现代教育技术与语文课堂教学的有效整合

第一篇：现代教育技术与语文课堂教学的有效整合

凤凰中学

《现代教育技术与语文课堂教学的整合》

课题研究实施方案

一、课题提出

随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生的教学方式也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“现代教育技术与语文课堂教学的整合”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课堂教学整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。

二、理论依据

《语文课程标准》的制订为语文教学指明了方向。《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。

三、试验目标

信息教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着传统的教育、教学观念。作为人们学习、工作和生活的最重要的交际工具——语文，其教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。通过对本课题的研究能丰富信息技术和中学学科整合理论，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，合理体现“自主——合作——探究”模式的作用；营造良好的教学氛围，提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；通过探讨信息技术与语文课堂教学有效整合的模式、可能出现的问题，能进一步优化信息技术与语文课堂教学的整合手段，改变旧的课堂教学模式，培养学生的创造性思维，构建适用的、高效的、现代化的语文课堂教学模式，培养一批适应信息化发展要求的高素质的语文教师队伍。

四、实验方法和实验内容

1、本课题研究的途径、方法

课题研究的途径：以“信息化促进教育现代化”为目标，以信息教育技术有效应用为重点，以语文课堂常规教学为切入点，让教育信息化推动教育现代化是课题研究的主线。围绕着新课程的六大改革目标探索新时期信息教育技术与语文课堂教学有效整合的新策略、新体系、新机制、新模式。

课题研究的方法：课题研究采用以经验反思为主线，多种方法并举与互补的方法体系，促进理论与实践的有机结合（1）文献研究与调查法相结合。对国内外有关文献资料、信息动态进行认真的分析，调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量，产生三个作用①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。③了解现状，有的放矢。

（2）反思性实践法。课题研究是信息技术教育与语文课堂教学有效整合改革中的一个载体，以课题研究来促进信息技术教育与语文课堂教学有效整合，在研究与实践的过程中进行反思，通过实践、反思、再实践，不断地反馈调节，总结经验，提高研究实效。

（3）经验总结法。课题研究主要目的是进行先进经验的总结与推广，从而在教育实践中加以应用。以教科研方法的经验总结模式，力求达到“源于经验但高于经验，使经验能升华到观念、原则和方法论的高度。”其经验具有：典型性、现实性、适用性、稳定性、创造性和社会效益。

（4）行动研究法。课题从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中的实际问题。概括为四个方面：①行动前研究。②行动中研究。③行动后研究。目的在于解决实际问题。

（5）实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。

2、实验内容：

依据学校实际，在有较强现代教育技术能力的四年级研究，教师以新理念、新课标为依据，以信息技术为媒介，以四年级语文教材下册（人教版）为阵地，对以下内容进行实验：

本课题研究的基本内容

（1）研究信息技术环境下语文课堂教学的有效性。

（2）信息技术与语文课堂教学整合中对语文学科老师的要求。

（3）信息技术与语文课堂教学整合中对学生所具有的信息技术素养要求。

（4）学生对信息技术在语文课堂教学的态度和适应度。

（5）构建信息技术与语文学科有效整合模式。

五、课题组成员

组长：邱登伟

副组长：岳一全芦笛

组员：吕云张飞张永利

六、实验过程和措施

本课题研究分四个阶段完成，各个阶段有所侧重，课题具体实施步骤：

第一阶段：立项审批2014年2月～2014年3月 将本课题立项申报书提交，上报审定立项。

第二阶段：实施阶段：2014年3月～2014年6月

（1）组织、提交开题报告。

（2）对试验班师生开展实验调查、分析，建立基本框架，确定课题重、难点的研究方案，落实实施方案组织工作。

（3）制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。

（4）完成阶段性研究成果，形成调查报告。

第三阶段：验证总结阶段：2014年7月

（1）整理分析实验数据库和成果，检测学生在整合中的学习能力形成程度，以及教师信息技术水平。

（2）运用“自主——探究—— 创新”教学整合模式，进一步进行实践组织学习与课题有关理论，形成规范科学的结论，提高课题研究的成果。

第四阶段：结题验收阶段2014年7月

（1）申请结题，提交结题成果报告。

（2）形成终期“研究报告”工作总结，“结题报告书”“成果汇编”。

七、软硬件建设及经费保障

学校电教组必须为研究提供相应的硬件、软件资源，具体有韩玲负责。

八、试验成果形成根据该课题研究的内容，需要参与教师收集相关研究的最新资料，学习先进的教育教学理论，具备信息技术的运用能力，并不断学习、运用信息技术的新成果。参与者不仅要阶段性地对学生进行调查、分析、总结，还要对各自的工作、课题研究进展情况定期总结，撰写论文。收集课题研究过程中的各个课件和体现本课题教学新成果的多媒体资料。建立语文课堂教学资料库。

该课题实施后，将在2015学年逐步推广到全校语文教学中。

九、课题申报单位：凤凰中学

凤凰中学

2014年2月

晋宁县上蒜第二小学

“现代教育技术

与语文课堂教学的整合”

课题研究实施方案

2011-10-12

第二篇：现代教育技术与语文课堂教学的有效整合

晋宁县上蒜第二小学

《现代教育技术与语文课堂教学的整合》

课题研究实施方案

一、课题提出

随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生的教学方式也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“现代教育技术与语文课堂教学的整合”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课堂教学整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。

二、理论依据

《语文课程标准》的制订为语文教学指明了方向。《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。

三、试验目标

信息教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着传统的教育、教学观念。作为人们学习、工作和生活的最重要的交际工具——语文，其教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。通过对本课题的研究能丰富信息技术和中学学科整合理论，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，合理体现“自主——合作——探究”模式的作用；营造良好的教学氛围，提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；通过探讨信息技术与语文课堂教学有效整合的模式、可能出现的问题，能进一步优化信息技术与语文课堂教学的整合手段，改变旧的课堂教学模式，培养学生的创造性思维，构建适用的、高效的、现代化的语文课堂教学模式，培养一批适应信息化发展要求的高素质的语文教师队伍。

四、实验方法和实验内容

1、本课题研究的途径、方法

课题研究的途径：以“信息化促进教育现代化”为目标，以信息教育技术有效应用为重点，以语文课堂常规教学为切入点，让教育信息化推动教育现代化是课题研究的主线。围绕着新课程的六大改革目标探索新时期信息教育技术与语文课堂教学有效整合的新策略、新体系、新机制、新模式。

课题研究的方法：课题研究采用以经验反思为主线，多种方法并举与互补的方法体系，促进理论与实践的有机结合（1）文献研究与调查法相结合。对国内外有关文献资料、信息动态进行认真的分析，调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量；，产生三个作用①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。③了解现状，有的放矢。

（2）反思性实践法。课题研究是信息技术教育与语文课堂教学有效整合改革中的一个载体，以课题研究来促进信息技术教育与语文课堂教学有效整合，在研究与实践的过程中进行反思，通过实践、反思、再实践，不断地反馈调节，总结经验，提高研究实效。

（3）经验总结法。课题研究主要目的是进行先进经验的总结与推广，从而在教育实践中加以应用。以教科研方法的经验总结模式，力求达到“源于经验但高于经验，使经验能升华到观念、原则和方法论的高度。”其经验具有：典型性、现实性、适用性、稳定性、创造性和社会效益。（4）行动研究法。课题从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中的实际问题。概括为四个方面：①行动而研究。②行动中研究。③行动者研究。目的在于解决实际问题。

（5）实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。

2、实验内容：

依据学校实际，在有较强现代教育技术能力的四年级中作一年的研究，教师以新理念、新课标为依据，以信息技术为媒介，以四年级语文教材上、下册（苏教版）为阵地，对以下内容进行实验：

本课题研究的基本内容

（1）研究信息技术环境下语文课堂教学的有效性。

（2）信息技术与语文课堂教学整合中对语文学科老师的要求。（3）信息技术与语文课堂教学整合中对学生所具有的信息技术素养要求。

（4）学生对信息技术在语文课堂教学的态度和适应度。（5）构建信息技术与语文学科有效整合模式。

五、课题组成员 组 长：普增体

副组长：李 剑 何永华 梁海春

组 员：田 新 童艳波 顾兴华 李培润 苏丽辉 赵艳清

童丽芬

六、实验过程和措施

本课题研究将经历一年时间，分四个阶段完成，各个阶段有所侧重，课题具体实施步骤：

第一阶段：立项审批2011年9月～2011年10月 将本课题立项申报书提交上报审定立项。

第二阶段：实施阶段：2011年11月～2012年5月（1）组织、提交开题报告。

（2）对试验班师生开展实验调查、分析，建立基本框架，确定课题重、难点的研究方案，落实实施方案组织工作。

（3）制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。

（4）完成阶段性研究成果，形成调查报告。第三阶段：验证总结阶段：2012年6月

（1）整理分析实验数据库和成果，检测学生在整合中的学习能力形成程度，以及教师信息技术水平。

（2）运用“自主——探究—— 创新”教学整合模式，进一步进行实践组织学习与课题有关理论，形成规范科学的结论，提高课题研究的成果。

第四阶段：结题验收阶段2012年7月（1）申请结题，提交结题成果报告。

（2）形成终期“研究报告”工作总结，“结题报告书”“成果汇编”。

七、软硬件建设及经费保障

学校电教组必须为研究提供相应的硬件、软件资源，具体有田新负责。软硬件不能满足研究需要，可向学校申请采购。学校必须为课题研究提供相关经费保障，用于软硬件采购、研究人员培训学习等。

八、试验成果形成

根据该课题研究的内容，需要参与教师收集相关研究的最新资料，学习先进的教育教学理论，具备信息技术的运用能力，并不断学习、运用信息技术的新成果。参与者不仅要阶段性地对学生进行调查、分析、总结，还要对各自的工作、课题研究进展情况定期总结，撰写论文。收集课题研究过程中的各个课件和体现本课题教学新成果的多媒体资料。建立语文课堂教学资料库。

该课题实施后，将在2012学年逐步推广到全校一至六年级语文教学中。

九、课题申报单位：晋宁县上蒜第二小学

晋宁县上蒜第二小学

2011年9月

晋宁县上蒜第二小学

“现代教育技术

与语文课堂教学的整合”

课题研究实施方案

2011-10-12

第三篇：现代教育技术与初中化学课堂教学

现代教育技术与初中化学课堂教学

摘要： 运用多媒体等信息技术辅助教学在初中化学教学中，具有传统初中化学教学无法比拟的优势。但是，应用多媒体仅仅是一种手段，在化学教学中，既要发挥多媒体的优势，又要结合学科特点，更要结合实际，做到化学教学与多媒体的恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

关键词：现代教育技术 多媒体辅助教学 初中化学

初中化学的学科特点是知识点多且零散，需要记忆概念、定义、实验操作等，明明是一门理科学科，却与文科学科无异，上课时学生能听得懂，但课下不去记忆理解，所学的知识点很快就会忘记，再加上化学用语较多，这使很多学生感觉化学难学，对课堂的老式“填鸭”教学产生厌学情绪。根据本人教学经验，运用现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。本人通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：

一、可创设学习情境，激发学习兴趣与乐趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的视频，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，收到了很好的教学效果。

二、可使一些抽象的内容形象化，微观的内容宏观化

在初中化学教材中，有部分抽象的，微观的理论知识（如原子的内部结构，物质的溶解过程，质量守恒定律的微观解说，分子、原子、离子的关系，核外电子的排布等），教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助教学，可使一些抽象的内容形象化。微观的内容宏观化，取得良好的效果。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点。而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过氧化汞分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。原子结构、原子间重组历来是难点。采用多媒体模拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。

三、可创建虚拟实验室进行实验模拟

对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。化学教学中经常有一些危险性（或有毒或爆炸）实验、污染严重的实验，如面粉爆炸，一氧化碳还原氧化铁的实验等，在实验室虽然能做，但具有危险性、污染严重等缺点，很难取得理想的效果。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染及实验事故的发生

四、可提高课堂容量和学习效率

多媒体技术省却了很多原来教师用嘴和粉笔表现出的教学内容，减少了教师的重复工作，增加课堂容量和知识密度，呈现出信息量大、速度快、图文并茂的优势，特别有利于学生进行巩固和复习，在加快课堂节奏中提高了学习效率。例如：在初三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大容量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大的提高了化学课的复习效率。

但是，在化学教学中应用多媒体仅仅是一种手段，多媒体的地位是“辅助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒体代替其他教学方法和手段。为了充分利用多媒体的辅助功能，提高化学教学的实效性，在教学中就应注意以下几个方面。

一、化学课上多媒体的使用应选择适当的切入点

教学时要根据教学内容选择适当的教学媒体进行辅助教学，不能不加选择地将一些简单的内容都用多媒体来展示。多媒体只是一种辅助教学手段，一种形式，其出发点是服务于教学，提高教学效率。在教学中要注意使课件的内容、形式与教学目标保持一致性；在设计课件时应把精力集中用在每堂课的重点、难点上，不要面面俱到，如有一次我上《质量守恒定律》时，由于设计实验、图片、练习过多，导致教学任务没能当堂完成。

二、多媒体使用要适量

多媒体不等于万能，无论其功能有多么完善，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。多媒体不能完全取代传统的教学模式，虽然多媒体在化学教学中有明显的优势，但是凡事皆有度；如果过分依赖多媒体，使学生长期处于被动接受状态，失去了主动获取知识的机会，这与看电视没有区别。多媒体进行辅助化学教学，只有在关键处、难点处进行运用，并做到适可而止，才会收到令人满意的效果。

三、科学运用多媒体并与其他教学手段相结合

化学是以观察实验为基础的学科，教学中不能盲目地用多媒体模拟来代替所有的化学实验。现场实验本身就是一种很直观、生动的媒体资源，它不但能让学生看到、听到，更能感觉到。因此教师决不能因为多媒体的模拟而放弃一些垂手可做的实验，要科学合理地利用多媒体，做到知识的最有效传播。同时，教学中要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，协调好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思等关系，把多媒体教学手段与传统教学手段有机结合起来，获得理想的教学效果。

总之，现代教育技术只是一种教学辅助手段，在化学教学中，既要发挥其优势，又要结合学科特点和教学实际，不能用现代教育技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，而要合理地利用各种教学手段和教学工具，做到化学教学与现代教育技术恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

第四篇：如何将现代教育技术有效运用于课堂教学中

如何将现代教育技术有效运用于课堂教学中

火天乡中心小学：李华罡

在现今的教育和教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到广泛应用，即使在我们农村中小学，年轻教师使用多媒体教学的频率也越来越高。实践证明：这种手段的应用能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。但笔者认为也有很多教师走入了一个误区，即用多媒体取代了常规教学，电脑与屏幕成为课堂的主体，没有了教师个性化的讲述，精彩地板书，也没有了学生个性化的学习，老师不停地敲击着鼠标，学生除了形式上的讨论，就是目不转睛地盯着大屏幕出示的问题和答案，双方完完全全在早已设定好的一张张幻灯片里打转转。我相信这样的教学一两次学生还感兴趣，多了就起不到任何作用了。其实对于中小学基础教育阶段的教学而言，多媒体应该只是教学的一个辅助手段，它只有在适当的时机，合理地运用才能达到最佳的效果，比如在语文课堂上，我们就可以这样做：

一、把握时机，恰当切入

教师在进行教学设计时，要综合考虑学生和教材的具体特点，从而找准电教媒体使用的最佳时机，选取恰当的切入点，在课堂教学上让多媒体发挥其最大的作用。

1、精心创设情景，激发学习兴趣。

在语文教学过程中，要充分利用多媒体，根据学生身心特点。创设学生乐于接受的情景，激发学生内在的求知欲、好奇心和探寻知识的强烈愿望，才能使学生由被动的学习转化为主动地学习。从而达到高效获取知识的能力。例如教学《观沧海》一文时，我利用多媒体课件演示：先讲解“官渡之战”这一有名的历史战役，然后播放了一段大海涨潮退潮时的录像，学生们很少去过海边的，但看到这段录相就对大海有了一定的了解，再加以配以音效，让学生有一种身临其境的感觉，此时学生已经被大海的气魄所感染，学习的兴趣自然也就体现出来了。再比如，教学《安塞腰鼓》时，考虑到学生认知程度的有限，不能够理解文中语句的涵义，以及文章的主题：对生命和力量的诠释。因此没有过多地讲解课文，也没有出示一系列的问题让学生思考，而只是让学生听、读、看（听录音、读课文、看表演），自己在视听情景中去感受那种热烈的气氛，激荡的生命和磅礴的力量。

2、恰当运用多媒体，轻松突破重、难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题花费了大量的时间和精力，然而学生感触不深，还易产生厌烦情绪。而多媒体能活化课文内容情景，可以变抽象为形象、化难为易、化繁为简激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。如教学《背影》一课时，讲到为我送行的情景时，这方面内容需要学生想像的比较多。尤其是父亲为我买桔子几个细节的描写以及对当时环境的描写都是课文的重点，教师可在教学中运用多媒体，把文章的脉络用幻灯片展示给学生，文章的总纲清晰直观的展现，使学生的思路清晰了，对文章的理解也就更透彻了

3、运用投影，品评词句，加强语言文字训练。

品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。如：《 从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘”、“缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念。提高课堂教学效果。再如一些涉及历史文化、著名人物、事件等，应用信息技术时，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如学习《三峡》时，可以用李白的《静夜思》来突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。

二、合理运用，增强效果

多媒体合理的使用，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率；反之，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间和资源的浪费。

1、多种手段综合运用，优势互补。

任何一种教学手段都有其优势和局限性，单

一、死板的教学手段不但不利于教学质量的提高，甚至有可能会成为教学工作中的负担。教师在教学中切不能不顾教学内容，盲目地追求先进的教学媒体，而忽视了传统教学手段的作用。教师应根据不同的教学内容和教学目标，因地取材，因时取材。根据不同教学手段的特点和作用，精心选择、综合运用，将多媒体与传统教学手段有机结合起来，扬长避短，优势互补，才能收到最佳的教学效果。

2、正确处理师生在多媒体教学活动中的地位和关系。在一节多媒体课堂活动中，如果各种媒体成了中心，无疑就成了“喧宾夺主”。书写、投影、电子音响、多媒体动画，一一陈列，令人目不暇接，使课堂近似先进技术的展示会。那教师和电影放映员有什么两样。学生朗读的时间由录音机占据了，想象的空间由多彩的画面填满了，还能谈什么训练、提高呢？师生在教学中的关系模糊了，互动没有了，其结果必定是表面热闹，效果欠佳，甚至会适得其反。

3、讲究实效，辅助完成教学任务。

多媒体作为教学的辅助手段之一，其运用应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨，而不是以吸引学生眼球为目的。所以无需将多媒体贯穿课堂始终，可以在以下几个方面出现：第一、训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体，尤其是感情强烈的课文，如 《春》、《安塞腰鼓》、《黄河颂》、《雷电颂》等；第二，教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。如 如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》、臧克家《闻一多先生的说与做》、端木蕻良的《土地的誓言》、都德的《最后一课》等借助多媒体手段，把当时的时代背景重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。第三，拓展迁移训练时，可恰当的使用投影手段。

信息化社会不断的发展，让语文教学的手段变得更加现代化和多样化，相信语文多媒体教学手段也将会变得更加丰富多彩。我们在运用多媒体时一定要考虑到语文学科的特点，因地制宜，根据教学内容及目标，适时、适量的合理运用，让多媒体教学成为我们工作中更加有效的手段。

第五篇：利用现代教育技术优化语文课堂教学

利用现代教育技术优化语文课堂教学

现代教育技术正日益成为教育的先导，它是科学技术物化在教育教学中的体现。

现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果，“视听结合，图文并茂”是优化组合的原则。

一、多种电教媒体巧妙地组合，创造优化的教学情境好范文版权所有

如教《十里长街送总理》中“等灵车”时，先播放录影，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面，一下子便把学生带入“十里长街送总理”等灵车的真实情境中，从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态

二、灵活运用幻灯片，使语文教学内容变抽象为具体

在小学阶段学生抽象思维正开始发展，而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制，借助幻灯片，便能化静为动。

如《詹天佑》一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过利用移动幻灯片演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹天佑的确不简单，确实是了不起的工程家。

三、运用现代教育技术能促进对课文重点、难点的突破

《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用活动灯片：右上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知好范文版权所有中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。

由此可以看出，现代教育技术对课堂教学不仅是锦上添花，更是雪中送炭，发挥现代教育技术在语文教学中的作用，是优化教学过程，提高教学质量的重要途径之一。

一个人所拥有的潜在独创力与想象力是无穷的，作为老师，应该利用现代教育技术，充分挖掘学生潜在的思维能力，调动其学习积极性，提高学习的效率。