浅谈初中英语阅读能力的重要性与培养

第一篇：浅谈初中英语阅读能力的重要性与培养

浅谈初中英语阅读能力的重要性与培养

【摘 要】：英语阅读能力培养是初中英语教学的主要内容，也是培养学生英语能力的主要手段。要优化英语阅读教学，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。

【关键词】：初中英语，阅读能力，重要性，培养

我国九年义务教育英语教学大纲规定“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。新课程要求对学生的培养目标已从以前的额“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，考试也增加了相应的阅读题。初中英语阅读能力的培养，是广大英语教师探讨和研究得较多的教学组成部分。

一、阅读在英语教学中的重要性

初中学校的学生普遍英语基础相对薄弱，由于知识面不宽，在分析课文,理解听力材料时障碍重重，畏难情绪易起。时间长了，学生学习英语就会不时表现出消极态度,作为英语老师理应多方面培养学生的兴趣，那么引导学生愉快地进行大量、广泛和快速的阅读是必不可少的。

1．阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程。关键在于“理解”二字，只看而不懂就不能称之为阅读。阅读也是吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。初中学生缺乏阅读经验，词汇量少，常用句型不熟悉，常有学生能读懂文章中的每一词句，却无法理解全文意思。学生有时还因文化差异而无法理解某些文章的意思。教师要教会学生将文中信息和大脑中的知识联系起来，避免出现读后不知所云的现象，扩大知识面，使学生理解一些西方文化，以利于对文章的理解。

2．培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一

阅读是一种复杂的心里活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此,阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思，另一方面，通过将文字符号转化为发音动作。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验和专业知识；③联系课文；④了解作品背景、中心思想。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容，不断丰富学生的综合知识，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识，培养他们发散性思维的元认知结构。

3．阅读是提高语言的复现率，积累语言知识与素材的途径，有针对性的扩大词汇量。

文章由句子组成，句子由一个个单词组成，如果单词不认识，就会严重地阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。有许多学生对学过的常用句型结构比较生疏，感知能力差，迟迟不能读懂语句，因此在英语教学中，常遇到这样的情况：学生学了几年英语后，虽然有了一定的词汇量，但还要教师逐句译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢。教师再阅读训练中既要介绍学习方法和技巧，同时阅读的材料应是体裁多样，题材广泛适合不同层次的学生阅读，激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的学习兴趣和热情，扩大学生的阅读量，提高学生实际运用语言的能力。

二、培养学生良好的习惯，教会学生灵活的阅读方法

1．在阅读中，要有良好的习惯

阅读时要求学生带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。对于重点的文章，精彩的段落，典型句式要精读。对于那些太难的可以略读或跳读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

2．学会猜测生词，进行计时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查字典，以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，该怎么办呢？一方面可以通过构词法来分析判断词性或词义。另一方面可以根据上下文的内容，语气来判断其含义。如果遇到个别难以猜测而又影响对文章理解的单词，就该查阅一下词典。大纲规定：初中生的阅读速度为每分钟400到500个词，理解正确率达到百分之七十。因此，常做计时训练，以提高自己的阅读速度和理解能力。

3．力求上好每一节阅读课，使每一节阅读课成为学生提高阅读能力的示范课，让学生在阅读中尝到乐趣，增强阅读的信心，逐步提高阅读能力。

学生通过阅读不同的题材，能够接受很多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理，知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其他学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语教学的一个重要步骤，不求学生每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。

4．坚持阅读训练

学生每学完某些句型后，老师要提供一些难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文，对话后的练习尽量围绕相关的句型结构特点设计，这样，常用句型就能按照记忆规律多次以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来。因此，坚持阅读训练既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型、又可以挖掘学生内在潜力，更有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，只要坚持练习，不断总结经验，就一定能提高英语的阅读能力。

第二篇：浅谈初中英语阅读能力培养

浅谈初中学生英语阅读能力的培养

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”英语作为一门在日常生活中常用的交际工具,其学习目的是通过听说能力的培养，利用英语阅读来获取更多的信息,从而达到间接语言交流的目的，而英语阅读往往是初学英语者的弱项。如何在学生初学英语阶段为后期的英语学习打下坚实基础，提高学生英语阅读能力就成了我们英语教师必研的课题。结合本人的教学实践，将英语教学中学生阅读能力培养的点滴经验与大家交流。

一、选好阅读材料

初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料。然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读面。笔者在实际选材教学中采用了美国著名的语言学家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作为培养学生阅读兴趣的起点和基础。其中“1”代表语言学习者当前语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在“不太轻松”的阅读过程中“能够”读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料“偏难”或“偏易”。主要选用的课外阅读材料有：《上海学生英文报》、《21世纪中学

－1－ 生英语报（初中版）》、短文；《英语学习》、英美文学作品的简单本和其它英汉对照的故事性强且题材广泛的简易读物如童话、寓言故事和名人传记，《新概念英语》中的短小精悍的文章等。使学生在阅读材料以后，不仅能增长见识、扩大视野，而且觉得英语阅读新鲜有趣，感到学习英语有用武之地。上阅读课时，教师应要求学生把主要精力放在文章结构、段落大意、全文主题和作者意图的理解上。因为只有通读全篇、抓住关键词语和主题句，才能正确归纳大意和主题思想

二、创设阅读环境

创设英语阅读环境可以从以下三个方面着手。一是创设课余英语交流环境。积极开设英语角栏目，在英语角里，覆盖英语故事书和英语报刊，组织学生欣赏或学唱英语歌曲，表演英语节目，组织收看和收听 ICS 和 CCTV-9等英语频道的节目，开设获评“季度之星”或“每月之星”的英语感言。二是使英语阅读生活化。英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的角角落落。电视、电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语的影子。因此，设计一些精彩有趣的课外作业，可使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如让孩子设计一张名片，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址等，还可让孩子为家里的电器、家具等贴上英语标签，使英语单词走进家庭，让父母感受到

－2－ 自己学习英语的兴趣，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，并且乐此不疲。三是网络环境。网络省时、直观、信息量大，它能给学生提供一个广阔的阅读平台，满足学生阅读欲望。为激发学生的学习兴趣，实践中可向他们推荐一些适合初中生的网站，鼓励学生多在网络上学习交流自己喜欢的英语格言、警句、幽默短文等，使学生多渠道地接触英语环境。

三、引导学生掌握阅读技巧

（一）学会猜测词义。学生在阅读中往往会遇到一些生词、难词、易混淆词，此种情况下，可引导学生看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。一是有时下文会对一个词作解释，或者提供一些暗示。二看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他词类。三是分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀和后缀而来的。四是看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。五是充分利用阅读内容中已有的知识，利用文中所附的插图等直观线索猜测词义。

（二）注重速读与精读相结合。一是有意识地培训学生速读能力。速读以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，很快地寻找所期望得到的某些信息。一个人阅读能力的高低取决

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速读英语是学生必须掌握的方法之一。如做题时可让学生先看问题，再看文章。带着问题去阅读，这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。学生可以带着问题中提到的信息，在阅读中进行积极预测，可极大地提高阅读速度。精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的了解。二是鼓励学生精读“精品”。精读的对象主要是课文、优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解单词、句子、篇章的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，形成熟练的阅读技巧与习惯。精读的技巧与习惯主要凭借英语课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为单词的训练、句子的训练、段落的训练、概括主要意思的训练等。

（三）抓住“五个W”。《英语课程标准》要求，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。因此，在英语阅读检测中，教师可教会学生一些切实受用的技巧，包括找关键词、找“五个W”等。在学生阅读训练过程中，可引导学生边读边用铅笔做点标记，把有关的人物，事件，时间，地点，原因（即五个W，who，－4－ what，when，where，why）划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。同时，要训练学生在读完一篇文章后，要有意识地找出文段的中心思想，人物事件，论点论据等。

三、培养阅读习惯

良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，能充分调动学生积极主动参与到阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等，读的程序是：词形一词音一词义，看的程序是：词形一词义。显然，读比看多一个步骤。有的学生平时阅读时习惯地发出每个词的读音，或者心里自言自语地读，也有的学生在阅读中视线随着笔头或指头而移动等等之类的现象都极大地影响了阅读速度。因此，笔者在教学中重点注意训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

培养学生自主学习的能力是教育的最终目标，初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养不仅能教会学生语言知识，而且能有效地让学生运用学习英语的方法和策略来监督自己的学习，为他们的终身学习打下坚实的基础。

－5－

第三篇：初中英语听说能力评价与培养的研究

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关于高中生英语阅读策略运用情况的调查 108 中国后与美国迷惘一代文化认同感的比较 109 外贸企业的汇率风险规避

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评《傲慢与偏见》中卢卡斯小姐 118 英语报刊新闻标题缩略语探究

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对希腊神话和中国神话中“爱”的比较及其文化影响初探 128 英语广告中仿拟的关联分析

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苔丝形象浅析

论汉文化负载词汇的翻译

浅谈中国英语与中式英语之差异

On the Main Practice of the Corporate Social Responsibility of the Multinational Corporations 133 中西方生死观之比较

语言使用的性别差异和女性语言的发展——以《纯真年代》为例 135 电影《死亡诗社》中的教育意义

从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 137 海明威作品中女性意识的研究

论《他们眼望上苍》中黑人女性身份的建立 139 浅析中学英语口语教学现状及对策 140 浅谈中西餐桌礼仪中的文化差异 141

商务策略研究——论沃尔玛的营销策略

论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例 144 中美婚礼文化的差异

《榆树下的欲望》之农场意象－－基于生态女性主义的分析 146 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例 147 从目的论看广告翻译中的译者主体性发挥

An Exploration to Humor Translation in The Million Pound Note: An Functionalist Approach 149 《秀拉》的女性主义解读

《野性的呼唤》中的人性和野性

151 从“看上去很美”和“Little Miss Sunshine”两部影片浅析中美儿童教育观念的差异 152 集体主义与个体主义对中美会计准则制定的影响分析 153 论了不起的盖茨比的悲剧 154 小学英语学习策略及研究

155 模糊语言在商务英语谈判中的语用功能 156 原版英语电影在大学英语教学中的使用研究 157 目的论视角下的公司简介汉英翻译 158 浅谈中国经济发展中的问题

159 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 160 法律语言特征和法律语言翻译

161 从女权主义角度对比分析《纯真年代》两位女主人公的爱情悲剧 162 民族文化差异与广告语言创意

163 A Comparative Analysis of Jane Eyre’s Chinese Renditions in Different Periods 164 英汉动物习语对比研究

165 由《红楼梦》中人名的英译看中西文化差异 166 翻译呼啸山庄的感想（英译中）

167 论文化对国际市场营销的重要性－－以迪斯尼乐园为例

168 On the Application of Modernism in Creating the Inner World of Laura in The Garden Party 169 斯蒂芬•金《绿里奇迹》中对人性的分析 170 英汉饮食习语对比研究

171 在概念整合理论下探讨英语复合词教学

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172 从凯鲁亚克的《在路上》看“垮掉的一代” 173 方位词“上”和“Up”语义对比研究 174 《红楼梦》中的数字翻译及其文化分析 175 中英广告中的双关语探析 176 xx大学影视英语教学调查 177 论《永别了,武器》的写作风格

178 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 179 浅析英语新词的构成与翻译 180 浅析哈克贝利的叛逆精神

181 从《在路上》看“垮掉的一代” 182 从成长小说角度解读《马丁•伊登》

183 从《打鱼人和他的灵魂》看王尔德的唯美主义

184 EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 185 商务英语谈判的翻译技巧

186 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣

187 奇幻作品中所反映的欧洲民族神话—以《指环王》为例 188 中外大学校训对比研究

189 安妮•赖斯小说《夜访吸血鬼》的新哥特世界 190 从中美数字谚语看中美文化的差异 191 中美家庭变迁的对比研究

192 《嘉莉妹妹》和《名利场》中的女性的性格及命运对比分析 193 小说《小公主》主人公萨拉的性格魅力

194 试析爱丽丝沃克作品中的女性主义观点——以《紫色》为例 195 Eco-Critical Reading of The Call of the Wild 196 分析《华伦夫人的职业》中母女矛盾所折射出的社会问题 197 A Comparison of the English Color Terms 198 浅析“苹果”广告中的文化因素 199 英语新闻标题的前景化 200 英语委婉语及其翻译

第四篇：浅析农村初中英语听说能力的培养

浅析农村初中英语听说能力的培养

【摘要】 十多年的教学生涯，积累了点点滴滴的教学经验，总结了提高初中英语听说能力的方法：养成英语思维的听说习惯，坚持课前几分钟练习，创设英语寝室、班级、校园文化，尽量用英语组织教学，了解学生，发挥一切可利用资源和开展丰富的英语课外活动等。多听多说是提高英语听说能力的根本途径。

【关键词】 英语听说 方法

一、入门阶段的英语教学是培养学生英语思维的重要前提。

良好的开端成功了一半。初一学生带着对小学母校的眷恋，怀着对中学的憧憬、好奇和一种强烈的新鲜感，迈进了人生中的第二道门槛——初中。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件培养学生用英语思维的听说习惯，使学生从学习英语的开始（我们偏远山区的少数民族地区基本上中学才接触英语）就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯。这样就使英语的学习成功了一半。比如，学生刚学了This is my friend,Jim.这一句型时，结合刚进初中很多同学都很陌生的实际情况，敢大胆地向自己原来的同学和朋友介绍自己的新同学，既可以使他们认识更多的同学，也可以帮助他们很快适应中学生活，英语就成了他们增进友谊的桥梁，这样反过来又会激发他们学习英语的兴趣，必然又给学生带来强烈的求知欲。因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要前提。

二、每天课前几分钟的英语练习（值日报告，兴趣表演，身边的新鲜事…）

把每节课开始的几分钟（根据实际情况确定时间，不超过五分钟）固定为讲英语的时间，让全班同学自由组合分成若干组轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如自己的爱好兴趣，身边的新鲜事儿，有什么快乐与大家分享；有什么烦恼和同学分担。为了避免有些小组应付的现象，轮到该小组做值日之前，我要看一下该组的练习报告，提出改进建议，保证练习的质量。然后根据学生报告的内容,老师设计有趣的串词趣味导入自己的新课（因为老师已经知道学生报告的内容，所以课前可以设计趣味串词）比如：有一组学生的课前练习是：Yesterday ,a friend of mine came to my house, I had a lot of homework to do,I am always friendly to my friends ,but I had no free time.So maybe my friend was unhappy.(这个练习是学生根据自己的实际情况，希望得到建议和帮助的)而这一节课要学的是What does he look like?这个练习和今天的教学内容仿佛根本没有什么关联，怎样来连串词呢？我用If he is really your good friend ,he doesn't mind.（如果他真是你的好朋友，他不会介意）只要你对人友好和真诚，朋友永远会理解你，那么，我们喜欢交怎样的朋友呢？（由学生讨论，学生自然会涉及到外表和性格，从而引出本节课的教学内容）练习尽管只占几分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，为了提高听说能力，我还专门给学生打印了英语日常用语150句贴在教室的墙上，这些简单的开始，对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

三、尽量用英语组织教学

我们山区的学生接触英语的主要阵地是课堂教学。怎样有效利用课堂教学呢？在开始阶段，可以采用放慢讲英语的速度，重复所述内容，或用简单的手势、表情，用简易的同义词或短语解释词义，反正一句话用多种形式或方式表达，随着学生听力水平的提高，教师可以提高讲课的速度，减少重复的次数，然后逐步加深内容，循序渐进，直至最后全部用英语授课。增强学生的求知欲，提高听力水平。从而有想表达的欲望，过渡到说。

四、懂自己的学生，选择教学方法

为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听说训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。适时地利用各种机会使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着老师走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他表现，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit9 When was he born? 时，首先，我播放了Happy birthday to you，这首英语歌曲，然后用多媒体展示图片当天的日期，再用英语问：Whose birthday is today?这时学生很容易明白在问今天的生日（我事先在班主任老师处查过学生的出生日期），眼光看到那天生日的同学，结合五单元所学内容，学生能回答“It's my birthday today.”再根据学生们平常对父母的依赖提问“Who knows your parents' birthday? 部分学生举了手，让他们说出自己父母的生日，再给不知道父母生日的同学布置周末能用英语告诉你的同学你父母的生日，学生们注意力都很集中，都很想表达自己知道父母的生日，当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而”听“的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。

五、充分利用现代教学媒体和开展丰富的英语课外活动

现代化教学多媒体和英语教学的有机结合，丰富了英语教学内容，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。大量的音频资料可供老师为自己不同程度的学生选用。视频资料既可以了解世界大事，又可以学习英语。Flash动画，根据不同学生的爱好兴趣，为他们选择一些语言故事，组织学生欣赏英文歌曲电影、情景对话，学生身临其境地接触”原汁原味"的英语，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，理解英语的表达方式，进而提高他们的听说水平。开展课外活动，对话表演，讲故事，朗诵比赛，猜谜语，学唱英语歌，英语小品等多方位开展听说训练，相辅相成，有效地提高英语听说能力。激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。

归根到底，提高听说能力的根本途径就在于多听多说。需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练。需要教师帮助提供良好的训练机会及训练场所。我们英语组的教研活动就有英语兴趣小组，英语角等，都为学生训练听说英语提供了语言环境。如果我们能够调动学生的热情，课内与课外相结合，多听与多说相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，相信心血不会白费，一定会有所获。

第五篇：培养口语交际能力的重要性

培养口语交际能力的重要性

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

张友平

二〇一四年五月二十日