现代教育技术与初中课堂教学整合的探索实践

第一篇：现代教育技术与初中课堂教学整合的探索实践

现代教育技术与初中课堂教学整合的探索实践

一．问题的提出

1、现代教育技术与课程整合是教育现代化发展的必然趋势

一九九九年六月十三日，党中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义一代新人。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的主要摇篮。”在全面推进素质教育的今天，教育应着眼于培养学生的创新精神和创新能力，而课堂教学应成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地，要引导学生将课内与课外，社会与学校，学科与学科综合起来学习，变单一的、简单的课堂教学为多向的、丰富的课堂教学，变单向的传授为多向的互动，变单向的师生交流为多变的生生交流。这些都要求我们每位教育者掌握现代教育技术，学习现代教育技术与课堂教学整合的有关理念，并付诸具体的教学实践。

2、现代教育技术与课程整合是新时代学生成长的必然趋势

心理学研究表明，学生的成长包括从学校的“学得”和从社会的“习得”两个方面，随着二期课改目标的不断推进和现代教育技术在教育教学中应用的迅速发展，学生“习得”的领域也在逐步扩展延伸，学生在学校“学得的”是有限的课本知识，课堂上老师教会学生的知识可能越来越无法适应学生对知识的无限渴求，现代教育技术为学生的“习得”提供了无限的发展空间，学生不仅可以通过课本、通过老师的口头传授直接获得知识，还可以借助网络等现代教育媒体间接获得知识，从而更好地促进自我成长，这无疑对现今的课堂教学模式提出了新的挑战，我们的课堂教学再也不能局限于教师启发提问，学生按序回答的单向的交流形式，必须创设一种全新的互动的教学模式格局，才能适应青少年学生自我发展的需要。因此，探索现代教育技术与初中课堂教学整合在学科教学中的性质、所占比例，以及整合所选的适当契机就显得尤其必要了。

3、现代教育技术与课程整合是教师专业发展的必然趋势

长期以来，教师担负着教书育人的双重责任，“传道、授业、解惑”成为教育工作者的行为准则，“学高为师，身正为范”亦成为教师鞭策自我、激励自我不断进取的训条。似乎有了一张文凭就可以“打败天下无敌手了”，隐性或是显性的教学经验成了“放之四海而皆准”的真理。老教师凭着一本教案可以吃“老本”几十年而高枕无忧。全新的信息技术以不可阻挡之势突飞猛进地发展，对教师的备课、教学、提出了新的要求与新的理念。20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。教师“专业化”的问题是既老又新的问题。何谓教师？教师应当怎样？必须怎样？——这些问题是任何时代普遍存在的永恒的课题，但另一方面，教师毕竟是社会的存在，往往是与社会同步发展的。因此，离开了现实社会停留于抽象层面，是难以把握我们所求的教师形象的。前者是教师的主体条件，后者是教师的社会条件。主体条件是理想的，社会条件是现实的。我们需要洞察当今中国所需要的理想的教师形象，把握教师队伍的现实水准，并求得从现实水准迈向理想境界的策略。教师必须掌握现代教育技术，学会使用先进的教学媒体，在交互式的网络环境下备课、授课并对学生进行个别辅导。

4、现代教育技术与课程整合是适应新课标发展要求的

新课程标准不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。教育技术包括教育和技术两方面的内容，一是传播教育信息媒体的使用技术，如检索、处理、信息显示等。二是运用教育信息的技术，它除了教育信息中的技术以外，还包括利用信息进行教学设计，进行教学过程的控制、管理、策略等问题，简而言之，就是指教师如何选取信息，如何与课程整合，如何有效整合。而現代教育技術与初中课堂教学的整合就是把现代教育技术（即多媒体技术）融入课堂教学过程，从而达到优化教学结构，提高教学效率之目的。并且使绝大多数学生能够获得信息搜集、加工、分析等处理经验，获取知识的探究生成意义建构的一般方法。使教师现代信息意识和素养有较大的提升，信息技术操作能够满足现代课堂教学要求的需要。部分学科建构在信息技术环境下，符合现代素质教育要求的课堂教学结构。

5、现代教育技术与课程整合的现状

近年来随着多媒体教学的广泛开展，在课堂教学中存在着盲目地使用信息技术而忽视教学目标，影响教学效果的现象,存在着一些偏差和问题

①整合的主体被错位 整合是指整理、组合，强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD，统统都用上了，大量的素材被搬进了课件，一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面，课程内容知之甚少。

②仍以讲授型为主 很多“课件”还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。例如“化学方程式计算”可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

③实验操作被取代 现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学各科所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实验无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。

④教师作用被替代 教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。教师是不可替代不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。但是，在有些课件的 “设计” 下，教师成了点击鼠标的操作者。台湾学者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部”。

⑤课件缺乏交互性 根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。有些教师制作课件时，仍然是“灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，缺乏交互性和反馈功能，教学效果并不好。

通过本课题的实践研究，可以解决教师在使用信息技术执教时出现的诸多问题，如：疏忽对教材的深入理解与钻研，将许多时间和精力放在多媒体教学课件的制作上；用课件“代劳”板书；机械而呆板的演示等。通过本课题的实践研究，探索改变教师的教学方法、教学设计思想和教学观等。这就是本课题研究的意义所在。而本课题研究的目标则是通过对“现代教育技术与初中课堂教学过程整合的探索”的研究，有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。根本目的是为了改善学习，提高学习效率。依据各学科教学目标使用掌握的信息技术，努力探索信息技术在课堂教学过程中整合的规律，并最大程度的优化教学效果。总之，现代教育技术与初中课堂教学的整合是新时期教育现代化发展的必然趋势，是广大教师更新教育理念，改革教育手段方法的必然趋势，是学生心理生理发展的必然趋势，因此我们从2003年5月至2005年5月进行了《现代教育技术与初中课堂教学整合的探索实践》课题研究，对学校现有的信息环境与师生信息素养的现状进行了问卷调查，并从环境建设、理念辅导、专业培训、实践研究四个方面进行了研究与探索，本课题主要探讨以信息技术为代表的现代教育技术在初中课堂教学中的运用，通过在具体的课堂教学过程中应用现代教育技术的实践，探讨现代教育技术与课程整合的原则、存在的问题及解决的方法。

二、研究概况

（一）研究目标

在现代教育技术与初中课堂教学整合中，教师的“教”应该是一个赋予了课堂教学整合策略在内的活动过程，学生的“学”也应该是一个融入了课堂教学整合目的在内的活动过程；所以，课堂教学是一个既承担着实现学习者获取信息的任务，又承担着培养学习者运用信息技术进行学科知识探究能力的双重任务的载体。本课题的研究总目标是通过对“现代教育技术与初中课堂教学过程整合的探索”，有力的改善学习，改善学生的学习观，改善教师的教学观，改善对初中课堂教学过程进行新的探索，革新传统的教学方法和改善学习者的教学方式；寻找现代教育技术与初中课堂教学整合的规律性；构建现代教育技术初中课堂教学整合的评价体系，（二）研究方法

根据课题的研究内容，结合学校教科研能力的实际状况，决定以行动研究法和问卷调查法进行本课题的探索和研究。对初中基础学科的教学过程进行研究；用教学效果检验信息技术与课堂教学过程整合中的各研究项目情况；总结研究情况，及时反馈各项措施的实施情况，更进一步的指导规划研究内容，并探索出信息技术与初中课堂教学整合的方法和规律性。

（三）研究过程

本课题研究分准备、实施、总结三个阶段：

准备阶段(2003.1-2003.5)：设计课题研究方案，做好课题论证工作，开展调查研究、积累资料，落实好课题组人员，做好研究前各项工作。

实施阶段(2003.5-2005.5)：根据课题研究内容，开展问卷调查，编制教师、学生对现代教育技术与课堂教学整合现状认识的问卷，撰写调查报告；分课题组实施现代教育技术与初中课堂教学内容、过程、方法整合的理论和实践探索，在理论指导下，探索经验总结法、比较借鉴法、个案法等整合方法，及时检测，及时反思，不断调整；撰写论文、制作光盘、整理教案集；进行阶段性评估。

总结阶段(2005.5-2005.9)：资料整理，撰写结题报告，有关专家领导评估。

在课题的准备阶段，我们主要做了以下一些工作

1、学习研讨

为了使大家对整合的理念有所理解和认识，我们首先采用走出去、请进来的方法，向先进的教育专家学习，提升每一位课题组成员的理论素养，使大家对“整合”有了新的认识，整合，顾名思义就是整理、组合的意思，强调合乎事理地将各部分的个体力量组织成有机的统一的主体，强调对个体特征的继承性，强调个体中某些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标体系的引导下，呈现出高度自然的和谐与协调。现代教育技术与课堂教学的“整合”并不就是单纯地将现代教育技术介入到课堂教学过程中，追求课件背景画面的美观新奇，而是让现代教育技术在课堂教学容量的扩展，学生兴趣的提高，以及教学重点难点的突破等方面发挥其不可替代的作用。

2、问卷调查 课题组成员首先就问卷的内容、题目的设计、问卷的时间等进行了热烈的研讨。本次问卷，分教师问卷和学生问卷两个层面进行。

通过问卷，了解到以下一些情况：

本校教师对现代教育技术的掌握还处于初步阶段，有些教师对现代教育技术与课堂教学整合的重要性认识不足，有的还存在认识上的偏颇；从调查中还发现，我校绝大部分教师使用现代教育技术只是偶尔使用，基本局限于展示课，这主要是由于制作多媒体课件麻烦多，费时多。就我校教师开展多媒体展示课的现状来看，现代教育技术与课堂教学的整合还处在初级阶段，还存在着用“课件”替代板书的偏向，无法体现整合的优越性；有一部分教师对现代教育技术与课堂教学的整合认识片面，认为自己教了几十年书，凭着粉笔黑板不也教出了很多优等生，何必非要进行所谓的整合呢？不少教师对现代教育技术与课堂教学整合存在着畏惧畏难的心理，生怕由于自己的操作不熟练而导致课堂教学效率的降低；

在课题的实施阶段，我们主要做了分层培训、环境建设、体验实践等方面的具体研究

1、分层培训

为了更好地提高广大教师的信息素养，我们开展了不同层面的培训活动，使每位教师认识到从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。教师，作为教育的第一重要资源，比任何人都更需要紧跟时代、更新观念。现代信息技术的广泛运用，对教师提出了更高的要求，需要教师带头学会使用现代信息技术，并利用现代信息技术帮助自己学习，同时引领学生去学习。我校利用假期和业余时间抓了教师队伍建设。首先，进行了分层次的计算机操作技能培训，第一阶段，进行了计算机初级培训，要求全体教师掌Windows基本操作和Word进行文字处理。第二阶段，对50岁以下的教师进行了中级培训，要求能利用Powerpoint和Flash制作课件，管理学生学籍与成绩，掌握互联网上的常用操作技能。第三阶段，对部分骨干教师要求能用更多的工具制作交互式课件、网络课件、网页，并能进行图片处理。现在我校绝大部分教师能用Word进行常规的文字处理，部分教师会制作演示文稿和独立制作课件，骨干教师能独立制作网页。

2、环境建设

为了保证课题研究的顺利进行，学校在硬件和软件上创造条件保证课题组成员在优裕的环境里完成课题研究

⑴ 学校在原有校园网的基础上，全力配合浦东新区完成“校校通”工程，并投入大量资金购置移动多媒体等设备，还为每一位教师配备128兆的移动储存器。

⑵ 把课题研究的时间排入课程表，规定每周一上午3－4节为课题集体活动时间。⑶ 每位课题组成员每周补贴一课时计入工作量。

⑷ 课题组成员论文发表、论文获奖、课件获奖都按级别和等级的不同，以不同的分值参加年终考核。

3、研讨体验

本课题组成员着重从课堂教学方法的整合，课堂教学过程的整合，课堂教学过程中重点难点突破的整合三个不同的层面不同的角度执教了三堂不同学科、不同年级的教学研究课，课题组的成员均参加了听课与评课，并在此基础上，鉴于各学科的不同特点及课程整合的不同性质，大家讨论推出了一堂全校范围内的实践研究课《等腰梯形的性质》，听课覆盖率几乎达到了100％，课后毎一位教师都参与了评议与总结。

三、研究实施

（一）研究内容 本课题研究的关键问题是在课堂教学过程中合理地使用信息技术，形成以学生为主体的学习方式，以便能够最大程度地提高教学质量，优化教学效果，实现教学目标。怎样科学合理地使用信息技术，选择合适的教学契机，选择合适的教学媒体，从而更有效的发挥学生的潜能，优化教学效果是本课题值得深入研究之处。

（二）整合的原则

现代教育技术与初中课堂教学整合应遵循以下原则： 1.主体性原则

学生是课堂教学中的主体，教师是课堂教学模式的构建主体，而教学模式产生于教学实践，教学实践的主体对象是学生，只有通过学生的学习活动才能验证教师所构建的教学模式是否具有现代理念、现代教育手段和现代教学创新行为，这些都需要以学生为主体的教学实践去验证。强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造出一种主动探究式学习的学习环境，建构了一种新型的教学模式。

2.互动性原则

教学过程中应呈现教师、学生、信息技术应用的互动状态，以教师和学生的共同发展为研究的根本目标，在课堂教学过程中，通过现代信息技术的恰当使用，去营造教学环境，为多元素的互动学习提供条件，从而促进学习方式和教学方式转变。传统教学关注的是全体学生的共同化学习，而信息技术与课程整合的教学模式则关注每一个学生的个性化学习，网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。3.实践性原则

用理论指导实践，在实践中形成创新理论，然后一面实践，一面总结，这是事物发展的普遍规律。信息技术与学科教学的整合研究，必须遵守这个规律，通过不断地实践和总结达到最优化。老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。要注意在教学过程中研究学生的学习心理，是喜欢还是不喜欢、自主还是被迫；要注意个体学习与群体学习的结合。更要注意研究学生对媒体信息的感受，是乐于接受还是不乐于接受这种学习方式，以及在各个层次学习内容中对内容、难度、呈现方式、等方面的心理反应。要注意研究适合学生学习的各种不同的学习模式。总之，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。4.实效性原则

在探索整合的过程中，要始终坚持注重其实效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎实实地做好每一件事，使课程整合卓有成效。在课堂教学过程中要注重培养学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。

（三）整合的方法

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的教学组织模式和策略研究十分重要。

1.信息技术与课程整合的基本要求

⑴学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的。

⑵学习是以问题或主题为中心的。

⑶学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。

⑷学习是具有创造性和生产性的。

2.信息技术与课程整合的基本方法

⑴利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境），培养学生观察、思维能力。

⑵利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自 主发现、探索学习的能力。

⑶利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生 积极参与、不断探索的精神和掌握科学的研究方法。

⑷利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。

⑸利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述思想观点，形成个性化的知识 结构。

⑹利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

⑺利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式 获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（四）整合的途径

依据本课题的研究内容，设立三个分课题研究项目：现代教育技术与初中课堂教学内容整合、现代教育技术与初中课堂教学过程整合、现代教育技术与初中课堂教学方法整合的探索。

实现信息技术与课程整合的基本途径是：

1、运用先进的教育理论为指导

信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是教育改革的过程，既然是改革，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。先进的学习理论与教学理论可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的整合，提供强有力的理论支持。

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合

“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。因此，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行，教师在进行课程整合的过程中，密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己进行的整合，能否使各个要素的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变？改变的程度有多大？那些要素改变了？那些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并做出相应的调整，才能实现有效的深层次的整合。

3、运用“学教并重”的理论来进行信息技术与课程整合的教学设计

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时，对于计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。

4、重视各学科的教学资源建设

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采取“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

5、结合各学科特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或要求（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或要求时，就成为一种有效的教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科和教学单元而异。每位教师结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的整合去创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。

四、研究结果

1、课题组分教师问卷和学生问卷两个层面进行问卷调查，通过对数据的统计、分析，掌握了本校教师、学生对现代教育技术的掌握和对现代教育技术与课堂教学整合的基本情况，并分别撰写了调查报告发表于有关刊物上。

2、通过课题研究，课题组成员达成思想上的共识：现代教育技术与课堂教学整合必将变革人们的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，也必然带来以下教学改革：

教学内容改革

信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。其次，教学内容的表现形式也会发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。教材的多媒化，利用多媒体，尤其是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。

教学目标改革

教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。而这些能力包括：①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力；⑤与他人合作和协作的能力。这些目标已经在一定程度上受到一些人的重视，一些开拓者已经在实际教学中尝试上述目标的教学，如前两个阶段七个层次中提到的一些教学策略和模式，但是，这些尝试毕竟是小范围的，短时间的，在自发的形式下组织的。随着信息技术和课程改革的不断深入，必将产生新的、强调帮助学生参与真实性（authentic）任务和产生真实性项目的教学目标。

教学组织架构改革

随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。教学目标强调以真实性问题为学习的核心，这样，就要求教学必须打破传统的45或50分钟一堂课，学生都坐在教室中听课的时间和空间限制，必须以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划。在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。

教学模式改革

信息技术应用到教学中，不同时期、在不同教育思想观念指导下，对信息技术有不同的定位，对信息技术与教学其它各要素之间的关系有不同的想法，由此也产生了不同的教学模式。常见的有多媒体组合课堂教学模式和多媒体计算机辅助教学模式（CAI）。

其中计算机辅助教学（CAI）的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。另外，面对信息时代知识的迅猛更新，如何使人在有限的时间学到更多的知识，如何使教育对象自觉且合理地利用信息技术来学习，成为教育面临的一个重要问题，而计算机、网络通讯等技术的发展，使之具有快速准确的信息处理能力、灵活方便的信息控制性能和非常大的信息存储功能。采用它来辅助教学不仅能实现资源的共享，而且可以促进教学向自动化个性化的方向发展，从而有助于人们在有限的时间，按自己的能力去学习不同的知识。

计算机辅助教学是将计算机作为教学媒体，教师和学生通过计算机的交互作用进行教学的一种教学形式。构成了人-机-人的教学系统。其中，根据教师、学生和计算机在教学过程中的角色和任务的不同，形成了不同的教学模式。常见的有课堂示教模式、计算机网络教学模式、个别化学习模式、虚拟现实教学模式等几种模式。

信息技术与数学教学的整合教学模式，在某种意义上来说并不是完全脱离以上CAI教学的几种模式而独立存在。而是对CAI教学中，尤其是以网络教学模式

3、通过课题研究，课题组成员教育思想发生根本性的改变，撰写了大量研究论文和案例研究，《信息技术与中学化学课程整合的思考》、《现代教育技术与课堂教学整合的探索实践》、《刍议现代教育技术与数学教学的整合》等一系列文章在刊物上发表

4、通过课题研究，推动了全校信息技术的应用、信息技术与课堂教学整合的研究，形成了浓厚的研究氛围，每个学期课题组都要配合教导处举办或承担各级各类信息技术与课堂教学整合的研究公开课、观摩课、研讨课；开展信息技术与课堂教学整合展示周活动，全校每个教师都积极参加和开展此项活动，学校也把每位教师全年信息技术的应用、信息技术与课堂教学整合的研究的课时、成果等列入教师业务考核的基本内容。

5、通过课题研究，推动了全校教师应用、制作多媒体课件的热情和积极性，近二年来教师们制作了大量高质量多媒体课件，并多次在市、区多媒体课件评比中获得一、二等奖。附课件光盘

6、通过课题研究，有效地提高了学生的信息素养、创新能力、与人协作能力，为学生终身学习打下了良好的基础。而且改变了学生心态，积极进行自我认识，自我调整，让学生主动参与愉快的教学活动，达到了面向全体学生的目标。

五、总结与反思

1.对信息技术与学科教学整合的理解

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

第一、“整合”的目的是为了促进课堂教学。其具体体现在 其

一、“整合”教学要有针对性，有利于激发学生的学习兴趣；比如就语文课堂教学与信息技术的整合来说，就应该在课前导入的环节，运用现代教育技术把学生引入课文所创设的特定的情境中，从而达到“激趣”的目的。这种“整合”能补充传统教学的诸多不足，传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。

其二、“整合”的过程要不断激发学生的认知冲突；信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。

其三、“整合”的内容要与教学实际相吻合，不能脱节；现代教育技术在学科教学中仅仅是工具和手段，它与课堂教学的整合将改变课堂教学的模式结构，课堂教学将由目前的以教为主变为以教为辅。

其四、“整合”的契机要恰当，要体现出现代教育技术的不可替代性。例如在数学几何内容的教学中，运用现代教育技术就能将原本较为复杂的作图环节简单化，同时又可以很好地利用现代教育技术直观全面可视性强的特点，更好地调动学生主动主动探究学习的自觉性，切实有效地提高课堂教学的效率。

2.信息技术与课程整合对新课标的实施具有推进作用 第一．信息技术与课程整合推进学生学习方式的变革

信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：

其一信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如果有个别学生对课堂学习的内容一时难以理解时，他就可以借助现代教育技术，在课后再进行学习；那些学有余力的学生也可以通过互联网或其他现代教育技术工具进行深入学习。

其二信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生可利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生可利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报学习成果；学生也可利用虚拟技术模拟探究现实问题，提出解决策略和方案等。

其三信息技术所具有的网络交互特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴合作，交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。⑷具有交流信息、发布信息的功能。同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。可让社会上方方面面的人士介入讨论，开阔学生的知识面。有利于形成一种校园文化。在网络上沉淀下来的结果可进行积累，成为下一届学习研究的材料。

第二．信息技术与课程整合推进教师教学方式的变革

教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：

其一信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。其二信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。其三信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。

其四现代教育技术作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。从而促进自我教学水准的不断提升和教师个人的专业发展。

总之，在学习新课程标准时，我们认识到信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

第三．现代教育技术与课堂教学的整合推进课程呈现方式的变革

信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动都应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况及时地指导和帮助。由于学科本身性质不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间。分析国内外有关“整合”的实践案例，以及近年来的研究探索，目前我校信息技术在学科教学中的应用主要有两个层面：

（一）基于“辅助”的理念，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术虽然在随机性问题、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

（二）基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。现代教育技术与课程整合能使教学过程的侧重点从知识的传授，变为对知识的整理和对已有材料的筛选。有的教师在课堂上利用互联网进行教学，实际上网络并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，教学者把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。利用现代教育技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。主要包括：基于网络环境下的自主探究式学习、小组协作式学习。在知识爆炸的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”才能“学会”。利用现代教育技术优化学科教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以培养学生的分析能力，发展学生的思维能力，从而达到会学的目的。

现代教育技术的运用，解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造了一种主体的、全面的、动态的学习情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收得快，理解得深。这也为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。但是，现代教育技术整合于课堂教学并不是随心所欲的，它也必须遵循一定的教育教学规律，一定的原则规范。

1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3.过分偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

现代教育技术与学科的整合，确实具有优化学习过程的特征，这些特征能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生的创造能力、实践能力以及信息素养营造理想的学习环境，让学生的综合素质得到发展。但我们也清楚地意识到，网络技术的发展给学校提供了各种机遇，给优质教育提供了技术支持，但也给学校的教育工作带来了新的挑战，那就是如何发展学生的非智力因素，如何育人！信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。

课题组成员: 原课题负责人：陈忠；现课题负责人：朱初耀

主要成员：张爱民、巢生华、王婷、黄声兰、张淑艳、丁敏、王咏、殷振东、彭锁新

参考文献：

1、陈至立 《在中小学信息技术教育会议上的报告》

2000年

2、何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.（1、2)。

3、黎加厚 《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展,》 《电化教育研究》,1997.3-4期

4、刘向永 《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2002.3.5、钟启泉 《教师“专业化” ：理念、制度、课题》 《教育研究》2002年

6、朱初耀《信息技术与中学化学课程整合的思考》《浦东教育研究》2004.1

第二篇：现代教育技术与初中化学课堂教学

现代教育技术与初中化学课堂教学

摘要： 运用多媒体等信息技术辅助教学在初中化学教学中，具有传统初中化学教学无法比拟的优势。但是，应用多媒体仅仅是一种手段，在化学教学中，既要发挥多媒体的优势，又要结合学科特点，更要结合实际，做到化学教学与多媒体的恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

关键词：现代教育技术 多媒体辅助教学 初中化学

初中化学的学科特点是知识点多且零散，需要记忆概念、定义、实验操作等，明明是一门理科学科，却与文科学科无异，上课时学生能听得懂，但课下不去记忆理解，所学的知识点很快就会忘记，再加上化学用语较多，这使很多学生感觉化学难学，对课堂的老式“填鸭”教学产生厌学情绪。根据本人教学经验，运用现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。本人通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：

一、可创设学习情境，激发学习兴趣与乐趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的视频，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，收到了很好的教学效果。

二、可使一些抽象的内容形象化，微观的内容宏观化

在初中化学教材中，有部分抽象的，微观的理论知识（如原子的内部结构，物质的溶解过程，质量守恒定律的微观解说，分子、原子、离子的关系，核外电子的排布等），教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助教学，可使一些抽象的内容形象化。微观的内容宏观化，取得良好的效果。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点。而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过氧化汞分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。原子结构、原子间重组历来是难点。采用多媒体模拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。

三、可创建虚拟实验室进行实验模拟

对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。化学教学中经常有一些危险性（或有毒或爆炸）实验、污染严重的实验，如面粉爆炸，一氧化碳还原氧化铁的实验等，在实验室虽然能做，但具有危险性、污染严重等缺点，很难取得理想的效果。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染及实验事故的发生

四、可提高课堂容量和学习效率

多媒体技术省却了很多原来教师用嘴和粉笔表现出的教学内容，减少了教师的重复工作，增加课堂容量和知识密度，呈现出信息量大、速度快、图文并茂的优势，特别有利于学生进行巩固和复习，在加快课堂节奏中提高了学习效率。例如：在初三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大容量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大的提高了化学课的复习效率。

但是，在化学教学中应用多媒体仅仅是一种手段，多媒体的地位是“辅助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒体代替其他教学方法和手段。为了充分利用多媒体的辅助功能，提高化学教学的实效性，在教学中就应注意以下几个方面。

一、化学课上多媒体的使用应选择适当的切入点

教学时要根据教学内容选择适当的教学媒体进行辅助教学，不能不加选择地将一些简单的内容都用多媒体来展示。多媒体只是一种辅助教学手段，一种形式，其出发点是服务于教学，提高教学效率。在教学中要注意使课件的内容、形式与教学目标保持一致性；在设计课件时应把精力集中用在每堂课的重点、难点上，不要面面俱到，如有一次我上《质量守恒定律》时，由于设计实验、图片、练习过多，导致教学任务没能当堂完成。

二、多媒体使用要适量

多媒体不等于万能，无论其功能有多么完善，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。多媒体不能完全取代传统的教学模式，虽然多媒体在化学教学中有明显的优势，但是凡事皆有度；如果过分依赖多媒体，使学生长期处于被动接受状态，失去了主动获取知识的机会，这与看电视没有区别。多媒体进行辅助化学教学，只有在关键处、难点处进行运用，并做到适可而止，才会收到令人满意的效果。

三、科学运用多媒体并与其他教学手段相结合

化学是以观察实验为基础的学科，教学中不能盲目地用多媒体模拟来代替所有的化学实验。现场实验本身就是一种很直观、生动的媒体资源，它不但能让学生看到、听到，更能感觉到。因此教师决不能因为多媒体的模拟而放弃一些垂手可做的实验，要科学合理地利用多媒体，做到知识的最有效传播。同时，教学中要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，协调好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思等关系，把多媒体教学手段与传统教学手段有机结合起来，获得理想的教学效果。

总之，现代教育技术只是一种教学辅助手段，在化学教学中，既要发挥其优势，又要结合学科特点和教学实际，不能用现代教育技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，而要合理地利用各种教学手段和教学工具，做到化学教学与现代教育技术恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

第三篇：现代教育技术理论与实践

现代教育技术试卷

一、名词解释

1、教育技术AEXT1994：教育技术就是为了促进学习对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

2、电化教育：就是在现代教育思想、理论的指导下主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。

3、教学策略：教学策略就是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

4、多媒体：指在计算机控制下通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和 展示两种以上不同类型信息媒体的技术这些信息媒体包括文字、图形、图像、动画、声音、活动影像等。

5、素质教育观：素质教育观重视教育者的全体发展、全面发展、个性发展强调学与教的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的创造性人才。

6、超文本/超媒体：超文本就是以单位组织信息在节点与节点之间通过表示它们关系的链加以连接构成表达特定内容的信息网络。当超文本的信息节点存储多媒体信息并使用与超文本类似的机制进行组织和管理形成就叫做超媒体。

7、学习目标的ABCD学习法：就是按照对象、行为、条件和标准进行学习目标描述的方法。

8、教育技术AEXT2004:教育技术就是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源以便利学习和提高成绩为目的地、合乎职业道德规范的研究和实践。

二、填空

1、现代教育技术产生和发展的背景是科学技术的发展为现代教育技术提供了物质、技术前提、相关学科的研究成果为现代教育技术的产生奠定了理论基础、知识“爆炸”和人口增长是现代教育技术产生的客观要求、传统教育的缺点和不足是教育技术产生的促进因素。

2、根据多媒体CAI课件的内容与作用的不同可以将其分为资料工具型、课堂演示型、个别化交互学习型、练习复习型、教学游戏型。

3、根据计算机具体的用途和辅助对象的不同CBE可分为计算机辅助教学、计算机管理教学和计算机教育行政管理。

4、计算机在教育中的作用。从技术上说具有数字化、网络化、智能化、多媒体化的特点，其具体的教学功能特点是教材内容的多媒体化、教学资源的共享化、教学形态的多样化、教学时间的扩大化、教学环境的虚拟化、教学效果反馈的及时化。

三、概述

基于多媒体计算机构成的多媒体教学系统和助教促学方面表现出哪些优势和作用？

答：

1、能突破学习信息表现单一化的局限使学习变得更加有趣、简便和有效；

2、能改变学生认识事物过程的途径和方法；

3、能优化教学信息的传递是重点突出难点化解建立接近真实情境提供缺乏的见解经验从而促进学生对学习信息的有效加工提高教学效率和学习效果；

4、能有效地进行个别化教学真正做到尊重学生的个性差异因材施教；

5、能充分调动学生积极参与教学激发学生学习兴趣发挥学习的主观能动性进而养成自主学习的习惯；

6、能充分开发学生的右脑潜能时左右脑的潜能得到平衡的发展；

7、能克服教师自身条件的局限性减轻教师的劳动强度进而促进教学深化改革；

8、能充分开发、组合和利用各种学习资源扩大教育或学习的空间使教育摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。

四、谈谈你对“信息技术与课程整合”的理解。

1、整合要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制和丰富资源的环境中优化教学过程提高学生能力素质提高学生综合素质的全面提高。

2、“整合”必须有正确明晰的指导思想——实时信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在信贷教育思想理念的指导下把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来以“整合”提高学生的综合素质。

3、“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实践“整合”

过程中既要充分发挥信息技术的教学功能特点以其特有的功能特点优化课堂教学的过程也要严格遵循课程教学过程的基本规律以体现教学过程的规律的需求发挥信息技术的功能特点“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。

4、“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的要在不断地教学实践中去实验、探求和总结才能发现“整合”的本质和规律。

5、“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中也就是说“整合”的结果既以信息技术优化了课程教学的过程促进了学生智能水平的提高又在课程教学的过程中传授了信息技术促进了学生信息素养的提高。

五、试论教师学习和实践现代教育技术的必要性。

当今社会飞速发展,人类已跨入到21世纪，步入了信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志，以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到了广泛的应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式，这给教育带来了新的发展机会和改革机遇。我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。站在新世纪起跑线上的广大教师，应该深刻认识现代教育技术在教育

教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，认真学习现代教育理论和最新科技知识，更新思想观念，树立现代意识，提高自身素质以适应现代教育的要求。

1、在教学过程中的运用

随着科学技术的进步，应用于教育和教学过程的信息技术也在不断的发展，它包括音像技术，卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。我们应该学习现代教育技术的基础知识和理论方法，全面提高运用教育技术的素养和教学的应用能力，包括：课堂多媒体教学；卫星电视广播远距离教学；多媒体计算机个别交互学习方式；基于因特网的远程通讯教学；虚拟现实仿真教学等。以适应媒体化、网络化、数字化的教学方式。在几所国家级重点中等职业学校还拥有先进的校园网、电子阅览室、电子图书馆、卫星电视接收系统、双向教学系统等。而现代教育技术在各级各类学校教育实践中的应用,不仅是一种教学方式与手段的进步或革新,同时它引发和推动着我国教育教学思想、教育体制以及教育的过程与方式、方法发生根本性变革。

2、现代教育技术对学校教师和学生的影响

现代教育技术给学校带来的影响：一方面进一步加剧了学校之间的竞争：另一方面又促进具有优势互补条件的学校加强联合，共同参与更高层次的竞争。学校能吸引到多少学习者，就取向等各方面。学校必须走联合之路，发挥自己的优势，弥补自己的不足。计算机网络使学校之间的联合非常容易，不受国家、地域的限制。因此，各国因

此推进学校之间的合作。

现代教育技术加强以学生为中心，同时要求进一步加强教师的作用。随着教育技术的发展，教师的职能发生变化，教师在教学法过程在的主要任务不是把自己掌握的知识面对面传授给学生，而要逐步转向运用现代化教育技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助督促学生在其中学习。教师熟练掌握操作各种先进的教育工作；要掌握现代认识理论，帮助学生设计出最佳学习程序；要具备多门学科共同的基础，有较宽的知识面，熟知各种科学方法，使自己在并不擅长的领域里指导学生学习。

学生是教育技术发展的最大受益者。现代教育技术提供了个别化学习方式，可使学生根据自己的特点和水平选择适合的学习进度，在没有负担的轻松环境中学习，实现真正的“教育平等”。现代教育技术要求学生必须提高获取和处理信息的能力。

3、代技术教育是教育改革和发展的需要

教育教学技术现代教育改革和发展的重要物征。为了实现教育技术现代化，要十分重视，理论与技术的研究，以探索提高教育改革,扩大教育规模的新途径。同时，在现代教育科学理论指导下，现代教育技术逐步得到广大教育工作者的重视，越来越多的人们不满足于学校书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。可见，教育的改革和发展是促进现代化教育技术发展的最直接的重要因素。

第四篇：初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索

初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索

摘要 有专家做了这样一个调查：发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，这就是目前中小学尤其是课堂教学，其无效或低效教学现象普遍存在。针对这个现象笔者通过实践与探索，从关注生活经验是有效学习的基础，以实验为主线是有效教学的基本形式，重视发展思维能力是有效教学的核心，让学生再创造是有效教学的目的等四个方面来说明如何提高课堂教学的有效性。

关键词课堂教学 有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。

一．关注生活经验是有效教学的基础

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受；又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学生科学、理解科学。例如：当讲到参照物时，学生在日常生活中有很多经验，比如当并排等候红灯的汽车，当自己的车先动时，发现旁边的汽车在后退，又比如在观光电梯上时，看不同的建筑物有不同的感觉，根据这些生活经验通过适当的点拨和引导，就可以上升为科学知识，从而提高课堂教学的有效性。

心理学研究表明：当学习内容和学生已有的生活经验越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因而，有效的科学教学应做到“两个激活，三个有利于”。两个激活，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；三个有利于，即有利于将生活中科学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考科学问题，有利于学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

二、以实验为主线是有效教学的基本形式

科学是一门以实验为基础的学科。科学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。科学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习科学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径。为了追求课堂教学有效性，应构建以实验为主线的的教学形式，让学生在活动中体验科学、领悟科学、理解科学。为促进学生主动地、富有个性地学习，我们关注以下二个方面。

（一）营造主动参与的教育环境

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气

氛。”我们强调，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学生。例如，研究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，课本要求将试管放在370C的水浴中保温10分钟。实验结束后，有学生提出：为什么需将试管放入盛有370C的温水的烧杯中？如果不在370C的水温中，而是1000C的水温或者00C的水温中会发生什么现象？根据学生所提出的问题，我以此为切入点，引导学生一起思考，一起设计酶跟温度关系的探究实验。当然，还可以继续引导学生探讨影响酶催化作用的其他因素，让学生课后查阅资料、设计实验方案等。这样实验教学不仅激发了学生浓厚的兴趣，而且养成学生主动参与的习惯。

（二）留足时空、搭建主动学习的平台

学生自主探究学习需要一定条件保证。一是留有充足的探究时间。课堂上教师留有一定的时间让学生独立思考、自主钻研，学生只有经历自主探究的过程，才能有所领悟，有所以现。二是提供适当探究空间，留给学生动脑思考、动手操作、动眼观察，动口表达的适度空间。如在进行“空气中氧气含量的测定”实验中，部分小组的学生遇到这样一个问题，即打开水夹后，观察到进入集气瓶中的水远远小于集气瓶容积的1/5，有些集气瓶中甚至没有水进入，从而导致实验失败。许多同学感到茫然、困惑，为什么会出现这种现象呢？当学生求助于我时，我并没有直接告诉学生原因，而是让学生暂停实验，召集他们共同讨论交流。很快，学生就从反应后集气瓶中压强变化情况明白了产生这一现象的各种可能原因，并提出了多种解决办法，如保持装置气密性完好；红磷要过量；要等集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹；不能用木炭来代替红磷进行测定等。

三、重视发展思维能力是有效教学的核心

思维是有效教学的核心，怎样提高学生的思维能力？我们将从以下三个方面进行。

（一）鼓励学生动手，增加学生的情感体验，促进学生思维的活跃

在实验课，允许学生成功，更要允许学生失败。学生动手能力因人而异，在实验课上应允许学生出错，不能一味地要求学生都能完美地做完每个实验，同时也让学生体会到科学实验中失败是很正常的事情。在失败中进行分析总结，对实验提出质问，对实验错误进行修正，对实验结果进行论证，实践证明：有失败经历的学生，往往收获较大。在实际教学中，可以有意设置一些故障，让学生从中发现问题，解决问题，寻找出正确的答案，尽可能让学生在对科学实验和现象中探索中感受到活的科学和新的科学。

实验课是在教师的指导和参与下，以学生的操作为主的实践课，因而学生对实验课的态度非常重要。实验课上，教师在教学过程中有严谨的态度，积极的思考并与学生进行沟通（对学生给予充分、恰当的尊重和肯定等），都是影响学生的情感体验的重要因素，会影响实验教学环节，影响学生的积极性玫主动性。要引起学生对学习科学的兴趣，让学生主动钻研这门课，促进学生在物理各方面的思维活跃。

（二）自制教具，培养学生动手能力和创造性思维

帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关。可以该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应的缩小呢？答案是否

定的。因为管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小，而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开。但能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下的不同情形，液体压强的实质就容易理解了。

四、让学生经历再创造是有效教学的目的学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，我们的做法是：

（一）为学生提供探索、发现的素材

我们提倡创造性使用教材，将书本上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭证。例如：教学《重力》时，教师有意识把宇航员生活资料放在前面进行讲解，引起学生思考，接下来学生很轻松回答日常生活中现象，如水往底处流、苹果落地等现象。学生达到学生目的。

（二）渗透方法，提高再创造能力

发现与创造需要知识作基础，更需要科学的方法作支柱。“知识+方法+灵感=创造”这个公式虽然不尽科学，但也从一个侧面说明方法对创造的重要性。教师在传授知识时，应有意识渗透科学方法、科学思想。例如，假设、分析、归纳、比较、综合的方法，渗透收集、整理信息、估测等方法，并引导学生在实践中应用这些方法，提高再发现、再创造能力。

（三）变先教后学为先学后教，以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试——纠偏——再尝试——再收偏”的过程中发现新知，当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将错就错，变学生错误为新的学习资源，三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总结言之，有效教学是当前提高教学质量的一个重要的突破口，它向所有教师提出一系列要求，需要他们研究教育科学，反思自己的教学实践，探索出最适合、最能实现教学目的的教学策略、方法和措施。

参考文献：

[1]汪澜．改革中学实验，培养学生创新意识［Ｊ］咸宁学院学报，2005（6）

[2]陈国平．如何在新课程中提高课堂教学的有效性[J]中国教师报2006

[3]王延芳．浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J]迁边教育学院学报，2006（4）

[4]金桂霞．浅议高校教师的有效教学[J]思想政治教育研究，2005（3）

[5]施春余．关于初中科学教学有效性的思考[J]

[6]浙教版初中自然科学第一册到第六册教科书

第五篇：“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索”课题实验研究报告

“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索” 课题实

验研究报告

课题组执笔：王永强

我校“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索”这个课题是涪陵区教委立项的一个区级教研课题。经过这几年的教学实践和理论研究，取得了一定的效果，使我校生物学教师的教学业务水平得到了一定的提高，学生的视野得到了扩展，教学手段和教学理念得到了丰富。

一、课题研究的背景

当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。这种竞争是经济的竞争，是科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族的素质，多出人才，出好人才。”如何培养高素质的人才，迎接现代科学技术的挑战，是教育工作者要研究的一项重要课题。学与教是人类教育中的永恒现象，特别是在学校教育中，课堂教学更是实现教育目的、任务的主渠道。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。科学的教育理念、方法和现代化的教学手段越来越多地被现代学校教育所采用。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。因此，现代教育技术与学科教学的整合是信息化时代发展对教育改革的必然要求。“民族的振兴在教育，教育的振兴在教师。”伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教师的作用不是教书、教学生，而是教学生学。”达尔文也谈到：“最有价值的知识是方法的知识。”这些都无不体现着终身学习的能力是人的基本素质之一。现代教育技术手段已逐步成为学生强大的认识工具，逐步成为教师培养学生终身学习能力的重要手段。为了认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，全面推进素质教育向纵深发展，教师在“传道，授业，解惑”的同时，我们教师更应该科学合理的利用现代教育技术手段不断地致力于教会学生学会学习。由于生物科学的迅猛发展，将对人类的生产和生活产生了巨大的影响。国内外许多科学家都认为二十一世纪是生物科学的世纪，生物科学将以人们难以想象的方式改变着世界。在知识经济的世纪，人类也面临着许多难题。譬如：人口增长过快，粮食短缺，资源匮乏，环境污染以及人类自身的目前还难以治愈的种种疾病等等，这些在很大程度上都依赖着生物科学的进步和生物知识的普及。生物科学是研究生命现象的一门自然科学，它的发展方向是：从宏观和微观两个角度深层次地研究生命现象的本质，使其更好地为人类服务。而宏观和微观这两个领域的许多知识都远远超出了学生目之所及的范围，只有借助于现代教育技术手段，才能将这些知识更为直观、形象地展现在他们的面前。面对已经到来的高度信息化的社会环境，新一轮的基础教育课程改革的全面推广实施，只有将现代教育技术与学科教学有机地整合，才能真正地实现基础教育的跨越式发展。这种整合不但引发了教师教育观念的日益更新，而且它以拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输将学科知识展示在学生的面前。把现代教育技术与初中生物学教学有机地进行整合，构建一种能不断更新教师的教育理念，改进教学方方式，提高课堂教学效率的课堂教学模式，有利于创设形象直观、生动活泼、图文并茂、声形俱佳的教学情境，引发学生积极的情感体验，对学习产生浓厚的兴趣，建构学生学习方法和生物科学素养，激发探究意识和创新精神。

二、概念的界定 1．现代教育技术。在学校教育中，对学生来说，获取信息的途径有很多，而现在通常所理解的现代教育技术通常是指主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。因此，本课题中的现代教育技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互连网络技术为核心的现代教育技术。

2．整合：本课题研究中的整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络和国际互连网络INTERNET技术为核心的现代教育技术手段有机的运用于初中生物学教学的各个环节，使其自然地融合于生物学教学的过程中，而不是只是把现代教育技术作为工具加以运用，是一种有机的整合。

3．“现代教育技术与初中生物学教学的整合”主要是指教师根据教学目标、教学内容、初中学生年龄特征和认知水平，恰当地选择和正确地使用现代教育技术，在技术的支持下，改革现有的教学方法、学习方法，更新教学观念，构建能提高教学效率的课堂教学模式。

三、课题研究的目的与意义

我校《现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索》实验的目的，就在于探索实现现代教育技术的应用与生物学课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，从而构建一种适合当代中学生学习，教会他们学会学习方法的一种课堂教学模式。并且我们还要研究所构建的这种新型的课堂教学模式能否被学生接受，能不能切实的改变学生的学习方式？能不能达到提高学生的学习效率？学生的生物科学素养能不能得到真正的提高？实验研究过程中会遇到哪些问题？用什么方法，采用什么措施解决问题？

探讨“现代教育技术与初中生物学教学的整合”就不能仅仅局限于多媒体课件的使用和教师公开课或演示课的使用，不仅是简单地把现代教育技术作为辅助教师教的工具，而是要实现技术与学科教学的融合，要将现代教育技术作为教学过程一个组成部分、一个教学元素加以运用，达到教学过程与现代教育技术的自然、和谐的统一。而这一点正是目前学科教学中所缺乏的，也正是本课题研究的目的及意义之所在。

通过课题实验研究，有利于我校生物学教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用与教学，直接抓住质量产出的源头，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，这也是我们课题研究的目的和意义所在。

四、课题的依据 1．心理学研究表明，影响学生学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而现代教育技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。

2．现代的建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与资源发生关系后，在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用现代教育技术手段提供各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。

3．邓小平同志曾经提出：教育要面向末来，面向世界，面向现代化。这是我们我国教育改革的一个的指导思想。其中教育要面向现代化，就必须以现代化的教育手段，教育方法，教育媒体来进行教育设计，教育活动。

4．北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：以计算机为核心的现代教育技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的学习环境，构建新型的教学模式，达到培养学生全面发展的目标。

五、研究的原则和方法

（一）研究原则 1．科学性原则

生物学是一门自然科学，有高度的科学性。在现代教育技术与生物学教学的整合中应充分强调展示的知识和传授的方法的科学性。也应遵循初中学生的年龄特征和认知规律，灵活有效的把各种现代教育技术手段运用于教学中，以提高教学的效率，有利于学生的长远发展。2．直观性原则

现代教育技术以其拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输的特点，能直观地、大容量地为学生展示知识，增强知识的可接受性。3．趣味性原则 利用现代教育技术手段能将死的生物学知识变得生动活泼，赋予他们生命力。创设学习情境，激发学生的学习兴趣。4．主体性原则

实验中应加强学生的学法指导，体现学生的主体学习地位，自主学习，合作学习，学会学习，进而内化为学生的终身学习能力。

（二）研究方法

1．文献资料法。查阅部分国内外理论文献和国内外有关生物学教学改革和现代教育技术整合的主要文献，并上网随时注意更新。

2．问卷调查法。设计了问卷，对符合条件的研究对象进行了问卷调查。并严格的进行了规范化的调查，确保调查的可信度和有效性。并对比不同阶段的数据，进行统计和分析。3．行动研究法。在方案提出的课堂教学模式下，开展教育教学活动，进一步改进方案和对该课堂教学模式进行修改，进而不断提高课堂教学效率，教会学生学会学习。4．经验总结法。在实验过程中逐步总结经验，修改课题方案，构建现代教育技术与初中生物学教学的整合之课堂教学模式。

六、研究内容和成果

教师改变传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”那种单一的传授知识的方式，利用现代教育技术手段再现或创设具体生动的形象或场景，引导学生进入情境，发现问题，提出问题，分析问题，进而解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。

（一）构建我校现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式。模式的基本框架：

感受情境

提出问题 互动探究 解决问题

展示成果 交互评价

课堂延伸 应用成果

课堂模式教学的基本步骤： 1．感受情境，提出问题

爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”初中生物学教学的对象是生物，那是一些具有丰富多彩生命特征的物体，大多是学生用肉眼不能看到或由于生活环境及生活经历所限没能看到的，比较抽象。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂教学设计时，大多采用创设情境，把学生带进知识的海洋，去体验、感受教学情境，受到强烈的感官刺激，会立即引发学生的好奇心，激发学生探究新知的欲望，去发现问题，提出问题，在这一环节中，教师应更多的教会学生善于观察，敢于提问，学会提问。2．互动探究，解决问题

生物学新课程要求面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。要求结合生物学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现代教育理论认为：“知识是在学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，在学生提出问题之后，要利用现代教育技术手段为教学营造一个师生之间、生生之间多边互动交流的学习环境，通过师生之间、生生之间多边互动交流，分析问题，发挥集体的智慧，寻找解决问题的最佳途径。3．展示成果，交互评价 学生通过创造性地感受、合作、探究获取了一定的知识和技能，并产生了学习成果（作品、作业及对某一问题的解决方案等）。此时，教师组织学生对他们的收获进行展示和交互评价，共同进步，体验成功的快乐，找出存在的差距，彼此之间取长补短，学生的智慧得到开启和优化。而且在交流中还能增强学习的信心与热情，教师也可以从中获得教学的反馈信息。

4．课堂延伸，应用成果

俗话说“学无止境”，其实，每一堂课都是没有结尾的，一堂课的结束又标志着一个新的起点。学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我们应着力体现知识来源于生活，知识也会反作用于生活，通过各种有效的方式，努力把生物学教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物学课堂中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。

（二）、课题实验取得的成果

在新课程实施的基础上，现代教育技术与生物学教学整合后，教师的教育理念、教学的行为、角色、学生的行为也发生了很大的变化： 1．教师发展方面的成果

（1）教师的教育理念发生了巨大转变

理念是行动的灵魂，确定新的教育理念是教学改革的首要任务。通过几年来的实验研究，教师新的教育观开始形成，教师已转变了自己对教材和教学的新观点；有了新的学生观，我校生物学教师经过这次课题实验以后，能充分体现学生的主体性，教师只作辅助作用；有了新的质量观，教师都把是否教会了学生有利于他终生学习的学习方法作为自己教学追求的境界；有了新的评价观，教师对课堂教学的评价不再单一，对学生学习情况的评价也呈现了多元化。（2）教师的教学方式发生了转变

由于教育理念已经发生了彻底改变，我们的教学方法也就随之发生变化，这就要求我们在教学过程中，大胆实践，努力探索适应不同课型，不同学生的教学方法。二年的教学实践中，我们充分利用多媒体课件优化生物教学，在很大的程度上提高了教学的效率和教学质量。通过将现代教育技术与初中生物学教学的整合开展课堂教学，各种动画、图片、视频材料、动画文字、黑板、实物投影仪，学生兴趣较浓，在有限的课堂内可以了解更多的课外知识，特别现代教育技术与教学结合，更能让每一位学生了解到更多的知识，更好的做好每一章节的笔记，教师在此过程中发挥了引导作用。在课件设计中注意体现新课程标准所倡导的课程理念，在呈现知识性内容之前都先创设一定的问题情境，诱发学生产生疑惑，提出问题，或者在一定情境下呈现问题，所设计的问题能够引发学生探究的动机，但对学生的思维也形成挑战。整堂课师生互动性强，具有很大的空间余地给学生讨论交流。（3）教师的业务水平得以提高

我们生物教师教育教学业务水平得到大幅度提升，在学校的每次优质课大赛上表现都非常突出，频频获奖；周晓云老师获得涪陵区生物教学说课大赛二等奖；王永强老师的三篇论文发表于《涪陵教育科研》，陶边川老师的论文发表于《当代教育科学》，陶边川老师和王永强老师的论文参加新课程论文大赛，都获得了重庆市三等奖和涪陵区二等奖；陶边川老师自制教具获得涪陵区第四届科技节一等奖；王永强老师制作的教学课件也获得涪陵区第三届科技节三等奖，第四届二等奖，论文获得涪陵区第四届科技节一等奖等。2．学生发展方面的成果

（1）学生的学习方式发生了转变，逐步学会学习学生学习方式的转变会引起思维方式、生活方式或甚至生存方式的转变，这具有极其重要的意义。学生的学习方式主要发生了以下的变化。一是变被动的接受为主动的参与。传统的教学是师讲生听，师教生学，学生被动地接受教师传授的知识，我们所采用的多媒体课件优化生物学教学，真正改变了传统的教学模式，促进了师生相互交流、相互沟通，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在教师指导下动脑、动手、动口，积极主动地参与到整个教学过程中。二是变重视结论转化为重视过程。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要，尤为迫切。

（2）学生生物科学素养得到提升

在学生方面，从近三年来的成绩表现看，及格人数、及格率、优秀率、平均分整体水平有所提高，成绩分布相对集中，处于较好的稳定状态，特别是优秀学生，即80分以上的也比课题开展前有了大幅度的提高。学生在每次的考试成绩统计中都显示出不断的进步，说明采用该课堂教学模式也是比较符合学生的认知规律的。另外，在实验过程中，我们发现现在学生跟老师走得更近，容易建立师生友谊、容易沟通，课外提问题也比较多；在学习每一章节前都要进行预习，个性较外向、活泼，且在多次使用这种教学手段后，许多学生对计算机或是网络知识有了更进一步的了解和掌握。如有许多家有电脑的学生利用各媒体收集和处理生物科学信息，比如有关转基技术、克隆羊、袁隆平的简介等，让学生通过广泛收集信息，写出调查报告，学生所写的生物小论文参加市区环保征文和科技节多篇获奖。

七、存在问题和讨论：

1．要科学理解现代教育技术与学科课程的整合的内涵，避免对学生实施“电灌”现象的发生。

2．在本课题中介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、环境保护等方面的内容时，采用视频就能很好完成，而在细胞显微结构，生理功能等方面时，没能用较简洁的画面表达出来。

3．收集素材，制作课件消耗时间太大，也是本课题的一个大难点。

4．教师在实现信息技术与生物课堂教学的整合实践时，还应当关注整合中出现的各种倾向，教师要主动地、独立思考问题，而不要一味克隆别人的作品。

5.“整合”需要的外在条件如：学校环境、硬件设施、管理者的思想以及社会问题等都可以形成实现“整合”的限制因素。如何把这种整合发展成为一种办学的理念和教师教学的理论支撑，还有相当的路要走。

总之，现代教育技术手段进入课堂教学领域，老师通过利用多媒体教学课件综合多种视听效果，将抽象变得直观形象，栩栩如生的动态图形较静态文字更容易接受和理解，使学生学的快，记得牢。在与现行的新课程来说，两者相互结合，更能充分发挥课堂过程，传统的教学手段，不再适应与现代学生对知识的渴求，课外知识象一个无边无际的大海，等着学生们去遨游，怎样在一个有限的课堂中，留下无限的知识，我们在不断的努力着。因而我们相信在不久的将来，我们将继续努力，通过不断的摸索、探究、交流，我们的课堂教学模式更加完善，更加适合学生发展的需要，适合现行的教学的需要，更加适合时代的需要。