这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船进入他的视线，他也好象没看到一样，真可谓：千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊！学生那精彩、充满个性的发言，令我也不禁为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好！
给思想松绑，就是让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来教给学生的，而是学生自己去发现，去创造的。这种发现、创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开灵动的对话，引导学生在文本中涵
咏、体验、诵读。记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充分品文、想象、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松而感到骄傲，感到自豪！我要自豪地位大家读一读这黄山奇松！”有的学生说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住要为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩„„”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了„„情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。
四、生命课堂是放飞梦想，流淌诗意的课堂
童年是孩子们浪漫的季节，童年是孩子们诗意的年华，童年是孩子们多梦的时代。做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想象，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。孩子们也会失却应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，怀揣诗意„„
走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸„„有时间，我就会带学生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉红，去感受嫩绿，去感受湖蓝，去感受鹅黄„„春天来了，我就带着学生走进春天，去看看春天的景物，说说春天的成语，谈谈春天的心情，唱唱春天的歌儿，写写春天的小诗，带学生去感受一个有
色彩、有声音、有气息的春天„„于是，精彩的小诗雪片般的飞到了我的手中。“春天是一位神奇的魔术师，一点，桃花绽放，柳絮飞扬”；“春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，她为蝴蝶梳妆打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高兴，就要露两嗓子唱唱京戏”；“春天是雨姑娘温柔的巧手，一不留神，就会织起天地间晶莹的珠帘”„„在这缤纷的世界里，学生给了我多少充满诗意的期待，给了我多少五彩斑斓的梦想哟„„
梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待“奇谈怪论“。学生的不同言行，我们切不可把他们当”异类“扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃只有一种“常规”来作为衡量一切的标准，更多地宽容那些与众不同的思想和言行，因为，真正的诗意就孕育在其中。如果我们的课上能多点诗意的空间，多点梦想的期待。学生那与众不同的创造思维的火花将被我们点燃，美丽而又富有诗意的想象的翅膀将被我们展开。我们听到的，不再是一个世界一种声音，而是一个世界多种声音。相信，雪融化后变成水的标准答案，将会被美丽多元的答案所取代，随之出现的将会是充满诗意而灵动的语言：变成植物的小宝宝，变成嫩芽从土壤里钻出来，变成笑燕子从南方飞回来，变成小手召唤春天的到来„„
第三篇：泽州一中课改改经验报告
泽州一中课改经验报告材料——
浅谈文化建设对课改的作用
七台河市第六中学张 爽
2009年9月泽州一中走进新课改，聚焦新课堂，确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，相信学生，依靠学生，发展学生，成就学生。我们学习泽州一中，因为它颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的“学导螺旋发展大课堂”新模式，更因为它以高度的文化魅力时刻感染着所有邻近的师生，让浓厚的“学习”文化渗透到了校园的几乎每个角落。
一、校园文化建设对课程改革的影响
校园文化包括精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容。今天将从环境文化与制度文化的内容重点展开。
1.创新的环境文化坚定新课改的决心
在泽州一中，我们清楚的发现校园内部的几乎每个空间都被文化包围着。教学楼的墙壁上展现着其创新的教育思想、教育理念；围墙上以动车组课堂的形式展现着其课改愿景，即领跑中国高中课改。同时它诠释着泽州一中“一条主线 三种课型 七个环节”教学模式的释义，也将其独特的以“学源、学评、学修、学道、学簇、学师”等先进课改理念系统地传予师生。校园的道路旁摆放着错落有致的标语牌，展示着从学校门口到各个教学楼、办公楼的门口，一幅幅振奋人
心的对联与励志标语的时刻激励，让我感受到了泽州一中新课程改革的信心与决心。
2.完善的制度文化为新课改保驾护航
泽州一中对教师、学生的评价、奖励机制是较为完善的。
其一.对教师的评价：从带头遵规守纪优秀教职工到星级课、品牌课教师以及集体备课学道等级评比，课堂纪律本等级评比、两课一议等级评比等都对建设一支极具战斗力的课程改革主力军极为重要。
其二.采取学班值周制实现学生自主管理新举措。
二．班级文化对课程改革的影响
泽州一中班级的常规文化与我们相仿，但其班级文化最大的亮点在于学簇建设，把提升自我，锻炼自我，展示自我，完善自我作为学簇建设的核心，充分地表达了对学生的个性的尊重、鼓励，使学生享受学习的过程，敢于竞争，品味成功。
1.注重学簇文化建设——力争做到深度学簇话
首先，鼓励学生共同参与学簇名称、学簇愿景、学簇目标、学簇徽标、学簇旗帜、学簇歌曲、学簇口号的创设，让学簇充满个性、充满激情、充满挑战。
其次，.对学生的评价：在学道应用之星、展示之星、质疑之星、评价之星、最优学簇的评比激励学生勇于参与竞争、乐于展示自我。
最后，关注对值日制度与评价制度的完善
对值日学簇进行定期培训，树立目标、明确任务。同时，对各学簇、学室的展示做出科学评价，有利于课在程改革中鼓励先进，增强竞争的公平性，过程性。
2.合理利用班级空间，营造课改大氛围
以奖状、版规班训、励志条幅墙壁装饰物等让班级充满个性的同时释放积极拼搏进取的正能量。
我们要结合泽州一中的经验，取长补短，完善我校教学模式，逐步形成属于六中自己的教学特色，乘新课改之风，向成功扬帆！
第四篇：让课堂教学焕发出生命活力
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让课堂教学焕发出生命活力
作者：朱重林
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。
一、主体性：优化教学过程，强化主体意识
在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：
①教师活动：
②学生活动：
③认知心理：
要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。
1.教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。
2.学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。
三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。
三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。
二、自主性：重视自主参与，促进自主发展
“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。
1.把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了（生读文中描写树木的句子，以下依此类推），雪化了……小鹿跑出来了……春水涨了……原木淌着……之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。
2.把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。
3.把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。
4.把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察；能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋；能让学生动口的地方，一定要让学生说；能让学生动手的地方，一定要让学生去做；能让学生动笔之处，一定要让学生去写……教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。
三、差异性：关注个性差异，注重发展能力
“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。
1.重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意；②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容；③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。
2.重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。
四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验
教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：
1.问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。
2.问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？”生：“非常。”（师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来）生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”；生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”；生：“牙帮咬得
咯咯直响，喘着粗气”……之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。
3.问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。
如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……
五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维
“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
1.教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。
允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。
允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”——想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。
2.重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。
条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。
策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。
结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。
苏霍姆林斯基曾经说过，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。“双主体教学”注重开放和生成，努力构建充满生命活力的教学运行体系，不只关注“教和学”，更关注师生在课堂上感受到生命的涌动和成长，感受到人性创造的魅力。突出了以上的五性，从生命的高度来认识和创造，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合的生成过程。真正把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使学生的身心得到主动、和谐、全面和可持续的发展。
第五篇：美国医改改什么
奥巴马医改改什么？
长沙东西现代医院管理服务有限公司 总经理 刘牧樵
为了美国医改，总统奥巴马甚至将于3月18日访问印尼和澳大利亚推迟到3月21日，期望众议院通过医疗保险改革法案，来创造美国的历史。美国医改，特别是全民健康保险改革，经历了漫长的历史。1935年由当时的罗斯福总统首次在国会提出，后来的历界总统几乎都会提及到医改，但由于种种原因，没有得以通过。最接近成功的是以为所有美国人提供真正意义的健康保险筹码上台的克林顿总统，计划向当时尚没有任何医疗保险的3700万人提供政府医疗保险，并向医疗领域引入“有管理的竞争”，加强对成本的控制。后来，在共和党的攻击和利益集团阻止下流产。
和其他总统一样，奥巴马提出的美国医改同样面对“全民医保、降低成本、削减赤字。”的问题。
1、美国医改“全民医保”问题：对于美国现有多少人没有医疗保险说法不一，有说4700万，有说3200万。一般的理解中往往认为，这些没有医疗保险的人，是美国的穷人，其实不然。在美国，国家提供社会医疗保险(Medicare)和社会医疗救助(Medicaid)，前者主要是针对65岁以上的人群，后者主要是针对医保不足的老年人或穷人给予的一种公共医疗救济和帮助。那些没有医疗保险的人，往往不是最穷的人，是那些既达不到救济又没有足够收入的人。还有一些年轻人认为自己不会生病，医疗保险高，所以不愿意缴纳。和我国不同的是，美国医疗体制是由许多独立的机构组成，并非由政府主导。退伍军人、现役军人及无力购买保险的国民、65岁以上的老人等等，往往由政府提供医疗保险，其他人的医疗服务通常都由私人机构提供。由于美国是一个特别崇尚自由经济的国家，国家的许多公共服务都是由私人机构提供，医疗行业也不例外。由于医疗系统是一个松散的组织，难以由一中央机关(例如政府)进行集中规划、协调和指导，只是在质量管理、疾病分类付费等层面，建立了部分国家标准。所以，重复作业、叠床架屋、不适当、不一致、浪费等负面影响一一浮现，不但使医疗体制更为复杂，在实际运作上也显得缺乏效率。但是，由于各利益集团的博弈，加上绝对自由化的思想，“全民医保”篓篓难以实现。如果奥巴马医改成功，让那没有医疗保险的3200万的美国人拥有医疗保险将是历史性突破。
2、美国医改“降低成本”问题：自由的市场机制使得各个利益团体追求利润最大化，这理所当然是造成美国医疗费用居高不下的原因之一。2008年，美国花费24720亿美元的医疗费用，占GDP的16.2%，到2009年已经上升到了占GDP的17.3%。美国政府卫生支出占财政总支出的比重从1997年至今一直维持在18-20%，政府卫生支出占卫生总费用的比重2007年达到46.2%。随着人口老龄化高潮的到来，医疗费用还将快速增长。据普华永道的研究所的研究分析发现，几乎每一花费在医疗保健的钱有一半是被浪费的。该组织发现，不必要诊疗服务费和价格欺诈要占据2.2万亿全美医疗费用中的一半，即1.2万亿美元。医疗费用上涨，企业的负担就会加重。长此以往，美国工业界的竞争力会明显受到损害。比如造车成本中的医疗保健费用，美国每辆车的制造成本中分摊1200美元的医疗保健费用，日本为600美元，韩国为300美元，我国可能在100美元左右。即使如此，美国国民健康指标却差强人意。人均寿命仅列世界第37位，婴儿死亡率高于其他所有发达国家。由于美国的医疗保险由私人保险公司提供，往往保险费太高，特别是其处于垄断地位，常有“霸王条款”侵犯消费者权益。奥巴马希望通过建立一个称为“公共计划”的国营非盈利性保险机构，通过与私营保险公司展开竞争，将能有效降低保险费。
3、美国医改“削减赤字”问题：美国医疗费用快速上涨是在实施老年人的医疗保险（Medicare）和对穷人的医疗援助（Midicaid）方案以后，先用后付的支付方式显然没有办法控制医疗费用上涨的情况。在1982年《赤字削减法》（Deficit Reduction Act of 1982）的授权下，美国医疗改革于1983年引入的预期支付制度（Prospective Payment System, PPS），这是对美国医疗保障制度有深刻影响的一次支付制度改革。医院诊疗保险中引入预先支付偿还方式和定额化制度并使之法制化，这就是诊断组定额支付制度（DiagnosisRelated Groups，DRG），这种制度根据疾病分类、患者的年龄、有无合并症，将疾病分成467个组，并确定各组医疗费用支付额作为支付报酬。美国自1983年实施DRG后，Medicare住院总费用的增长速度从1983年的18.5%降至1990年5.7%，手术费的增长率从1984年的14.5%降至1992年-6.6%，平均住院天数从1980年的10.4天降至1990年的8.7天，1995年已缩短到6.7天。奥巴马并未向公众说清楚将如何在扩大医保覆盖面的同时有效减少医疗开支，至少不增加新的赤字。但是，他表示，将计划采取一系列措施控制并降低医疗费用，如推广电子医疗信息系统；加强疾病预防和慢性病控制；解除药物进口限制；推进医院信息公开等。
总之，民主的代价之一就是妥协，美国的医改肯定不会按照奥巴马的个人意愿进行，其医改方案一次又一次被修改，奥巴马总统在妥协中期望实现他伟大的梦想。
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