卖火柴的小女孩评课稿（共五篇）

第一篇：卖火柴的小女孩评课稿

新民学区教师“过三关” 评课稿

关于对《卖火柴的小女孩》课堂教学的评课稿

新民学区中心小学语文教师 郑小荣

今天，我有幸听了魏婷老师为我们上的《卖火柴的小女孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

魏婷老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，魏婷老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维 通过魏婷老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

语文课的主要任务有两个方面：一个是教授语文知识，提高学生语文能力;另一个时传承文化，提高学生的精神境界。在魏婷老师的这节课中，新课程的理念虽已充分体现，但我想谈谈自己的几点不成熟的看法，与大家共同探讨。

一、这篇课文通过些卖火柴的小女孩被冻死街头，从而揭穿旧社会的黑暗，让学生体会在剥削制度下穷苦人民的悲惨生活。这篇课文时一篇很好的情感熏陶的课例。在这节课中，老师过于注重自己的讲解，而忽略了学生的朗读。魏婷老师完全可以放手让学生进行各种形式的朗读，然后让学生朗读在朗读中去体会和把握情感，这样，文本的难点就不攻自破，那么这堂课就更加润泽了。

二、在引导学生理解课文本时，魏婷老师没有把本单元训练的要求：先读进去，再想开去贯穿于教学中，从而使课堂显得拘谨，老师不敢超越文本，对学生不敢大胆的放手，那么培养学生独立阅读思考的能力就无从谈起了。

三、我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。

四、在教学中，一节课的四十分钟对于学生来说时非常宝贵的，所以，老师的教学语言应该言简意赅，干净利落。

总之，在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为魏婷老师的教学目标：有感情地朗读课文是没有达成的，学生没有真正在朗读中去准确把握情感。同时，对学生的学习关注太少。这仅是我自己的几点粗浅的看法，与大家共勉。

第二篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

第三篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文 1

章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）

我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

以上看法仅是我的个人意见，如有不妥之处还请在做的各位领导批评指正。谢谢

第四篇：卖火柴的小女孩评课记录

《卖火柴的小女孩》评课记录

评课老师：甘露 熊淑琴 徐华丽

一、能够创造性的处理教材

直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，教师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。

总的来说，这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

第五篇：六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿

六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿2篇

张老师的《卖火柴的小女孩》给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，下面就这一节课谈谈我的体会：

一：课堂导入新颖。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，张老师让学生齐读孙云晓先生的小诗《来到丹麦》。为后边的课文学习起到了拉近学生跟安徒生距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。

二、目标设计恰当。

设计目标如下：

1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。

2、有感情朗读课文。

3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。

三、以读为本，感悟语言，激发情感。

教师有对识字写字的落实，在识字过程中还运用象形字帮助学生理解和书写，符合新课程标准对识字写字教学要求。教师用问问题的形式逐步引导学生，第一个问题：课文讲了一件什么事？用一句话概括。这样可以帮助学生快速进入课文。然后又用问题走进课文：小女孩给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到可怜？这样一步步把学生引导重点，非常自然，学生理解的也非常好。

然后又抓住关键字词，让学生体会情感，例如：冷、雪、黑、一根、一个等等。学生通过关键词进入角色，情感非常到位，教师再逐步的引导学生朗读，在读中加深情感，层层深入。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”张老师在教学中起到引导作用，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

四、对学生的情感教育引导到位

张老师在情感教育上采取抓住关键词，假设的方式，围绕“幸福”真假展开，让学生找出幸福出现了几次，每一次的第一句话。然后让学生说出自己的发现。小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。让学生带着情感，配上音乐再读课文。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！

五、梳理概括，结尾新颖独特，有创意。

教师用表格的形式帮助学生对本节课的内容进行梳理，非常清晰。最后以读诗的形式结尾，跟开头相呼应。升华了课文的情感教育。

六、评教学板书

这课板书设计合理，言简意明，就四个字：可怜、幸福，使学生一看就明白课文大意。

七、评教学不足

在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。姜老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中姜老师的教学体现了以下特点：

一、抓关键词，细细地品。这是姜老师本节课的一个十分显著的特点。

如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”姜老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读——学着借助关键词从文中提取有效信息。为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，姜老师引导学生用两种形式进行朗读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。

又如，学习第二自然段，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。

二、研读文本，习得方法。这是姜老师本节课的又一个非常显著的特点。

语文学习需要教给学生方法。究竟怎样才算是教给学生方法呢？如果只是单纯的提出方法，让学生按照所谓的方法去做，学生因为没有切身的体会，往往会机械运用，在需要自己想办法的时候会无计可施。最好的方式就是让学生在学习的过程中感受到学习的方法，并且能够在实践中积累为自己的`学习经验。

姜老师始终注意了教方法而不是给方法。平常我们在写批注这个环节往往容易流于形式，为了批注而批注，而之后的教学中很少有为批注而设计的教学环节，，姜老师今天写批注的方法是真正落到了实处。学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的“例子”进行批注。从学生的学习过程中我们就可以知道他们已经对批注有了更深切的认识。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。姜老师几次出示了自己对课文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。开头的批注，是让学生对批注有一个认识，知道什么是批注，怎样进行批注是比较好的。第二次屏幕出示教师的批注，教师提示：刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受。第三次姜老师是用提示的方式：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。学生也有足够的时间来写自己的批注。第四次姜老师抓住“可怜的小女孩”，作者好像站出来说话了，这就相当于批注。教师一次次展示，一次次强调，让学生对批注有了更深刻的认识。相信这些学生在阅读其他文章的时候，不一定都会把自己想到的随时写上，但是在某一处会停下来细细思考，慢慢品味，或者从内心发出感叹。如果教师长久坚持这样的训练，学生真的就会形成批注的习惯，养成批注的能力。就像脂砚斋批注《红楼梦》，金圣叹批注《水浒传》，毛泽东批注《二十四史》那样去阅读，那种阅读才是真正意义上的阅读。

相信通过这篇课文的教学，小女孩不仅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个意义上而言，姜老师教给学生用细读的方式体会文章，用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。