中小学校长上课听课评课督查情况汇报材料

第一篇：中小学校长上课听课评课督查情况汇报材料

XX县***年秋季学期中小学校（园）长上课、听课和评课督查情况汇报材料

根据《XX市教育局关于进一步明确中小学、幼儿园校（园）长教学领导工作职责的通知》（昭市教通〔***〕**号）和XX市教育局《致全市各县(区)教育局局长的一封信》的要求，XX县教育局制定了《XX县中小学、幼儿园校（园）长带头上课、听课和评课督查方案》，根据方案要求教育局专门成立校（园）长带头上课、听课和评课督查领导小组，**年*月20日-*月*日，分*个组赴各中心校、中学和县直学校全面督查此项工作。通过下校、进班和任课教师交谈，查阅有关资料，真正了解校长上课、听课、评课工作，把校长工作的重心移向教学，让校长深入到新课改中去，让全县校长不再当“官僚校长”，成天谈一些与学校教育教学无关的事项，让学校工作领头雁的校长始终不忘掉学校之“教学之本”，自觉把治学治校当成一门必修课来认真研究，既当教书育人的行家，又当学校管理的专家。为“XXXX”的各项工作开展奠定了扎实的基础。现将有关情况通报如下：

一、基本情况

本次对全县对**名幼儿园园长、**名小学校长、**个中学校长的教案、听课记录等进行了细致检查，每个校长都上课、听课和评课。各中小学校长在带头上课、听评课的过程中能认 真学习贯彻新课改理念，深入课堂一线指导教师课堂教学工作，主要呈现以下几个方面的特点。

1.各中小学校长都能认识到深入课堂听评课的重要性。通过督查，各中小学校长都带头上课在2至20多节不等，并都有相应的教案，都能深入一线研究教育教学情况。对教师们的听课建议意见诚恳，从听课及记录看，各校长听完课后基本能写出有关评语，能和授课教师进行面对面的交流，能肯定教师讲课的成绩，指出存在的问题。

2.校长的带头上课、听课和评课为教师在新课改下运用远程教育和多媒体教学塔建了平台。从听课记录看，各校长对听课过程中应用现代化教学手段的课都有标记，在评课过程中都有记载，对没有运用的提出了建议，大部分教师反映运用现代化教学手段，课堂容量大，教学新颖，手法灵活，学生喜欢听。部分学校的简易多媒体教学程序进了教室，一批年轻教师的笔记本电脑走进了课堂，推动了教学手段的现代化。

二、督查内容和范围

1.中小学、幼儿园校（园）长(除乡镇中心校校长外)必须带头上课。校（园）长每周教学课时量原则上不低于专任教师课时量的三分之一，课堂教学水平成为本校示范。

2.坚持深入课堂听课评课。校（园）长每学期进入本校教师课堂听课评课20节以上，乡镇中心校校长课堂听课评 课不低于20节以上,积极引导教师提高课堂教学水平。

3.校（园）长要认真评课，每学期组织以课堂教学研究为主的学校主题教改活动3次以上，营造浓郁的学校教学改革氛围。

4.校（园）长要加强“XX市学校内涵发展项目”等成果推广运用，不断改进教师教学方式和学生学习方式。

5.校（园）长每学期参加或组织本校每个学科教研活动1次以上。

6.其他副校级管理人员也要承担相应的上课、听课、评课教学工作。

7.严格执行国家课程计划，开齐课程，开足课时。8.结合学校实际，按要求合理实施地方课程。9.按照全面育人和学生个性发展需要，充分利用本校、本地资源，认真规划和实施学校校本课程。

10.重视学校教学设施设备的整合和运用，充分发挥现代信息技术手段的作用，优化课程教育教学资源。

11.三级课程(国家课程、地方课程和校本课程)实施过程中，“计划—实施—考核”程序规范，成效明显。

12.公正、公平实施师生评价，确保学校发展方向正确，教师专业发展有力，学生发展健全。

13.以全面贯彻教育方针为总要求，建立或完善学校师生激励机制。

三、存在问题

1.个别校长对深入课堂听课认识不太明确，记录不规范，没有按记录中的要求认真签写。

2.部分校长在听课过程中存在着重听基础课，忽视常识课，实验课，听课学科不均衡。

3.个别校长听课评课记录简略、潦草，没有评课环节内容记录；

四、下一步工作打算

1.完善校长上课、听课和评课制度，从上课教案、听课的记录本、评课材料，从次数上予以规范，并纳入年终评估的行列，给予一定的分值。适当的时候召开校长座谈会，研讨现代校长听评课的有关问题，把我们的校长培养成学者型、专家型的校长。

2.要求校长进一步明确上课、听课、评课是深入教学一线的重要手段，听课可以真正了解课堂的实际，是掌握教和学双方互动的第一现场，评课是校长的参与教研的一个好途径，能有力的推动教学工作向良性发展。

3.要求校长要掌握新课改下的有关听评课理论，用现代教育思想指导教学工作，为更好的使用现代化教学手段创设良好的工作氛围。

4.面对中小学全部进入课改阶段，校长通过反复听课、评课，促使一大批教师出类拔萃，使他们成为推动新教材的 骨干，对那些教学薄弱的教师，校长要采取建立长效的听课机制，促进他们不断提高适应新课程的要求。把校长上课、听课、评课工作变成教师“登高”的“搭台”，变成教师走向成功的“加油站”。

XX县教育局

**年*月*日

第二篇：校长如何听课评课

校长如何听课评课

宋林飞

（上海市崇明县教师进修学校 202150）

摘要：本文尝试性地构建了校长听课评课价值追求的坐标，并对每种价值取向下课堂教学观察关注点及其后续跟进行为特征作了描述，为每位校长认清自己的价值追求提供了客观工具。提出了校长听课评课时，要持有“教师是有缺点的好人”的教师观，要把握“对教师个体生命的整体理解”等两个过程特征，要坚守“快乐互动”等两个基本原则，要理解“艺术地评课”等四个环节及其具体方法。概括了校长听课评课过程中具有“不断强化办好学校的方法意识”等三个自我教育价值，编制了“对听课评课活动的自我整体评价”等两个自我评价的参考指标。

关键词：校长 听课 评课 方法

校长听课评课的视角、关注点与行动策略，与教研员、与学科教师应该有较大的不同。那么，校长的听课评课究竟有哪些特点？价值取向特征是什么？应该遵循什么样的原则？选择怎样的方式方法呢？本文想就这些问题作一个初步的探讨。

一、校长听课评课的价值坐标

校长在走进课堂的一瞬间，不管他（她）是否意识到，事实上总是带着某种价值取向的。让我们先对持有不同价值取向的校长，其听课评课过程中的关注点及其后续性的行为特征作一个初步的梳理。

（一）为了听课对象个体的专业成长

持有这种价值观的校长，会利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象；聚精会神地发掘其可能发展成教学特长的潜质和发现其目前发展中的主要问题；从教师成长的一般规律，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展层次、水平与类型归属作出判断。后续性的行为特征：除会给他关于这节课的课堂教学重构建议外，会与他一起协商研究制订个体成长发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长和克服主要问题的行动策略等，并通过校长自己或组织其他人员对其作有计划地跟踪性听课等综合性助长行动，为其专业成长创造切实的良好环境。

（二）为了整支队伍建设

持有这种价值观的校长，在听课前会对听课对象作出精心选择，并在课堂中有重点地进行课堂观察研究。如：或是有计划地对全体教师进行普听1——2节课，结合其他资料信息，以寻找到对本校师资队伍的类群感、结构层次感，从而把握促进队伍建设的方向感和路径感；或是从不同类型、不同发展层次群体中有选择代表性的教师作为听课对象，进行持续 先后参加本专题研讨的人员有（按姓氏笔画为序）：张秀丽、叶建英、乔杰、陆汉彬、陈家庆、茅兴昌、施胜忠、施伟、徐忠荣、徐建新、黄凯、黄佳祥、黄红燕、龚达煊 的跟踪听课评课，从而归纳总结其课堂教学实践智慧发展的一般特征和普遍经验；或是以某一教改项目实验人员为听课对象，观察教改思想与成果转化为课堂教学行为过程中存在的典型问题与经验，以寻找有效的对策。后续性的行为特征：对课堂教学中的教师问题进行提析，针对这些问题，组织人员进行相关理论学习，相关经验的搜集和对本校相关经验进行总结，形成校本研修的专题与课程，组织相关教师群体开展校本研修活动。在研修活动过程中帮助教师解决教学实践中的真实问题，促进教师群体的专业成长。

（三）为了学校发展

持有这种价值观的校长，在课堂观察中发现教师问题后，问题的归因方向将作出重大调整，不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是时刻反思校长自身的责任和教导主任、教研组长的岗位责任及其学校运作的各个环节中的问题。如教师课堂教学中信息技术应用水平，很大程度上取决于学校的相关设施建设、制度建设、对教师的专项培训、激励机制、评价措施的跟进等与校长作为紧密相关的因素。后续性的行为特征：对课堂教学中的学校问题进行提析，组织相关的专题研究，有针对性地制定或完善学校的相关制度、体制与机制，从而让学校的机体更加健康，运转更加流畅。

校长的这三种价值取向，是一个不断递进和丰富的过程，后者涵盖前者。同时，这也生动展现了校长听课评课的三种境界。虽然用上述分类标准对一名校长作确切的归类是困难的，因为通常其价值追求的意识属性是不纯粹的，与外显的行为跟进也并不总是一致的。但只要对其日常行为稍作观察，其主体行为倾向还是不难判断的。我们究竟处于何种境界，事实上每个校长都可以从这一坐标中找到自己的方位。

二、校长听课评课中的教师观、过程特点及其原则

（一）教师观

校长带着怎样的教师观进入课堂，将深刻地影响着其听课评课过程中的情感、态度与方法。在我看来，从听课评课的视角，我们特别需要强调这样的教师观——“教师是有缺点的好人”（沈黎明语），这应该成为每个校长的心理底色。“教师是好人”，就是坚信每个教师的心灵深处都有成为优秀教师的期望，只要给予适当而有力的帮助，每个教师身上的缺点都有被弥补的可能，潜能都有发展为某一方面教学特长的可能。“教师是有缺点的人”，这首先提醒我们不能用“圣人”的标准要求教师，对处于不同发展阶段教师所显现的特征应该给予尊重，对教师群体所展现的多姿多样应该持有一种宽容心；其次提醒我们，人有天然的惰性，每个教师都有自己的弱点，教师的成长需要适当的外在管理与专业帮助。

（二）过程特征

1、对教师个体生命的整体理解。与教研员相比，校长对教师的家庭生活、学校生活，尤其是教研组生活、课堂生活的信息掌握得相对全面，因此，除了专业关心外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个领域、层面上寻求课堂中呈现出的教学现象背后的原因；所给予教师的帮助也将是多方面的。

2、坚持教学论层面上的观察视野。学科素养归根到底是用本学科的立场、思想、方法与视角去观察、理解世界，从这层意义上说，一个只是了解所听学科教科书内容的校长并不一定具备这门学科的素养。因此，校长对非自己专业的课堂教学的听课评课，应多从教学论而不是学科教学法层面上去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点对中学校长尤其重要。

（三）基本原则

除了要坚持“贴近教师”、“因人定表”等一般原则外，校长的听课评课还需要强调以下两个原则。

1、快乐互动。要努力消除教师对校长听课的天然害怕心理。校长听课评课必须多用智慧、少用权力，甚至不用权力。评课过程更多的是对教师的认真倾听，真心欣赏，对教师更多的是建议而不是指令。当我们用欣赏、学习的眼光审视课堂时，那怕是课堂教学中的一个错误，也是可以从中给人教学改进的原型启发，因而也能够是美丽的。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师最真诚帮助的视角去听课评课。校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。

2、示范引领。校长要把进教室听课评课作为办学实践的一种生活方式，要率先用新课程理念和学校办学理念来指导课堂教学改革实践，要带头用科学的课堂教学观察方法，积极尝试用微格教学等现代技术分析研究课堂。总之，校长必须时刻规范自己的听课评课行为，让中层干部、教研组长及其全体教师真正学有榜样。

三、校长听课评课的基本程序与方法

（一）目的明确地听课

校长听课评课目的除受其价值取向影响外，还与这次活动的具体任务相联系，大致可以概括为以下几点：一是为了读懂队伍结构层次与类群，这就需要对不同层次与类群事先有一个大致的假设，对不同类群归属制订一个基本的参照标准，然后才有准备地进入课堂；二是为了研究不同类群教师教学实践智慧的成长规律，这就要求事先必须选择好典型性的代表为听课对象，了解教学实践智慧的发展理论，作好持续听课的整体计划；三是为了总结和传播优秀教师的教学经验，这要求校长事先要尽可能多地了解有关这位教师的信息，有重点地进行课堂观察；四是为了帮助教学质量有问题的教师查找原因，给予教师更有针对性的处方建议；五是为了对课堂教学进行常规管理，通过随机式、巡视式、借机式等听课形式，以了解和掌握本校教师近期课堂教学的基本状态；六是为了把握教改实验的推进现状，对学校教改龙头课题等研究成果向课堂教学的演绎过程中的经验与存在的问题进行观察，了解进展程度和不同阶段的典型问题。七是为了激励教师日常教学活动中的创造，每一个教师在教学活动中都会有智慧灵光的闪现，都会有“自我陶醉”之处，校长要发现教师的这些“得意”，然后，进课堂进行赏析，积极鼓励教师们日常的创造。校长听课评课不能心血来潮，不同的听课类型，不同的听课目的，需要不同的准备，而不同的准备会产生不同的听课效果。

（二）科学地听课 校长要做到科学地听课，在我看来需要抓住以下三个环节。

1、课前准备。除明确本次听课目的外，还要了解这节课的教学内容，文科校长至少听得懂理科教学内容；对听课对象的发展水平、职业态度、教研生活方式、教学特长、教学质量、个性特点等有初步的研读；选择适当的课堂教学评价表或根据其特殊需要编制特定的评价简表；如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想；也可预先熟悉一下本节课的教案。当然，不同的听课目的，课前需要准备的具体内容应该是有较大差异的。

2、科学观察与记录。校长有责任率先选择科学观察方法，对如何观察课堂，如何作科学记录作出示范。这种“科学”可以体现在多个方面，如：对一节课中教师所作的提问完整记录一下，来研究这位教师的发问方式与学生课堂思维之间的关系等；用不同的量表对课堂教学中的师生互动等专题进行量化观察记录；对课堂教学中的真正有价值的事件作叙事性记录；如果常采用巡视式课堂教学管理，那就要在每个教室外贴一张课程表，使校长能客观地判断这个班级是否严格按照课程计划上课等。

3、课后询问性调查。评课前，校长要对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、向学生询问清楚，避免主观武断。课堂教学呈现的现象，尤其是学生的学习习惯和课堂思维方式，是这位教师与他的学生在长期课堂生活中养成的，因此，课后询问，既可以围绕本课堂，也可以超越本课堂，以了解更多的师生课堂生活的信息。

（三）艺术地评课

校长听课后应该给教师一个反馈，这是对教师劳动的一种尊重。反馈的主要内容因视听课目的而定，但总体上因遵循三大原则：一是以鼓励为主，即以发现教师的课堂教学亮点、职业素养的潜质为重要任务；二是真心实意，即所给予的表扬和建议，一定要出于真心，确实有道理；三是个别化，即要根据这位教师实际的发展状态，有针对性地提出适合、可接受、能操作的课堂教学重构建议。

1、公开式的评课。这种方式主要适用于公开课、展示课。在公开场合，校长说了什么，教师是十分在乎的，因此，把握评课的艺术，也是校长的基本功之一。课后，校长先要与教师单独地聊一聊，把这节课中的问题点一点，让教师自己感觉到，然后让教师自己在说课过程中把问题反思出来。在正式评课时，校长主要说两个方面，一是有道理地表扬教师这节课中的优点，让教师感觉到这种表扬是真心欣赏；二是把这节课中学校问题提析出来，并谈学校层面的重构思路。

2、个别式的评课。这种方式主要适用于日常课。听完课，校长与执教教师聊一聊。首先是倾听教师的教学设计思路及其过程体验，其次，可以坦诚地作互动交流，但表扬什么，建议什么都必须有道理，让教师感觉到你的内行、你的关爱与真情。如果课堂教学中的问题比较多，这又是一位很想进步的教师，那就可以稍推迟一下，想想清楚，也可以向他人请教，然后进行有重点的帮助。全面地改进显然是做不到的，校长应该从中选择1——2个典型问题，与他一起分析清楚，并把课堂教学的重构建议说得细致、可操作一点。问题需要一个个 地解决，有进步就好。

此外，校长也应该积极参与头脑风暴式的评课。这往往是教改课或者是公开课前的试教课的评课。它应该是一个集大家智慧的过程，因此，完全可以放开地谈，但自己的角色定位一定是一位学术探讨者，而不是校长。

（四）总结整理

对本次听课评课留下的材料，通常可以作两个层面上的处理。

1、建成长档案。为每个教师或具有代表性的教师建立专业发展的简要档案，这是校长读懂教师队伍的重要举措。每次听课后，都应该把对这位教师的课堂教学评价与感受记录下来，在下次听课前，温习一下，然后有重点地观察，观察其是否有发展进步。评课时，也可以结合上次听课情况给予纵向发展性解读。

2、作阶段性或专题性的总结。校长听课应该有一个整体计划，一个阶段后，要对全部的听课记录进行整理，提析出听课中发现的好经验和基本问题，并据此及时调整校本研修的主题与内容。同时还应将对阶段的经验与问题梳理提析后写成文章，让全校教师共享学习体验。

四、校长听课评课的自我教育价值与自我评价

从一定意义上说，校长对学校的领导更多是一种学术引领。校长的注意力在哪里，是否一心投入到课堂教学中去，听课评课是一个重要的行为尺度，也是检验自己学术水平的一块试金石。听课评课活动也是树立校长专业威信的有效途径。但在现实生活中，我们也常发现这样一个问题：某位校长课听了不少，但点评总是这几句话，显得肤浅，与教师的期望相距较远。这里就牵涉到校长听课评课的另一种价值，即指向听课者内部世界的自我教育价值。

（一）自我教育价值

在我看来，这种自我教育价值至少可以体现在以下三个方面。

1、不断强化办好学校的方法意识。学校一切的办学思想、教改项目与内涵发展举措，终端是最日常的课堂；学校的办学特色也只有根植于课堂，才会有真正的生命性。课堂是办好学校最基础且坚实的土壤。“把关注上好每一节课作为办好学校的核心工作”，这一行动策略，可以在不断地听课评课实践中得以强化，这对校长无疑具有方法论意义。

2、不断深化对现代课堂教学的理解。随着新课程方案实施工作的深入推进，尤其是对师生生命性认识的回归、学习方式多元化的倡导和信息技术的普遍应用，现代课堂教学急待我们去理解、去实践、去体验。听课评课活动正是校长对课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。

3、不断增强听课评课的心智技能。听课评课是一种专业生活，有很多相关的理论，也有许多形形色色的工具量表有待我们去熟悉，但总体上说听课评课能力是一种实践智慧，因此，只能在不断地进行相关理论学习与听课评课实践的互动对话中才能得到最有效的发展。

（二）自我评价

1、对听课评课活动的自我整体评价。评价内容至少包括：（1）有没有听课评课的自律制度；（2）一个学年或学期是否有听课评课的整体方案和专题心得总结；（3）对听课评课相关理论的掌握程度、工具运用的熟练度与技能水平；（4）对增强中层干部、教研组长及其全体教师听课评课能力的引领示范性；（5）对听课对象专业成长、师资队伍建设和学校发展的实际成效；（6）对课堂教学的理解力和听课评课能力是否有实际的增长等。

2、对一次听课评课活动的评价。总体要求是，在这次听课评课活动中自己及听课对象都有实际的成长吗？都体验到了快乐吗？具体的评价内容至少包括：（1）目的性是否明确；（2）课前准备的质量；（3）听课过程中观察与记录的科学性；（4）评课过程中艺术性；（5）课后是否有自我反思记录；（6）是否为听课对象建立档案等。

校长听课评课是一种专业程度很高的职业活动，也是一门学问。校长要乐意地、自觉地、习惯地进教室，真正成为学校发展的策动者、导引人和教师的贴心人。

第三篇：怎样说课、上课、听课、评课

我们应怎样说课、上课、听课、评课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

“服务”意识——为学生的学习服务。

“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。

“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。

(2)听课中要认真观察和记录。

(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；

(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?

(8)渗透哪些教学思想?

(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要 看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析

第四篇：有效备课 上课 听课评课

《有效备课 上课 听课评课》心得体会

沈凤珍

余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课 上课 听课评课》一书明确说明教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效地呢？备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师在备课、上课、听课和评课方面，也要不断改进，使之更为有效更为充满活力。而且此种追求是无止境的，是一个永恒的过程。实施过程中要做到：

一、怎样备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习学生自主学习学生合作学习调动学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课一般需要：

1．集体备课，发挥教研组的作用。

2．钻研教材，熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。

3．了解学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

4.设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。

5.撰写教案，写教案，是在认真备课，研究教材、学生、环境等地基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

二、如何上课：

上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。

在课堂上，要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。

三、怎样听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？一般需要做到：

1、“听”课的结构

2、“听”重点难点的突破

3、“听”板书及教学媒体运用

4、“听”课堂气氛

5、“听”教学细节

6、“听”闪光之点。

7、听课后的反思、总结

四、怎样评课：

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：

1、了解教学内容。

2、先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。

3、认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。

4、毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

教学反思，怎样反思、反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出一些普遍的、可操作的东西，供我们教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师们的潜质、启发了教师们的思考、促进了教师们的孜孜以求、提高了教师在教学中的有效性。而且还以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。

我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！

第五篇：有效备课上课听课评课

《有效备课上课听课评课》读后感

2011年的暑假即将结束了，假期中我阅读了学校给我们推荐的两本好书，其中的一本就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，读后收获挺多的。

书中说教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。

老师在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到：

一、仔细研究课程标准

课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。在实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须熟读课程标准、研究课程标准，这就要求把握以下几个要点: 1.读“前言”，把握住基本理念。

2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。

3.读“实施建议”，提高操作能力。

4.读“附录”，和学生们一起成长。

二、备课

备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：

１．发挥教研组的作用，进行集体备课。２．备课的四个环节：备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。

备教材：熟悉教学内容；了解新课程标准对本章、本节的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时教学目标，以及重点、难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实施教材内容。

备学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生；了解学生的生活环境；了解预习反馈；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题等。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

备教学设计：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，体现多维的教学目标。

三、上课：

上课的教学方法要灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此要做到：

1.上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。

2.注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。

3.课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。

4.注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。

5.相信学生，尽量不代替学生完成任务。

6.重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。

在完成知识和能力目标的同时，还要注重情感的渗透和教育。

四、听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么样的问题？需要做到： 1．记自己的随想，边听边记

2．注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3．注意教学的真实性，真实的成分有多少。

4．对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。

五、评课：

一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：

1.明确教学内容。

2.要认真听课，了解讲课教师的教学设计。3.认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考。

4.毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

六、反思

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，需要理论支撑的分析、比较和判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。要做到：

1.思考：包括课前思考、课中思考、课后思考。

2.笔记：思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记

余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课 上课 听课评课》一书明确说明教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效地呢？备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师在备课、上课、听课和评课方面，也要不断改进，使之更为有效更为充满活力。而且此种追求是无止境的，是一个永恒的过程。实施过程中要做到：

一、怎样备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习学生自主学习学生合作学习调动学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课一般需要：

1．集体备课，发挥教研组的作用。

2．钻研教材，熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。

3．了解学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

4.设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。5.撰写教案，写教案，是在认真备课，研究教材、学生、环境等地基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

二、如何上课：

上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。

在课堂上，要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。

三、怎样听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？一般需要做到：

1、“听”课的结构

2、“听”重点难点的突破

3、“听”板书及教学媒体运用

4、“听”课堂气氛

5、“听”教学细节

6、“听”闪光之点。

7、听课后的反思、总结

四、怎样评课：

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：

1、了解教学内容。

2、先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。

3、认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。

4、毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。教学反思，怎样反思、反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出一些普遍的、可操作的东西，供我们教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师们的潜质、启发了教师们的思考、促进了教师们的孜孜以求、提高了教师在教学中的有效性。而且还以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。

我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！