jly小学英语词汇教学有效性论文

第一篇：jly小学英语词汇教学有效性论文

如何全面提高小学英语课堂词汇教学的有效性

金利英

浙江海宁教师进修学校附属小学

摘 要: 如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。

关键词: 小学英语教学，词汇，有效

前言

美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为:在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：

一、从词汇本身性质出发

1，单词音标教学法

音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e(不发音)”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。2，单词对比联系法

词汇教学的对比教学法可分为三种:近义词对比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no-know, I-eye 等等。3，单词结构分析法

结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。4，单词英汉释义法

遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。5，单词分类综合法

随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。6，单词规律记忆法

教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新"以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。

7，单词发现探索法

采用“探索法”, 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。课例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ⋯)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],⋯

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、从课堂氛围创设出发

1，利用情境的创设进行有效的词汇教学

（1）围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。须知情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。课例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left,right,go”的含义。b，教师教授兔子舞的动作。c，师生同跳兔子舞。

在这里采用“兔子舞”来学习“left,right,go straight on”确实新颖活泼，但是又必要仅仅为了让学生掌握这三个简单的单词而花上十分钟来跳“兔子舞”吗？我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式来帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，在音乐声中再次复习，结束新课。情境和教学千万不能主次倒置！

（2）情境创设要真实、自然,力求生活化。美国社会语言学家海姆斯认为“: 语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际,努力创设真实语境, 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。

课例: 在教学打电话一课时, 教师让A组学生给B组学生打电话, 通知他们某项活动的内容, 而此项内容B组学生也能在屏幕上看到, 无需别人电话通知, 而且打电话的A、B学生双方都是面对面, 有眼神的交流, 完全不是打电话的生活情景。（3）合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。课例《: Numbers》教学片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火灾场面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯抢劫画面)Ss: 110.C,(图片出示一个伤员)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.点评: 在这个课例片段中,教师创设了火灾、罪犯抢劫、救护伤员的情境, 让学生练说生活中常用的电话号码。这个情境的使用, 让学生觉得既有趣又有用,更重要的是让他们认识到数字的重要性和实用性,在完成语言技能培养的同时, 还进行了情感教育及生活常识的教育。

2，采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学

（1）直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义,直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等, 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,对学习内容从视觉上形成清晰的表象, 丰富其感性认识，增强了记忆力。

（2）板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果, 可以吸引学生的注意力, 帮助其掌握重难点。

（3）简笔画。教师边讲边画, 把图文信息和语音信息同时传递给学生, 能够刺激学生的视觉和听觉, 活跃课堂气氛, 也能使学生的注意力集中起来。同时,简笔画能使抽象变具体, 化复杂为简单, 让学生从简单中有所习得。

（4）电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法,能够激发学生学习英语的兴趣,避免了翻译法的单调、乏味,增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学这种余元教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。

（5）教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。

三、从教学过程设计出发

1，游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。

（1）游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”。

常用单词游戏介绍：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜谜、接龙、高低声、传话筒、木头人、机器人、演双簧、小小神枪手、捉鬼游戏、宝物大搜寻等等。

（2）Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。在学习表示动物的单词dog、cat、bird时我就编成如下的歌谣： Dog，dog是小狗!小狗dog把门守，cat，cat是小猫!小猫cat喵喵叫，bird，bird是小鸟!小鸟bird 飞得高。

（3）全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时, 让他们模仿动物的动作和叫声, 使全身的各种感官积极参与, 从而正确快速地记忆了单词。2，小组合作和竞赛。

在全日制义务教育《英语课程标准》中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强, 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质, 因势利导, 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛,不仅能激发学生的热情, 还可从侧面培养集体主义精神。3，教学活动的设计。

（1）新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此, 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。

（2）《英语课程标准》强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂, 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 要让课堂活动富于变化, 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。

（3）设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。

（4）设计中还应注意整合学科资源，增加词汇教学的智慧内涵。如进行数字教学时与数学联系起来，进行颜色教学时与美术联系起来等等，学科间的融合能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教学设计中，丰富词汇教学的文化内涵。在family 的教学过程中,为了培养孩子热爱家人,尊老敬老的情感,我编了如下的歌谣:我们都有一个家,家里的人叫什么? 爷爷,爷爷grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一辈子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺严的, 妈妈,妈妈是mother, mother辛苦为了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圆又大, 哥哥,弟弟brother, brother有时不听话, 互尊互爱同欢乐!幸福家庭你我他!在向孩子们讲解动物歌谣的时候，我告诉他们，由于人类的滥捕滥杀和对环境的破坏，大量的野生动物都濒临灭绝，而动物和人类是朋友。孩子们通过背诵形象生动的歌谣，在潜意识里树立起了保护动物、珍爱自然的思想。

四、结语

常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以科学的教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法, 以提高教学效率。

参考文献: [1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论【M].南宁:广西教育出版社，2005.[2]林崇得.英语教学心理学【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭砚冰.《英语课堂合作学习的实践与评价》人民教育出版社，2002.[4]张莺, 付丽萍.小学英语教学法[M].长春: 东北师范大学出版社, 2000.[5]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京: 中央广播电视大学出版社, 2003.[6]王电建, 赖红玲.小学英语教学法[M].北京: 北京大学出版社, 2002.[7]车建琴，“ 直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究, 2006.

第二篇：如何提高小学英语词汇教学的有效性论文

如何提高小学英语词汇教学的有效性

洋里中心小学 陈捷

摘 要；词汇教学是小学英语教学的一个重点，难点。笔者在实习过程中通过不断思考和实践，从激发和培养学生学习兴趣；音标辅助教学，增强读音的准确性等方面，来不断探究和探索高效的词汇教学方法，以此来提高小学生的有效学习。关键词；有效;英语词汇;非智力因素

“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991:153）.可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。英语词汇包括单词，短语和习惯用语，词汇学习是小学阶段英语学习的重要组成部分。如何有效地教小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）教师方面

1、教师孤立教词。

孤立地教词，孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。笔者发现在常态教学中，许多教师都是孤立地教授学生单词，使学生很抽象地学习单词，然后反复操练。整个过程十分单调，枯燥无味。这样使学生依赖于等待教师直接口授，机械模仿，浅层理解和被动记忆。

2、词汇教学平均用力

笔者发现教师在每次的词汇教学过程中，没有轻重之分，每个单词花同样的时间，使用同样的教学方法教师都要求学生将所有的词汇音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果导致学生对学习词汇产生了恐惧心理，感到学习的压力具大。

3、过分注重课堂氛围

许多教师都认为一堂好课就是气氛要活跃，学生要学得开心，所以，许多教师为了活跃气氛，激发学生的学习兴趣，喜欢在课堂上设计游戏环节，但是普遍存在重乐轻智的现象，这不利于学生对词汇的有效学习和积累。毕竟英语课堂不是活动课，学生要学有所成，所以课堂上所开展的活动要达到学习目标。

（二）学生方面

1、学生的遗忘率颇高

笔者认为导致学生的遗忘率颇高的原因有两方面。其一，由于英语和母语在文化、语言等方面的差异性及词汇学习的单一性；其二，没有科学有效的记忆方法，学生没有及时复习等原因。由于这些原因，导致他们在学习词汇的过程中存在着音、形、义的遗忘现象。

2、学生与词汇接触甚少

由于遗忘率高，学生对学习英语敬而远之，产生排斥心理，阻碍了词汇的储存，导致学生的词汇量小，词汇量小影响了听说读写的能力，产生恶性循环。此外，由于英语是第二语言，我们没有良好的语言环境，所以也导致学生很少有机会接触英语词汇。

3、认识错误

很多小学生认为小学阶段只要学好语文和数学，至于英语，等到初中努力就行，导致对英语的重视程度不够。

（三）学校和家长的原因

在学校和家长方面，双方对英语的重视度都不够。从学校的课程安排来看，语文和数学占有很大的比例。而家长方面，关心的只有语文和数学的成绩，对孩子的英语成绩则抱以无所谓态度。

二、探究词汇学习过程中有效的教学方法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为中心的教学思路，把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。教师在进行词汇教学时要多管齐下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。

(一)激发和培养学生学习兴趣

笔者认为，学习一门外语，兴趣是至关重要的，兴趣是学习的动力，“兴趣是最好的老师”。所以教师如何激发和培养学生学习兴趣显得尤为重要。教师要通过多种途径激发他们的学习兴趣。

笔者听过一堂公开课，内容是闽教版第三册Unit8/Lesson15 Christmas.教师为了营造圣诞的气氛，在课前三分钟给同学们播放有关圣诞的歌曲，让同学们很快就融入这个氛围。接着教师就扮演圣诞老人的形象，要给孩子们送礼物，在送礼物的过程中，就引出新的单词“computer”和“robot”。在这种情境创设中，学生更有兴趣来学习新的单词。

所以，教师应该注重学生的情感因素，营造轻松愉快的学习气氛，激发兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记词策略，让学生体验学习词汇的成功，使学生对学习英语词汇不再望而生畏，产生浓厚兴趣。

（二）音标辅助教学，增强读音的准确性

音标辅助教学，增强读音的准确性。虽然小学英语教学中不强调教学音标，但我们可以在平时教学中一点点渗透。首先，教师要考虑儿童的认知习惯和能力，由简到繁，循序渐进地开展语言教学，在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音。为了学生轻松记忆，可将一些辅音有序编排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼读规律，集中学习部分字母组合的发音。笔者经常听到许多老师教授学生新单词时发音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”时，教师把它分成四个部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/让学生学习拼读方法，然后教师再举例“read”，让学生发现“ea/i:/”让学生知道字母组合的不同发音，日积月累，就培养学生见词能读的能力。

（三）寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

教师应根据小学生的年龄，心理特征和认知特征，避免单一和古板的讲解，教师应该提倡快乐学习，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识。通过多种形成的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。笔者曾经上过一节新课，当教完新的单词后，为了巩固，决定给学生们玩游戏，于是就开展了一项石头、剪刀、布的游戏，以竞赛的方法，没想到学生热情高涨，做到了快乐学习。课后，学生还意犹未尽，课间和同学一起玩这个游戏，让这个游戏可持续发展，同时在课后学生又把单词复习了一遍。笔者认游戏教学可以增强教学的趣味性，同时也能激发学生的兴趣。

2、巧用探索法，刺激学生们的好奇心

英语词汇千变万化，这让学生学起来很吃力，尤其是词性的变化，学生经常混淆词性。为此教师通常花大量的时间来讲解，到最后学生还是懵懵懂懂的。通过不断的实践，笔者认为用探索法，可以帮助学生记忆。在学习闽教版Unit6/Lesson11 Weather这一课时，先向学生呈现已学过的单词sun,然后向学生呈现新单词sunny，以对应的形式板书在黑板上，接着呈现新单词rainy、cloudy、snowy都以此种形式板书，然后让学生找出其中的相同点，学生用探索法带着好奇心来寻找规律，发现这一组单词都以y结尾，都是形容词。用此方法，学生很快就在脑海中形成了自己的知识网，不再只是单一的学习单词，同时还刺激学生的好奇心。好奇正是小学生的一个特点，利用学生的这一特点，来帮助有效的学习词汇。

三、结语

笔者认为英语词汇的教学方法多种多样。常言道：教学有法，教无定法。只要教师能从

学生的角度出发，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培养，通过思考，不断地实践和改进英语词汇的教学方法，做到科学有效。

参考文献：

【1】Harmer.J.The Practice of Language Teaching.【2】章柏成.韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究【J】.外语与外语教学.2004.【3】张登机.试论培养学生词汇记忆的策略【J】.清华大学教育研究(增刊).2002.How to Improve Teaching Effectiveness of Primary English Vocabulary 20040216 Huang Yinxiang Director:Zheng Luqiu（The Foreign Language Department of Fujian Vocational College of Children Education, 350013）

Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第三篇：浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

文苑小学 韩婵娟

我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词

现今，英语单词教学法可谓是形式各样。其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛ 歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词

‚ 游戏是儿童的天性‛在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩‚Touch and guess‛的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：‚Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.‛通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：‚Miss Han some cakes?‛‚An egg?‛‚A cup of coffee?‛等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、在对比中学单词

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了‚But how?‛的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。在小学英语中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要‚授之以渔‛，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

五、在直观实物中学单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象 感，加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡‚巧‛用。例如：教panda时，我用了可爱的熊猫与大家对话：‚Hello!I’m Panda‛示范几次后请学会的学生接过熊猫说：‚Hello!I’m Panda！‛在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、在运动中学单词

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。因此，我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。

第四篇：【免费下载】浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

文苑小学 韩婵娟

我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词

现今，英语单词教学法可谓是形式各样。其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛ 歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词

‚ 游戏是儿童的天性‛在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩‚Touch and guess‛的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：‚Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.‛通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：‚Miss Han some cakes?‛‚An egg?‛‚A cup of coffee?‛等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、在对比中学单词

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了‚But how?‛的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。在小学英语中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要‚授之以渔‛，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

五、在直观实物中学单词 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象感，加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡‚巧‛用。例如：教panda时，我用了可爱的熊猫与大家对话：‚Hello!I’m Panda‛示范几次后请学会的学生接过熊猫说：‚Hello!I’m Panda！‛在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、在运动中学单词

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。因此，我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。

[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练 问题 策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题

一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”，掌握所学对话。

第五篇：浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性

浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性

作者：华安县教师进修学校 林辉 发表时间：2013-1-16 9:17:22 来源：华安县教育局 访问次数：3987

〖内容摘要〗:

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

〖关键词〗:

小学英语

词汇

有效教学

新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题

1、学生在学习英语词汇方面存在的困难

①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand(少忍)sometimes(伤太死)dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题

①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。

由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词

1、直观呈现

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物

实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。

此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your

head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现

众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball„”,然后对着接球的同学喊“catch„”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball„”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词

除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词

我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我爱我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我爱我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother

（我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词

根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词

学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词

指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。

如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词：

dress, coat, shirt

通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

〖参考资料〗：

1．《英语新课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2．期刊《民风》2008年第9期

《对小学英语教学中情趣教育的探讨》，作者:陈光莲

3．网站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教学中渗透新课程的理念》 时间：2007-9-5

4．沈根丽“体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用”，《中小学英语教学与研究》10年第6期

5．章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）

7．王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月