浅谈幼儿的区域游戏范文

第一篇：浅谈幼儿的区域游戏范文

浅谈幼儿的区域游戏

姓名：秦丽梅 单位：泰州市幼儿园

教龄：三年 职务：教师

【摘要】区域活动已被广大幼儿教育工作者所认可和接纳，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。” 【关键词】创造性 区域活动

区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、创造性、独立性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。

但作为一名年轻教师，对于如何把区域游戏更好的应用到平时的工作当中去，有着种种的困惑。比如本班该设置什么区？如何投放区域材料，才能吸引幼儿持久的参与活动并有效支持幼儿的发展？如何为各个区域设计丰富多彩的活动等等问题。通过有目的的观察记录，这些问题虽然没有完全解决，但也有了自己的一些感触和心得。

就拿角色游戏来说，角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最具特色的游戏形式。

通过外出学习的机会参观一些示范性幼儿园，不难发现，现在的区域活动中成品或者半成品的材料越来越多，成套的幼儿玩具出现在我们的区域活动中。这样看上去确实比纯手工的多了几分高大上的感觉，可是角色游戏区的材料越逼真越好吗？作为老师我们都希望越逼真越好，最好是能买到成品或者半成品，这样做出来的区域既好看耐用又减轻了工作量，是一举多得的事。但是在我们大量的使用成品或者半成品时忽略了幼儿角色游戏有两个基本特点：一是角色游戏具有社会性，与幼儿的社会生活经验密切联系，是幼儿对生活的创造性再现；二是角色游戏具有假想性，具有特殊的真实和想象的特点。

由此说来，伴随替代性物品的假想性角色扮演活动才是角色游戏，如果幼儿用真实的物品进行真实的活动，只能是生活体验活动，而非游戏。比如，当幼儿真的用碗盛饭时，不能称之为游戏；而当幼儿在娃娃家用一个纸盒子当碗模拟吃饭时，才是在玩游戏。对于年龄小的幼儿来说，需要投放一些更逼真的材料，便于他们更快的进入游戏情境，更快的确定游戏主题和游戏内容。

在观察中还发现一个角色游戏中常常会出现的问题，小班幼儿在角色游戏中缺乏角色意识，喜欢自己玩，很少和其他伙伴交流和交往。下面是一个发生在我们班小医院里的一个案例：

由于春季温差较大，最近班上感冒的孩子不少，病愈回来的孩子们喜欢在班上讨论自己的看病经历，有的孩子在玩娃娃家的时候用手指当做注射器为宝宝打针。于是，我想抓住这个教育契机，在班上组织了小医院的区域。

自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间，就争着去小医院玩。可是我发现，孩子们最初的兴趣只是摆弄这摆弄那，并没有理解游戏的玩法。他们跑过去，抢到衣服穿上，抢到帽子戴上，然后在哪里自己摆弄听诊器，摆弄药盒，有时候还会为了争抢小医院的道具而吵闹，甚至打架。整个角色区显得毫无秩序，不像是医院，而像一个玩具店。

看到这一现状，我很是着急，和我预想的小医院的情景完全不同。通过翻阅书籍和向老教师请教，才知道年龄越小的幼儿，因为社会经验缺乏、语言表达能力有限、社会交往技能不足，所以在角色游戏区里，他们更多的是在摆弄材料，角色意识差，角色扮演能力较低，伴随幼儿年龄的增长，与角色相关的交流和交往活动也会越来越多。

在之后的小医院角色区里，我侧重从以下几点进行指导：

（1）借助区域环境的创设帮助幼儿确定角色意识，明确角色的工作内容。比如提供医生的白大褂、听诊器以及工作牌可以帮助幼儿明确自己的医生角色。

（2）利用各种机会丰富幼儿的社会生活经验。在我们班的案例中不难发现幼儿仅仅热衷于穿白大褂，戴听诊器、玩药盒药瓶等都是因为幼儿对于医院的认识和了解不够，对于医生、护士的角色也缺少经验积累。针对这一问题，我特地上了一节课，课的主要内容就是围绕医院里有什么？到医院看病时先干什么，后干什么？医生是怎么样看病的？医生和病人是怎么交流的？在幼儿了解了看病的基本程序，了解医院各部门的功用以及医生、护士角色的主要工作内容之后，在进行医院的角色游戏时，幼儿游戏的开展就会顺利得多。

（3）适时适当地介入游戏，以角色身份指导幼儿，帮助幼儿更好地确立角色意识，丰富游戏内容，拓展游戏情节，并有意识地引导幼儿相互间的交流与交往。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐！”这就要我们教师真正融入到孩子的活动中，比如在小医院中教师可以扮演看病的病人介入到幼儿的游戏中去。

（4）游戏结束时，组织幼儿进行分享和交流活动。这样使得幼儿对于该区域的角色有个逐步的加深了解的过程，幼儿在角色游戏中的角色意识也会越来越强。同时在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节，幼儿在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。

再如建构区，建构游戏是幼儿通过操作各种材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。

那建构区的建构技能要不要老师教？之前我没有对幼儿进行任何建构技能的指导，不重视幼儿建构技能的学习，甚至没有这个概念，认为只要孩子能够运用游戏材料建构就可以了，会不会平铺、围封等技能无所谓。但是不久我就发现幼儿在玩建构区时永远是搭建那些乱七八糟的东西，而且对建构区的兴趣越来越淡薄。现在才知道幼儿建构技能的发展需要经历摆弄—垒高、平铺和重复—架空—围封—组合—表征—为游戏建构的发展过程。任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的，因此建构技能要教。在教幼儿时，应该采用幼儿感兴趣的教学方式，引导幼儿主动快乐地掌握建构的基本技能。

每次玩好建构区后，建构区总是一片狼藉，建构材料撒落的到处都是，还会为了谁送建构材料发生争抢行为。让我猛然发现建立一个游戏常规的重要性。建立游戏常规的目的不是为了束缚幼儿或者体现教师的权威，而是保证游戏安全而有序的开展。在建构区的主要常规总结了一下几点：

（1）需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小框；（2）任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；（3）当出现玩具不够用的时候，懂得谦让；

（4）拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意；（5）与同伴意见不统一的时候，会与同伴协商；

（6）行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。不小心碰到别人的作品时，要道歉；

（7）游戏结束后，将游戏材料分类摆放好。

经过规则的建立，班级上的建构区一改平时乱糟糟的景象，孩子们知道自己该怎么取放建构材料，怎么与同伴进行交流和交往。

陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开游戏。”游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。“玩”可以让幼儿获得各种经验，而关注区域游戏中的各种教育契机，将之转化为幼儿“学”的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。以上的这些思考和探索，是平时工种中一些琐碎的归纳和总结。我将继续地努力学习、反思、探索，以不断提升自己驾驭区域活动的能力，是区域活动这一教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。

第二篇：区域游戏立足于幼儿

区域游戏立足于幼儿，是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。

一、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的现状

如今各级幼儿园都在实践开展区域活动，那么两者相结合的现状如何呢？概括起来大致可分为以下几种类型：

１、互不相干型

２、蜻蜓点水型

３、面面俱到型

４、自然融合型

二、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的有效策略

１、依据主题，创设有弹性的区域环境

２、结合主题，创设动态的区域环境

３、深化主题，满足不同层次孩子的发展需求

４、以区角为纽带，保持主题之间的内在联系

５、运用“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享

区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，但它必须为主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，并对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。

第三篇：解读小班幼儿区域游戏活动

解读小班幼儿区域游戏活动

游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。

一、游戏初期阶段

幼儿表现：我只要玩——单

一、独占地玩

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。

案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。尹其美小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。余臣涛在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把照相机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩照相机，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。他还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里，老师找他谈心，他会说：“这是我喜欢玩的呀！”在小班年龄这种情况非常多见。

相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。

相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。

二、游戏发展阶段

幼儿表现：我也要玩——模仿、交换玩、一起玩

幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。

案例3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来„„老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。

相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述，提高幼儿的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。

案例4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿着爸爸、妈妈带孩子，烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道他们自己发明的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；陆品兆则模仿爸爸去上班当警察，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。

相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时，老师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性，但可引导幼儿采用“轮流式”的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。

三、游戏提高阶段

幼儿表现：我想要玩——发挥想象、创造性地玩

这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。

案例5：在建构活动中，王张晟最喜欢“搭积木”，小小的积木在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。

相应措施：（1）设置内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。建构区里为幼儿提供形状各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足幼儿好奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。（2）注重活动的整个过程。为幼儿提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让幼儿在与周围环境的交互作用中得到发展，注重幼儿的能力表现和创造性活动的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，知道什么等。（3）建立必要的活动规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的胸牌或小脚印，幼儿入区前，必须带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样防止过挤。②物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。老师在每一份材料上都做好了标记。

通过对小班幼儿区域活动中的表现的观察，得出：教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，充分尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。

第四篇：区域游戏

活动名称：两人三足 活动目标：

1.尝试两人三步走，体验与同伴按节奏同步前进。

2.体验齐心协力合作带来的快乐。

3.知道两人三足的游戏方法。活动准备：

布条人手一条，音乐。重难点分析：

重点：尝试两人三步走，体验与同伴按节奏同步前进。

难点：体验齐心协力合作带来的快乐。活动过程：

一、热身运动。

指导语：冬天到了，让我们跟着音乐一起做运动吧。

（上肢——体转——扭挎——抬腿——压腿——跳跃，幼儿在教师的带领下听着音乐有精神的做热身运动。）

二、幼儿自由探索布条的玩法。

（一）指导语：小朋友们，布条除了可以做操，还可以做很多有趣的活动，想不想玩？那一会开动脑筋去玩一 玩，可以一个人玩，也可以和好朋友合作玩，看谁的玩法 多？（玩的时候要注意安全，不要撞到别人）

（二）幼儿自由探索，教师指导。

玩法：捉尾巴、跳舞、开汽车。。

指导语：请小朋友到我这来排队，女孩站南边这条线，男 孩站北边线上）

三、学习两人三足走。

（一）刚才小朋友介绍了自己的玩法，老师也有一种玩法，你们想不想试一试？那你们小朋友看仔细了。（老师示范）

（二）讲解两人三足走的动作要领。

提问：我们是怎么玩的？

教师再次示范并讲解：一左一右靠靠紧，拿根布条扣系牢，站直身体迈大脚，预备出发一二一，不急不急安全第一。（示范时走的节奏要慢）

指导语：我先请2位小朋友来试一试。（请个别幼儿练习）

（三）幼儿学习两人三足走。

指导语：其他小朋友想不想试一试？那请你们找个朋友 合作去玩一玩。开始行动吧！（幼儿练习，教师巡视指导。）

1.提问：你们成功了吗？有不成功的吗？为什么会失 败？

小结：老师先请玩的好一对示范，再请有问题的一对玩，并请他们说说问题

2.提问：你们发现了什么问题？那你们再去试一试。小结：请失败的那对再去练习

指导语：现在请小朋友再去玩一玩两人三步走，这次可

以换个朋友走一走。（全体幼儿再次练习）

（四）分小组两人三足走比赛。

指导语：刚才老师发现你们都会两人三足走了，那这次

分小组比赛，看看哪一组走的好走的快？

老师讲解比赛规则：这是2条跑道，一组一条跑道。这

边的红线是跑道的起点，那边的黄线是终点，前面一对

小朋友达到终点，后面的一对才可以走，哪组先达到终

点为胜。明白了吗？听我的口哨声开始行动，到达终点

就站在终点的红线后面。预备，开始！

四、放松运动。

老师带着幼儿在园内操场绕圈。

活动名称：多样的扇子

活动目标：1.让幼儿知道扇子有多样性。

2.让幼儿大胆发挥想像，设计不同的扇子。3.培养幼儿的想像力及创作能力。重难点分析：

重点：让幼儿大胆发挥想像，设计不同的扇子。难点：培养幼儿的想像力及创作能力。

活动准备：美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子，浆

糊等

表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐 角色区：扇子大卖场 活动过程：

一、谈话引导。

（一）小朋友你们知道夏天来了我们要怎样使自己更凉快

吗？（风扇，扇子）

小结：对了，我们感觉热了就可以用扇子扇风。1.那你们知道扇子是什么样的吗？（知道）

今天老师带来了几把用废旧材料制作扇子！那今天我们一 起来看看老师带来的扇子吧！（教师幼儿一起观察用废旧 料做的各种扇子，讨论幼儿各种扇子的特点）

二、介绍活动内容。

材

（一）今天，老师就请你们来制作扇子吧！来一起看看都

有哪些区角吧！

小结：介绍区角

美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子，浆

糊等

表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐 角色区：扇子大卖场

（二）提出区域要求。1.活动前，先想好自己想要进入的区域。2.活动时，不随意走动，材料不乱丢乱放。

3.活动结束时，把材料收好放回原处，回到自己的位置 好。

师：我们在区域活动的时候一定要记住，做什么事不要太

急，细心一点，可以和身边的好朋友一起讨论，但是不

要大声喧哗。

（三）幼儿操作，教师适时指导。

如果有不懂的地方可以请好朋友帮忙或者跟老师说，但是

我们要先学会自己思考，不要一遇到问题就请求帮助，不 脑筋。

坐

动

第五篇：小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告

小班幼儿区域游戏同伴交往研究报告

一、问题的提出

区域活动的最主要特点就是依靠幼儿的自主性。在区域活动中，幼儿能自由的在没有老师干预下的情况与同伴交往，锻炼自我的交往能力，在集体中得到成长。

同伴交往是个体早期的主要活动之一，它是指年龄相同或相近的儿童之间共同的交往活动以及由此引发的心理上的相互影响的过程。许多心理学家都曾指出儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，同伴关系对于健康的认知和社会性发展是绝对必需的。大量研究文献也表明了同伴关系有利于儿童社会价值的获得，社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。

众所周知，我国大部分的孩子都是独生子女，他们没有兄弟姐妹，同伴的作用就显得格外重要。儿童与同伴的交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。儿童随着年龄的增长，逐渐从生理上断乳到心理上断乳，与父母的关系越来越疏离，与同龄人的关系越来越密切，最后成为一个从思想到行为完全独立的人，这是正常发展的必然。这些孩子常常是以自我为中心的，他们大多缺乏合作的意识，不会与同伴交流，不会分工协商。小班幼儿刚刚接触集体生活时，在游戏中通常都是各玩各的，没有交流的意识，经常会出现争抢同一件玩具的现象。幼儿不知道怎么去协商、怎么避免问题的发生。更甚者有些幼儿平时在家中活泼好动，但到了幼儿园后，就一言不发，单独在一旁，也不和小朋友交流；有些幼儿则胆小内向，不敢表达自己的想法，不知怎样和同伴进行沟通，经常是独自一人游戏。

因此，提高小班幼儿与同伴的交往能力是非常必要的，这有助于幼儿认知技能的学习，情绪的安定和愉快，更重要的是在与同伴的交往中学会与人相处的技能。

二、研究方法及对象 1.研究方法：

观察法，根据研究内容每天观察幼儿在下午的高瞻区域活动中同伴交往的情况。文献研究法，查阅所研究内容的相关资料。

访谈法，主要是访问老师了解幼儿的情况和家庭情况。2.观察对象：

三、研究内容

1.通过观察，对幼儿在高瞻区域活动中的同伴交往进行记录。

2.搜索相关知识资料或找专业老师咨询，来分析幼儿的同伴交往案例。3.通过分析，提出合理实用的建议。

四、研究工作的开展情况

我对小一班的幼儿进行了为期两周的观察记录，总结出以下几个经典案列。案例一，某天下午的区域活动中，在表演区的安安和哲哲争着做同一个角色，两人互不相让，导致把表演的道具水果篮弄掉地上，两人并没有哭闹，而是一起捡道具水果，最后哲哲让步说轮流扮演，安安也同意，两人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建构游戏区，晨晨和文文抢夺同一辆玩具车互不相让，旁边有另外的车，谁也不拿。之后两人矛盾越来越升级，老师及时介入，防止了两人打架。之后虽然因老师的介入两人拿了不同的车，但在玩的过程中，很长一段时间两人都互相不理对方。

案例三，衣衣和木木是经常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上课要坐在一起，玩游戏也经常在一起。周二下午的区域活动中，衣衣没有选择区域，而是拿了图书在位置上看，而木木则在建构区玩，过了一会木木开始找衣衣，发现衣衣在看书，就找她去建构区玩，衣衣拒绝了，然后木木也去拿书坐在衣衣旁边一起看书啦。

案例四，老师曾对我们说过楠楠这个小女孩特别内向，孤僻。从来不参加到区域活动中，因此小朋友也不来找她玩。周三下午，老师为楠楠组织了一次卖水果的活动，希望能调动楠楠的兴趣，让她参于进来。别的小朋友都非常开心和积极的参于活动中，楠楠的表情也非常的生动，很有兴趣的感觉，但是不管是老师的引导或者其他小朋友的询问，楠楠还是不肯参于进来，只愿意在旁边观看。

五、研究结果和分析

上述案例着重于幼儿同伴交往中的交友模式，而为期两周的记录中却有许多不同的关于幼儿同伴交往案例。从这些案例我总结了小班幼儿区域活动中同伴交往的现状。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分别代表了幼儿同伴交往中不同的交友模式--受欢迎型、攻击型、专业一型、忽略型。

受欢迎型儿童往往乐于接受同伴的请求或共同游戏的邀请，这一型的孩子很少带有攻击性行为，能很好的和人交流沟通，在同伴中人气很旺；攻击型儿童性格暴躁，爱打人、发脾气，不时就破坏别人的活动；专一型儿童比较依恋固定的玩伴，兴趣取向、认识判断等行为都会受到同伴的影响。忽略型儿童胆小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活动中，也不去攻击别人，常常单独在一旁观看。所以小朋友往往会忽略他们的存在。2.同伴交往受性别差异影响

有些幼儿从小被老师家长教育男孩子要让着女孩子一点，所以在异性交往中，男孩子会更加主动，会更愿意听女孩子的意见。大部分的幼儿还是选择和同性交往。

3.同伴交往受年龄差异影响

有些年龄大一点的孩子会喜欢照顾比自己小的孩子，不怎么会和年龄小的孩子生气。在同龄孩子中，看起来大一点的孩子也会照顾看起来年龄小的孩子，比较容忍。

4.同伴交往存在不正确的行为

部分幼儿在建构游戏中会故意破坏别人的劳动成果。

表演游戏中部分幼儿常因角色、玩具的分配而发生矛盾与冲突。

同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。孩子只考虑自己而容易忽视其他人的感受。

因为独身子女的关系，部分幼儿不愿意与他人交往，也不愿意分享，经常单独玩游戏和拒绝别人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看来家庭教育是最重要的，也是最为基础的。父母对子女的教养方式、家庭人际环境及家庭结构对幼儿同伴交往是特别重要的。2.幼儿自身发展

小班的孩子以自我为中心是非常正常的，这是他们自身发展所必须经历的过程。

3.生活环境

现在大家都住在单元式的房子，幼儿大部分时间都很孤单缺少玩伴，这造成孩子孤僻，害怕与别人沟通交流。

六、通过区域活动来培养幼儿同伴交往能力的相关策略

（一）创设多样的活动区，给幼儿一个自由发展的空间。

1.老师可以通过和家长的交流更加了解幼儿，创造出温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。与此同时，教师还可以在活动区的墙面上张贴一些关于小朋友之间合作、交往行为的图片，在过渡环节引导幼儿欣赏，使孩子随时感受到交往的氛围，体验交往的乐趣。从而调动幼儿同伴交往的积极性。

2.准备多种充足的材料解决幼儿因争夺材料而产生的矛盾冲突，为幼儿间形成和谐的同伴交往氛围做好铺垫。

3.通过区域活动建立幼儿的规则意识，这能有效地控制幼儿间发生不必要的冲突。

（二）鼓励幼儿多和同伴游戏，激发幼儿与同伴交往的意识 1.教师要对区域活动进行有效观察和及时介入

有些孩子发生矛盾不懂得怎么解决，越来越升级是老师要及时的介入，并告诉孩子怎样解决。2.发挥同伴的影响力

教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍、或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验交往的愉快，激发幼儿进一步与同伴交往的内在动机，使交往行为更为稳定地进行。

（三）教给幼儿学会用语言和动作等策略与同伴进行交流。1.让幼儿学会向同伴介绍自己

对于一些胆小、性格比较内向的幼儿来说，同伴间交往具有很大的挑战性。针对这些幼儿，教师应为他们创造更多的表现机会，如：在环节过渡或饭前、饭后的时间鼓励这些幼儿大胆介绍自己，帮助他们树立自信心，并逐步尝试与同伴交往。

2.让幼儿尝试解决争执

小班幼儿交往能力差，因此会经常发生矛盾冲突，这时，老师不要急于出面，当幼儿到老师面前告状时，老师也不要急于做出裁决，而是引导幼儿想一想：遇到这种事你觉得该怎么办，让幼儿逐步尝试自己去解决矛盾。

七、小结

每个幼儿都具有不同于别人的个性，故其交往能力也不尽相同。特别是小班幼儿，在同伴交往过程中，更易显露其弱点，如内向、胆怯、自控能力差、有攻击性行为等。面对这些教师更应以自己的细心、耐心和用心深入到幼儿的心灵中去，为幼儿创设交往环境，让幼儿社会化发展更加健康，积极!