卖火柴的小女孩观课报告

第一篇：卖火柴的小女孩观课报告

《卖火柴的小女孩》观课报告

暑假参加山东省远程教育研修培训，听取许多名师的经典课堂，可以说是受益匪浅。下面就以济南市博文小学刘倩老师的执教的《卖火柴的小女孩》谈谈个人的一些见解和感受。

《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的一篇童话作品，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。本课的教学，旨在让学生理解当时社会的贫富差距悬殊和冷漠的社会现实。培养学生学会同情和关爱小女孩命运的美好品质。

听了刘老师执教的这一课，我想谈谈自己的几点看法。

一、导入简洁，激发兴趣。

刘老师在本课的导入用了几张画面，都是安徒生童话作品中的画面，这些童话作品学生们都比较熟悉，所以当刘老师出示之后，学生们都能准确回答。然后刘老师顺势一如本课的学习，直接进入本课的学习。可以说这样的导入方式简洁而实用。能激发学生学习本课的兴趣。

二、目标准确，条理清晰。

刘老师在教学中紧紧抓住小女孩可怜的命运来进行教学，从感受小女孩的“冷”。小女孩擦燃火柴的现实和幻想，以及对小女孩死后的两个“幸福”的理解都紧紧抓住小女孩命运的可怜进行教学，从而达到激发学生同情小女孩悲惨命运的目的。在条理上，刘老师在本课的执教中先让学生了解：本课主要讲了一件什么事？然后根据学生的回答梳理归纳后板书：卖火柴→擦燃火柴→冻死街头。然后根据这条线索进行教学，学生在学习中也有一条清晰的线索，学习起来感觉会轻松点。

三、小组合作。效果明显

刘老师本课教学的一个亮点我认为是在课堂上采用了小组合作的学习，《小学语文新课标》明确指出：要培养学生合作、探究的学习方式。在本课中，小女孩五次擦燃火柴在写法上都是一样的，那就是采用虚实交替的写法，刘老师在和学生共同学习第一次擦燃火柴的段落后，剩下的几次采用表格的形式，让学生合作学习，并到台上汇报学习成果。达到事半功倍的效果。可以说刘老师在这一教学环节，不仅“授之以鱼”，还“授之以渔“。让学生自主学习，掌握学习方法。

四、运用多媒体课件，事半功倍。

刘老师在执教这一课上，运用了多媒体出示画面，动画、配乐等，比如在教学第一自然段让学生感受小女孩的段落，出示了相关画面。学生仿佛置身于画面之中，真切的感受到了小女孩的冷。在课后读《你别问，这是为什么》这首小诗时，配乐进行朗读，引起学生的情感共鸣。使学生在情感上得到升华。激起学生对小女孩的同情。达到事半功倍的效果。

五、深入挖掘学生的内心感受。

教学中，刘老师经常问这样的一些问题：你感受到了什么？说说自己的真实感受？在朗读是也要求学生读出自己的真实感受。对于语文教学，只有让学生走进自己的内心世界，用心去学习语文，用自己的真实感受去品读语文，这样才能狗把语文学好，提高自己的语文素养。刘老师在这节课正是这样做的。

总之，这堂课还有很多值得我去学习的地方。在语文教学的路上，我还有很长的路要走，在以后的学习中，我会用心灵去聆听各位名师的课堂，努力提升自己的语文教学能力。

第二篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

第三篇：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文 1

章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）

我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

以上看法仅是我的个人意见，如有不妥之处还请在做的各位领导批评指正。谢谢

第四篇：卖火柴的小女孩直播课教案

[设计理念]：

以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促写。从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

[教学目标]：

知识目标：会写六个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷着腿”等词语。技能目标：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

情感目标：有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学重点]：

有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学难点]：

了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果

[教学准备]：

学生搜集作者相关资料，课件

[教学课时]：

第一课时

[教学过程]：

卖火柴的小女孩

第一课时

一、诗歌导入，激发阅读兴趣

师：我曾经被一首小诗深深地打动，它是作者在九岁时读过一个故事后写下的感受。今天老师想把它带给大家

你别问，这是为什么

刘倩倩

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。指名配乐读

1、听了这首诗，你的心中有哪些疑惑呢？

【设计意图】：从诗歌引入激发学生阅读兴趣，培养学生质疑能力，从而对文本产生深入探究的兴趣

生：我想知道作者为什么要这样做？

生：我想知道这是为怎样的“小姐姐”值得做这样做? 生：我还想知道安徒生爷爷怎样描写这位卖火柴的小姐姐的，会让作者有这么深刻的感受

2、看来这首诗也打动了你们，今天我们就来学习安徒生的这篇著名童话故事《卖火柴的小女孩》通过预习你对安徒生得了解有多少？

【设计意图】：培养学生主动了解作者及写作背景的习惯，提高搜集信息和对信息 整合的能力.生：安徒生是丹麦作家，是世界著名的童话大师。生：安徒生的作品（课内、课外）

生：他立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，生：他创作了168篇童话故事。他的作品被译成80多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献

生：安徒生生活背景当时是资本主义社会，反动政府统治，剥削和压迫穷苦人民，社会贫富分化严重

师：同学们很成功地把搜集到的资料进行整理，涉及面广，为我们下面的学问奠定了坚实的基础

3、（大屏出示词语）这些是在文中出现的一些词语，我们开火车每人大声读一遍，有问题的大家及时纠正。

师：开火车读词

师：提示“兜”字的写法：上下结构，上半部分他的写法规律还记得么？（先中间后两边）

【设计意图】:培养学生规范的书写习惯。

二、初读课文，概括主要内容

在卖火柴的小女孩身上发生了怎样的故事呢？就让我们一起走进课文，自由读课文然后概括。

生：在一个寒冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又冷又饿冻死在街头的事。语言很精练，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）还有用其他方法概括的么？

生：在一个大年夜的晚上，一个小女孩赤着脚在街上卖火柴，他又冷又饿先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美丽的幻象，最后冻死在街头。

师：很完整，能说说你是用什么方法概括的么？（把课文每部分内容连起来）对，这也是概括主要内容的方法。

【设计意图】：根据单元训练重点培养学生概括课文主要内容的能力，提炼概括主要内容地方法.三、品读感悟，感情朗读

1、让我们再次走进这个感人的故事，默读课文，找出文中那些描写让你最感动，多读几遍，把感情充分的读出来。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯，边读便批注感受.汇报：以第三段为例指导朗读

生：抓住“哆哆嗦嗦”

师：孩子你抓住哆哆嗦嗦这个动词很好，是什么让他哆哆嗦嗦地走？（又冷又饿）能用你积累的词形容小女孩此时的感受么？（饥寒交迫）你有从哪儿体会到寒冷的？（联系前文）能带着这种感受再来读一读吗？瞧，你不仅会抓重点词，还会 运用联系上下文体会，读得多好啊！

师：还是这一段，有同学想在来读一读么？ 生：抓住“美丽”“都”“飘着”“大年夜”

师：重点词不同感悟也不同，能来谈谈你的理解么？

生：因为大年夜家人欢聚的时刻，所以“都”看出家家都是这样，“飘着”说明每家每户都准备了丰盛的年夜饭，所以香气才会充满整条街。而这么美丽的小女孩却要忍饥挨饿，我觉得她可怜。

师：对比得好，这种方法让这个可怜的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通过对比的朗读让我们再来感受一下吧。

师：同学们刚才用心挖掘出词语背后的这么多信息，自己再来读读这一段，看看感受是不是更深了。

学生自由读

师：除了语言文字，作者还可以借助什么表达感情呢？请同学们再细细的品一品。生：通过“！”“——”“不过”“可”小女孩的现状与但年夜其他富人是如何度过的进行对比用“——”写出小女孩不仅身体冷心更冷。“！”更加强烈地表达了作者对小女孩的同情，对社会贫富分化严重的愤恨。

师：你真了不起！还联系社会背景发现了作者对表电视用的独具匠心。你们已经走进了文本走进了作者的内心，我们一起带着感受读一读这段话吧。

师：老师不禁要向你们竖起大拇指，刚才我们用多种方法读出了对同一段话的不同感受。一起来回忆我们用了哪些方法？

1抓重点词2联系上下文3对比4结合时代背景5体会标点

【设计意图】：帮助学生提炼感悟课文的方法，提高学生品读课文的能力.2、聪明的你们一定还有更好的方法，用这些方法再去读读你们找到的其他感动的 句子。把感受和好的方法及时批注在旁边。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的能力，培养学生将所学理解课文的方法融会贯通的能力.然后小组交流 学生小组汇报

【设计意图】：培养小组合作能力，以强扶弱，培养同学之间互相帮助，互相尊重，团结协作的精神及学会认真倾听的能力.小结：老师很欣赏你们能把各种理解课文的方法融会贯通地使用，值得赞赏的还有你们小组交流的能力，让老师看到你们能互相帮助互相尊重，团结协作的精神。

四、写法指导

师：让我们再回到课文，刚才同学们找到的这些句子哪些是对悲惨现实的描写，哪些是对小女孩美好幻想的描写？和同桌对比读读。

师：你能体会这样写的好处么？

生：幻想越美好就更突出了现实的残酷小女孩命运的悲惨。

这种幻想与现实相结合的写法就叫——虚实结合。这是这篇童话故事的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。

【设计意图】：从学生对句子的感悟过渡到对写法的总结，提炼写法培养学生运用写法习作的能力.五、拓展练习，升华感情

师：还记得前面老师带给大家的那首小诗么？（大屏出示诗歌）合作读

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解开？ 生：小女孩是个可怜坚强的孩子。

生：安徒生爷爷用了虚实结合的方法来描写小女孩的 生：作者很同情这个小女孩悲惨的遭遇。

师：拿起你手中的笔，也写几句话送个小女孩吧，有能力的同学也可以勇用诗形式来写。配乐

六、总结

师：小女孩悲惨的命运是当时社会穷苦人们的写照，这与作者童年时的经历十分不开的，要想继续了解这位童话大师，就请同学们在课下多去读读他的作品吧。

[板书设计]：

14、卖火柴的小女孩

幻想 现实

虚实结合

第五篇：卖火柴的小女孩说课设计（推荐）

《卖火柴的小女孩》说课设计

《卖火柴的小女孩》是具有鲜明审美特性和典范意义的作品。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，然后回到课堂带着学生一起去建构，学生对文本的认知与重建，就超越了故事情节的层面，便生成了学生的“意义”，这也就是我们说的主题的达成。因此，根据《语文课程标准》、教材特点和学生实际，我预设本课的教学目标为：

1、掌握课文生字词。

2、能快速浏览课文，能结合重点句子，重点字词的品读，体会小女孩的可怜，体会小女孩的悲惨命运，体会当时社会人们的冷漠。

3、唤起学生对小女孩同情怜悯的情感，产生共鸣。

教学重点：

有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节 描写中体会作者的思想感情。

教学难点：

体会资本主义社会的不公平，唤起对小女孩悲惨命运的同情。

教法选择：

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，慢读细品的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

基于这样的理解，我将第一课时进行了四个环节的设计：

一、悄然入情引课题

兴趣是学习的先导，因此我以配乐诗歌导航。在一阵悲缓的配乐声中，老师朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。接着自然引入课题并检查预习。这个环节是主要是对学生进行预习的检查，六年级的学生已经有了课前预习的好习惯，但是学生参差不齐，所以，通过课前的这段时间的检查，进一步确定巩固基础知识，了解学生的掌握课文情况。再引导学生理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、冻死了。”三部分，降低了分段的难度。

二、整体感知出印象

《语文课程标准》指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容，明确主旨的作用。”这个环节的设计是让学生初步整体把握故事的内容，在预习的基础上谈自己对小女孩的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个交流的平台充分的尊重学生的个性阅读，尊重学生的多元情感体念。这与课标指出的“不能以教师的理解来代替学生的个性阅读行为”也是相符合的。由此引导学生感受到小女孩悲惨的命运，为下文品读她的可怜做好铺垫。

三、慢读细品悟真情

此环节是本课时的主要环节，主要是学习本文的前4个自然段。“有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道该怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，重点精读卖火柴这一部分，本环节的设计，我注意学生的朗读、批注、练笔等诸多方面。例如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。学生在多种形式的朗读训练时，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，在读中感悟人物的悲惨，就在此时及时让学生进行课堂练笔，之后再次读句子，学生在写话的感情基础下，朗读得更是一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，也一次又一次的感动着我，就让学生在情正浓意正深之时引入第四部分学习。

四、切入结局留悬念

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。设计特色：

1、朗读感悟为主线

2、慢读细品谈理解

3、细致尽心创情境

4、听说读写相结合