高中化学教学论文 浅谈中学化学教学中存在的问题

第一篇：高中化学教学论文 浅谈中学化学教学中存在的问题

浅谈中学化学教学中存在的问题

如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题，除了在课堂上化学知识的传授外，在化学教学中还有其他的一些问题值得我们去注意和参考。比方说怎样才能将化学实验做好，实验在化学这门学科的学习过程中是一个很关键的环节。并且怎样通过对化学这门课程的学习，将自己的所学发挥到社会中去。将化学与社会环境联系起来，这也是我们将要思考的问题。下面我就来谈谈初中化学教学中的一些问题。

一、论化学实验中学生的心理障碍及防治

在化学实验教学中，不少学生会出现的实验心理障碍，诸如：不重视化学实验的心理；抗拒性逆反心理；不注意观察实验的心理；盲动随意的心理等等。这些心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响，使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥，阻碍着学生通过化学实验获得真知。

例如：轻视化学实验的心理

学生在做化学实验或看演示实验时，会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”，学生中也时有冒出“考试只要求笔答，又不考操作”等言语。学生认为：化学实验可做可不做，到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验，看实验不如讲实验，背实验。

学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上，学生通过积极的心理活动接受教育的影响，而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则，影响了学生身心健康发展，已经为人材培养带来不良影响，也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中，我们的具体做法是开设课外实验，例如：无土栽培花草用的植物营养液的配制，测定大气中固态沉降物含量，快速测定血液中CO含量等的实验，让学生多做实验，让他们亲身体验，可给他们带来学习化学的情趣，激发进一步学习的兴趣，让获得知识经验和行为变化协同发展，促使学生产生持久的学习兴趣；同时，加强学生实验的意识，让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势，只有在用化学知识武装学生的同时，引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识经验不断地内化，才能使学生健康的心理得到最大限度的发展，对学习起到良好的心理作用，再则，要淡化对分数的追求，真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨

道上来。抗拒性逆反心理

有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时，会故意用玻棒把烧坏敲得叮当响；有的在用固态物制气体实验中，故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部，至使试管破裂；有的故意用鼻直接嗅闻气体，也有的不愿做规定实验，却要做其他实验等等．这是学生在化学

实验中表现出的抗拒性逆反心理，抗拒性逆反心理的产生是由于情感、思维、意志等心理因素与其从事的活动产生困扰时，心理倾向活动会产生反向作用，导致行为向着事物要求的反面行事．中学生这种逆反心理倾向尤为突出．化学实验中学生的逆反心理倾向活动往往会造成实验失败、仪器破损，或者实

验环境受到影响．因而在化学实验教学

中要求学生做什么，或不做什么，必须讲清理由，使他们采取正确的行动，同时了解学生心理活动特点和变化，灵活地运用逆反心理的潜在心理术，使学生的逆反心理来一个180’大转弯．例如：我们在教学中发现少部分学生经常用直接嗅闻试剂气味的力•法区别试剂，还理由实足地说，体检时就是直接嗅闻气味．在一次课外实验中，我们将这些学生带到通风橱边，让他们用嗅闻气味的方法做区别物质的实验，井告诉他们使用通风橱的方法．结果这些学生

用心 爱心 专心

河边去清理垃圾，搞宣传活动，唤起人们的环保意识。通过上述社会实践活动，使学生充分认识环保的紧迫性和重要性，认识到学习化学的价值，激发学习兴趣、增强自觉性、主动性和自信心，增强了环保意识及社会责任感。

用心 爱心 专心

第二篇：高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考

高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考

盘锦市第二高级中学 武文华

在实施新课程的两个月时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。为此，笔者对照课程标准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。

一、新课程起步阶段存在的主要问题

1.教材结构变化较大，多数教师不甚习惯

新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如苏教版(以下例举没有非凡说明均为苏教版)专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水----食盐----氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。又如鲁教版第1章第2节《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表；《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。显而易见，这部分突出方法的教学。钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。

2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液有何不同?”做了一个硫酸铜和氢氧化铁胶体用激光笔照射的实验。问题在于对上述一个实验就要回答：“(1)如何用简便的方法鉴别胶体和溶液?(2)氢氧化铁胶体有哪些应用?”一个实验就要总结出鉴别的方法?就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用?显然是不够的。接下来教材陈述：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或Fe(OH)3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al(0H)3或Fe(0H)3?为什么它们具有吸附性?”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。无法满足学生的求知欲。

教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。这个主题五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。

3.教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力

新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。笔者听了10余节的化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。

4.教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步

“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。

5.教学观念新旧交错，课程实施“走老路” 由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。比如，笔者11月初在一所学校碰到这样的现象：已经是第十周了，每周3节20几课时了，还在上专题一。进一步了解才知道，他们将必修2的部分内容，如《核外电子排布与周期律》提前到前面上了。这样做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新课程实施的起步阶段，新旧观念交错，造成的“走老路”现象是存在的。

二、解决问题的对策思考

1.用教材、用资源，重组教学内容

传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。这给教学一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。

现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同的教材，课不一样；就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。这不是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但却真实存在。这就是新课程的多样性和选择性。教材重组是必须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。2.学习领会课标，设置梯度控制难度

化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，要害在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯?(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)假如除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生在除杂时假如食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。在这些提示和探究预备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。这就是把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重视探究过程，也要重视知识的结构

新教材对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法。因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。两者是相辅相成，相互促进的。

许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。事实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值。当然，教师同样不能把注重力全部放在活动中而忽视化学学科知识体系的整体构建。

曾听一位老师的公开课《氯水成分的探究》，就是一个很好的例子。她让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想。其中部分学生设计了一个用pH试纸测定氯水酸性的实验，结果是变白了，与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的爱好，激发了求知欲。这样的探究课就能达到知识的生成和知识结构同时兼顾的作用。

4.渗透思想方法教育，营造和谐的课堂文化

高中的学生有初中的化学启蒙知识，又有相对初中少年后期更加显著的成人感和独立意识，表现在心理上更具有独立性、批判性、创新性，在思维上更具有抽象性、逻辑性，在态度上更具有自主性和主动性，具备了自主学习和科学探究的前提条件。而高中的教材在新课程理念的指导下，注重了科学方法和素养的培养，知识的呈现和生成注重了科学探究的因素，适合于引导学生自主探究和合作探究。因此，高一化学新课程教学的要害之一是引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，营造民主、平等、和谐的课堂文化。达到新课程多维目标的同步收效。

5.运用发展性评价策略，促进学生差异发展

新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。一些实验区学校的学分认定综合评价方式可以借鉴。即评价的主体是教师、同伴、个体。评价的形式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。新课程起步阶段不可避免由于熟悉和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。

高中化学实验是高考的重点，也是难点。但在教学上总存在误区，因条件限制，很多学校根本不开学生分组实验，甚至连基本演示实验都难保证。学生在高考实验题失分较多，有必要引起大家的重视。

第三篇：高中化学教学论文

化学观察、探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统实验教学模式是提高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。

一、实验观察探究能力的基本内容

所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：

（一）观察、探究的目的性

即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。

（二）观察、探究的条理性

观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。

（三）观察、探究的敏锐性

即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。

（四）观察、探究的理解性

在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。

二、实验观察探究能力培养的基本途径

（一）认识观察、探究的重要性

观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及

日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。

（二）做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量 演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯?学生置疑,然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾,立即放到酒精灯的燃蕊上,酒精灯点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。

（三）加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力 学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。首先，教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。充分认识化学实验的重要性。其次要严格按照《教学大纲》的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。如条件许可，可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。再次，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。学生可以重做或补做教材上的实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验（为解决学习中的难题自己设计的实验）。通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。

总之，在实验中培养学生观察能力是改革化学的体现，是实施培养学生探究能力的一个重要方面。观察是探究的基础和前提，探究是观察的延续和升华。观察能力提高，能激发学生探究能力的发展，因此教师要更新观念，努力调动学生积极性和主动性，融观察、探究于一体，才能为国家培养更好的化学人才。

第四篇：高中化学教学论文

浅谈化学教学过程中教师导与学生学

尹喜梅

摘要：高中化学课程改革为教师提出了较高的要求，学生学的效果要充分体现教师是如何引导的？教师的导和学生的学高度的融合为培养学生的自主学习、主动学习起着至关重要的作用，同时也是提高学生能力的重要方法之一。

关键字：教师导学生学探究活动自主学习

新课改要求教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，其实就是学生的主动参与学习过程，自主学习的落实。学习的主体是学生，他们的发展很大程度是由他们的主体意识的形成，以及学生参与教学活动过程中能力的提升来体现。因此，在教学中要多角度的引导学生参与教学活动，教他们参与把知识建立起来的过程，要展现知识的发生过程，把知识结论变活，形成探究过程。注重教给学生学习方法，联系化学实验的魅力，重视培养学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，逐步提高学生自主、主动、自学能力，发展学生的思维能力，而不是让学生当“听众”和“观众”，不是让他们只能在课后“鹦鹉学舌”、“依葫芦画瓢”而不知其所以然，而是要他们知道怎么“渔”，从而提高他们的化学素质。

一、教师导是为了学生学，学生学体现教师的导。

教学过程是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要摆正学生的主体地位,尊重学生的主动精神,促进学生主动学习和发展。

1、教师的导,就是在课堂教学中，通过探究式提问、探究式讨论、交流、互评等手段，达到启发引导、自主探究、促进发展的目的。教师需精心创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨,对重点、难点、关键的地方,通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题，并寻找方法解决问题，循序渐进地发展思维、提高能力。

2、在教学过程中要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师

生之间的位置，确立新型的师生关系。发挥学生的主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性，强调学生是学习的主人，主动的参与，绝不是表面上、形式上的活跃和参与。

3、从教与学之间的关系到导与学的关系转变，实现教为主导、学为主体的原则，教学设计过程给学生提供更多的自学、自问、自做、自练和自我总结的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

二、教师导学和学生学的过程中容易出现的问题。

在化学课堂教学中已认识到学生的主体地位，但由于经验或者传统教学习惯因素的影响，教师的导和学生的学存在些问题：

1、教师的导超前或过快，学生思考时间不够。有时在设计问题探究时，考虑不

充分，对学生的认识不足，在放手让学生探究、合作时，存在放手后收手不及时

或者收不回来，加之考虑到课时内容的完成情况,讨论不充分，有时候存在先于

学生讲出探究的知识点，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立

思考的时间。

2、教师的导过多、过细，将知识“桥梁”都搭建好了，学生只需“通过”，存在包办太多。在教学中教师包揽太多，讲解过多、过细，留给学生独立思考的知识

内容空间太窄。

3、学生学的过程中，他们自身没有意识到自己的主体性或主体意识淡薄，个别

学生喜欢老师安排，缺乏对自己的认识，认为老师教什么，我才学什么。

4、在探究和团队合作过程中，有同学存在滥竽充数的嫌疑，个别思维发散大的同学可能牵扯出与讨论问题较远的话题。

5、在新课改的背景下教师思想观念在更新，教学模式在不断的摸索和实践，学

生素质存在参差不齐的情况，教师导和学生学的合作还需要不断的磨合。

三、在化学课堂教学中教师导和学生学均需要做好准备，教师的导要为学生的自主和主动学习服务。

1、教师要精心准备，学生也要认真准备新课内容，落实好预习。

对学生的摸底调查，特别是知识的基础和学习的习惯，小组成员的整体情

况怎么样；教学目标的定位，目标分解情况，制定教学程序如何落实分解的目标；

特别是情景设置、活动探究、分组讨论等环节，均需要精心准备和设计。学生对

知识的学习需要了解掌握知识的方法和规律，并结合化学学科的特点和自身的实

际情况，制定有效的学习计划；教师必须在课前安排好预习内容，要求学生在规

定的时间内保质保量的完成，并安排好检查预习的情况，及时发现问题，结合教

学目标在课堂采取各种方式来突破教学重点和问题。

2、给学生介绍知识探索的方法，多鼓励学生尝试自学的同时，鼓励他们发现探

索出新问题。

预习也是自学，按照教师的要求对知识的重点和难点进行初步的个体认识和

学习，教学过程中对于一些概念学习、化学实验现象的观察、用途等方面知识的自学，目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识

和独立探索知识的能力。

3、课堂导入要精心设计，激发兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教师设置的一定情景中能激发学生学习兴视频等都是推动学生学习的直接动力。所以，在导入新课时，教师应精心

创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感

染和激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。比如在乙

酸的教学过程中，介绍出“醋”的由来，了解中国汉字的博大精深，点明本课

时的教学主题，激发学生的求知欲望。

4、加强师生、生生间的交流、讨论和评价，将自主和合作结合起来。

自学基础化学知识后，学生掌握对知识的深度和广度各不相同，课前可以

让他们交流所学，对于还有认识矛盾的问题和难点知识，可以通过小组讨论、同桌讨论，也可以找老师讨论。发挥集体的力量，互相启发，产生互补作用，加深对问题理解的广度和深度。通过他们的合作学习，相互纠错，有利于培养

学生的积极参与意识和语言表达能力，提高人际交往沟通能力。

5、教师精讲，点拨难点，贯通知识网络。

通过学生自学，根据个体的情况可以了解或掌握部分知识，合作探究、讨论以后，对知识又有了更深的认识和理解，还有一些难点知识一知半解，知其然而不知其所以然。同时，对于学生所掌握的内容可能还比较零乱，没有条理性和逻辑性特别是理论性较强的知识点，比如说化学平衡、电化学知识，每节课的重点知识都需要根据学生的情况进行精讲，在适当的时候给予学生适度的点拨，引领学生，梳理好知识的网络，逐步形成知识点到线、面的转化，达到知识融会贯通的教学目的。

6、设置针对性较强的课堂练习，联系旧知，巩固新知，形成知识运用能力。化学课堂练习是检验学生对知识掌握最有效的办法之一，同时也是巩固知识，形成基本化学技能的重要手段。当堂检测，促进学生基本能力的形成和提高，同时可以提高课堂的教学实效性，打造高效课堂。当然，课堂练习应有针对性和实效性，更应注重层次性。不同基础的学生要有不同的练习要求，根据教学的基础目标和发展目标，尽可能满足不同层次学生的需要，让基础不好的学生努力掌握基础知识，也可以设置承上启下的问题式练习，为下一节课做好铺垫，让有潜力的学生得到更好的发展和提高。

7、引导培养学生能对知识进行归纳、总结并能用自己的话语描述。

课堂总结这个环节最容易被教师当成教师总结或者课堂结束语，其实应该教会学生养成课堂总结的习惯，引导他们全面、综合、系统的概括，加深对知识的理解、巩固，提高延伸和拓展能力，同时也锻炼了学生的综合概括能力、语言表达能力。

8、教学评价其实不仅仅是试卷的考查和作业的评价，其实课堂教学过程中及时评价和鼓励，能对学生的肯定和表扬的功能起到事半功倍的效果。

综上所述，教师的导和学生的学是相辅相成的，相互影响，相互促进的。教师好的引导能够提高学生的学习效率，学生的学能够为老师的导提出较好的反馈意见和更高的要求，促进教师在新课改的背景下顺利成长。教师的导和学生的学在彼此的配合，逐渐磨合，相互促进共同发展，为了学生的化学综合能力培养增添一笔浓浓的色彩。

第五篇：高中化学教学论文

新课标下的化学教学

关键词：新课标 学习习惯 学习品质 创新品质 价值取向 化学实验

摘 要：新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。

高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。

一、注重培养学生自主性的学习品质。

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

1、以人为本，树立正确的学生观。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

4、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

二、高中化学新教材的价值取向分析 1.哲学角度的化学教育价值观。

（1）化学教育中的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值，即化学教育的目标是什么，“教什么”。

（2）化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值，即教师“怎么教”、学生“怎么学”才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。2.化学教育目标的确定，决定于化学教育的价值取向。（1）化学是未来世纪的中心学科；

（2）化学教育要向公众普及，化学教育既包括未来化学家的教育，也包括非化学家的教育；（3）化学教育要联系社会；

（4）化学教育要在能源、环境、材料以及生命科学中发挥重要作用。

三、有效教学的理念

有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

四、传统化学教学对有效教学的不利影响

1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。

传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌烦心理，使得学生对于化学学习失去了兴趣，在教学过程中缺乏主动性。这样，教师就会教得很辛苦，课堂氛围也会毫无生气，自然教学的有效性更是无从谈起，久而久之，课堂教学就形成了一种教师疲累、学生厌倦的恶性循环。于是，课下时间又成了教师弥补课上教学的主要方式，这自然就加重了学生的学习负担。

2、学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。

传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的，学生在传统教学活动中始终处于被动学习的状态，没有发言权，只需要坐在教室里听讲，然后反复练习即可。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生在这样的课堂上没有机会发出自己的声音、表达自己的观点和看法，学习的主动性和积极性受到了严重限制，个性发展也会受到制约。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣；学生的学习主动性无法发挥，自主学习能力无法提高；学生只学到基本的化学知识，无法实现全面发展；学生没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。

3、师生在教学过程中的互动不够。

教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的过程，学生通过和教师就化学信息和知识的探讨和交流以及情感的互动，来获得化学知识和能力的提高，最终实现学生素质的全面提高。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生的知识输入的过程，教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的，因此，要提高化学课堂教学的有效性，教师就要改变单一的知识传授，变单互动向为多向互动。

五、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。

3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。

六、新课程标准理念下中学化学有效的教学策略

1、培养学生学习化学的兴趣。

化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有以下几种：实验法，质疑解惑法，化学竞赛，开展化学课外活动等。

2、联系生活实际学习化学。

在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生，肯定他们的每一点进步，激发他们的持久的学习兴趣。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。4 实验探究式策略

化学是以实验探究为基本特征的，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。探究的内容有物质的组成、结构、性质、变化规律以及物质的实用性等。在教学中，可把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验。如：联系生物实验“空气中SO2含量的测定”，可让学生联系化学知识设计反应原理，根据具体操作，提出问题：为什么抽拉活塞时不能过快也不能过慢？设计“HCO3-结合H+容易还是CO32-结合H+容易”等探索性实验。这些都是在创设出一种问题“情境”后，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，进而引导学生去探索化学知识的价值活动。5 调查研究型策略

对于某些与社会联系紧密的、具有开放性的问题可采用“调查研究型”策略。如：调查食品添加剂的用途、种类；调查合成洗涤剂的成分、性能、种类、价格；调查各种电源的组成、性能、价格、使用寿命等；调查太原市工业污染的现状并提出合理的建议等。学生通过接触社会、接触生活的方式，进一步认识到化学在社会生活中的应用。6 专题研讨型策略

化学与能源、材料、环境、人体健康、军事等社会问题领域有着密切的联系，教学中，可以将上述领域内容作为专题组织学生进行交流讨论。教师和学生可以通过查阅图书资料、上网进行充分的讨论前准备。这样的活动既拓宽了学生对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好的体现了教学的民主性。

有关新教材中化学教育价值的体现还有很多，其他方面就不一一赘述了。诸如上述化学教育的价值，它们的具体实施需要手段，它包括观念手段（即无形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有机的结合起来。

七、运用化学实验发展学生能力

实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：

（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。

（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。

（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。

（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。

（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。

让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

综上所述，面对知识经济的挑战，联系当前社会发展的实际，对于化学教育价值的研究投以探索的目光，是组建化学教育价值体系的一种科学方法，对研究化学教学的观念、模式以及改革有着重要的指导意义。学校里的化学教育，无论是从理论还是从实践的角度来看，都是一个大型的人文系统工程。按照系统论的观点，它应该包括价值目标、时空环境、价值手段、过程监控和评估反馈等结构环节。以上仅是从高中化学新教材的价值目标和价值手段上进行的一些粗浅的探讨，不足之处，敬请斧正。参考文献:

[1]傅统先、张文郁。教育哲学。济南山东教育出版社。1986.[2]刘知新主编。中国著名特级教师教学思想录。南京江苏教育出版社。1996.[3]赵振《绿色化学——人类可持续发展的必由之路》

[4]林开利《绿色化学及其在我国的发民趋势》