第一篇：李丽平 科学论文《让“问题”贯穿小学科学教学的始终》
让“问题”贯穿小学科学教学的始终
单位：洛阳市新安县正村镇正村小学 姓名：李丽平
电子邮箱： 1157605223@qq.com 联系电话：***
【摘要】问题意识是培养学生创新精神的切入点，是促使学生进行自主学习的动力和方向。因此，科学教学活动，应该是以问题的不断解决和不断生成为链接的过程，更应该是学生自己产生问题和解决问题的过程，这就需要科学教师不断创设问题情景，让“问题”贯穿小学科学教学的始终。
【关键词】问题 大胆质疑 主动探究 解决问题 延伸到课外
【正文】 “学贵有思，思起于疑”，问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学中，要注重学生问题意识的培养，使学生在科学学习过程中会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好的推进探究学习，提高课堂教学效率。
一、让学生在鼓励中大胆质疑。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。
杜威说：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。”
在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。在第一个活动中——同一个马铃薯在不同液体中的不同状况现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。这样前一个探究结果很自然的就延伸到下一个问题了。
液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生直接探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家，可他们确确实实直接在搞“科学”，这难道不正是我们科学课教师所追求的吗？
古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。
二、让学生围绕问题主动探究。
探究是科学学习的核心，然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识地引导小朋友自身寻找问题的答案，他们会毫无保存地将答案告诉小朋友，惟恐小朋友听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，小朋友们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于协助学生查找线路故障，要激励同学间合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生则会受益匪浅，以后再遇到问题，学生首先想到的会是如何去探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是要游离学生学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。
三、让学生在探究中解决问题。
教学本身就是问题酝酿和形成的过程，更是问题解决的过程。培养学生解决问题的意识，就要积极引导学生一系列的实践活动，对整个过程中出现的各种现象，进行深入的思考，提出问题，设法求证。在课堂教学中，我们要尽可能为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，解决问题，学会学习。
古诗云“横看成岭侧成峰”，从不同角度观察事物，会获得不同的信息和感受，经过大脑整合汇总，成为意识的源泉。学生只有在自然产生各种有价值的问题后，才会努力寻求解决。
对于学生的疑问，教师不要急于解说，而要让学生自己去求证。当学生得出结论后，老师接着引导，学生思考讨论后回答，然后再来证明这一结论。长而久之，就会逐渐培养起学生解决问题的意识，从而制定解决问题的方案，学生的主观能动性和创新意识就会得到开发和培养。
四、让问题意识延伸到课外。
有时，课堂上的探究还不能达到更好的教育效果，课外的探究是一种很好的补充。打破时空界限，开展后续性探究活动，将课堂内的探究延伸到课外，可以使学生形成探究的意识，更有利于学生科学素养的形成。
如在学生认识了电可生磁，利用电可以制造电磁铁之后，可以让学生在课后去观察哪些地方用到了电磁铁，它们各自起着什么作用？自己能不能制作一个磁力强大的电磁铁？这些问题让学生感到很有兴趣，当然也乐于去探索。长此以往，他们的探究习惯在不知不觉中就形成了。
问题意识是培养学生创新精神的切入点，是促使学生进行自主学习的动力和方向。科学与我们的生活息息相关，学生每时每刻都生活在与科学相关的问题之中。因此，科学教学活动，应该是以问题的不断解决和不断生成为链接的过程，更应该是学生自己产生问题和解决问题的过程，这就需要科学教师不断创设问题情景，让“问题”贯穿小学科学教学的始终。
第二篇：让变式教学贯穿数学课堂始终
让变式教学贯穿数学课堂始终
——“一元一次不等式组”教学例谈
周林祥 浙江省象山县丹城中学 邮编 315700
数学家波利亚说过：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面,在指导学生解题的过程中,提高他们的才智与推理能力.”波利亚的这一思想与我国的变式教学思想不谋而合.所谓变式教学是指在教学中用不同形式的直观材料或事物说明事物的本质属性,或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征.变式教学可以使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识,能使学生深刻理解概念、定理、公式的本质特征,也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力.因此变式教学是提高课堂效率的有效途径,是一种行之有效的教学方式.现以“一元一次不等式组”（第一课时）教学为例说明,谈谈在数学课堂教学中贯穿变式教学的一些做法,以供大家参考.一、变式情景 引入新课
著名的教育心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并就此进行教学.”此语表明,学生已有的知识经验基础是教学的起点.为此,教师在引入新课时,要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生“再创造”的问题情景.通过问题情景的变式,把“少年‘拴’在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识”（苏霍姆林斯基语），继而发展学生的能力.课前发给学生一张活动广告：《百万浙江人游象山》
师：刚才同学们看到的是象山县为积极应对全球经济危机,贯彻落实“国民休闲计划”,为了吸引更多的游客来象山旅游,象山县风景旅游管理局隆重推出“百万浙江人游象山”活动,其中一条活动细则是凭活动券购买门票可享受市价的3～8折优惠,我们看到松兰山度假区门票原价10元,现价5元.下面请大家看一个问题：
双休日,小明一家人来象山松兰山度假区旅游.小明爸爸给了小明40元去买门票,小明递上钱说：“阿姨,买票.”结果售票员阿姨点了一下小明一家人数说:“你 的钱不够”.你能确定小明一家人数的范围吗? 生:若设小明一家有x人,则可以列出不等式10x40,解不等式得x4,即小明一家人数超过4人.师：很好！同学们,其实,现实世界中存在着大量不等关系,不等式是刻画现实世界的有效模型.请大家看下一个问题: 当售票员阿姨说钱不够时,小明忽然想起他有活动券,马上递给售票员,阿姨说:“嗨,这下我要找给你钱啰！”同学们,你们能根据刚才及上面的对话,确定小明一家人数的范围吗？
生:若设小明一家有x人,则可以列出两个不等式10x40和5x40.师:对!根据题中的不等关系,我们可以列出关于x的两个不等式.二、类比概念 形成新知
在概念的教学中,可以通过“举三反一”,让学生自己去“发现”、去“归纳”事物的本质特征,并类比已学过的某些方面相似的概念下定义,得出新概念.师:下面请大家来观察刚才得到的两个不等式,说说它们有什么特征呢？ 生1:它们都是一元一次不等式.生2:它们含有同一个未知数，未知数的次数是1.生3:x必须同时要满足两个不等式.师:很好！这两个是我们前面学过的一元一次不等式,这里的x必须同时满足两个不等式,那么在书写上如何来体现它们的相关性呢？
生:用大括号“”.师:很好!你是怎么想到的呢？
生:因为我们学过用大括号来表示两个二元一次方程的相关性,所以我想可以用大括号来表示两个一元一次不等式的相关性.师:对!我们可以运用类比思想方法来研究新问题.类似方程组,把这两个不等
10x40式合起来,就组成了一元一次不等式组,记作.这就是我们今天这节课所要
5x40学习的内容：一元一次不等式组（出示课题）
师:下面请你判断下列哪些是一元一次不等式组？
x10x2xx23x2a71① ②③ ④ x10⑤2x87x5
3a30y1x1x32x12（学生逐一判定,并说明理由,但学生对④⑤是不等式组认识不清,教师作出解释）
师:对于一元一次不等式组,它可以由一个未知数同时满足几个一元一次不等式组成的不等式组.（通过变式辨析使学生对概念有更加深刻的理解,让学生既知其然,又知其所以然）
三、变式方法 掌握解法
在问题的解决教学中,教师应积极地引导学生从各种途径,用多种方法思考问题,把握知识的内在联系,培养学生思维的广阔性与灵活性.师:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程组的解? 生:使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解.师:很好!让我们回到刚才确定小明家人数范围问题,你们能求出不等式组10x40中每个一元一次不等式的解集吗? 5x40生:它们的解集分别是x4和x8.师:那么我们怎样来确定不等式组中x的可取值的范围呢? 生:我们可以类比方程组的解，两个不等式的解集的公共部分就是不等式组中x可以取值的范围.因为既满足不等式x4,又要满足不等式x8，所以x可以取值的范围可以表示为4x8.师:大家同意他的观点吗? 生:同意!(齐声回答)师:我也同意他的观点!类比思想是一种重要的数学思想方法,是同学们以后学习新知识中经常会遇到的,希望大家引起重视.但数学研究的对象是数和形,华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微.” 那么我们还可以有什么方法来确定不等式组中两个不等式解集的公共部分呢？
生:利用数轴,把一元一次不等式的解集在数轴上表示出来.师:如果我们分别在两条数轴上表示这两个一元一次不等式的解集,你看怎么样?
生:不好确定，但可以把它们叠放在一起.师:(教师演示)那么我们能不能把这两个一元一次不等式的解集在一条数轴上表示呢？
生:能!（学生动手画数轴，并把两个一元一次不等式的解集表示在数轴上）师:你们在数轴上能找出两个一元一次不等式的解集的公共部分吗？ 生:两线之间的那一段,不包括线段的两个端点.048（教师借助多媒体,使这一线段闪烁,同时用阴影区域来凸现它们的公共部分）
师:如何用式子表示两个一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示为4x8.师:这个不等式组中x的可取值范围表示为4x8.我们运用数形结合的思想,可以直观找出两个一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,几个一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它们所组成的一元一次不等式组的解集.解不等式组就是求它的解集.师:现在让我们回到刚才问的题,可以确定小明一家人数范围吗? 生:小明一家人数多于4人少于8人.师:如果把问题改为小明一家来了几人呢? 生:因为人数是整数,又要满足上述条件,所以小明一家来了5人或6人或7人.师:这里第二个问题其实要求大家求不等式组的整数解,不等式组的整数解在实际应用中很广泛,希望引起大家重视.四、变式题型 探究规律
在数学教学中,对一个数学问题进行推广、变式,可以得到一系列新的问题,甚至得到更一般的结论.积极开展各种变式,有助于学生应变能力的提高.x4师:刚才我们利用数轴求出不等式组x8的解集是4x8,那么不等式组1xx2和2x3x2的解集又是什么呢？你从中能发现什么规律吗？
生:不等式组x2x3的解集是2x3；
-2311x不等式组2的解集是x2.2x20122我发现两个不等式的解集分别是大于一个较小的数、小于一个较大的数,不等式组的解集是这两个数之间的数.10x40师:很好！如果改变不等式组中不等号的方向,我们又可以得到几个新
5x40不等式组呢？
10x4010x40生:可以得到三个不等式组、5x405x4010x40、5x40.师:你能利用数轴求出不等式组10x405x40的解集吗？
（学生在数轴上表示出各不等式组的解集，再小组讨论确定解集）
10x40x4生:不等式组可化为, 5x40x8不等式组的解集为x8.师:若不等式组为x2x3048,则它的解集又是什么呢? 你又能发现什么规律吗? x2生:不等式组x3的解集是x3.我发现两个不等式的解集分别都大于某些数时,则不等式组的解集是大于较大的数.师:那么不等式组10x405x40、10x405x40的解集分别什么呢？
生:不等式组10x405x4010x405x40的解集是x4，048不等式组中两个不等式的解集
048没有公共部分，不等式组无解.我发现两个不等式的解集分别都小于某些数时,则不等式组的解集是小于较小的数；两个不等式的解集分别是大于某个较大数、小于某个较小数,则不等式组无解.师:从刚才探究过程中,你能归纳出一元一次不等式组的解集共有几种类型？你能把一元一次不等式组的解的规律总结成朗朗上口的口诀?（学生很快答出有四种类型,但总结的口诀五花八门,整个课堂充满了活跃的气氛）最后教师总结“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小无解了”.师:刚才我们从具体的例子归纳出求不等式组的解集的口诀,那么现在老师来检验一下大家是否能运用这一口诀,请看题：如果 ab,则下列不等式组
①xaxb，②xaxb，③xaxb，④xaxb的解集分别是什么呢？
生:①xb，②xa，③axb，④无解.师:很好!其实这道题也是口诀（文字语言）的符号表示方法,即符号语言,而在数轴上表示,则是图形语言,相比之下图形语言比较直观形象.这道题与前面几题相比具有一般性,数学学习往往从特殊到一般,从具体到抽象.我们虽然发现了不等式组的解集确定的规律,但目前应习惯于用数轴来解题,这是解不等式组的基础.五、变式例题 强化应用
在数学教学中,注重对例题进行变式教学,不但可以落实“双基”,还可以激发兴趣,培养学生的探究能力和创新意识.但若例题变式间潜在的距离太远,学生会“断了念头”；距离太近,又吊不起学生“胃口”.因此,在设计变式问题时,应立足于学生实际,把握好前后知识之间的潜在距离,通过富有层次性、探究性的问题系列,让学生真正能“跳起来摘到桃子吃.”
师:我们已初步学会利用数轴确定一元一次不等式组的解集,下面我们来解稍复杂些的一元一次不等式组.例1 解下列不等式组：
2x3x112x1x1（1）（2）2x5
12xx84x13(学生自己动手解答,教师巡视并辅导,同时也强调书写格式)师:你能总结出解一元一次不等式组的解题步骤吗？
生:先求出不等式组中各个不等式的解集;再利用数轴,找出这些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式组的解集.生:先求出不等式组中各个不等式的解集,再利用不等式组解的规律来求解.师:你能通过改变不等式组2x1x1x84x1中的不等号使得新不等式组无解吗？
生:只能将不等式组改为xa02x1x1x84x1.师:若不等式组x84x1,请大家解答下列问题:（1）当a=5时,不等式组的解集是 ；当a=3时,不等式组的解集是 ；当a=-1时,不等式组的解集是.（2）若不等式组无解,则a的取值范围是.（3）由以上可知,不等式组的解集是随a的变化而变化,当a是有理数时,写出不等式组的解集.(学生解答,教师点评并讲解)
六、课堂小结
师:这节课经历哪些过程?你学到了什么知识?在学习过程中感受到了哪些数学思想方法? 生:这节课我学到了一元一次不等式组及其解集的概念、一元一次不等式组的解法.生:这节课我感受到类比、数形结合、分类讨论、特殊到一般的数学思想方法.在课堂教学中贯穿变式教学,可以充分展示数学知识发生、发展和应用的过程,能开拓学生的视野,激发学生的思维,增强应变能力,有助于培养学生的探索精神和创新意识.参考文献
曹贤鸣.变式教学应服务于课堂教学目标[J].数学通报,2008,7
第三篇：让口语交际贯穿语文教学始终
让口语交际贯穿语文教学始终
郴州市二中廖嫔
北大校长的实名推荐、各大高校的自主招生考试，再到大学毕业后的公务员选拔、择业，可谓是大大小小的各种选拔，都会涉及到语言表达。这不禁引起了我对口语交际的关注。
口语是人们日常交际中最重要的手段之一，在现代社会，人与人的交往更加密切，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。
为此人教社出版的教材中特别在“表达交流”中单独设了朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈五个版块。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面前不容忽视的重要课题。如下是我在教学中的一些体会。
口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，这是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成还包含有举止风度、语调声色、应变技巧等因素，它是一种较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁、循序渐进，进行科学的训练。又因为它是一种较为高级的复合体，故我们在训练时不能把它孤立起来训练，应注意多管齐下，以达到最终的目的。
一、消除紧张情绪——达到敢说、乐说
在教学过程中，老师提问，学生齐答，声音洪亮，可是一旦叫学生单独回答，有些学生便会紧张得面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，不是由于他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面学生自身心理素质不好，加上平时锻炼少，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达的质量。另一方面，在教学方法上，长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”，在听讲中，他们慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。所以要使学生善“说”，教师要在训练的过程中注意学生心理素质的培养，帮助他们逐步
扫除说话时的心理障碍，使学生在说话时能显示出一定的比较稳定的心理素质。帮助他们打开自我封闭的大门，做到敢说、乐说。
我在开始接触新的学生时，我坚持让每个学生都上讲台作自我介绍。每个学生提前给两天时间准备，要求介绍要有个人特色，让别人能听了之后留下深刻印象，此外还要掌握口语表达在内容、声音、姿势、表情的要求。对于特别胆小、不敢上台的同学，降低要求，只让学生能站在讲台上介绍自己即可。通过高
一、高二持续的训练，大部分同学消除了胆怯、害羞心理，还有一些学生还能配合声音、姿势、表情把自己的个性展现在大家面前。这次训练不仅使学生锻炼了胆量、促进了同学之间的交流，还使大部分同学形成了独特的自我介绍风格。在此基础上，我还教给学生发声技巧。要求学生在早读时间、公共场合进行大声朗读训练，尽情抒发自己的情感。
二、落实于语文教学的各个环节——提升口语交际能力
受到教材编排、教学场地的限制，单独拿出几节课来进行口语训练显然是不够的。那样只会使口语交际流于形式。其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会。口语交际应贯穿在语文教学的始终以及生活的始末。
学生的口语交际能力应该在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。如在教《烛之武退秦师》时，可以侧重于朗诵技巧的训练。让学生分角色朗读，要求读音准确、声情并茂。还可以由此进行朗诵比赛。在学习的过程中可以提出“烛之武是如何说退秦师的？”针对此问题展开讨论，即可以训练学生的讨论能力，学生的合作探究能力，还有助于课文内容的理解。学习完课文后让学生自由组合进行创造性复述课文。“如果是你，你又会如何来说退秦师？”这样即完成了教学任务，使学生对课文内容进一步回顾，又能使讨论与复述的过程变成交际的过程、交往的过程。
如《廉颇蔺相如列传》这篇文章的讲解中可以侧重辩论技巧的讲解，融合朗诵、讨论、等多种口头表达能力的训练。
又如在必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》的教学中结合演讲的知识进行讲解，学完后可以举行一
次班级甚至年级的演讲比赛，这样就避免了枯燥的理论知识讲解，使演讲稿的写法，演讲的技巧的训练落到了实处。
口语交际的训练，使学生的心理素质更为稳定，学生学习语文的兴趣更为高涨！学生的表达能力、应变技巧更为灵活。让口语交际在中学语文教学中落到实处吧！
第四篇：让教学理念和教学思想贯穿说课的始终
让教学理念和教学思想贯穿说课的始终
“说课”是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。“说课”的基本内容
2.1 说教材。说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
2.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
2.1.2 提出教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯的培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
2.1.3 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。说清本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2.2 说教法。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
2.3 说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“|你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
2.4 说教学程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
2.4.1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。
2.4.2 说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
2.4.3 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
2.4.4 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
2.4.5 说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。说课的评析
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
第五篇：小学科学教学生活化浅探 黄丽霞 科学论文
小学科学教学生活化浅探
小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢？我校老师做过如下的思考和实践。
一、生活化的教学情境
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
二、生活化的探究材料
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
三、生活化的课外活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。
生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展.组别：小学科学 姓名：黄丽霞
单位：高台县新坝乡新生中心小学 邮编：734306 职称：小学一级 联系电话：*** 电子邮箱：gtxszxxx@126.com
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