对初中学生生物学实践能力评定标准的研究_生物论文

第一篇：对初中学生生物学实践能力评定标准的研究_生物论文

《生物课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》，已经由国家教育部正式颁布，其目标是建立一个适应新世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神、促进每个学生充分发展的生物课程体系。《标准》提出：“面向全体学生”“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”三项美好的教育理念，目的是真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。新修订的初中生物学教材也体现了这种教育理念。如初中生物学第一册（下）实验三“观察蚯蚓”就是根据这个新理念增加的新内容。但是在实验课中，我发现大部分学生的学习方式没有改变，学习目标也不够明确。我认为产生这种现象的原因主要有两点：一是学生主动参与意识还不够强烈。导致缺乏主动探究的意识和能力，这一点可通过不断地进行情感态度和价值观的教育得以提高。二是学生不明确这节课应达到哪些具体学习目标，即这节课帮助学生学习什么?在教学中应帮助学生发展哪些思维、感觉和实践能力?等等。师生都应十分清楚，这一点很重要。因此，我认为，明确初中阶段学生在能力方面应达到哪些具体的目标很有必要，并且在具体教学时再将其细化到每节课中，使教与学都可操作和评价。为此，我们在初中生物学实践能力的评定标准方面做了以下的研究。1 生物学实践能力评定标准确定的目的 1．1 能使学生明确学习的具体目标，克服学习上的盲目性 例如，“观察蚯蚓”实验中，如果不明确第三项的目标是“观察刚毛”，也许全班很少有人看到刚毛，描述观察的感觉几乎都是“粘滑”。若确定具体目标，如提示“你发现刚毛了吗?”后，大部分学生都发现了，描述发现的方法和感觉都较准确且丰富。从促进学习的目的出发进行评价，重要的是让学生了解自己的学习达到了何种程度，尤其是进步实情，以使他们从中受到激励而更加努力学习。同时，也有利于学生了解自己在学习上存在哪些问题，以便有针对性地采取措施加以改进。1．2 改进教学 通过评价而得的结果用于改进教学目标、内容和方法。如了解学生的学习达到了何种程度，弄清没有达到目标的原因何在，应采取哪些改进措施等，以便适时地调整自己的教学计划。1．3 强化管理 通过运用教学中的诊断性评价、形成性评价和总结性评价等评价结果，既可适当调整教学计划，使教与学过程优化，更能较好地发挥评价的管理作用，给学生提供生物学科实践能力的评价依据。1．4 开发研究 根据深化教育改革的思想修订的教材，提出了新的要求，我们也根据新要求制定了初中阶段学生实践能力的评定目标，要求教师的教学理念要更新，学生的学习方式要改变。教师则需研究怎样的教学方法才能帮助学生改变学习方式，使学生的学习和实践能力得以发展。学生则可对照评定目标，清楚地展示自己的能力，从而使评定更为量化和可行。2 初中生物学实践能力评定标准的确定 根据新教材增加的内容和修订的目的以及《标准》的能力目标，根据学生的身心发展和教育规律，根据《标准》的出发点首先是学生全面发展的需要和社会的需要，其次才是生物学科发展的需要，我们经过综合研究，初步确定了下列各项初中学生生物学实践能力的评定标准。2．1 能正确使用实验中常用的实验工具和仪器，初步具有实验操作技能 如使用显微镜时，会从低倍镜观察到高倍镜观察，会从整体观察到具体结构的仔细观察；会模仿制作临时玻片标本进行观察、比较等等。2．2 初步学会几种观察方法 验证观察法（如用显微镜观察，验证细胞的结构）、比较观察法（如用显微镜观察，比较植物细胞与动物细胞的区别）、循序观察法（如用显微镜观察根尖四部分结构及细胞变化的情况）、动态观察法（如栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程）等等。初步具有一定的观察能力：能根据不同观察对象适当使用观察工具；会改进观察方法和观察工具；会做观察记录；会用恰当的语言文字描述观察过程，体验到观察是科学研究的第一步。2．3 初步学会调查的基本方法 常用的方法有观察（如了解校园主要植物名称、用途）、收集数据（如调查班级学生近视率）、专访（如调查当地食用菌种类及生产情况）、专项调查（如到血防站调查本地血吸虫情况）、取样调查（如通过调查某班学生蛔虫感染率了解本地蛔虫病感染情况）、查阅资料（如调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施）等等。体验调查法的科研过程；调查前明确目的，制定计划；调查中要尽量多收集所需的资料，并做好记录；调查后要及时整理资料，分析得出符合实际的结论，并写出调查报告。2．4 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力 如收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例；收集生物圈相关资料，分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素，食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况等等。对已掌握的资料信息进行分析、综合、抽象、推理、归纳和总结，是探究性学习生成新知识的重要环节之一。2．5 会模仿并体验生物科学研究的一般程序，初步具有科学的实验思维和实验方法 在科学探究中初步培养合作能力、实践能力和创新能力。如“探究种子的成分”体验实验法的4个基本步骤。增加的探究性实验的练习设计对照实验，体验科学研究的全过程设计并完成探究，初步学会用文字描述等方式写实验报告。2．6 初步学会一些科学探究中常用的技能 计算（如统计发芽率；如何配制不同体积分数的酒精溶液）、绘制图表（如绘制我国人口增长曲线图）、测量的方法和处理数据技能（如测量在3min内蚯蚓在粗糙的纸板上和玻璃板上爬行的距离）、解读数据（如血常规化验的主要数据）。2．7 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题 如“通过调查、收集生物圈的相关资料，结合本地实际讨论如何保护生物圈”“调查当地具有重要经济意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议”“收集心血管疾病及其防治的资料并讨论和生活习惯的关系”等等。3 学生生物学实践能力的评价模式 3．1 评价原则 过程评价与结果评价相结合，评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，管理性评价与激励评价结合，注重学生的参与和对学生的肯定；自我评价与他人评价相结合，以学生自我评价为主，其性质是动态和形成性的。3．2 评价途径 有过程性评价和终结性评价两种途径，应强调过程性评价。可采用“档案夹”的形式记录学生的发展。3．3 评价方式 自我评价和他人评价。3．4 评价表述 通过或合格则给予基本学分；奖励性评语；特长认定；等级证书等。我们的研究仅是初步探索阶段，尚存在许多不足之处，希望广大生物教师和科研工作者给我们提出宝贵的意见，使我们研究的生物学的实践能力的评定标准具有科学性、指导性，并使其更加完善。

第二篇：初中生物学,学生小论文

拒绝烟草，珍爱生命！

———略谈香烟对人体的危害

有一次，我和父母一起乘公共汽车去看望外地的外婆。初春的一切都显得格外新鲜美丽，连空气中都弥漫着淡淡的青草香，大家的心情都无比舒畅。突然，一缕刺鼻的气味飘入我的鼻孔，吸进了肺部，于是我本能地咳嗽起来。这时大家也都自然不自然地掩上了口鼻„„难道这样香烟的气味就不能被我们吸到体内了吗？不可能！只是心理作用罢了。不行，我一定要弄清楚吸烟对人体健康到底有多大的危害，并要让吸烟的人知道危害有多大。

说做就做，回到家里我就开始查阅资料，真让我吓了一跳，一支香烟里竟然含有如此多的有害物质：

1.尼古丁：香烟内的主要有效成份，能刺激人体，亦会令人上瘾。

2.丙酮：影响皮肤、口腔、肾脏、肝脏，可导致神经损伤和先天缺陷。

3.铝：可引至接触性皮炎；也和阿兹海默症有关。

4.氨/阿摩尼亚：损害肺泡。

5.砷：内脏中毒，及可致癌。

6.苯：有毒，国际癌症研究会列为第一类致癌物质。7.丁烷：会产生碳（炭黑）和一氧化碳使心脏.肺隔绝氧气接触呼吸，导致密闭死亡。8.镉：影响呼吸道、肾脏、肝脏、易患软骨病等疾病。

9.铯：能刺激人体脑神经中枢，能使人体呈现失眠状态。

10.一氧化碳：引至头痛、呼吸毛病、晕、及不省人事。11.哥罗芳：引至肝肾毛病及 婴儿身体缺陷。

12.氰化物/氰化氢(山埃)：可导致昏迷，心搏停止，死亡。

这里面的许多有害成分是以前都没有听说过的，对人体却有如此大的危害。我还了解到，一支香烟所含的尼古丁可毒死一只小白鼠，20支香烟中的尼古丁可毒死一头牛。甚至还有 “毒蛇不咬烟鬼”，的说法，就是因为毒蛇闻到吸烟者挥发出来的苦臭味，就避而远之了。看来，都说香烟是世界第一致癌高手，无疑是名符其实了。

吸烟不但危害自己，同时更危害大家，这就是众所周知的“二手烟”了。专家指出，每日和吸烟者在一起呆上15分钟以上，吸“二手烟”者的危害便等同于吸烟者。经常吸二手烟的人可能面临患上隐性糖尿病。烟草燃烧时释放出的有害化学物质，多数能透过胎盘去“骚扰”无辜的宝宝，容易造成婴儿早产。经常被烟雾笼罩的女性分娩婴儿的畸形率明显高于不吸烟者，所生下的子女中，弱智者、患精神病的比率比较高。新生儿如果吸二手烟，更容易患感冒、支气管炎、肺炎、支气管哮喘等呼吸系统疾病和肺的感染性疾病。甚至有专家说，吸二手烟比吸烟者所受的危害更大。我国又是世界上烟民最多的国家，有3．5亿吸烟者，并因此制造了5．4亿吸二手烟者。好可怕的数字，难道我们时刻都生活在这样的环境中吗？

健康工作六十年，幸福生活一辈子。是二十一世纪健康生活的奋斗目标。人人都应该珍惜自己的生命，珍惜自己的才华，从现在开始，远离香烟！作为祖国接班人，为了拥有一个健康成长的环境，我们青少年就更应该从自身作起，拒绝香烟，勇于向你周边的吸烟者说“不要吸烟”！

第三篇：学生毕业设计(论文)成绩评定标准

学生毕业设计（论文）成绩评定标准

优秀（≥90分）

按期圆满完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，独立工作能力强，科学作风严谨；在毕业设计（论文）报告中能熟练地运用所学理论和专业知识，立论正确，计算、分析或实验正确，结论合理；文字精炼流畅，逻辑性强；毕业设计（论文）有创新性，水平较高；组成图件齐全、准确、规范、美观；答辩时思路清晰，论点正确，回答问题有理论根据，基本概念清楚，对主要问题回答正确、深入。

良好（80-89分）

按期圆满完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，有较强的独立工作能力；资料丰富，逻辑性较强，论述清楚；论据充分，方案正确，计算准确，对某些问题具有一定见解，能提出建设性意见；图表齐全、规范、格式符合要求；答辩时思路清晰，论点基本正确，能回答主要问题。

中等（70-79分）

按期完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，有一定独立工作能力；在毕业设计（论文）报告中运用所学理论和专业知识基本正确；毕业设计（论文）水平一般；文理通顺，但论述有个别错误（或表达不清楚）；图表完备，基本正确，但质量一般或有小缺陷；答辩时对主要问题的回答基本正确，不能深入分析。

及格（60-69分）

在指导教师帮助下，能按期完成任务，独立工作能力一般，有一些小的疏忽和遗漏；在毕业设计（论文）报告中能运用理论和专业知识，无大的原则性错误；论点、论据基本成立，计算、分析、实验基本正确；论述不够恰当或表达不清楚；毕业设计（论文）达到基本要求；图表质量不高，有个别明显错误；答辩时主要问题能回答或经过启发后才能回答，回答问题较肤浅。

不及格（≤59分）

未按期完成指导书规定的任务，或基本概念和基本技能未掌握；在毕业设计（论文）报告中运用理论和专业知识中出现不应有的原则性错误；在方案论证、分析、实验等工作中，独立工作能力差，毕业设计（论文）未达到最低要求；毕业设计（论文）文理不通，质量差；图表不齐全或有原则性错误；答辩时对毕业设计（论文）的主要内容阐述不清，基本概念模糊；对主要问题回答有错误，或不能回答。

·1·

第四篇：学生实践与创新能力的培养的生物论文

某市中青年生物教师3项基本功竞赛中，实验题如下：利用所提供的材料用具设计1组实验，操作并回答有关问题（设计5min，实验15min）。

已知A、B、C、D、E为浓度按梯度排列的蔗糖溶液，1）试指出系列溶液中浓度最低的是；

2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为；

3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。

选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法操作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起一点促进作用。

江苏省1位几年来一直负责生物奥赛组织和命题工作的教师尖锐地指出：我省中学生生物竞赛实验成绩每年都很差。1996年有一道题让学生通过徒手切片说明青紫木叶片一面绿，一面紫的原因，结果几乎没有一个学生清楚地通过制作横切片和叶片的上下表皮撕片来充分说明原因。徒手切片的技能非常差，不少学生竟然还没有切就划破了手指……

其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。

据资料介绍，爱因斯坦在瑞士读大学时，由于实验没有严格按照教师规定的方法去做，招致校领导和教师的不满。爱因斯坦不以为然，他说：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这是否能给我们一些有益的启示呢？

由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：

1）少一点灌输验证，多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”，高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验证明？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？……这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。

2）少一点指责压制，多一点宽容引导例如：生物实验课上，1名初一学生完成了规定实验，就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师A认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师B的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。B对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方吗”在教师启发下，学生经大胆而积极地思维，果然提出了建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。

3）少一点包办限制，多一点激励创新我们目前的中学生物实验一是占总课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。

第五篇：初中生物学课堂教学有效性的研究与实践

初中生物学课堂教学有效性的研究与实践马家寨中学邹杰

摘 要：课堂教学是初中生物教学的主要途径，是对学生进行生物知识教育的重要环节。因此，提高课堂教学的有效性，就成了初中生物教学的关键。有效的课堂教学能引起学生的观察、探究，便于初中学生理解生物的生命现象和生物的生命活动规律，具有事半功倍的效果。如何提高初中生物课堂教学效率，是一个一直探讨的课题，也是我们教师在教研过程中最关注的问题。希望我们共同努力促进生物学课堂教学的更好发展。

关键词：课堂教学初中生物学课堂效率

课程改革是教育改革的核心内容，我国新课改已经实施多年，从事教育事业的人员仍然在不断的研究探讨课堂教学的实效。忙碌在教育事业一线的教师在教育教学工作中也在不断的总结课堂教学经验，努力的完善新课改的精神和教育的实质性意义。专业素质培训、教学研讨会、公开示范课等一些活动的展开，促进了新课改的前进发展、进步及完善。在当前，初中生物教育不仅要让学生对生物世界有正确的认识，掌握一些的生物基础知识，还要让学生树立为生物科学奋斗的意识，为我国未来的生物科学发展做出更大的贡献而努力。而作为初中生物教师，首先就必须要立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物素养，为学生未来的学习奠定坚实的基础。因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。

一、采取直观教学，培养学科兴趣

兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。如绿色植物的光合作用、呼吸作用的原理，若只用语言讲解，学生不容易理解，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白，既节省教学的时间，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣。

二、创设优美的教学情境

在我们的生活中，到处都充满着生物，我们应选择在我们身边发生的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。

生物教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从生物学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习生物学的乐趣、感悟生物学的作用。生活离不开生物，生物学无处不在，生物学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于初中生物学，更能在生活中找到更多的实例，使学生终身可持续发展打好基础，让生物学贴近生活，让学生发现生活中处处有生物。

三、精心准备教学设计

精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教

学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

1、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。

说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学

理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）

整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。

2、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常

教学中来。

3、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不

足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次

上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。

四、面向全体，分层教学

如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学

生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教

材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；

或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。

其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定

出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在“生态系统”教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了

解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及

生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃

得好”，优等生“吃得饱”。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌

握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次

练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学

生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。

五、构建和谐的课堂教学关系

以教师引导学生主体的教学理念就要放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。如何学

好生物学？《新课标》认为学生是关键，因此，在生物课堂上，要落实学生的主体地位，重

点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充

分展开想象的翅膀。因此，作为生物学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难

点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，这

样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他

们每个人的个性和创新能力。

六、发挥生物学科课堂教学特色

1、加强生物实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实

验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途

径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观

察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动

性，养成他们实事求是的科学态度。如在《观察鱼尾鳍》一节的教学中，可以先设计这样一

个简单的演示实验：将小鱼放到显微镜下观察，学生观察一段时间后，可观察到不同血管内的血流速度，从而直观地让学生意识到不同血管的特点，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

2、激发、培养学生的问题意识

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处。才能创建一种人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学，从而提高课堂教学的效率。如教师可引导学生从生产、生活实践中去发现问题：卧室内为什么不能放过多的鲜花？为什么仙人掌不能浇过多的水等等。

3、培养学生的科学探究能力

生物新课程倡导探究性学习，重视发展学生的科学探究能力。将发展科学探究能力列入课程目标，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究式学习方法能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可见，要想提高课堂效率，就必须重视在课堂上对学生探究能力的培养。

总之，提高初中生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体” 的和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色等，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的初中生物科学教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，坚信我们共同的努力生物课堂会越来越生动有趣。参考文献

1.杨九俊：《教学现场与教学细节 》 人民教育出版社2004年

2.左昌伦：《促进学生有效的合作学习》 《中国教育书刊》 2003年

3.郭元祥：《论教育的生活意义和生活的教育意义》 华中师范大学基础教育网