李艳论文《浅谈游戏在低年级识字教学课堂中的应用》（推荐五篇）

第一篇：李艳论文《浅谈游戏在低年级识字教学课堂中的应用》

浅谈游戏在低年级识字教学课堂中的应用

河南滑县半坡店乡南街小学 李艳

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养学生的读写能力，识字是前提。因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。

《课程标准》中指出：“要重视学生识字的兴趣和良好习惯的培养。”因此，小学低年级识字教学，教师应根据教材内容，从培养学生的兴趣入手，尽可能运用各种学生喜闻乐见的游戏活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，养成主动识字的良好习惯。

游戏是儿童喜爱的活动。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。著名作家严文井先生也曾提过:玩也是学习,而且是一种不可缺少的学习,会玩的人才会学习。游戏是儿童的天性,无论我们怎么抵制游戏,都无法消解儿童内在的游戏冲动。然而，在实际教学中我们的低年级识字教学还存在着许多的不足，例如：识字、记字方法单一，无法调动学生学习的积极性，忽视了对学生独立识字能力、识字兴趣的培养等。在一切都日益娱乐化的今天，游戏却正从教育中逐渐抽离，这也成为“教师厌教,学生厌学”的根源。传统的教学模式大都冠以让小学生从小养成良好的学习习惯的名义，再加上农村小学多媒体资源的匮乏，导致了小学生学习中充斥了大量的字词识别和机械性的模仿书写。

现在的低年级学生生字量大，识字方法单一枯燥，学生不自主不快乐，学的很累，教师也出现职业倦态，为此，希望通过对游戏在低年级识字教学课堂中的运用和探究，为缺失游戏的课堂，注入一点活力。

识字教学成功的艺术就在于学生对你所教的东西感兴趣，因为兴趣是最好的老师。在以往的识字课堂上，低年级的学生进行识字是在老师一遍一遍扯着嗓子的领读下识记的，是在练习本上一张一张的机械重复书写的，这样单纯的识字教学会使学生感到枯燥无味。因此，在识字教学中我们应教给学生多种有趣的识字方法，激发其识字兴趣。我认为开展新奇有趣的游戏，能激发他们识字的兴趣，使学生尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在体验识字的乐趣中不知不觉地掌握汉字。以下的游戏适宜在低年级识字教学中开展：

1、玩卡片

让学生自制生字卡片，在课堂上他们通过验卡、抽卡、集卡等环节的游戏活动，在玩中快乐地识记生字。

2、猜字谜

提出根据小学生好奇、想猜的年龄特征，将汉字编为浅易的儿歌式字谜.让学生在想想猜猜中识字。

3、欢乐对对碰

在教学形声字的时候，教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

4、头饰表演识字”

当在教二年级下册识字六，有关动物名称时，教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息。事前准备好动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。

5、编儿歌识字法

根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如“尚”:“一条扁担竖着放，一边一只小竹筐。卜边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字?高“尚”的风格人赞扬。”等，还可以把同音的把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。

6、其他的一些游戏识字法。

如通过填字、组字、变字等方式进行智力游戏，或者制成战棋玩中求知，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能多地组成词语，这类游戏又叫“生字开花”。还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”的游戏：用七根火柴摆字，看谁摆得多?(可以摆成“呆”、“困”、“体”等字)。另外，“偏旁找朋友”、“连环组字”、“拼音扑克牌”等方法也都很有趣，很有效。

在低年级识字教学中打破教学的固定模式，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。作为低年级的语文教师，应特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，注意激发学生识字的兴趣，选取适宜低年级学生开展的识字游戏，让学生在多样有趣的游戏活动中体现快乐识字。我结合自己多年来的经验，让游戏活动走进低年级的识字课堂，培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力。目的是调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

实际上游戏是多层次、多类型的，特别是低年级的小学生，更需要我们的引导和规范。游戏中，我们首先得让学生熟知并遵守游戏规则。这样在游戏中就能自主、自发、自动的参与或停止，在这种民主的氛围下，学生真正的敞开了自己，融入到学习之中。这样一来，有游戏渗透的课堂不再是知识的苦海，学生既在教学过程中汲取了知识,又体验到了愉悦、放松的氛围，感受了与教师和同伴之间强烈的情感碰撞，解放了思维，感知到了学习的乐趣。

值得注意的是，教师在游戏识字活动中一定要把握好游戏的趣味度和时间度，如果在教学中一味的追求娱乐、趣味，可能会削减正常教学的功能，从而使课堂识字教学真正的丧失价值。或 2 者因时间关系而半途中断游戏，使得每一次该有学生承担的任务被教师千万百计的指导而破坏，致使游戏中的学生觉得大失所望。如果我们恰当、灵活地运用这些游戏进行识字教学，一定能调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

我们让游戏走进低年级的识字课堂，成为识字教学的主旋律，并鼓励学生发明创造一些新的识字游戏，用游戏活动带学生识记新的字词，用游戏串烧的形式进行单元生字的复习与巩固，有效地引导了儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多方面素质的全面提高。在识字过程中借游戏这一载体，我们就能实现老师轻轻松松教生字，学生快快乐乐学生字，进而发挥学生的主体意识、创新能力和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

第二篇：小学低年级识字方法在高效课堂中的应用

在阅读教学中培养小学生有效识字方法的探究

------阶段性总结 额穆中心校 江春艳

在打造高效课堂实施新教育的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基的重点和教学的关键。识字教学不但是小学低年级语文的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600----1800个汉字，并且要让在打造高效课堂实施新教育的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们语文教师在打造高效课堂的过程中，抓住双基，在教学中采用多种多样的教学形式，培养学生识字的方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。一联想识字法

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在人教版第一册《操场上》的一首儿歌中有一个要识记的生字“体”，由于学生还不认识单人旁和“本”，在识记时遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过这个字吗？”一石激起千层浪，学生们举起一双双小手。有的说:“我知道，这个字是体育的体，课程表上有，我们昨天下午还上了一节体育课呢？”对呀，课程

表中每周不是有三节体育课吗？我怎么就忘了呀！还有的说；‘“我在医院见过，体检的体„„”学生的回答都十分精彩,看来生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解字义要联系语言环境，要做到字不离词，词不离句，句不离篇。我觉得识字教学也可联系课文进行识字。在教学“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把宽拆分为宝盖头、草字头、见三部分，虽然这也起到了识字的目的，但是我觉得这种识字方法过于生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此在教学时，我引导学生把宽所联系的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解宽这个字，从而记住了宽。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助记忆，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。二归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如人教版第二册《识字一》要认识的“树、枝、梢’’都是形声字，都带有“木’’。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不用点，使学生得出结论：这些字都带有“木’’，都跟树木有关。同

时进行拓展让学生想一想还认识哪些带有“木’’的字，然后进行小组内的交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了课外的生字，拓宽了知识面。

归类识字法在学生识字方面有着重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字造字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

三游戏识字法

低年级的小学生，学习的良好品质还没有形成，最容易分散注意力。因此在识字过程中使用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力都有很好的调控作用。常见的识字游戏有以下几种:

1、‘‘开火车’’的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可较大范围的检查学生的识记效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。这种游戏可以让教师在较短时间快速了解学生对这些生字的预习或掌握情况，从而有侧重地调整教学设计，达到提高学习效果的目的。所以最适宜在预习检测环节和反馈巩固环节使用。

2、“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如同一偏旁加不同部件组成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁也形成不同的字。通过这种游戏让学生

进行汉字重组，区分了形近字，培养了学生的发散思维能力，提高了学生的识字乐趣，强化了识记效果。

3、猜谜语识字法。谜语中的谜面和谜底常常有一定关系，教学中如果能帮助学生进行适当的点拨，这既可以培养学生的智力，开发学生的想象空间，又可增强学生的识字兴趣。这主要用于反馈巩固环节。

四、情境识字法

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，也明确提出在识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如小蚂蚁要乘坐树叶过河，而树叶上正好有要认的生字。若能制成课件学生一定会兴趣盎然。当看到小蚂蚁过河后，学生脸上的喜悦不言而表。当小蚂蚁弯着细腰鞠躬感谢同学们的帮助时，班级沸腾了。学生在识字的过程中，不但学到了知识，还体会到了帮助别人的快乐。是情境吸引了学生，也是知识创造了快乐，总之乐学的氛围让小学生对识字教学流连忘返。我知道作为一名老师，早已经不单纯是知识的传播者，而是他们学习过程中搭桥铺路的帮助者、参与者，甚至是共同学习的合作者。创设情境的课堂上，知识不再靠灌输的手段，生成显得多么自然而然啊！

“授人以鱼，不如授人以渔”。对于新课改下地高效课堂的创建，我感觉任重道远，把课堂还给学生，把学习还给学生，老师只当好引路人、指导者，是我创建高效课堂不懈的追求。

培养学生认真做题的好习惯

骨干教师专题讲座

额穆中心校 江春艳

教育的根本目的是养成一种好习惯，良好的学习习惯不仅是搞好学习，发展智力的重要条件，也对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。而培养学生认真做题的习惯是我们教师的一项重要的任务，我们可从以下几方面的培养。

一、培养认真审题的习惯

审题是进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，可以培养学生认真严谨的态度，引导学生准确、全面地选择合理的答案，提高做题的质量与速度。审题就要明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后带着目的再进行阅读。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能，小学生因审题不严而导致错误的现象严重。在作业或考试中，我们发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求。如：

1、找出下列带点字的正确读音，眼眶（kuàng kuāng）、民族（zú cú）似乎（sì shì）蜿蜒（yán tǐng）学生却在错误的读音下划横线。

2、再如，用下列词各写一句话。打 读 拍 看

下课了，同学们有的打篮球，有的看书，有的皮球，哥哥玩的真开心！孩子们用这些词写一句话了，即使写得多优美，但还是做错，因为不符合题目要求。

3、用“——”画出比喻句，用“﹋”画出中心句。可是学生用横线画出中心句，用波浪线画出比喻句了。

以上出现的这些现象，都是由于孩子容易受思维定势或先前经验或题型的影响，而忽视题目的特殊性。做题时没有仔细分析题目中的每一个词句，凭感觉，好像差不多就去做，有些题目只有一字之差，就错了。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。因此，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后要学会抓关键词，不要忽视细节和词语的含义，仔细推敲字、词、句，准确理解题意，找出关键字或词。通过审题训练，培养学生认真严谨的态度，提高做题的速度与质量。

二、培养认真思考的习惯、爱因斯坦说：“学习知识要勤于思考，思考，再思考，我就是靠这种学习方法成为科学家的。”这句话说明了思考的重要性，教会学生思考是学生一生中最有价值的本钱。要培养学生学会思考，平时可以通过这样的话语“你还有哪些方法、你还能想到什么、你能猜测到什么„„”来引导学生思考。譬如，教学《雪儿》一课，在讲到，“从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看那飘飘悠悠的白云„„处”我就引导学生思考想象，他们还看到什么？学生通过思考，同学间的相互感染，一个孩子说：“去看那披着落日余晖的群山”，接着一个个的同学纷纷举起小手，有的说“去看那院子里孩子们嬉戏玩耍。”有的说：“去看那日出的壮观景象”„„ 再如，选词填空

1、挑、跳、逃、桃、眺

（）望（）子（）远（）跑（）选

2、请、情、清、晴、（）客（）洁()天 心（）„„

类似题就要想到“形声字”，形声字声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义，看看偏旁就知道什么意思，选择就不会错误。正确掌握读音

专 转 传 砖，带“专”的字都是前鼻音“an”

装 状 壮 妆 娤 将 奖 浆 蒋，带“ ”都读后鼻音“iang” „„

培养学生平时要善于思考，归类、总结、积累，其实记忆生字的音、行、义就容易的多了，学习起来就不觉得乏味，且很有趣。

三、养成自我检查与自我评价的习惯

错误是难免的，关键是自己能发现自己的错误并改正错误。做完一道题目，并不代表万事大吉，一些学生很早就做完题目之后就无所事事，没有去检查自己所做的题目。结果作业中明显的错误也没有被发现，几道会做的题目漏做。即使检查也是从头到尾看一遍，走马观花，蜻蜓点水，一点用也没有。还有不少学生做完题目，让家长检查，每次作业都是父母急切的指出错误，这样时间一久，孩子产生依赖思想，随意性就增强，认为错了父母会告诉他。因此在平时作业、练习、检测提倡学生独立完成。做完题之后一定要认真检查，要求学生眼和手不要离开作业，用手指着一行一行地检查，一个题目一个题目的检查，检查有没有做漏题；检查所做题目是否符合题目的要求；检查有没有看错字写错字。

在检查改错的同时也要养成自我评价的习惯。老师批改后或完成一个作业和练习之后，认真检查发现错误及时更正的基础上找出产生错误的原因，对自己成功及失败进行归纳和总结。在分析问题，解决问题中鼓励，指导学生经常使用“我认为”、“我觉得”“我的想法是”、“我再来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起主人翁的意识，培养他么克服困难和不怕挫折的精神。把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。

四、培养认真书写的习惯

写字、练好字既是弘扬中华民族文化，培养民族精神，又是小学阶段语文教学的一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。狭隘的说字的好坏直接影响批阅作业教师的情绪，比如，明明你写的文章思路清晰，语言优美，内容生动，但由于书写的不工整，不清秀，分数就落下一个档次。因此养成良好的做题习惯很重要。一是要求学生书写要正确、工整、匀称。尽量不要涂改、删除。用橡皮会让学生越来越慌，写错了可以改，越改越乱，这些都是导致错题的重要因素。平时让学生做作业时，要求学生不用或尽量少使用橡皮、涂改液、修正纸。要求孩子们做题前想好再写。二是要求学生格式规范。

培养学生良好做题的习惯是提高学习质量的关键，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生内化，运用知识的过程，培养良好的习惯，为孩子的终生发展定为我们教育的目标。

第三篇：低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

第四篇：浅谈低年级识字教学(教学论文)

低年级识字教学

内容摘要:我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 ；

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；

三、阅读课外书识字；

四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，老师要为解决困难创设情 1

境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第五篇：浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用

浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用

关键词：多媒体 小学低年级 识字教学 运用

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。

一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学

心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情

绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。

例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。

（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。

（3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连不留空的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。

二、运用多媒体，让识字中的字形的教学更加有趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能发展也是在

无意识下完成。特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情景尤为重要。

小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开。而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。在传统的教学中，字形结构的教学是仅凭着老师的一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地进行的。学生对字形的辨认、识别、记忆都比较无趣和乏味。而现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在对激发学生的学习兴趣、好奇心方面有着其他教学手段远远不及的优势。我们老师在教学小学低年级字形教学中，要善于正确利用这一优势，让小学生对字形及其结构的认识过程更富有趣味，充分激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”。

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）生：太阳。师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？让我们一起来看看，（电视动画演示）古人就是用这个符号来记录的。随着时间的不断变化，为了方便书写，就把这曲线的笔画写成直的笔画了，（电脑动画演示“日”字）。同学们，在我们的汉字有不少的字就是这样从图形变化来的，以后的学习要善于运用这种方法去学习。

认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。

就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。

三、运用多媒体对学生进行字义的教学

字词是一家，在学习生字的字义时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有字词的读音，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

总之，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，的

确是一种提高教学效率的好方法。值得一提的是，多媒体的运用是为了提高效率，而不是追求形式。但当今多媒体辅助教学中的运用还存有一定的误区：片面地追求唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但其它传统常规媒体也有其不容忽视的独特功能，其功能是多媒体技术所不能取代的。因此应以“扬弃”的观点来看待传统的教学手段，根据教学需要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机配合，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。