微型课《卖火柴的小女孩》讲稿

第一篇：微型课《卖火柴的小女孩》讲稿

微型课《卖火柴的小女孩》第二课时讲稿 渣园乡王晓利

一、上课，同学们好

二、教学过程

1、演唱歌曲《火柴天堂》:“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。”

2、导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。（板书课题）

3、请同学们把打开课本翻到22课，（出示课件）快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）

4这么多同学举手，小兰，你来回答，同学们，我们一起来看她回答的对不对，（出示课件）回答得很准确。同学们让我们一起来填写这个表格吧。

（出示表格）

5、下面，让我们一起来学习卖火柴的小女孩第一次擦火柴的情景

①先来看看阅读提示吧：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读第10自然段。

②已经有同学迫不及待了，好，你先说，“看到了火炉”谁来补充一下？体会到小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。结果是什么呢？

同学们找的答案非常正确。

（出示课件）小女孩刚想伸出脚暖和一下，火苗熄灭了，火炉不见了，只剩下烧过的火柴梗。

③、下面用你的朗读，汇报小女孩的情感和你的感受吧。④、读得很有感情，读出了小女孩幻境中的幸福美好和现实的无奈、悲惨。

6、现在，让我们利用刚才的学法，学习其他几次擦燃火柴的情节。

①让我们一起来看自学提示 ：小女孩第2-4次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？结果怎样？（回到残酷的现实。）

②展示的时刻到了，好，同学们课文读得很认真，理解很到位，答案找得很准确。

7、在这四次擦燃火柴中，哪次最让你感动？

①第四次啊，和老师的想法完全一致，尤其是小女孩呼唤奶奶的语句：

“奶奶，奶奶，请把我带走吧，我知道，火柴一熄灭，你就会不见了！”

②、读得怎么样？要读出什么情感？小女孩此时什么心情？讨论一下。要读出小女孩痛苦的心情和得到幸福的渴望。再来读一读吧。

③、同学们，读得太棒了！读出了小女孩此时痛苦的心情和得到幸福的渴望。

④、小女孩最终结果怎样？同学们找一找吧。

“她们两人在光明和快乐中飞起来了，她们越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿的天堂里去了。” 找的真对。

“天堂”是什么意思？这句话你读懂了什么？谁来说？还有谁补充？（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）⑤、小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的开始，人们才发现她：

（出示课文最后一自然段）齐读。微笑原本一个优美的词语，此时，却刺得老师锥心的痛!小女孩在大年夜冻死在街头，明明是那么悲惨不幸，为什么文中却说她含着微笑而死去？ ⑥、可爱的小女孩，可怜的小女孩，可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，哪怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？一读，再度，反复读。

⑦、此时的世界怎样？人们又怎样？（出示倒数第二自然段）

同学们，齐读这段话吧：

圣诞节早晨，雪停了，风小了，太阳升起来了，照得大地金灿灿的。大人们来到街上，互相祝贺着圣诞快乐，小孩们穿着新衣，愉快地打着雪仗。

⑧、句子读完了，你读懂了什么？同桌交流，下边我们分享一下你的感受吧！（人们无情，根本没人在意小女孩的死活！）⑨、你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么吗？小组讨论一下吧！(现实残酷、生活无奈、人们无情、制度黑暗„„)

8、本文采用表达方式是什么？这样写的好处是什么？请同学们讨论。

小女孩四次擦燃火柴都是采用幻想加现实的描写方法，这叫虚实结合的表达方式。

幻象的美好和现实的残酷形成了鲜明的 对比，更加突出了小女孩的悲惨可怜。板书：

幻景 —— 幸福

（虚实结合）现实 —— 冷酷（对比描写）

命 运 悲 惨

三、拓展，情感教育。

1、读完这个童话,一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问,这是为什么》: 请同学们把你要对小女孩说的话写下来吧。

同学们都好有爱心，都愿意帮助这个可爱的，可怜的小女孩。老师相信你们都是有爱心的孩子。

2、同学们，你们知道吗，在我们现在的年代，还有一些孩子们，她们过得比卖火柴的小女孩好不了多少。（出示课件）大家看到了吧，她们就是现代的“卖火柴的小女孩”，同学们，今后，你还嫌弃自己的衣服不够新潮吗？还嫌弃自己的一日三餐不合胃口吗？还抱怨自己过得不幸福吗？除了这些，你看到这些苦难的孩子们，你能无动于衷吗？你想帮助他们吗？打算怎么帮，相互说说吧。

四、作业超市。

师出示安徒生作品目录，激发学生阅读欲望。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话。《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《一串珍珠》、《雪人》、《人鱼公主》等，你读过了吗？课外多多阅读，两周后我们举行故事会看谁故事讲得完整生动，好不好？

五、板书设计

22、卖火柴的小女孩

幻景 —— 幸福

（虚实结合）现实 —— 冷酷（对比描写）

命运悲惨

第二篇：微型课讲稿

一、课前谈话，激趣导入

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们都喜欢玩哪些游戏？现在我们来玩一个传球游戏。

二、轻松游戏，体验规则

1、不提规则游戏。（球从前传到后，再从后传到前，开始！）

2、我宣布第三组为优胜组。怎么没掌声？你们不同意？那么多人举手，有意见吗？你说，其他人也举得不公平吗？那为了公平，你觉得这个游戏应该有什么要求？

3、谁来说？还有没有补充？老师把同学们的要求整理了一下，请看，请大家按照这些要求来完成这个游戏，开始！现在我宣布第二组为优胜组，大家给他们掌声吧!师：看来，规则真的很重要，做游戏时要是没规则，大家一定会不欢而散，正如俗话所说：没有规矩，不成方圆。只有公平，公正，才能获得快乐！（板书：公平快乐）

三、校园生活，寻找规则

1、同学们，游戏时我们要遵守规则，在学校里我们还应自觉遵守哪些规则呢？请迅速拿出“课前调查表”，四人小组交流交流。上课、做操、值日

2、老师小结：刚才同学们了解到的这些规则就是《小学生日常行为规范》要求我们遵守的，那什么叫规则呢？（规则是供大家遵守的制度或章程。规则对人有约束作用，但规则也是为大家服务的。）

3、了解规则的分类及形式

校园里的规则很多很多，分门别类，形式多样。如忘戴红领巾要扣分，地没扫干净也要扣分，这些规则都来自于——《善琏小学三项红旗竞赛规则》（课件出示）。我们学校像这样的规则还有——边点击课件边让学生读读。

这些规则都是以条例的形式写下来的，（课件出示：《小学生日常行为规范》加以解释）但有时为了让我们更好地了解这些规则，记住这些规则，我们将规则编成了三字经，儿歌等形式。这是《礼仪三字经》（课件出示三字经内容），生齐读。这也是规则。这真是（板书：集体处处有规则）啊！那么同学们有没有遵守这些规则呢？

4、展示自我评价

就拿《小学生日常行为规范》来说，请你们拿出自评表，展示自己的星级评价。和旁边同学交流交流，看自己的星级评价是否恰当。哪些同学自评五颗星？看来这些同学是我们身边的榜样啊，大家要向他们学习？。哪些同学自评四颗星？这些同学遵守规则也比较自觉。得三颗星和二颗星的有哪些？看来你们平时对自己的要求还不够严格，行为还不够规范，加油哦

请你向大家介绍一下在学校里哪些方面表现得比较好，是怎么做到的？你来，你真是个能干又勤劳的孩子。你说，你真是守纪律的好孩子。你，你真是诚实的好学生。你，你真是拾金不昧的好少年。）哪些方面还需要努力？（你说，你能正视自己的缺点。你，这方面以后改正好吗？）

5、小结过渡：说起来简单，但真要做到确实不容易。看到同学们表现这么好，老师真为你们感到高兴。但校园里违反规则的行为也是时有发生的。老师出示一组图片，请你们在10秒钟内找出图中哪些行为违反了校园规则？（2）学生交流：第一幅你说，第二幅你来

（3）师小结：同学们真是火眼金睛，我们校园内处处有规则。

四、校园之外：当然，走出校园我们也得自觉遵守规则，你知道校园外还需遵守哪些规则吗?(教师依据学生的回答，课件一一出示相关规则)规则存在于生活的方方面面，社会有了规则，处处和谐。

五、汲取教训，遵守规则

1、师：看来，无论学习还是生活，无论校内还是校外，我们都需要遵守规则，如果我们不遵守这些规则，会怎样呢？让我们看一则真实的故事：

这个故事中发生了什么事情？后果严重吗？你觉得为什么会出现如此严重的后果呢？

学生交流：你来说，你说，是啊，就是因为他们下楼梯时不靠右走，你拥我挤，不遵守规则导致的。）

2、老师过渡：规则是无情的，谁不遵守，他就会让你付出相应的代价。当然，自觉遵守规则，规则会给我们带来好处。让我们再来看一则新闻报道。（1）是什么拯救了这2300师生的性命？你说，你补充，你（有序撤离；保持安静；听从指挥；临危不乱；注意队列）

（2）老师小结：2300名师生遵守规则赢得了逃生的（时间），换来了（平安），挽救了（生命）。（板书：平安 生命）

同学们，遵守规则能让我们生活得更快乐，更幸福。我们学校井然有序正是因为同学们遵守规则，如果想让我们的班级更优秀，也可以指定班级的规则，我们称它班级公约，可以从 卫生、纪律、学习等方面，下节课我们一起来交流。

第三篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

第四篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文 1

章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）

我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

以上看法仅是我的个人意见，如有不妥之处还请在做的各位领导批评指正。谢谢

第五篇：卖火柴的小女孩直播课教案

[设计理念]：

以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促写。从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

[教学目标]：

知识目标：会写六个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷着腿”等词语。技能目标：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

情感目标：有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学重点]：

有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学难点]：

了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果

[教学准备]：

学生搜集作者相关资料，课件

[教学课时]：

第一课时

[教学过程]：

卖火柴的小女孩

第一课时

一、诗歌导入，激发阅读兴趣

师：我曾经被一首小诗深深地打动，它是作者在九岁时读过一个故事后写下的感受。今天老师想把它带给大家

你别问，这是为什么

刘倩倩

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。指名配乐读

1、听了这首诗，你的心中有哪些疑惑呢？

【设计意图】：从诗歌引入激发学生阅读兴趣，培养学生质疑能力，从而对文本产生深入探究的兴趣

生：我想知道作者为什么要这样做？

生：我想知道这是为怎样的“小姐姐”值得做这样做? 生：我还想知道安徒生爷爷怎样描写这位卖火柴的小姐姐的，会让作者有这么深刻的感受

2、看来这首诗也打动了你们，今天我们就来学习安徒生的这篇著名童话故事《卖火柴的小女孩》通过预习你对安徒生得了解有多少？

【设计意图】：培养学生主动了解作者及写作背景的习惯，提高搜集信息和对信息 整合的能力.生：安徒生是丹麦作家，是世界著名的童话大师。生：安徒生的作品（课内、课外）

生：他立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，生：他创作了168篇童话故事。他的作品被译成80多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献

生：安徒生生活背景当时是资本主义社会，反动政府统治，剥削和压迫穷苦人民，社会贫富分化严重

师：同学们很成功地把搜集到的资料进行整理，涉及面广，为我们下面的学问奠定了坚实的基础

3、（大屏出示词语）这些是在文中出现的一些词语，我们开火车每人大声读一遍，有问题的大家及时纠正。

师：开火车读词

师：提示“兜”字的写法：上下结构，上半部分他的写法规律还记得么？（先中间后两边）

【设计意图】:培养学生规范的书写习惯。

二、初读课文，概括主要内容

在卖火柴的小女孩身上发生了怎样的故事呢？就让我们一起走进课文，自由读课文然后概括。

生：在一个寒冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又冷又饿冻死在街头的事。语言很精练，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）还有用其他方法概括的么？

生：在一个大年夜的晚上，一个小女孩赤着脚在街上卖火柴，他又冷又饿先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美丽的幻象，最后冻死在街头。

师：很完整，能说说你是用什么方法概括的么？（把课文每部分内容连起来）对，这也是概括主要内容的方法。

【设计意图】：根据单元训练重点培养学生概括课文主要内容的能力，提炼概括主要内容地方法.三、品读感悟，感情朗读

1、让我们再次走进这个感人的故事，默读课文，找出文中那些描写让你最感动，多读几遍，把感情充分的读出来。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯，边读便批注感受.汇报：以第三段为例指导朗读

生：抓住“哆哆嗦嗦”

师：孩子你抓住哆哆嗦嗦这个动词很好，是什么让他哆哆嗦嗦地走？（又冷又饿）能用你积累的词形容小女孩此时的感受么？（饥寒交迫）你有从哪儿体会到寒冷的？（联系前文）能带着这种感受再来读一读吗？瞧，你不仅会抓重点词，还会 运用联系上下文体会，读得多好啊！

师：还是这一段，有同学想在来读一读么？ 生：抓住“美丽”“都”“飘着”“大年夜”

师：重点词不同感悟也不同，能来谈谈你的理解么？

生：因为大年夜家人欢聚的时刻，所以“都”看出家家都是这样，“飘着”说明每家每户都准备了丰盛的年夜饭，所以香气才会充满整条街。而这么美丽的小女孩却要忍饥挨饿，我觉得她可怜。

师：对比得好，这种方法让这个可怜的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通过对比的朗读让我们再来感受一下吧。

师：同学们刚才用心挖掘出词语背后的这么多信息，自己再来读读这一段，看看感受是不是更深了。

学生自由读

师：除了语言文字，作者还可以借助什么表达感情呢？请同学们再细细的品一品。生：通过“！”“——”“不过”“可”小女孩的现状与但年夜其他富人是如何度过的进行对比用“——”写出小女孩不仅身体冷心更冷。“！”更加强烈地表达了作者对小女孩的同情，对社会贫富分化严重的愤恨。

师：你真了不起！还联系社会背景发现了作者对表电视用的独具匠心。你们已经走进了文本走进了作者的内心，我们一起带着感受读一读这段话吧。

师：老师不禁要向你们竖起大拇指，刚才我们用多种方法读出了对同一段话的不同感受。一起来回忆我们用了哪些方法？

1抓重点词2联系上下文3对比4结合时代背景5体会标点

【设计意图】：帮助学生提炼感悟课文的方法，提高学生品读课文的能力.2、聪明的你们一定还有更好的方法，用这些方法再去读读你们找到的其他感动的 句子。把感受和好的方法及时批注在旁边。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的能力，培养学生将所学理解课文的方法融会贯通的能力.然后小组交流 学生小组汇报

【设计意图】：培养小组合作能力，以强扶弱，培养同学之间互相帮助，互相尊重，团结协作的精神及学会认真倾听的能力.小结：老师很欣赏你们能把各种理解课文的方法融会贯通地使用，值得赞赏的还有你们小组交流的能力，让老师看到你们能互相帮助互相尊重，团结协作的精神。

四、写法指导

师：让我们再回到课文，刚才同学们找到的这些句子哪些是对悲惨现实的描写，哪些是对小女孩美好幻想的描写？和同桌对比读读。

师：你能体会这样写的好处么？

生：幻想越美好就更突出了现实的残酷小女孩命运的悲惨。

这种幻想与现实相结合的写法就叫——虚实结合。这是这篇童话故事的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。

【设计意图】：从学生对句子的感悟过渡到对写法的总结，提炼写法培养学生运用写法习作的能力.五、拓展练习，升华感情

师：还记得前面老师带给大家的那首小诗么？（大屏出示诗歌）合作读

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解开？ 生：小女孩是个可怜坚强的孩子。

生：安徒生爷爷用了虚实结合的方法来描写小女孩的 生：作者很同情这个小女孩悲惨的遭遇。

师：拿起你手中的笔，也写几句话送个小女孩吧，有能力的同学也可以勇用诗形式来写。配乐

六、总结

师：小女孩悲惨的命运是当时社会穷苦人们的写照，这与作者童年时的经历十分不开的，要想继续了解这位童话大师，就请同学们在课下多去读读他的作品吧。

[板书设计]：

14、卖火柴的小女孩

幻想 现实

虚实结合