变课程预定性及封闭性为课程生成性及开放性

第一篇：变课程预定性及封闭性为课程生成性及开放性

变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性

一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

第二篇：品德课教师应关注生成性课程资源（最终版）

品德课教师应关注生成性课程资源

摘 要目前在我国品德课中，生成性课程资源逐渐占据重要地位。它是在课程实现中动态生成的，具有动态生成性、主体依附性和价值内隐性等特点。探讨生成性课程资源有利于提高品德课的课堂教学效果，促进课堂教学效果的提高。

品德课 德育 生成性课程资源

德育指引着我国素质教育前进的方向，在我国基础教育中占有重要地位。课程资源是德育中最重要的资源，如何最大限度地开发德育课程资源是目前教师的一项重要课题。作为一门与生活有着密切联系的课程，如何及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育，无疑是品德课教师应该高度关注的问题。

―、强化课堂教学中的生成意识

学校的德育活动主要是通过课堂教学进行的，而教材是课堂教学中使用最多的课程资源。在如今信息多元化社会中，单纯的教材已无法满足学生的教育需要，它虽然为德育提供理论支持，但由于脱离学生的实际生活，无法激发学生的情感共鸣从而达到理想的教学效果。因此，强化品德课课堂教学的生成意识，既是落实新课程理念的需要，也是提高德育实效性的需要。

生成性课程资源是在课堂教学中师生互动以及生生互动过程中产生的、在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。在新课程改革之前，很多教师都不会充分利用这种生成性课程资源，甚至对其持排斥态度。原因是教师不能很好地应对这样的“节外生枝”情况，从心理上感觉很麻烦，而且控制这种“节外生枝”情况不容易维持课堂秩序。新课程改革带来的全新教育理念颠覆了教师传统的教育思想，使教师开始关注学生自身的思想和态度，在课堂教学中开始强调民主性，从而对课堂教学中随机出现的生成性课程资源开始有意识地注意并加以利用。课堂教学是德育最直接的途径，而利用课堂教学中出现的生成性资源能够使德育效果事半功倍，所以面对德育课堂教学中出现的生成性资源，教师要做的不是否定它、打压它，而是要以正面积极的态度来看待它。在课堂教学中，教师不仅要鼓励学生积极参与课堂活动、充分发表自己的见解，为学生创造宽松自由的课堂环境，而且要及时捕捉学生发言中涉及德育的有关信息，利用这样的生成性课程资源结合教材本身的知识有针对性地对学生进行德育，突出学生的主体地位，使德育效果内化。

二、把握课堂教学中的生成时机

将课堂中学生“节外生枝”的情况转化为生成性课程资源，关键是要把握好生成时机。这就需要教师不仅要有一定的教育智慧，而且要有一定的应变能力，积极引导学生互动，在最合适的时间生成课程资源。

在一次以“诚实”为主题的德育课上，有学生提出“在当今社会中诚实会让人吃亏”的观点，他的观点虽然与本次课堂教学的主体是背道而驰的，但也能代表少数人的观点。如果教师选择正面驳斥甚至是无视，并不会起到良好的教学效果。所以教师抓住这次“意外事件”的时机，将它变成生成性课程资源来辅助课堂教学。当学生提出以上观点时，教师首先对其进行表扬，肯定其敢于提出不同的观点的勇气。其次，教师询问为什么会认为“诚实会让人吃亏”。该学生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承认了错误，可我爸还是把我教训了一顿。”该名学生的回答引起了很多学生的情感共鸣，很多学生纷纷讲述了自己诚实反而吃亏的事情。由于得到很多人的情感共鸣，这种生成性课程资源的范围得以最大化，而这也是教师抓住生成的最佳时机。教师首先肯定生活中肯定会出现“诚实会让人吃亏”的现象，从心理上去接近学生；然后从正面角度讲解诚实这一中华民族传统美德的意义，其中引用了像郭守义这样的全国道德模范的先进事迹，从理论和实际两个角度来说明诚实的重要性，从而不仅消除了学生错误的道德理念，而且借助此次的生成性课程资源进一步强化了诚实这一主题。

在实际的教学过程中，学生难免会出现与课堂主题相反的意见，这是由学生的主观能动性决定的，如若教师弃而不管，就失去了教育教学的一个极为宝贵的契机和一种十分有效的资源。因此，面对这样的课堂“突发事件”，教师要做到冷静思考，并把握好生成时机，将其变成一种有效的课堂辅助课程资源，只有这样才能在德育的课堂教学中临乱不慌，从而达到理想的教学效果。

三、课堂生成的前提是充分预设

德育课堂教学随时都有可能发生意外的事情，随时都有可能出现生成的资源，不过，充分的预设依然是课堂生成的前提与基础。事实上，要把握生成性课程资源，除了要把握好时机，充足的准备也是必不可少的。只有事先对课堂中可能出现的情况做好充足的准备，才能对未来的各种状况做到心中有数，并通过各种措施生成课程资源。

例如，在进行主题为“珍惜父母的爱”的德育课堂教学之前，教师要对课堂教学中可能出现的情况进行充分预设，并针对可能出现的情况想出对策，使其生成为辅助性的课程资源。因为这堂课的主基调是父母的爱，要达到的教学目标是使学生理解父母伟大的爱，在接受父母爱的同时要学会尊重父母、爱护父母，从而内化孝道以及对父母的感激之情。在上课之前，教师要预设学生中间可能会出现不理解父母的爱甚至是憎恨父母的观点，产生生成性问题，此时教师要做到对有可能产生的生成性问题进行分类。例如将学生感觉父母不能满足自己要求的问题归为一类，将父母有时批评教训甚至打学生的问题归为一类等。针对每一类问题教师要想出相应的解决方案，并使其生成为课程资源。针对学生感觉父母不能满足自己要求这一类问题，教师从正面进行引导，以学生身边的案例来讲述父母的艰辛和不易，让学生充分体会到父母对自己的爱和付出，从而认识到自己一些要求的无理性，进而真正理解父母。针对父母有时批评教训甚至打学生这一类问题，教师则可以讲述自己小时候被父母打骂的经历，以引起学生情感的共鸣，而后以过来人的身份重新看待当时自己被父母打的经历，认识到父母当时这样做完全是为了自己着想。老师这样是以学生前辈的身份来讲述自己的观点，在引起学生情感共鸣的同时也让学生理解了父母的教育。教师也可以让学生换位思考一下，自己的孩子犯错时会怎么办，让学生从父母的角度去看待问题，从而理解父母。由此可见，教师在进行德育课堂教学之前，有必要对课堂教学中出现的各种情况进行充分预设，预测出课堂教学中可能会出现的各种突发情况，针对每种情况教师要事先想好相应的对策使其生成为辅助性的课程资源。

由此可见，“预设”与“生成”不是矛盾相斥的，而应该是相辅相成的。只有充分预设才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次预设的基础。教师在预设过程中一定要尽可能进行多种考虑，主观上要努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，也才能在预设的基础上敏锐地捕捉到生成的契机，才能有效地处理好生成问题。因此，在教学实践中，教师要把“充分预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，并据此调节自己的教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。

在品德课堂上，我们一方面要对学生的思想以及需要进行充分了解，并且要充分预设课堂中的情况；另一方面，要善于及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育。

参考文献

[1] 叶澜.重建课堂教学过程观――新基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.[2] 吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）.[3] 展慧玲.高中信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D].济南：山东师范大学，2009.[4] 朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京：南京师范大学，2007.【责任编辑 郑雪凌】

第三篇：教学媒体及应用课程形成性考核册

教学媒体的特性 媒体的共同特性：

1．固定性

媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累，把宝贵的知识、技能传授给后代。

2．扩散性 媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。

3．重复性

媒体可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示的信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。

4．组合性

若干种媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一活动中，几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体系统。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递。多媒体计算机集中地反映了这一特点。

5．工具性

媒体与人相比处于从属地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所创造，受人所操纵的。媒体只扩展或代替人的部分作用，而且适用的教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。6．能动性

媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教师来说，教学效果会更好。

教学媒体的特性： 教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。

教学媒体在教学中的分类 随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。

1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4．从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5．从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9．按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald.H.Anderson）将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10．根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。

综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。上述仅简介了部分教学媒体的分类法，可见名目繁多，我们可以按使用与研究工作的需要，选用那些最有用的分类法去应用。

媒体的概念 媒体：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存和传递信息的实体。教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。

从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒 体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。现代教学媒体：现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。现代教学媒体都与“电”有密切的关联，所以又称为电化教育媒体。

现代教学媒体具有以下优越性：

（1）现代教学媒体能使教学信息即时传播到遥远地区与广阔的范围，为实施远程教育、扩大教学规模和实现学习资源共享，提供了先进的手段。

（2）现代教学媒体不仅能传送语言、文字和静止的图像，还能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态与规律的信息，有助于提高教学的质量与效率。

（3）现代教学媒体能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供了物质条件。

一般的媒体发展成为教学媒体要具备两个基本要素：（1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决定取舍的。因此，教学媒体区别于一般的媒体，它储存传递的教学信息，是为达到特定的教学目标服务的，为特定的对象——教师或学生所使用的。

（2）媒体能够用于教与学的活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒体都能用来储存与传送教学信息，如电影、电视，以及计算机等媒体，它们都具有储存或传送教学信息的功能。但这些媒体诞生的初期，只在通信与娱乐领域中获得应用，因此，它们只是一般的传播媒体，而不是教学媒体。只在当它们经过改进，符合教学要求，用于教学活动时，才成为真正的教学媒体。一般的媒体经过改进演变成为教学媒体，往往要经过复杂甚至是漫长的历程。恰当使用课件对自己的教学有什么帮助？

1、可激发学习兴趣

2、使课堂生活化

3、有助于突破学习重难点

4、有助于培养学生的创造型思维 总之，既培养了学习兴趣又提高了教学效果，是每个学生达到不同要求，最大限度开发学生潜能，倡导自主式、探索式学习的教学目的。

第四篇：LEGO产品及课程

2岁课程：感触世界

彩缤纷

音乐天堂 我的生活 角色扮演

4岁课程：发现世界

疯狂数学生物 百变工程 游戏规则 城市建设

6岁课程：发明世界

平面与空间 海洋与时空 大机械世界 疯狂小发明

8岁课程：科学研究

结构与力 动力机械 能源世界 机器人入门

10岁课程：机器人世界

机器人游戏地带 机器人奥林匹克 机器人动物园 机器人秀（下）

3岁课程：意识世界

我爱我家

动物与环境

管道游戏

故事大王

5岁课程：探索世界

肢体运动

太空冒险 生活与科技

早期结构

7岁课程：探索

秘密特工

荒岛求生 马戏团灾难

百变生物

9岁课程：解决问题

心跳医生 警犬学校

机器人家庭 机器人秀（上）

11岁以上课程：机器人比赛

FLL机器人比赛集训

WRO机器人比赛集训

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 家庭生活9091积木类别: 乐高® 得宝®积木数量: 125

 简单机械9656积木类别: 乐高® 得宝

：机器机械

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简单动力机械 9686动力机械套装

积木类别: 乐高®系统与技术积木 积木数量: 396

第五篇：管理学院课程及安排

第一期值班经理班课程安排

第一日：总经理见面会及开班仪式（王总会讲出值班经理是什么，是店长的后备力量是酒店的中坚管理者，是维护酒店的卫士，职责是店长以外的最高权力者）

卡特教练观影及分享（必须每人上台分享）（田）

管理学院规章制度及妆容（李）

值班经理工作职责及工作流程（邓）

作业：通过卡特教练学习到了什么？

第二日：经济型酒店的发展概述及酒店专业术语（田）

穿插人事管理及执行力

营销工作营销三板斧|（欧）

淡季营销工作指导，收益管理及单片发放检查（田）

作业：1，自己所在店面的营销将如何做？根据所学，必须想5个方法

第三日：客房工作流程及实操（曾）

前台接待流程售卡经验及服务用语。

作业：1，计划卫生的制定表，根据自己的店面制定相关的计划卫生。2，如何提高前台员工工作激情

第四日：根据前一天实操跟班雪龙客房3个小时

每人上台作分享，如何客房提高工作效率及查房。

第五日：户外扩展

第六日：考试及发放毕业证书。