小学科学论文：例谈演示技能在科学教学中的运用》（5篇）

第一篇：小学科学论文：例谈演示技能在科学教学中的运用》

例谈演示技能在科学教学中的运用

【摘要】

“演示”是较早就出现的一种辅助课堂教学的手段，由于它符合这一认知规律:从直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践。因此受到了许多教育家的推崇和教学一线教师的运用。伴随着科技的发展，现代教育技术媒体进入教学领域，不仅对改革教学方法起了较大的推动作用。同时，也使演示的内容更趋于多样化和生动化，为演示教学开拓了新的领域。

【关键词】 演示技能

科学教学

实验探究

作为以小学生探究为主阵地的小学科学课堂，虽然在课堂教学中学习的知识是间接经验，但是仍然需要感性认识做基础。他们的这种认识，一方面源于生活，另一方面源于学习，如通过观察我们教师演示直观材料或由他们亲自参加实验、实践等活动而获得的。在科学课堂教学中，若教师只凭抽象性的语言，不管你描述的如何的光鲜、如何的天花乱坠，远不如形象的刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。再则，“语言信息”只能激活左脑，“形象信息”只能激活右脑，为了孩子们的思维得到全方位的发展，教师必须在课堂教学中恰如其分的演绎好演示技能。

什么是演示技能呢？

一、演示技能的涵义

演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、计算机软件，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为。

在我们的科学教学中，若能正确运用好演示技能，能起到以下之功效：

其一, 通过运用感性材料，降低学生学习的难度，从而帮助其理解科学这门学科中的抽象知识，起到“百闻不如一见”的功效； 其二，恰如其分的应用好演示实验，不仅生动了我们的课堂教学，更为突出的优势能提高学生实验操作技能，即所谓的动手能力；

其三，40分钟的课堂，滔滔不绝的输灌科学知识给小学生，不仅疲劳了学生、累了教师，更局限了学生的思维。正确应用好演示技能，有助于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习的疲劳程度，提高教学效率和学生学习的兴趣、积极性。

那么，科学课堂教学中如何运用教学演示技能？我将应用课堂教学实例谈谈自己的浅见。

二、演示技能的运用

回顾这些年来的科学教学，以下一些演示技能常被我应用于课堂教学中的。

（一）实物、标本、模型的演示

在我们的课堂教学中，实物、标本和模型的演示，无非是为了方便学生充分感知教学内容所反映的主要事物，了解其形态和结构的基本特征，获得对有关事物的直接的感性认识。这类演示在科学教学中可谓比比皆是。

例1.在教学六年级上册第一单元第八课“自行车上的简单机械”时，为了方便学生对本单元所学简单机械做个系统全面的总结。我找了一俩自行车放到了科学探究室的讲台前，让学生零距离的观察自行车上的链条、齿轮；踩动踏板，研究一下“齿轮转动的快慢于齿轮大小的关系”；并找一找自行车上都有哪些前面学到过的简单机械。这样的实物演示不仅省去了枯燥的讲解，学生的探究兴趣也得到了充分的激发。

例2.在教学四年级上册第四单元“我们的身体”时，涉及到了运动、呼吸、血液循环、消化等系统。这些系统虽然每个人都有，但绝大部分器官处于身体内部，认识起来比较的抽象。假如没有模型辅助我们的教学，对于我们的教学对象——小学生来说，要清晰的了解自身身体结构是非常困难的。因此，在教学第2课“骨骼、关节、肌肉”中最好有人体骨骼模型，第3课“运动起来会怎样

（一）”中需要用到呼吸系统模型，以及后面的三课教学均用到相应的消化系统模型、牙齿模型等等。虽然也可以选择出示图片的方式进行教学，但图片没有模型立体性强，且方便拆卸，方便学生认知组装。故而，模型演示在教学中也是不可缺少的一种手段。

例3.在教学六年级下册第一单元第二课“放大镜下的昆虫世界”时，由于把各种昆虫捉到课堂里进行教学不切实际，但又要让学生对昆虫奇特的身体构造有具体、形象的感知，怎么办呢？我选择采取展示标本的方式，如蝴蝶标本、飞蛾标本等等，让学生通过观察标本，来发现它们的奇特之处。

以上三个教学实例，分别运用了实物、模型和标本三类演示技能。它们在科学课堂教学中应用较为广泛，演示手段也较为直观。除此以外，为了方便数据统计、概念总结等等，还经常应用到图表演示于科学课堂教学。

（二）图表的演示

图表是科学教学中常用的一种教学辅助手段。它们不但直观，而且使用起来灵活方便。一般包括两类：一类是正规的印刷挂图，一类是教师自制的简略图、设计图、结构图、分类图、表格图等。

新课程下的小学科学教材，与之相匹配的印刷挂图少之又少，通常利用自制图表进行演示教学的几率更大些。

如在教学三（上）第四单元第一课 “水”时，为了暴露学生有关水的前概念，教材设计了填写网状图的环节（如图一）。教学中我并未选择多媒体展示此网状图，而是选择绘制在纸上粘贴于黑板。同时鼓励学生知道哪方面的就上来粘贴哪方面，如此一来，即降低了填写此网状图的难度，又避免由教师一手操作多媒体而剥夺学生学习的主动权。

图一

又如，在四（下）“降水量的测量”这课中，教师引领学生经历“利用雨量器测量降水量”，并用柱状图统计“一个月降水量”情况。经过三年级的教学，学生对于文字记录已比较熟练，从四年级开始加入了统计教学。因此，在学生记录下一个月的降水量情况后，我选择一份记录单，进行柱状图绘制演示（如图二）。即明了，又能培养学生统计数据于图表的科学素养。利用柱状图进行教学的还有：一天中阳光下影子的变化、一天中气温的变化、光的强弱与温度的关系等等。

图二

图表教学的例子举不胜举。基于科学这门课的特点，我认为在所有演示技能中最为常用的应该是“实验演示”。

（三）实验演示

观察和实验是科学研究的基本方法。在科学教学中，学生对于概念和规律的获得，都需要建立在它们的基础之上，以获得具体的、感性的认识，这是他们掌握知识的开端。这里所说的实验演示是指主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。

以五(下)“马铃薯在液体中的沉浮”一课为例，来阐述一下“实验演示”在课堂教学中的运用。

本课的教学目标之一是引领学生通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。课伊始，我就设计了这样的环节：

师：（出示一大、一小两个马铃薯）问：这两个马铃薯一大一小，你觉得它们在液体中是沉还是浮？

生：大的会沉，小的会浮。师：（演示）把大的马铃薯放进装有清水的水槽中，而把小的马铃薯轻放在浓盐水的水槽中。

实验结果显示：果然是大的下沉、小的上浮。学生自鸣得意，认为判断是正确的，同时他们还认为：“物体的沉浮与物体的大小有关”。

师问：确定答案是唯一的吗？于是我又演示了下面的实验：

1.把那两个马铃薯取出同时轻轻放入到装清水的水槽中，结果：大、小马铃薯都沉。2.又轻轻将其放在浓盐水的水槽里，结果：大、小马铃薯都浮。

这样的演示实验引发了学生对自己原有判断的质疑：看来，马铃薯在水中的沉浮与其大小是没有关系的。那么，究竟是什么在影响着马铃薯是沉还是浮呢？

这里的演示实验设计，即省时，又能培养学生的发散思维，更为下一步“比较两种液体”的探究做了充分的铺垫。

演示实验教学在科学课堂中得到充分应用。有时还可以对学生分组实验和教师演示实验进行调整，以求得最好的教学效果。

（四）多媒体演示

多媒体演示是指利用现代化教学媒体进行的教学方式，通常应用的是教学课件。这类演示能使教学内容得到充分表达，有助于激发学生的学习动机和集中学生的注意力，加深学生对知识的理解。

在教学“宇宙”单元时，由于它的遥远和神秘，对于学生来说相当抽象。若借助多媒体课件进行教学，方便学生对宇宙形成初步认识。如日食、月食的成因、认识星空中的星座、板块运动引发地貌变化等都适合运用多媒体演示辅助教学。

虽然不同的演示技能有不同的特点，教学目的的不同又有不同的演示时机和方法，但在运用演示技能于教学活动时，必须遵循一定的原则，才能最大限度的发挥其作用。

三、演示技能的原则

在演示技能的运用中，我总结出以下一些演示原则，只有遵循好这些原则，才能使得我们的演示不会功亏一篑：

（一）目标性

课前必须做到认真选择演示实验和展示的实物或模型，应该明确每一个演示实验的目的。选择的原则是有利于突出教学的重点或难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力；选择的实验能为概念、理论的教学服务。

（二）科学性

既演示物应有足够的尺寸、适宜的亮度、摆放在一定的高度；演示的过程展示要清晰；操作要起到科学的示范作用，如取放地球仪时，始终要有意识的保持地轴指北。

（三）统一性

教师在演示的同时进行必要的讲解或配合讲解进行直观教具、实验等的演示，能使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的理解力和巩固知识有重要的作用，更有利于学生左右脑的同时开发。

（四）时序性

即演示要在恰当的时候进行，材料的出示要有时间顺序。教师的演示总有其特殊的目的，特定的时机。教师应根据具体情况在适当时机演示，不能提前也不能延后。否则，就达不到演示效果。同时，还该注意当演示结束时，应及时收起材料，以免分散学生注意力。

可以说，演示技能是每位教师，尤其是每位科学教师应具备的教学基本功之一。我们需要通过不断的学习、实践、积累，才能让演示技能灵活运用于教学，以提高课堂教学质量，从而推动新课程朝更深、更远的方向迈进。

参考文献：

１.《科学课程标准(3-6年级)》[2002年].２.《走进新课程——与课程实施者对话》.北师大出版社，[2007年].３.《教学技能大全》高中物理新课程网.2007年第11期.４.沈晓英讲座《科学教师的演示技能》[2009年11月].http://www.yzkx.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2403

第二篇：例谈小学劳技课堂中的“教学细节”

朱香华

“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它具有独立的教育价值和意义。在课堂教学过程中，某些精彩的教学细节是即时生成并在不经意间消失于教师发现之时，而某些精彩的教学细节却是教师能够在课前精心预设的。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样的教育才有可能是成功的。

作为新的基础教育体系中的一门必修课，劳动与技术的课堂正逐步被人们所关注。从一开始的模板式教学，发展至今日的诸多特色课堂，劳动与技术的教师也关注到课堂中的细节，主抓学生技术素养的养成，在此基础上，通过课程与生活的联系，对学生的动手能力和创新思维能力进行了培养。

一、正视教学细节，提升学习兴趣

在教学过程中，很多教师每每遇到课堂教学中的一些即时生成的细节，往往是扫帚画花——粗枝大叶，马而虎之，没有能够认真加以对待。当被问及原因时，他们总不以为然地轻描淡写，认为这些都是芝麻绿豆似的东西，对课堂教学效果的提升没有任何作用，没有必要去认真对待并仔细揣摩。然而“天下大事，必做于细”，看似细枝末节的东西，却是整个全局的基础。如同时钟一样，要让时针走得精准，就必须控制好秒针的准确运行。同样，教学是教师和学生生活中的重要组成部分，正视教学过程中的细节，有利于教师调动学生学习的积极性，提升他们的学习兴趣。

一堂课，一个主题，多个教学目标，如何能够让学生在这40分钟的有限时间内，发挥最大的学习积极性，关键取决于学生对主题的兴趣程度，而一个善于挖掘学生细节的教师，更是提升学生学习兴趣的催化剂。在我所执教的“小蒸架”这堂劳动与技术课上，在我抛出一个问题后，我关注到有一个学生的手举得非常高，而这个学生在平时课堂上几乎没有主动举手发言过，这使我内心一阵惊喜。随后，根据这一细节，我微笑着喊他起来回答问题，出乎意料，他回答得响亮而流畅，我感到很欣慰，对他的回答给予了正面的表扬和赞许，使其在情感上得到激励，同时拉近了我和这个孩子之间的距离。在后来的课堂中，他都能够积极发言，勇于表达自己内心的想法，甚至在课后，他私下找到我，对我提出课堂上我存在的一些小问题，通过多次交流，我发现这个孩子有着独特的想法，之前羞于表达，但在那次鼓励后，他勇敢地表达了出来，并逐步往更好的方向发展。《江苏省劳动与技术课程纲要》对教师的评价也提出了相应的要求：评价的对象、方式、过程、手段都要以有利于学生的发展为原则。既要关注学生技术学习与技术操作的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生知识与技能的习得和创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度与情感。在课后的反思中，我感受到，对学生行为表现细节的关注，对学生情感的重视，教师给予的积极评价，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立民主和谐师生关系的关键。它可以使教学活动别开生面，生机盎然。由此可见，教师对不经意间生成的教学细节的关注，有助于学生学习兴趣的提升，有利于课堂教学的成功。

二、把握教学细节，营造学习氛围

《江苏省劳动与技术课程纲要》指出：学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且也是技术探究的主体。教师是劳动与技术学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。

这一课程理念的提出，要求我们在课堂上维持良好的师生关系，不要把教师当作是权威，我们需要的是一个民主的环境，师生平等才能让我们更好地了解学生。这就需要教师以民主教学作风去组织教与学活动，要抓住学生才是课堂主体这一教学细节，只有把课堂主动权交给学生，才能够营造一种民主、平等、和谐的学习氛围。只有在这样的学习氛围中，才有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间的双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，使学生产生成功的满足感。在我对手工课“涤纶彩球”进行备课时发现，学生在有限时间内无法完成12张涤纶纸的剪切工作，于是，我在教案中预设了这样一个教学细节：让学生主动独立思考如何在最短的时间内完成12张涤纶纸的剪切。在增加这一教学细节后发现，课堂上学生对所设问题进行了主动积极探究，课堂效率明显提高，课堂氛围明显活跃，有效完成了教学目标。

在教学过程中对学生主动权的重视，改变了以往教师专断独行的教学方式，把课堂“还给”学生，使学生能够在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。

三、反思教学细节，感受教学乐趣

郑金洲教授说：“课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战”，这就需要教师在平时的课堂中多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的教学细节，只有这样，我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，我们的教学水平才能不断提高，我们的教学效果才能越来越好，收到事半功倍的奇效。我们每个教师都应该“一点上知道一切，一切上知道一点”，通过自己对课堂教学过程中不断的学习反思，努力发掘课堂教学中一些不易被发现和难以解决的教学细节问题，深钻研、细推敲，以一个有效的方法和正确的心态应对教学中可能出现的各种问题，变有限的“一滴水”为不尽的“流动水”，共同推动课堂教学工作向前发展。

在我执教过程中，常常在课后才发现课堂教学中的不足，使我意识到对平时课堂的观察和思考是如此重要。记得在一次“市级综合实践评优课”的磨课过程中，第一次试教后我对课堂过程进行了细节反思，发现由于只注重口头及书面的讲解，没有给学生一个直观的感受，在操作过程中存在步骤错乱、方法不当等诸多问题。在第二次试教过程中，我提前录制了操作步骤的录像，以解决第一次试教过程中所发现的细节问题，达到了良好的教学效果。实践证明，教师对平时课堂教学过程中教学细节的反思，对解决课堂上存在却又容易忽视的问题有着至关重要的作用，能够让教师在不断的反思中感受到教学的乐趣。

“课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴”。在课堂教学中，对教师言行举止的透视、对学生身心表现的关注等，这些细节将对一个教师教学能力的提升有着不可小觑的作用，将对教学效果的提升有着不容忽视的功效。教学工作承载着教育下一代的神圣使命，是件不折不扣、马虎不得的大事。要做好教学，必定要看重细节，免得落个一步走错，满盘皆输的事倍功半的结果。

第三篇：浅谈舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性

浅谈舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性

摘要

随着我国舞蹈行业的日趋繁荣，其中存在着许多不容忽视的的问题,很多舞蹈教师认为舞蹈只要把肢体动作做的标准、协调就可以展示出舞蹈的美,只注重舞蹈实践训练技巧，而忽视了理论学习，这一现象虽然体现了社会对实用型人才的重视。只是，在这方面能意识到艺术学院在具体教学过程中，在理念宣讲方面的额缺陷，执教主体的教学思路需要进一步优化，相关理念及认知是培育在读学子辨识等方面能力及素质的关键方式，贴近一线的实训则是掌控相关动作的关键，二者密不可分，应该在同时段推进方可充分展示舞蹈本身的魅力。舞蹈的基石性理念和对应技术是具体教学活动里面的关键事项，应该同步推进，缺少任何一方面均能制约具体教学的质量水准。本文通过理论学习与实践相结合，旨在说明舞蹈教学中舞蹈基础理论和舞蹈技能的重要性，希望引起相关从业人员的注意，培养出更多更优秀的舞蹈人才，为中国的舞蹈事业略尽绵薄之力。

关键词：舞蹈基础理论；舞蹈技能；舞蹈教学；舞蹈事业

I

Abstract

Along with our country dance industries are booming，There are a lot of the problem that nots allow to ignore，Many teachers think that dances as long as the standards body movements、Coordination can show the beauty of dance,Only pay attention to the dance practice training techniques,But ignored the theory study,Although this phenomenon reflects the social attention to the practical talents,But also we can find that art institute for teaching theory knowledge,To improve teacher's teaching way,Theoretical knowledge is to cultivat students ability to recognize and the ideological education methods of personal qualities,But practice training is a familiar action essentials,both are indispensable，Must be conducted at the same time to fully show the beauty of dance.Dance dance basic theory and skill are the two important content in dance teaching,Both are short of one cannot,Must do both,Ignore which will affect the quality of dance teaching.Based on the theory study an practice,Aims to illustrate the dance in dance teaching the importance of the basic theory and skills,Hope to attract the attention of practitioners,Produce more better dance talent,To contribute to the cause of China's dance slightly.Key words: basic theory of dance;dance skills;dance teaching;dance career II

目录

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 目录..............................................................III 绪论................................................................1

一、舞蹈基础理论和舞蹈技能的概念....................................1

（一）舞蹈基础理论的概念........................................1

（二）舞蹈技能的概念............................................2

二、舞蹈基础理论在舞蹈教学中的重要性................................2

（一）增强学生对舞蹈的理解......................................2 1.舞蹈基础理论形成的历史.....................................2 2.舞蹈基础理论对舞蹈的影响...................................2 3.舞蹈基础理论在教学中的地位.................................3

（二）提升学生艺术品味，丰富情感................................3 1.舞蹈基础理论对审美的提升...................................3 2.舞蹈基础理论丰富舞者情感...................................4 3.舞蹈基础理论与舞蹈技能的关系...............................4

（三）舞蹈基础理论对舞蹈技能的指导作用..........................4 1.舞蹈基础理论的指导作用.....................................4 2.舞蹈基础理论的艺术价值.....................................5

三、舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性....................................5

（一）舞蹈教学的主体和核心......................................5 1.舞蹈技能的教学方法.........................................5 2.舞蹈技能在舞蹈教学中的地位.................................5

（二）增强舞蹈表演的表现力......................................6

（三）塑造良好的形体和气质......................................6 结论................................................................7 参考文献............................................................8 谢辞...............................................错误！未定义书签。

III

绪论

舞蹈教学为对应事业培育提供了数量众多的人才及后备团队，该事业的远景推进的重点在于这方面的教育，而后者的关键或者说决定性因素是批量一线从业人员的存在及努力，因此和他们相关的教育水准对具体教学过程的质量水准有非常明显的制约或作用，如是需要这些人掌控规范而且体系和的相关方法或技能，在具体教学实务层面的过程中关键涵括两个维度的内容，其一是基础理论方面的，属于理念范畴的；其二是技能或技术方面的，属于实践层面的。过往的相关教学往往倾向于对技能的关注，对于理念方面的宣讲力度偏弱。在相关研讨中的结论揭示，在具体教学的实务层面，两个维度的事项均相当关键，均是其中不能缺少的重要组成。只重视其中之一必定会使舞蹈教学开展陷入困境。本文通过研究舞蹈教学的失败案例发现舞蹈基础理论和舞蹈技能是舞蹈教学成功的重要条件，二者缺一不可，必须双管齐下两手抓，才能将舞蹈教学良好的开展下去，通过对舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教育教学中重要性的研究，来探究科学合理的舞蹈教学方法。

本文采纳或者借助文献资料法，在我院图书馆等场地翻阅海量资料，借助知网等权威学术数据库，获得更多类似方面的素材和既有成果。立足于此推进更深层次的探讨，在整合审视及深度分析的基础上形成了独特的结论。还有就是采纳了研究法还有就是访谈法，这两种方法相对便捷，借助问卷调研等方式，拿到更贴近实务的系列资讯。采纳分析思路把既定资料进行整合和审视，最后总结出最终的结论。借助本校对应教学中的具体案例，将理念和具体教学密切融合，提升论文的说服力度及规范程度。引用芭蕾舞教学当中的的实例，通过理论与实践相结合，让论文显的更有说服力。

一、舞蹈基础理论和舞蹈技能的概念

（一）舞蹈基础理论的概念

舞蹈基础理论指的是关于舞蹈科学系统的文字性描述，可以帮助人们更加系统的研究舞蹈，是舞蹈学其他课程的基础，其中包含了舞蹈的概念，舞蹈的起源和历史，还有不同舞蹈的特性，舞蹈形态和功能，对每一个动作系统的命名并赋予含义，基于部分知名大作的审视，相对于系列舞蹈而言的具体编排等系列事项，数值具体界定和故我昂历程的目的诉求在于提升舞蹈的熟知程度，以提升对目标作品的审视深度，没提升新作的水准奠基。类似理念在具体教学中的定位应该是指导地位，能催动提升教学活动的效率及便捷水准。过往的相关教学强化言传身教，基本上都是老师边做动作边讲解，没有系统的文字性的知识，都是口授，这样在

学习的时候固然可以印象深刻，但是随着时间的推移就会慢慢的忘掉，不便于舞蹈艺术的传承和发展，为了更好的传承和发展舞蹈艺术也为了将舞蹈教育产业化，舞蹈基础理论就应运而生。

（二）舞蹈技能的概念

具体所致是在具体相关教学过程中需要吸纳的具体动作及需要强化训练的项目内容，能规范而且系统化的舒张模量其他的肌肉等部位或方面。在舞蹈事项中的技能，对躯体的系列方面的素质均存在非常高的要求，立足于种类不同的情况下确定有差异的重心，在本身力量等方面的协同属性还有就是灵活性和稳定性等都有很高的要求，舞蹈技能是训练学生具体的舞蹈动作，通常是舞蹈老师边讲解边做动作，这样便于加强学生记忆，在传统舞蹈教学中，人们普遍认为舞蹈就是许多不同的舞蹈动作堆积成的一段表演，但实际上这是对舞蹈的误解，虽然舞蹈是一项侧重于实践的学科，舞蹈技能十分重要，但是这并不代表舞蹈技能就是舞蹈教学的全部，它主要的任务就是训练学生的舞蹈动作和专业技能。

二、舞蹈基础理论在舞蹈教学中的重要性

（一）增强学生对舞蹈的理解

1.舞蹈基础理论形成的历史

在漫长的舞蹈发展史中，舞蹈基础理论基本上与舞蹈同步诞生在最开始人们用绘画记录并传承舞蹈的理论知识，舞蹈的基本传承方式还是言传身教，上一代舞者亲自带领下一代舞者学习，关于舞蹈历来方面的知识还不是很多，随着人类文明的发展和舞蹈艺术的日渐成熟，舞蹈基础理论就正式的形成，从绘画记录到文字，对如果系统的学习舞蹈，每一代人都做了详细的接受，这样可以帮助学生在学习舞蹈的时候更好的理解舞蹈，而不只是单纯的模仿动作，可以真正的领悟到舞蹈艺术的内涵，单纯的舞蹈技能教学虽然生动但是比便于记忆和深入研究，但学习了舞蹈基础理论后，能规范的相关学习行为及活动，这方面的理念能有效提升在读学子对舞蹈动作的理解水准及内涵深度。

2.舞蹈基础理论对舞蹈的影响

舞蹈实为一门比较独立而规定的科学，同时还是一种特殊而瑰丽的艺术，其内中含有若干方面的要素，具体而后涵括音乐、服饰等等，甚至包括人体美学方面的内容，在文明进步和发展中有着无可比拟的优势，舞蹈在封建王朝时代常常用在宫廷宴会，初期由贵族阶级首先接触，众多士大夫和文人儒生才能接触到的高雅艺术，那个时候的舞蹈的内涵就非常充实了，在一般民众层面假若缺乏一定的深度或瑰丽，基本上是没有办法熟悉接触的。在舞蹈推进繁荣的同时，对这方面关

注吸纳的主体数量也与日俱增，在读学子群体的体量提升，教学层面的困境就相对增大，他们在具体吸纳过程中偏重于迅速成就，对于基础理念方面的情况则相对忽视，全身心的扑在舞蹈技能的学习上，导致很多学生都是空有一身舞蹈技能，但对舞蹈作品的理解能力不高，艺术修为也比较低，这样就比较难创作出富有丰富情感和深刻思想的舞蹈作品，对舞蹈演员本身水平的提高也有较大的影响。所以舞蹈基础理论在舞蹈教学中具有十分重要的作用，尤其是可以增强学生在舞蹈学习中对舞蹈的认识和理解。

3.舞蹈基础理论在教学中的地位

为了解决原来舞蹈教学只有老师讲解和演示没有资料可以回顾的尴尬局面，同时舞蹈基础理论也是舞蹈技能的最佳伙伴，有时候单纯的演示舞蹈动作学生可能并不能理解舞蹈动作中包含的意义，这对于舞剧来说很重要，舞蹈基础理论可以帮助教师更生动形象的解释每个舞蹈动作的含义和功能，在进行舞蹈技能教学的时候，有些动作的训练方法比较复杂，这个时候就需要科学系统的理论知识来辅助教学，只有建立了科学的舞蹈基础理论，才能保障安全的教学，根据学生不同的年龄阶段制订科学合理的训练计划，虽然在传统的舞蹈教学中舞蹈基础理论经常不受重视，但其在舞蹈教学中的作用是不可忽视的，想真正的改善和提升舞蹈教学的质量就必须重视舞蹈基础理论。

（二）提升学生艺术品味，丰富情感

1.舞蹈基础理论对审美的提升

舞蹈是一门艺术，通过身体完成各种优雅和高难度的动作来表达情感和叙述故事，所以美学在舞蹈中有很重要的地位，通过接受美学理论的学习，可以提升学生的艺术品位，丰富情感，传统舞蹈教育教学模式中，都是对学生进行大规模灌输教学，没有重视学生个体的独特性，没有因材施教根据每个学生不同的身体条件和天赋指定单独的培养计划，这样的教学方法严重影响了学生对舞蹈学习的热情，以至于相当一部分在读学子滋生了厌倦心理，范式过于僵化的思路打造出来的在读学子基本上都是模型化的，缺乏自身的独特之处，自身品味水准不会出色。对于舞蹈，不管是一般意义上的鉴赏，抑或具体层面的表演，均需要对应主体具备一定的品味，因此在具体教学中吸纳基础理念的意义相当关键，能卓有成效地提升质量水准，提高在读学子的品味水平。舞蹈一方面体现是躯体打造的美感，另外一方面展示的也是表演主体的内里的情绪，如要夯实舞蹈学习的基础上，推动实现高水准的表演结果，能比较彻底地展现躯体的美感，从中体会到其中的魅力，需要夯实基础理念的宣讲和说教。假若缺乏这方面的充实，不管是在教学层面，抑或是在后期表演层面，均应不容乐观，内涵匮乏，谈不上美感的存在。

2.舞蹈基础理论丰富舞者情感

学生的个人艺术欣赏水平对于舞蹈的学习也十分重要，在舞蹈教学中常常采用欣赏法，让学生欣赏名家的舞蹈作品，帮助学习培养分析欣赏舞蹈的能力，只有在懂得欣赏舞蹈后才能更好的学习舞蹈，在学习舞蹈技能时可以抓住重点，提高学习效率。通过对舞蹈基础理论的学习可以丰富舞蹈演员的情感，提升舞蹈表演的艺术表现力，为舞蹈剧的故事剧情增加生动的情节和内涵。只有将舞蹈基础理论和舞蹈技能同时融入舞蹈教学和舞蹈表演中才能使教学和表演更加具备艺术性和创造性。学生只有提升了自身的艺术品位，才能更好的运用在舞蹈表演中，所以舞蹈基础理论在提升学生艺术品位和丰富情感上有很大的作用，是舞蹈教学中一个重要的环节。

3.舞蹈基础理论与舞蹈技能的关系

但随着舞蹈市场的繁荣，一些问题也逐步暴露出来，有一些舞蹈演员身体条件特别优秀，但是理解能力低下，艺术修为不高，这样就很难创作出富有丰富情感和深刻思想的舞蹈作品，不能够完全展示舞蹈的艺术魅力，有的舞蹈编排上只顾作品形式，不考虑作品的文化内涵和创新价值，这样没有过硬理论支撑的人就算舞蹈技能在强也不会有什么成就，但是必须承认的是舞蹈技能的确是舞蹈教学中的重头戏，是一切舞蹈的基本功，没有过硬的舞蹈技能，再多再新颖的理论都是空中楼阁，所以舞蹈基础理论的学习决定了你能飞多高，而舞蹈技能决定了你能不能起飞，明白这个道理后，应该正确认识舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性，分清主次的同时要两手抓两手都要硬，继续重视舞蹈技能的学习和训练但不能忽视舞蹈基础理论的学习，二者并用合理搭配一定可以改善当前的舞蹈教学情况。

（三）舞蹈基础理论对舞蹈技能的指导作用

1.舞蹈基础理论的指导作用

舞蹈的基础理念和对应技术是具体教学事项里面的关键要素，基础性理念是其中比较深层次的灵魂，属于骨髓内的东西；对应技术则属于外缘的展示方式。在读学子唯有在充分掌控基础性理念的情况下，方可为技能层面及具体的表演提供更充实催动力，在相当一部分的教学中，虽然把技能方面的内容置于主导地位，不过基础理念的引导功用也不容忽视，依据基础理念催动的教学架构的落实，能显著提高在读学子掌控具体动作及技能的具体成效，对应表现既体现肢体在系列行为动作中的美感，可在更高水准展示表演主体的内心情况。不过，在具体学习或者教学活动中，即便是相对简单的技能也需要长时段的训练促成最掌控形成，但是如何表达舞者内心丰富的情感和如何生动的表达舞剧故事情节是舞蹈教学中 的重点也是难点，这与舞蹈动作不同。

2.舞蹈基础理论的艺术价值

舞蹈的技能或者说具体动作需要依托长时段的持续训练，不过其中的内涵应该借助系统态势的吸纳基础理念推动规范思路和办法的掌控实现，假若没有方法或思路层面的引导，单纯的持续训练无法达成这个目标。因此，在具体教学中，执教人员的具体指导不单涵括具体动作的科学及规范升级，还应该涵括怎样把其中的深层次内涵体会体味并充分展示，协助在读学子深挖其中的价值。基于基础理念引导，在读学子的成就同样避免局限在一般的技能或动作方面，而是通过科学的方法探索舞蹈艺术的真正价值，在舞蹈教学过程中虽然舞蹈基础理论所占比例很小，但是不能忽视其重要作用，欣赏法中教师组织学生欣赏名家舞蹈作品分析舞蹈演员技术动作和情感表达，这样可以让学生接触到更高层次的舞蹈表演，丰富学生的阅历，拓展他们的视野，这都属于舞蹈基础理论，要想提升舞蹈教学的质量就必须在重视舞蹈技能教学的同时加强对舞蹈基础理论的重视，要两手抓两手都要硬，不能只重视实践从而忽略了理论知识，这样培养出来的舞蹈人才会因理论知识的薄弱，而限制其未来的舞蹈发展。

三、舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性

（一）舞蹈教学的主体和核心

1.舞蹈技能的教学方法

从舞蹈艺术兴起发展到现在，舞蹈教学的主体和核心都一直是舞蹈技能，舞蹈教学一直都是言传身教，教师一般都是边做舞蹈动作边讲解，所以大多舞蹈教师对舞蹈技能十分重视，即便十分重视在舞蹈技能的教学中也存在着许多的问题，比如训练内容单一，教学方法陈旧，这严重影响了学生学习舞蹈的热情和兴趣，应该在舞蹈技能教学中加入情节教学法和多媒体教学法，避免传统的灌输式的教学方法，可以加入舞蹈游戏，充分调动学生的主观能动性和积极性，让学生从心底觉得是自己想学而不是被人逼着学，相关技术是表演层面及教学事项的基石，这方面的缺位无法促成高水准的表演和展示，如是艺术的实务性质非常强，对应技能或者说动作利于在读学子躯体潜质的发掘及磨练。

2.舞蹈技能在舞蹈教学中的地位

参与过舞蹈教学工作的人都知道，舞蹈是童子功，在学习者很小的时候就开始练习舞蹈基本技能和动作，大幅改善身体的力量、柔韧性、耐力、协调性和对身体的控制能力，不同舞蹈对身体各项指标的重视情况不同，但舞蹈本身具有的特性是无法用语言或者文字表达出来的，必须亲身去体会，舞蹈的律动性和动态性只

凭理论是感受不到了，要真正的跳过后才能慢慢体会，然而舞蹈的象征性和造型性就是利用肢体来模仿动物或者自然现象，通过亲身体验才能生动的表现出来，让观众感受更深，舞蹈的抒情性和虚拟性往往就是通过舞蹈演员的表演来临场抒发自身的情感，这些知识和技能用固定的程式化的教学是传承不下来的，必须要舞蹈老师亲自传授，而学生也要亲身体会并用心去感受，这就是舞蹈艺术传承的魅力，所以舞蹈技能在舞蹈教学中占主导地位，对舞蹈教学和表演的重要性就不言而喻了。

（二）增强舞蹈表演的表现力

在具体表演过程中到位的技能和柔美的躯体形态能提升表演主体相对于特定作品的展示力度，因此执教人员在具体教学活动中应该强化这方面的规范要求，及在优雅方面的具体说明，在规范度方面出现问题的动作会制约其本身美感的呈现，表演主体唯有夯实了这方面的基本功方可把对应作品实现充分地展示。对于特定舞蹈作品，迥异的表演主体促成的成效存在差异。具体到表演主体，基本上都历经长时段的训练打造有非常好的气质，在具体表演活动中他们的技能还有就是气质水准的具体制约力度非常明显，因此，在这方面的训练，对于表演层面而言还有就是具体作品层面而言的功效是长期的，需要长时段积淀。同样，执教人员在具体教学中对在读学子在技能方面的纠正也是需要长时段积淀的，厚积薄发而后在特定表演中充分展示。严苛的磨练提升在读学子在表演环节的表现水准和力度，而这是对应技能的关键组成。

（三）塑造良好的形体和气质

舞蹈作为一门利用肢体动作展现人体之美的艺术，本身在学习和练习过程中对人的身体也是一种锻炼，通过舞蹈训练可以塑造良好的形体和优雅的气质，最近几年市场上火爆的形体芭蕾，就是打着塑造完美体现培养高雅气质，确实舞蹈训练对人体各方面素质都会有大幅提升，像力量、柔韧性、协调性和对身体的掌控能力，这些都会无形中改变你的体形和气质，长期练习舞蹈身材必定不会太胖，加上舞蹈训练对腿部肌肉和其他肌肉群的锻炼，纤细的身形是必然结果，然后高雅的气质是在你练习舞蹈的过程中逐渐形成的附加品，而且舞蹈训练初期会十分痛苦，随着训练时间的增加会感到越来越轻松，这样也可以磨砺舞者的意志，舞蹈从业者的气质往往从谈吐和举手投足之间就能体现出来，部分作品的排练能提升在读学子在诸如抒情等方面的额掌控水准，提升其情感方面的丰富程度。打造上佳的身体形态及绝好的气质是该项技能带给民众及表现主体的最显著利好表现，相当一部分业务的教学行为均意识到了如是方面和动点。

结论

在民众生活水准持续提高的同时，万众在精神文明等方面的诉求也有所提升，目前的相关市场尤其繁盛。在这种情况下，涉入舞蹈教育行业的主体数量提升，不过具体水准不容乐观，相当一部分人在具体教学中侧重于技能方面的说教，没有意识到基础理念宣贯的必要性。本文借助这两点的功用和特性的审视和细致阐释，认为在具体实务层面虽然技能方面的教学占据了大多数时间，但是舞蹈基础理论的作用不容忽视，二者同样重要，舞蹈基础理论指导舞蹈技能的教学方向，可以大大提高舞蹈教学的效率和质量，从根本上解决舞蹈教育教学方法不能适应当前舞蹈发展形势的问题，强调舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的重要性，并分析两者之间的关系，便于改进舞蹈教学方法，提升舞蹈教育质量，从而培养出更多的舞蹈人才。

参考文献

[1]王姝；浅谈舞蹈理论学习的重要性[J]《音乐生活》2006年第8期.[2]王笑怡；浅谈舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的辨证关系[A] 《文学界:理论版》-2012 [3]常国华；浅谈舞蹈基础理论和舞蹈技能在舞蹈教学中的辨证关系[J]《读与写:教育教学刊》, 2008, 5(12):67-67 [4]张晓红；舞蹈理论与技能的相辅关系——谈普通高校舞蹈理论与实践的研究与探索[M]《艺术研究》2008年03期

[5]侯丽娟；舞蹈理论与实践教学[M]赤峰学院学报(自然科学版)2013年06期

[6]孙小然；论舞蹈理论学习的重要性[J]佳木斯教育学院学报2014年04期

[7]隆荫培；舞蹈艺术概论[M].上海音乐出版社 2009 [8]平心；舞蹈教育:一种重要的素质教育[J];北京舞蹈学院学报;1999年03期

[9]于平；舞蹈教育理论研究的回顾与展望[J];南京艺术学院学报(音乐及表演版);2001年02期

[10]崔洁；中西舞蹈教育之比较引发的思考[D];山东师范大学;2012年 [11]高红娜；舞蹈理论教学中信息技术应用的有效性研究[D];吉林艺术学院;2010年

[12]赵铁春；对专业舞蹈教育的三点思考[J];北京舞蹈学院学报;1999年04期

[13]吴春生；浅谈多媒体技术在舞蹈教学中的作用[J];青海师专学报;2007年04期

[14]寸待卿;舞蹈教育在国民教育中的地位与作用[J];北京舞蹈学院学报;1999年04期

[15]满运喜;舞蹈教育本体的三点观察[J];北京舞蹈学院学报;1999年04期 [16]黄嘉敏；舞蹈人才教育观的实践历程——从珠海舞蹈训练班的教育实践看我国舞蹈教育的发展前景[J];舞蹈;1999年05期

第四篇：谈即兴伴奏技能在高师钢琴教学中的渗透的论文

【摘 要】高等师范院校的学生大多是成年以后才开始学习钢琴演奏的，所以如何提高学生的实际运用能力——即兴伴奏，把伴奏教学和钢琴教学很好的结合，让学生在有限的时间和客观条件，既掌握基本技能又能提高实际运用能力，乃本文讨论的主题。

【关键词】即兴伴奏 教学 渗透

高等师范院校音乐专业主要是培养具有一定音乐专业知识和技能，能胜任中小学音乐教学工作的教育工作者。由于目前高等师范院校的学生进校大多是18岁左右的成年人，由于生理条件、时间和精力的限制，再加上目前大多数钢琴教学方法及教材，基本都是根据少年儿童的生理和心理特点，从幼儿开始根据不同的年龄特点编配，缺乏一套完整的成人学习钢琴的教学方法和教材。以上这些因素在很大程度上决定了我们的学生很难在钢琴演奏技能、技巧方面有很高造诣，而中小学音乐教师需要全面发展多方面的能力。本文将对如何在钢琴教学过程中渗透伴奏的教学，提高学生的即兴伴奏能力作一些探讨。

弹奏钢琴的技术技巧犹如浩瀚的海洋，包罗万象，种类很多（在本文不作专门的论述）。在教学过程中，我们有时候会发现，一些学生可以完成一些高难度的练习曲和乐曲，但对一些简单的歌曲伴奏，却不能完成，这就说明是一味的追求技术技巧，而忽略了实际运用能力的学习。为此，笔者将从五个方面的钢琴教学内容来谈一些体会。

一、基本练习——音阶、琶音的学习

音阶、琶音的弹奏是我们每个学生必须学习的一项重要内容，目的是通过音阶、琶音的学习，使我们的手指从十个变成几十个流畅的弹奏。很多学生学习两三年以后，基本都能流畅并快速的跑动常用大小调的音阶和琶音。但学生在熟练跑动音阶琶音的过程中，并不能运用于实际，主要表现在：首调概念不明确、对各种不同调的音级的键盘位置不熟练、不能很快的找出指定的音级，结果进入伴奏学习阶段后，加上和声的运用，学生就显得非常困难，这就说明学生在练习过程中忽略了弹奏音阶琶音。另外一个最重要的目的，那就是通过音阶琶音的练习，熟悉、掌握各种不同调的各音级在键盘上的位置，为以后的即兴伴奏打下基础。笔者在教学中采取了以下一些方法：在弹奏一个新调的音阶、琶音之前，首先让学生照着乐谱反复用首调唱名法唱出音阶琶音及终止式，然后按照指法“空弹”（在假想的键盘上弹奏）音阶琶音及终止式，仔细想象每一个音级在键盘上位置，边弹边唱，并找出该调中具有典型意义的音级，并记住在键盘上的位置，学生基本熟悉以后，就可以在键盘上练习，在练习的过程中，教师可随时叫学生停在某一个音上，让学生马上说出该音级在该调中的级数，并用首调唱名法唱出来，如此反复训练以后，学生就会基本熟悉该调各音级在键盘上的位置，然后可以给学生布置一些简单的儿歌或者是简单的练习曲，让学生在该调上弹奏，要求指法要流畅，正确分句。随着练习曲调的增多，就可以要求学生在不同的调上做移调练习，这样坚持练习，学生就会熟悉所弹奏的每一个调的音阶，为以后的即兴伴奏学习打下基础。

二、练习曲的学习

练习曲的弹奏是学生学习、掌握弹奏技术技巧最重要的一个内容，大量的技术技巧都要通过练习曲的学习才能得到，在练习曲的教学过程中，老师不仅要让学生明白练习曲中所练习的技术技巧是什么，通过这首练习曲的学习，要掌握什么样的技术技巧，还要要求学生学会分析乐谱，包括旋律特点、节奏特点、伴奏音型等内容。在学习了和弦等乐理知识后，还要对和声进行分析，明确所使用的和弦。车尔尼599之29、38、40、56、65等以及849之6、11等这些练习曲左手的伴奏音型就是我们常说的半分解的伴奏音型，比较适合用在情绪活泼、欢快，舞蹈性节奏较强的歌曲伴奏中；如车尔尼599之25、55、58、84，849之26等一些练习曲，左手连奏的伴奏音型听起来比较柔和、连贯，但又有较强的节奏感，适合用于比较抒情，节奏感柔和的舞蹈音乐和抒情歌曲；再如车尔尼599之14、20、23、28等一些练习曲左手的伴奏音型是全分解和弦伴奏音型，采用断奏的方法，这种伴典音型和声织体较疏，容易突出主旋律，适合用于轻快、活滚的儿童歌曲；再如：车尔尼599之30、31、36、54等练习曲，左手的全分解琶音音型伴奏非常的柔和、连贯，可以用于节奏舒缓，抒情性较强的歌曲伴奏之中。

三、乐曲的学习

在乐曲的学习中，除了技术方面和音乐表现方面的问题以外，还应该着重强调音乐的句法感和层次感，因为在歌曲伴奏中，这两个方面显得尤为重要。伴奏是为演唱者服务的，是为了烘托歌曲的情绪，丰富歌曲、演唱者的表现力，伴奏者就要很好的把握自己的地位和作用，根据歌曲和演唱者的需要，恰如其分的处理好伴奏音乐的语气、语调、句法和层次，养成一种严格遵守音乐的语气、语调、句法的习惯，特别是古典时期的小奏鸣曲和奏鸣曲，在这几个方面要求是非常严格的，节奏上要求非常严格。如果学习能够做到严格的要求自己，仔细的进行练习，那么在今后的伴奏中，就会做到心中有数。

四、踏板的运用

“适宜的踏板法是一位具有艺术才能和高超理解力的标志。踏板法——为音色，为洪亮度，为延续某些音——是一门艺术，但它必须基于历史的考虑以及作曲家意图的理解”，这是美国一位国际公认的音乐会钢琴家、录音艺术家和钢琴教师约瑟夫·班诺维茨在他的《钢琴踏板法指导》一书中，对钢琴踏板作用的精练的描述。在平时的学习中，学生就要严格的按照作品的要求、风格恰当的使用踏板，并随时充分的运用自己的耳朵去听辩踏板的效果，以便

在伴奏中能很好的适当的使用踏板。

五、复调作品的学习

钢琴伴奏中最重要的是和声织体，而和声织体是多层次、多线条、立体化的，那么，我们在弹伴奏时就必须具备立体化的思维。复调作品就是对学生进行立体化思维训练最好的教材，特别是巴赫的创意曲和平均律，这也是目前钢琴教学中普遍采用的教材。在教学中，教师应该着重强调学生注意作品中声音的层次、各声部的旋律线条以及和声的织体结构，强调学生要善于用听觉去感受、去鉴别，形成多声部的思维，这样长期坚持练习，学生就会在件奏中随时注意伴奏音乐的声音层次、和声织体的结构等因素，更重要的是通过长期的练习，学生的视奏能力也能得到大大的提高，这样学生的即兴伴奏能力也得到了相应的提高。

总之，在高师钢琴教学中，渗透伴奏的教学是非常必要的，是提高学生实际运用能力的重要途径，需要我们每一位高师的钢琴教师去研究和努力，以培养出符合我们的培养目标和社会需求的高索质的人才。

参考文献：

[1]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程.人民音乐出版社.[2]（美）约瑟夫·班诺维茨著，朱雅芬译.钢琴踏板法指导.上海音乐出版社.[3]黄钟.注重培养钢琴学生的立体化思维.武汉音乐学院学报，1994，(4).[4]赵晓升.钢琴演奏之道.湖南教育出版社.

第五篇：谈数学的美育功能在小学数学教学中的作用

谈数学的美育功能在小学数学教学中的作用

就数学本身而言，也是绚丽多彩、千姿百态，引人入胜的。这是我国著名数学家华罗庚先生发自内心的对数学之美的赞誉。而数学的美育功能在教育实践中没有得到足够的重视。人们认为美育就是艺术教育，与数学教学没有多大关系，不善于发掘数学本身特有的美，不注意用数学之美来感染学生，激发他们学习数学的兴趣；不重视引导学生发现数学之美，鉴赏数学之美，更没有引导学生创造数学之美，以致使学生感到数学枯燥无味，失去了学习数学的兴趣。随着素质教育的不断推进，党和国家要求要不断提高美育在国民教育中的地位，下面谈谈数学的美育功能在激发学生学习兴趣中的作用。

一、创造美的情境，激发学生的兴趣。

美育是一种情感教育，是一种最为关注情感领域的，以丰富、发展和完善人的情感为主要目的的教育活动。数学美育功能的一个重要方面就是激发学生对数学的情感。教师根据学生已有的知识和生活经验创设出非常美的问题情境，把学生带入如诗如画、心旷神怡的美妙情境中。学生在捕捉数学问题的同时，感受到数学与现实生活的联系，增加学生对数学的亲切感，激发了学生对数学的兴趣。比如教学《对称》一课，教师用多媒体创设了这样的情境：在优美的音乐中，蝴蝶和蜻蜓（它们都是对称图形）在花丛中翩翩起舞，它们一会儿飞到一片树叶上（对称的）站立，一会飞到房屋上（对称的）驻足„„。学生完全被优美的情境所吸引，啧啧称奇、惊喜不断。教师话锋一转：你看到了什么？它们有什么特点？把问题引向深入。新的课程标准指出：数学问题要生活化。生活的美就是数学的美，情境的美也是数学的美。

二、以优美的数学典故、壮美的数学发展史，激发学生的兴趣。许多数学知识都连着一个数学典故，壮美的数学发展史倾注着千百年来人们对数学的热爱。教师在教学中要注意搜集有关资料，善于抓住时机，对学生进行热爱数学的教育，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。新一轮课程改革中一些新教材出现：你知道吗？数学家的故事等栏目，教师要加以利用。比如，北师大版二年级上册学习《乘法口诀》以后，出现《你知道吗？》栏目：“乘法口诀”是我们祖先传下来的，已有两千多年的历史了。它读起来很顺口，使乘法算的又对又快。学习《方向与位置》后，出现《数学万花筒》栏目：指南针是我们的祖先在2000多年前发明的，指南针是辨认方向的能手，„„。对这些内容，教师可以让学生在课外查找相关资料，扩充内容，扩大教育效果，使学生在了解数学发展史的同时，了解中华民族的文明史，使他们更加热爱祖国，发奋学习。

数学典故具有丰富的文化底蕴，它在激发学生学习兴趣方面也有很大的作用。比如在认识千克、吨以后，教材中出现了曹冲称象的画面。教师要求学生根据画图和自己的了解，讲述曹冲称象的故事。学生们在故事中学会了解决问题的方法，发展了思维的灵活性。

三、挖掘数学的外在美和内在美，激发学生的学习兴趣。数学的美是一种高级形式的美，它有外在的美和内在的美。比如乘法口诀就是一种形式的外在美。它具有美的简洁性特征。语句短小，意思准确，排列整齐。读的顺口，算的迅速。再比如北师大版三年级上册出现的：

1×9＋29×9＋7

12×9＋398×9＋6

123×9＋4987×9＋5

你能根据它们的特点继续往下写3道题吗？这也是一种外在美，一种形式美。

数学的外在美还表现在对称、旋转等几何图形上，学生在对这些图形的认识中，既能感受到数学对称、和谐之美，又能感受到数学的奇异之美。

数学的内在之美体现在它高度的抽象美与严密的逻辑之美上。学生在观察、讨论、推理、验证的过程中，会体验到数学的这种内在之美。

数学的美无处不在。教师要深入挖掘，并引导学生去体验，去感受，使数学教学活动同时成为一种数学审美活动，成为一种情感体验。

四、引导学生在运用中创造数学美，激发学生学习兴趣。

学习数学的一个重要目的就是运用它是解决问题。在解决问题中创造数学美，是数学美育功能的高级形式。在解决问题的过程中，引导学生认识到数学在日常生活中的作用，体验用数学思维解决问题的正确性和敏捷性。比如学习《可能性》以后，让学生用“可能、一定、不可能”等词语描述生活中的一些现象。学习《统计》后，让学生统计班级里喜欢看电视节目同学的情况，统计小区居民扔塑料袋的情况等。学习《方向与位置》后，设计一幅月球学校平面图。学习《时、分、秒》以后，测试一下类似的，自己一分能走多少米？学习米以后，测量操场一周有多长？新教材中也安排了许多实践活动。教师要给学生时间和空间，让他们亲自动手参加实践活动，在活动中亲自体验数学的应用，体验数学知识在解决实际问题中的创造之美。

曾经为牛顿和贝多芬作出传记的萨列凡说过：在数学中，优美的公式就如同但丁《神曲》 的诗句，黎曼儿何与普朗克的钢琴合奏曲一样优美。数学的美，奥妙无穷。数学美育的功能应贯穿于数学教学的全过程，要在激发学生对数学的热爱上发挥重要作用。