新课标下的小学语文教学方法新探

第一篇：新课标下的小学语文教学方法新探

新课标下的小学语文教学方法新探

[摘要]随着新课程的改革实行，小学教育教学发生了巨大的变化，加之现代小学生的综合素质在不断提高，对于小学语文教学方法更是一种新的挑战。教师应首先分析小学语文教学的现状，了解小学语文的重要性，从而探寻新课改下适合的小学语文教学方法。

[关键词]新课标 小学语文 教学方法

新课改背景下的小学语文教学有着十分重要的作用，语言作为传承中华文明的重要的桥梁，语言的历史与文化的历史总是相伴而行的，人类一切文化活动都是需要借助语言表达出来，然而语文的教学可以很好地促进中华文明的传播和发扬小学语文的教学，可以很好地指导学生正确理解文字。新的小学语文教学大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学语文的教学是所有阶段语文教学的基础阶段，是小学生成才的奠基石，没有受到良好的语文教育，很难在其他方面的学习中取得成功。小学语文教学的优劣，关系到小学生正确运用和理解语言文字，有效的小学语文教学方法，可以激发小学生的学习兴趣，增强其学习动机。

基于新课改的背景下，小学语文的教学更加注重培养学生素质，而语文是教育的基础，能够让小学生从思想上加深对语文知识的理解，产生对语言文字的热爱。培养小学生的语文素养是学好其他课程的基础，是小学生全面发展的重要部分。

1小学语文教学的现状

1.1教学方法过于单一。受到传统教学的影响，很多小学教师没有转变到新课改的教学模式中，还是认为教师是课堂教学的主体。此外，传统的应试教学思维，使得小学课堂教学方法单一，小学生上课注意力不集中。传统的教学方式是教师采用“灌输式”的教学方法，授课结束过后，又采用题海战术，布置许多作业，让学生不停地反复练习，受困于传统的教学方法，没有重视学生自身能力培养，从而不利于学生的全面发展。

1.2评价制度落后。受传统应试观念的影响，小学语文教师评价学生成绩的优劣，往往是以一些考试成绩以及成绩的排名状况为标准。一些成绩优异的学生，并不是一个很聪慧的学生，只是应试能力比较强。这样的一种评价方式，不仅不能准确地评价一个学生，而且还会给小学生的心理带来更多的压力，也不利于学生能力的培养。

1.3阅读教学未能深入浅出。著名的教育学家叶圣陶先生说过：“课文无非就是个例子。”许多教师在阅读教学上，对课文内容进行深入的分析，其他的内容很多都不管不问，低年级的小学生还未能认识很多的汉字，教师若给他们讲解很深的内容，小学生往往都理解不了。学字是小学低年级每节课必须的重点，没有这个基础，就会很难进行下去，讲解再多的知识，也是毫无收益。

2新课改下的小学语文教学方法

2.1采用兴趣教学法。兴趣教学法就是充分调动教师与学生之间的积极性，使教师能够有兴趣地教学，学生乐于去学习。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的重要动机，小学生对语文的学习一旦产兴趣，就会以一种主动的态度去学习、去探究。学生好奇心强，求知欲望十分强烈，喜欢听故事，教师在教学的时候可以很好地利用这一特点，针对教学内容，找出与课文相关的故事导入课文，使得学生对文章产生浓厚的学习兴趣。教师在讲解的时候再配上亲切自然的语气，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。在学生进入学习状态后，教师可以设定教学目标，使学生在不知不觉中就能获得知识，教师也能顺理成章地达到教学目的。在使用该种教学方法的时候，教师一定要根据教材的特点以及课堂的教学目标，准确引导学生学习，使学生学习兴趣得到激发，从而提高课堂教学的效率。往往创造出美好的境界。”这样一来既可以达到教这一节课的目的，又能让学生获得新的知识点。

2.2采用情境教学法。良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习状态，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学效率。情境教学法是指教师在教学的过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的自身特点，教师有目的地引入或者创设与教学内容相适应的具体场景，将课文中所描绘的情景，再次呈现在学生面前。在小学语文教学中进行情境教学，需要教师创造合理的情境，一般的常用的创设情境的方法有：通过多媒体技术再现情境、运用实物演示情境、扮演角色体会情境等，其中多媒体技术创造情境使用最多。随着科技的迅速发展，多媒体技术有着图文并茂等优势而得到广泛的运用，多媒体的技术可以利用形象直观的图形、图像、动画、视频或者音乐达到知识与信息的融合，创造出一种统一的教学情境，有效地激活了课堂氛围，从而提高了学生的积极性。

2.3采用案例评析法。案例是指发生在小学语文教育领域的教学情境故事和师生典型事迹。它包含了某些重要的教育观念或者教学问题，既能够反映出小学生语文学习过程中的认知、发现以及语文综合素养的提高，又能够促进学生掌握和运用小学语文教学方法和策略，从而形成和发展积极的教学情感、态度和正确的价值观念。在小学语文教学过程中实施案例评析是一种重要的教学方式，它与以往讲授为主的被动灌输式教学相比，将学生和教师引入一个平等的对话中，通过双向的学习和互动，使学生充分理解小学语文教育的基本理念和性质，从而提高学生的专业思想素质。案例评析具有三个特征：对话性、合作性、探索性，案例评析则是强调的学生的自我探索过程，重视个人的想法和意见，鼓励学生自己想办法，这也正是体现出新课程改革的自主学习的理念。

总而言之，在小学语文新课改的引导下，教师一定要注重小学语文教学方法的探索和创新，这样才能适应新课改的精神。在小学语文的教学中，一定要突出学生的重要性，通过好的教学方法的运用，使学生能够在教师的指引下快乐学习，感受到语言的魅力，学习成绩得到提升，同时教师也能如期完成教学目标。

第二篇：新课标下小学语文教学方法探讨

新课标下小学语文教学方法探讨

【摘要】在新的课程改革理论的指导下，小学语文课堂引入了全新的教学理念，小学语文教学必须以教师为主导，学生为主体，摒弃传统的、落后的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，着力提高学生素质。本文结合笔者多年小学语文从教经验，【关键词】新课标 小学语文 教学方法

随着新课标的实施，过去传统落后的教学方法已经不能适应素质教育的需要，本文结合笔者多年来小学语文从教经验，提出了一些新课标下小学语文的教学方法。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

作为新课改的参与者和实施者，教师的教学理念、教学方式、教学手段以及评价方式都需要与时俱进，不仅要培养学生的学习兴趣，而且要注重学生的自学能力和良好的学习习惯。以往的课堂都是“填鸭式”教学，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。因此，要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽最大可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。只有为学生创造一个自由、积极的良好的学习氛围，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们的行为彻底解放，在毫无压抑的环境中积极投入学习状态，勤于思考，踊跃提出自己的问题[1]。学生提出问题，教师不能急于否定，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和满足感，从而进一步激励学生强烈的求知欲望，促使他们学会自主学习。

例如在组织学生讨论“谁该为仲永的才能消失负责任？”时，一些学生认为该是仲永自己。他应该跟父亲提出想要学习的愿望，抓紧时间，勤奋学习，而不

应该跟父亲四处吃喝；更不应该卖诗赚钱。教师对于这些同学的讨论，既要适当给予肯定，又要结合文章的学习目标，把同学们引导到作者的写作目的——强调“后天教育的重要性”上来；而不再强调仲永该不该负责。这样既既引导学生有针对性的讨论问题，又达到了教学的目。

二、从传统教育以教为主体转向以学为主体

传统教育是以教师为主体，采取“教师讲、学生听”的教学模式，新课标下要求贯彻“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。新课标推广以后，小学语文教学大力贯彻落实以人为本的思想，充分发挥了学生的主体性。

教师在教学过程中既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，要使每个学生每天都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，要真正对学生负责，爱护学生。

三、积极探索，充分利用多媒体等现代化的教学手段

《新课程标准》指出:“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展[2]。”多媒体辅助教学是一种很有效的现代化教学手段。随着素质教育改革的不断深化和现代教育技术的逐步推广，多媒体教学手段已经被广泛引入课堂。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。以前的语文课堂，只是教师具有丰富的想象力，教师自己在“想象”，学生只是被动接受老师的“想象力”，学生自己对知识的构建和联想却是非常单调的。然而，多媒体手段能为课堂提供栩栩如生的声音、图片、视频等信息，把学生带进了一个声、像、图、文

并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式。但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师对学生进行正确的引导，对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。

四、采用灵活多样的、切合实际的教学方法

新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在教学实践，教师要努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。

教学方法有很多，例如讲授法、讨论法、练习法、情境法、游戏法、观察学习法等。教师要掌握各种方法的特点、作用、使用条件和使用范围，在教学过程中根据教学对象和教学内容的不同灵活选择恰当的教学方法并进行优化组合，使各种教学方法能够扬长避短，发挥教学方法的整体、综合效应。比如学习《晏子使楚》这篇文章时，应该提前让同学们回家查阅相关资料，提前预习课文，把看不懂的地方勾画出来，待上课的时候给学生们时间自由讨论，引导他们提出自己的问题，然后从这些问题入手，同学生们一起学习、总结。这样不仅能激发学生的兴趣，而且也能培养学习的主动性。

五、结语

总之，小学语文的教学方法涉及到很多方面，只有与时俱进、不断创新，探索更好的教学方法，才能提高小学语文教育水平，才能适应现代教育发展的需要，以更加科学、灵活的方式促进学生健康发展。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

[2]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社，2000，9.[3]李显顺.浅谈语文课堂教学[J].文学教育，2010（2）

第三篇：浅谈新课标下的小学数学教学方法

浅谈新课标下的小学数学教学方法

摘 要

随着各项教育的深入发展，我国的教育事业也有了崭新的变化。新《课标》的确立，使我国的教育进入了一个新的阶段，各位教师也投入到研究新《课标》，使用新型教学方法授课的新阶段。本文以一个师范生的视角，浅谈如何结合新《课标》有效地使用小学数学教学方法授课。本文将紧密联系新《课标》，分析传统教学方法的特点，吸取其中的精华来谈谈如何更好、更有效的使用新型教学方法。关键词：新《课标》；小学数学；教学方法；自主；探究；合作

引 言

一、新《课标》的提出及其特点 目前，我国教育事业正以崭新的速度加快改革。为了使现今的数学教育教学更加适合学生的身心发展，使学生更加适应时代的进步要求，使学生形成真正的数学知识和技能，促进学生全面、持续、和谐的发展，我国教育部制定了新《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》，并于2006年通过了《全日制义务教育数学课程标准（试验修订稿）》。此次新《课标》中所确定的课程目标，与以往教学大纲中规定的目标相比有了较大的变化。新的数学课程目标总体上体现了素质教育的重要性，把培养学生的数学素养，使每个学生都能将有意义的、有价值的数学教育放在首位，为了实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，教育部提出了崭新的数学课程目标。新《课标》中将原先的“双基”即基本知识和基本技能，提升到“四基”即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。同时，新《课标》根据知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面强调了要从学生学的角度进行组织教学。因此，自主、探究、合作的重要性也越来越突出。笔者认为只有这样，学习的主动权才能真正的交给学生，将学生的角色变化为主体，摆脱传统的制约。

二、小学数学教学方法在教育教学中的应用

对于小学数学教学方法的概念的界定，我选取了以下几个作为研究：

（一）、是指为了达到小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段[1]。

（二）、|是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法[2]。

（三）、是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教育学的方法等[3]。从中不难看出，教学方法都是根据一定的教学目标而制定的，而且是教师的教和学生的学两方面的协调，是教师的教和学生的学的有机结合体，如果处理好其中的关系，有效的课堂教学才能得以实现。正如马云鹏在《小学数学教学论》中写道：“教学方法对教学工作的成败起着重要的作用。对于同一个班级，讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法，可以得到大不相同的教学效果。研究小学数学教学过程与方法的基本规律，并将其自觉地运用到小学数学教学实践中去，是提高小学数学教学质量、为小学生众生 可持续发展奠定基础的重要手段[3]。”因此，有效的教学方法是迈向成功教育教学的关键点。

三、在新《课标》下产生的教学方法

在日常的小学数学教学中，教师常用的教学方法有：讲解法、练习法、演示法、启发式谈话法、发现法等等。在新《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要动手实践、自主探索与合作交流，它是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在现在的课堂中，不能再按照从前的“老一套”来教学，要摆脱单一的以讲课和练习为主的课堂，要让学生有充分的学习数学的时间，培养学习数学的兴趣，做学习数学的主导者。通过新《课标》的产生和新型教学方法的逐步形成，教师也在努力解决学生在数学学习中存在的一些问题，如：在学习过程中，缺乏对创新精神和内心情感的体验；在学习内容上，逻辑过于严谨，题型偏难；学习的方式是被动的接受学习；对学习成绩的过于苛求。

四 常用教学方法的特点及局限性

（一）、常用的教学方法

在小学数学教学的过程中，最普遍、最基本的方法应该是讲解法了。在马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“讲解法是教师在课堂上运用口头语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。”“它的主要特点是，学生在课堂上采用一种接受式的学习方式，将教师讲授的知识内容经过加工整理贮存于头脑之中。在小学数学教学中，使用讲解法比较节省时间和精力，通过教师生动形象的讲解，合乎逻辑的推导，入情入理的分析，帮助学生系统地获得知识，形成观点，发展能力[3]。”的确讲解法可以平稳的推动一节课的走向，通过简洁明了的语言，向学生明确知识的理解和运用。但是，不是所有课程都适合用讲解法来进行。因为这种单一的传递信息的方式，不能够及时反馈学生的接受情况，同时，学生只是接受了知识，没有自己参与其中，记忆的时间也会很短暂。像是北师大版小学数学教材第二册第六单元购物之买文具一节，用讲解法教学的效果显然没有让学生参与其中联系生活经验授课的效果好。

在课堂教学中，以机械重复训练为主导的练习法教学对于学生来说，仍然是“难啃下的一块骨头”。练习法虽然是学生牢固记忆知识并解题的根本途径，但是如何安排好使用好练习法却成为了大家思考的一个问题。“题海战术”的时代已经过去，有效地利用有目的的阶梯式的练习，从生活中的数学出发，与讲授、数学游戏相结合的练习法才能使学生得到启发，也才是主导课堂的有效教学方法之一。随着社会的发展和进步，越来越多的电子设施进入学校，使教师更生动的、形象的进行教学，演示法就是如今常用的教学方法之一。这种方法具有直观性，能够吸引学生的注意力。通过丰富精彩的课件，展示给学生更多的生活与数学知识紧密结合的情感体验。但演示法通常在低段和中段的教学中使用的较多，又由于课前准备需要很长时间，所以需要教师课前精心组织。

马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。”一个好问题能引起学生的好奇心，能够培养学生对数学学习的兴趣。启发式谈话法不仅是教师和学生两方面的沟通与交流，更是引出新旧知识联系的重要方法。这样生动、灵活的教学方法在小学数学课堂中，能够锻炼学生的语言表达能力，知识的反馈也很及时。但是，这种教学方法必须要结合学生的自身学习情况，分析学生的现有知识结构，要因材施教，要充分调动学生的主动性和能动性，只有这样学生才能有更高的提升。例如教师在讲小数加法的交换律、结合律和小数乘法的交换律、结合律和分配律时，可以根据学生原有的知识储备，先带领学生复习之前学过的整数的运算定律，再引出新知，引导学生思考小数的运算定律和整数运算定律是否有一定的联系。以这样的形式展开教学，对于学生来说，会比一般讲解法要更为有效。

在马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。”这种方法要求教师课前精心准备、设疑，同时要求学生能够主动建构知识和有较高的观察力和发散思维。瑞士著名心理学家皮亚杰提出的建构主义理论中强调，学习者是认知的主体，而不是被动的接受者。因此，在课堂中适当运用发现法教学，学生可以加深对课程内容的理解，也会产生浓厚的学习数学的热情。

例如，两位教师上《圆的认识》一课时，教师A在教学“半径和直径的关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。而教师B在教学这一知识点时是这样设计的，师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗？ 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。生3：如果用字母表示，则是d=2r，r=d／2。

师：这是我们同学通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的吗？ 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考察它们之间的关系。师：那我们一起用这一方法检测一下。

从设计教学环节上看，两位教师都注重了学生的实践操作，但后者，课堂气氛更加活跃，学生更加投入到数学的学习中。但是发现法也具有一定的局限性，这种方法需要的时间长，要学生自己去发现感知知识，需要一定的时间，低年级的学生不适于用这种方法[4]。

（二）、汲取常用教学方法的营养，不全盘摈弃

随着新《课标》改革的深入，教师把眼光更多的关注于新型教学方式方法上，并将学生的自主、探究、合作、交流放在教学的首位，忽视了我们之前常用的教学方法，使“学困生”更加困难的学习。更有教师认为，新型的教学方法完全可以替代传统的教学方法。很多教师在此迷茫了，不知道应该用什么方法才是最有效的教学方法。我认为，传统的教学方法不能够舍弃，我们应该汲取常用教学方法中的营养，将自主、探究、合作充分的融合到传统的教学方法中，使它们并存。在关注如何更好的创设有效教学情境的同时，应该注意基本功不能忽视，可以使用新型的教学方法，但更要注重“四基”的培养。在孙颖编写的《课程教学设计——案例+评析+设计与再设计》中写道：“在新课程改革实践中，真正意义上的教师教学方式的转变应该体现在教师所运用的教学基本模式与选择的教学基本策略能否促进学生有效的学习，能否促使学生学习方式的转变，能否促成学生的和谐发展。”因此，我们更要保持传统的教学方法，不能全盘否定，在传统方法的基础上，发展新型的教学方法题情境等等，调动学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，使每位学生都参与到课堂中，表扬敢于提出问题的学生，掌握好探究学习的时间。

但是，探究性学习并不适用于任何知识的学习，比如乘法除法的运算，没有一定知识作为基础的探究也是浪费时间。教师要以“四基”为基础，善于选择适当的教学方法，在学生难以解答的问题上，在知识衔接上，合理使用探究学习的方法。

例如，北师大版小学数学三年级下册《可能性》一课中，教师就应该巧用探究性学习的方法授课。比如可以这样来创设情境：首先，教师带领学生做一个“抛硬币”的游戏，教师抛，学生猜正反面，重复多次。此时，教师提出问题：“每次都是正面或者反面朝上吗？”由此学生得出硬币落地可能出现正面朝上，也可能反面朝上。然后，教师带领学生进入下一个环节，摸球游戏。教师准备一个不透明的盒子，里面放入两个白球和两个红球，为了让学生更好的融入这个游戏，可以让学生来摸球，教师猜颜色。之后，再分小组，让学生轮换角色来猜颜色。游戏结束后，教师提问：“同学们每次都猜对了吗？为什么没有每次都猜对呢？”“可能从盒子里摸出黑色的小球吗？”学生在自己实践后，得到了更加肯定的答案。“可能摸到白球，也可能摸到红球。不可能摸到黑球。”教师在摸球游戏的基础上，将两个颜色相同的球放入盒子内，教师摸，学生猜。从而引出“一定”的概念。在本节课的教学过程中，教师也应注意在摸球游戏中，教师不能看着盒子摸球，同时，要注意让更多的学生参与到教学活动中。

五、小组合作，经历数学化过程

在新《课标》的指导下，现代课堂更多的采用合作学习取代原来的个人学习。通过学生之间的交流和互动，培养了学生的团队精神和合作能力。在课堂中，教师经常采用三人到六人之间的小组进行合作学习，在教师的指导下，让每位学生都发挥作用，多说，多听，多动手，多动脑，共同完成学习任务，并且在班级中进行各小组的良性竞争。

同时，教师也应注意学生个体差异的问题，每位学生的家庭背景、所处环境、学习程度、性格特点各不相同，所以在数学学习方面、思考问题方面都会表现出不同。教师需要认识到差异，接受差异，并且关注每一位学生的发展，鼓励和帮助学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题。教师不能只把目光关注在“优等生”身上，小组的学习成果如果都叫学习好的学生来回答，那就没有起到合作学习的效果了。“后进生”需要教师更多的温暖和帮助，教师应该认真研读教材，精心准备课程，让“后进生”动起来，给他们一些鼓励，把知识与现实生活紧密结合在一起，使“后进生”也能够自信起来。宋代诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在刘影、程晓亮编写的《数学教学论》中这样定义数学化，“数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。”让学生经历数学化的过程不仅是学生参与知识形成的过程，更是学生自主、探究、合作思考，解决数学问题并应用于生活的过程。同时，学生经历数学化过程也是培养“四基”的一个重要条件。

教师应创设与生活息息相关的情境，让学生去找出问题，思考问题，自主探究，大胆创新，发现知识并总结归纳知识，最终，让学生运用所学知识再去解决生活中遇到的问题。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩4元”；还有的说：“机器人最贵（45元），差不多50元了”；不少学生还提出了谁比谁的价钱贵（便宜）等问题。有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教室的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了[6]。结合实习经验，浅谈教学方法

4.1 展示实习课程《三角形的内角和》的教学方法

在昌吉市第七小学进行为期一个学期的实习过程中，实习结束时，在指导教师的辅导下，我展示了小学数学人教版四年级下册《三角形的内角和》一课。其中，我主要运用自主、探究、合作学习等教学方法进行教学。

从生活中的三角形入手，利用播放幻灯片，复习三角形的定义和分类。设计小游戏“你猜我答”。学生说出三角形任意两个角的度数，教师来猜第三个角的度数。（在这一教学环节中，学生也充分参与到其中，开动脑筋，想要难住老师。学生的答案花样百出，“60°和60°”、“34°和71°”“90°和40°”这就充分说明学生在想度数的同时，也在复习等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的知识。更有学生说出“120°和85°”这时候，教师就会告诉他，这两个角不能组成一个三角形，这是为什么呢？让我们来学习今天的内容，三角形的内角和。）学生大胆猜测三角形的内角和是多少度。四人小组合作学习，利用手中的各式三角形来验证。（在这一环节中，教师充分给学生学习时间，让学生在团队合作的氛围下，自主探究，让每位学生都参与到学习中来，经历数学化的过程。在10到12分钟后，各小组分享学习成果。有很多小组不止使用了一种方法来证明三角形的内角和是180°。有的用拼接法、有的用计算法、还有学生把一个长方形沿对角线撕成两个三角形。教师最后在讲台上演示了各种验证的方法，并表扬学生充分动用了自己的智慧，使班级的学习气氛非常浓厚。）在学生验证了三角形的内角和是180°后，教师引导学生做有阶段性的练习，有判断、选择、填空，也有联系生活实际解决的问题。（通过多样式的练习，使学生对新知进行巩固，并且集中注意力，对学习保持兴趣。）最后，教师引导着学生来猜猜看四边形的内角和、五边形的内角和，甚至是多边形的内角和。（在最后的教学环节中，教师设计这样一道思考题，让学生开动脑筋，在旧知和新知之间建立了联系。）

通过这一堂课的教学后，我发现从现实生活中出发，调动了学生的学习兴趣。通过学生自己动手动脑，充分体现了新型课堂的教学氛围，把学生的自主、探索放在首位，给学生更多的时间和空间，自己去找寻解决问题的方法，让小组合作培养学生的合作意识，激发学生的学习动机，不再是以前“填鸭式教学“了 结 语

在新《课标》的背景下，新型教学方法是每位教师都在课堂教学中尝试的重要内容。但是我们更不能忽视传统的教学方法，要汲取其中的精华，结合到新型的教学方法中。教师要严格把握“四基”的内容，充分发挥每位学生的特点，使素质教学落在实处，使学生能够全面发展。注 释 ① 马云鹏，《小学数学教学论》 [M].人民教育出版社，2006.2.② 王道俊、王汉澜，《教育学》 [M]，人民教育出版社，1989.12.③ 黄甫全、王本陆，《现代教学论学程》 [M]，教育科学出版社，2003.7.④ 孙颖，《新课程教学设计——案例+评析+设计与再设计》 [M]，首都师范大学出版社，2004.4.⑤ 刘影、程晓亮，《数学教学论》 [M]，北京大学出版社，2009.2.⑥ 刘庆华，《要让学生经历数学学习的过程》[J]，《中小学教材教学》，2003.第13期（供小学用·第5期）参 考 文 献

[1] 马云鹏.《小学数学教学论》 [M].人民教育出版社，2006.2.[2] 孙颖.《新课程教学设计——案例+评析+设计与再设计》 [M]，首都师范大学出版社，2004.4.[3] 刘影、程晓亮.《数学教学论》 [M]，北京大学出版社，2009.2.

第四篇：新课程理念下教学方法新探教育论文

摘要：新课程改革过程中，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生各自的学习主体作用，让学生自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，以激活学生的求知欲，让不同层次的学生都能得到最大程度的发展，从而全面提高中华民族的素质。

关键词：新课程；分层教学；实践。

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的制定实施，对中小学生教育提出了新的要求。《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探索性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都不相同，所以在教学中再不能采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。

一、实施分层教学的背景。

1、分层教学理论的理论基础是布卢姆的掌握学习理论

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。与此相关的是掌握学习的目标，即每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、自主互助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，以较好地解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新思路。分层落实到教师的备课、辅导、作业布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、和对教学情况的反馈之中。因此，教师设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，我们在教学的过程中，进行教学设计时，利用分层教学理论安排教学活动。

2、学校的教育现状

过去，学生整体素质相对较高，学生间差距不大，因而在教学中学生的个性问题显得不太突出。如今，随着国家教育形势的变化及相关政策的调整，学生的生源状况发生了巨大变化。学生的个体差异加大，成为摆在各校面前的共同难题。学生本身入学成绩差异也十分明显，今后还有加大的趋势。这种情况给学校的教学管理带来许多问题。比如，按照原有的统一的教学计划进行教学，结果出现多数科目有不及格的情况；部分学生上课好动、说话，注意力不集中，教师在教学过程中需要拿出相当的气力和时间维持教学秩序，对此，很多教师不适应，缺乏必要的心理和思想准备，甚至出现师生在课堂上发生“纠纷”的现象；再者学生厌学，缺乏学习主动性的现象极为普遍,这一系列情况表明，面对如此参差不齐的生源，采用旧有的“一刀切”的教学方式和管理手段已行不通。正视学生个体差异，针对不同素质学生进行层次划分，对不同层次的学生实施分层教学管理，既符合当前学校办学实际需要，又体现了新课程的“以人为本”的教育思想。

3、学生实际

（1）智力发展水平的差异。人们根据智力发展水平，习惯上把学生分为超常生、正常生和低常生。心理学家的研究结果表明：人的智力发展水平呈正态分布，即多数人为正常，超常和低常的为少数。就一个班级而言，一般约有70%的学生为正常生即所谓的中等生，拔尖生和学困生各占15%。

（2）认识方式的差异。认识方式是指个体在感知、记忆、思维，学习知识、发展技能和能力等认识活动过程中进行信息加工时独特的、稳定的方式。根据人的认识方式，个人在认知行为中较少受到客观环境的影响而注重主体性的倾向，具有独立性的学生在课堂环境易获得好成绩。具有依存性的学生在认知行为中，往往倾向于更多地利用外在的参考标志，不那么主动地对外来信息加工。一方面由于学生基础的差异，进入学校后课程门类增多、难度增大，学习要求的坡度突然变大，使学生难以适应新的学习要求，分化也就成为必然；另一方面，由于社会环境、家庭环境、学生智力水平、学习成绩差异、学习环境的变化等诸多因素的影响，学生分化方式呈多元化的态势；再者，学校实行平行编班，致使同一班级内学生差异较大，分化表现出更加明显的多层次性。所有这些，都对传统的教学方式提出了新的挑战。

4、课程实际

由于顺应学习的需要，学校增加了活动课，使学生发展个性的时间更少，课程的内容结构显得吃不饱，这就迫使教师提高教学要求，反过来使学习本来就有困难的后进生更加困难，显得吃不了，致使后进生面扩大，合格率降低，同时也忽视了学生个体需要。

二、实施分层教学的措施。

1、指导教师端正自己的教学观念

分层教学的思想提示出作为教学主体的教师以往对教学的认识太浅薄了，自己对自身的责任的理解也同样的是太肤浅了。每个学生都是独立的、特殊的个体，既具有与他人的质和量上的差异--“个人外差”，也具有自身先进面和落后面的差别--“个人内差”。按照马克思主义差别即矛盾和矛盾的绝对性原理，学生个体的这种差异性是绝对的。忽视教育对象的差异性，只用单一标准、单一内容、单一教学方法和单一评估方法，压抑甚至泯灭学生的个性特长，削足适履，让学生去适应呆板的教学模式，显然是违背上述原理的，因而势必产生种种教育上的弊端。按照个性发展的观点，学生的这种差异本身就是一种权力，教师不能视而不见，更不能抹杀，相反，应该给予充分的理解、尊重和关怀。一个懂得学生的差异和特殊需要，懂得爱护学生的一切方面包括对他们缺点的理解的教师，才是课堂教学所需要的。在课堂教学中，要以精彩的内容来吸引人，具体到每节课怎样安排，怎样组织，这是关键，要做到知行合一，才能真正发挥作用。为此，要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求教师在教学形式上要不断充实和改进提高，力求适应学生。除了要充分调动教师的积极性这个关键之外，还要强调教师要再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行教师之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了教师之间的互相学习、交流、评价和监控，往往会产生夜郎自大的现象。

2、实施“希望教育”

教师只有满腔热情，将爱的阳光播撒在孩子的心灵上，才能唤起孩子心灵的共鸣。关心“学困生”尤为重要，并要与严格要求相辅相成。关心是教师一切工作的出发点，是教学工作的灵魂，是教师事业心和敬业精神的体现。作为教师应尽可能掌握学生的方方面面，这是教师施教的前提。要了解学生，懂得学生的心理，掌握学生的思想、学业和家庭等情况，教师就要亲近学生，平等对待他们，用民主方式开展教学和工作，并付出艰辛的劳动。教师通过关心学生，让所有的学生都对自己充满信心，每一个学生都有自己“希望”的目标。利文斯顿论文中有这样精彩的语句：“淑女与卖花女之间的区别不在于其行为举止如何，而在于人们如何对待她”。学生的个体差异在所难免，教师用“期望效应”理论加以指导，想必会给学生尤其是“学困生”带来大的福音。

3、建立评价体系，鼓励、启发、发展所有的学生

“分数”并不是评价一位学生好坏的唯一标准，在教学中应采用对比自我评价方法作为评价学生的手段。如在教学中，从基础知识、能力等方面进行考核，每项分为优、良、合格、不合格四个层次；每个单元的考核，只要学生稍有进步，就应予以激励评价，从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望和自信。根据课堂提问表现、作业完成质量高低来检验学生的学习情况，让学生发现自己所取得的成功和发展。当然，学生之间的差异是不可避免的，而且实行分层教学所产生的效果也不是立竿见影的，但是每个学生只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此，教师应想方设法给学生创造表现才华、展示自我的机会，学生从中得到的不仅仅是满足，更重要的是增强了学习的信念和勇气。

三、实施分层教学时课堂教学的探讨。

针对传统教学方法存在着太多的不合理因素，我们在探索分层教学过程中，以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行“分层”：

1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标

制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为A层、B层和C层。A层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。B层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。C层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取“慢进度、多反复、重三基、常反馈”的办法，逐步提高学生的学习能力。

2、划分学生培养层次

对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：A、B、C三个不同层次，并确定合适的比例，B层人数大概占45%～55%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让A、C层的学生坐在一起，而A、C层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。

3、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习

课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由A类生回答，简单问题让C类生回答，中等难度问题则由B类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的“是不是”变成“深层次”的“为什么”，把“单向思维”的“用什么方法”变成“多向思维”的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。

4、练习分层

对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。

四、实施分层教学的成效

实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。

1、分层教学推动了课堂教学的全方位变革

在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划

一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。

2、分层教学促进学生的学习兴趣不断提高，实现了个性化发展

现代社会对人才的要求是不仅要有很强的学习能力、思维能力、动手能力、组织能力、管理能力、合作能力、竞争能力、创造能力、综合能力，而且还要求多类型、多层次、多特长、有个性。亦即现代社会对人的要求除了共性的基础性素质外，还要有不同的个性素质，同时，社会的不同岗位也对人的素质提出了千差万别的要求。因此，在人的发展和完善过程中，学校教育既要促使受教育者德、智、体、美等全面发展，又要促使受教育者特长、个性等得到充分发展。共性和个性的发展应该是辩证统一的，个性的发展离不开必要的共性基础，而打基础的目的又是为了更好地发展个性，打基础的过程同时也是发展个性的过程。在过去相当长的一段时间里，学校教育强调更多的是整体性、统一性和全面性，而忽视了差异性、多元性和个体性，从而影响了学生的健全发展。现在，我们该把二者有机地结合起来，培养更多的既有共性又有个性的适应社会和时代发展需要的高素质人才。

3、分层教学带动了教师队伍整体素质的提高

实施分层教学后，对教师的职业责任感和教育教学组织水平都提出了更高的要求。促进教师不断学习，不断实践，不断总结，不断创新，以努力提高政治和业务水平。

4、分层教学促进了学校教学质量的提高

分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。

虽然分层教学实施起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，但分层教学已经显现出它的魅力：分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，并从中体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标。

第五篇：小学美术国画课教学方法新探

小学美术国画课教学方法新探

小学美术国画课教学方法新探 赵楠楠

《美术课程标准》指出：“美术教育是对学生进行美育，促进智力发展的重要手段。”由此，根据小学生的心理特点，我们认为小学美术国画教学应从观察入手，培养想象力，提高创造力，重点放在美的感受力、审美能力培养上，放在学生思维能力的促进上，进而发展创造能力。这就需要我们在教学时要遵循规律、掌握特点、循序渐进，根据儿童认识世界的规律性，以及认识世界、感受世界的能力，把握好对象，从复杂到简单，再由简单到复杂的转化过程。

我在多年的小学美术国画教学中，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。所以，美术教育与教学方法密切相关，美术教育要依赖得当的教学方法去完成。没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便是一句空话。所以教师要研究方法，教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。

小学美术国画课教学，需要艺术想象。教师要在国画课的教学中正确引导学生发挥想象力。教师通过对学生进行美术教学,开发小学生的想象力,艺术创造力.首先,以对比引导想象,阐明美术课的重要性,社会意义等,做到理论和实际相结合,提高学生的学习兴趣.美术课尤其是美术课中的写意画讲究的是一种意境,有别于素描、油画的写实,却甚似于儿童画的天马行空.国画课的这一特征使得它比一般美术门类更加有利于激发学生想象与创造能力.其次,以联想引导学生想象,缩短艺术与生活的距离.美术课把现实生活中的艺术拉到学生眼前,无论是一朵花的绽放,还是一条小鱼的游姿,美术课都以最独特的方式为孩子们再现,使课堂讲述变成生动的影象展示,这更适合小学生形象思维的特征。总之,在小学阶段进行美术课教学,不仅提高了学生的想象力,创造力,而且提高了形象思维能力,美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质,同时,还可以改善学生对其他学科的学习方式,变死记硬背为形象化记忆.美术课教学不但不会因其年龄较小,生理,心理发展水平不足受阻,相反的可以促进小学生各方面能力的发展。小学段美术课教学，必须区别于成人化教学,而采用特殊的方法和步骤,循序渐进地进行国画教学,下面简单谈一下我在小学美术教学中的几点探索：

方法一,从笔墨游戏开始让学生熟悉国画课,并培养其乐趣。生动活泼是小学美术课的显著特点，也只有生动活泼的教学才能激发学生的想象力和学习兴趣。处在启蒙教育阶段的美术国画课教学，在立足于美术教学的同时，还应利用一切有利条件，为培养全面发展且具有创造精神的高素质接班人而努力，在提倡素质教育的今天更加显示它的重要性。小学生通常都乐于游戏的方式接受新事物。教师一开始采用笔墨游戏的方式让学生接触美术课,熟悉国画课便是顺应了这一规律.兴趣是最好的老师,让孩子在刚接触国画课时便在笔墨游戏中感受到无穷的乐趣,使之对国画课学习充满期待并在每一次学习中保持愉悦的心情，这对学生在将来的国画课学习中取得成就至关重要。如教笔墨游戏时，教师可以让学生随便在纸上滴几滴墨，然后通过猜猜看的游戏环节，吸引学生注意力，让学生主动去观察，根据学生自己的理解，充分发挥自己的想象力，在宣纸上随时添加，随时观察，随时猜想，看看最后整张画面会呈现一幅什么样的效果，或者是最后通过添加变成什么其它的样子。这样在促进学生把握整体的同时，还把握了局部，正确地处理好了整体和局部的关系。学生作业画面真是百花齐放、各有千秋，有添几笔变成人物的，有滴几滴墨色变成景色的，通过这种游戏的导入，激发了学生的学习兴趣，从而训练了想象力，也培养了学生创造思维的能力。为学生的创造力表现提供了无限广阔的天地。

方法二,从画儿童喜爱的简笔画入手。从笔墨游戏的期待中走来,下一步教师要做的便是帮助学生从儿童喜爱的简笔画入手,更进一步地学习国画课.简笔画的特点是以简单的线条画出生动有趣的图像和表情,这无疑是对孩子们的又一个游戏.当孩子用他们手中的毛笔画出那些可爱表情,有趣图像时他们的成就感便是对他们最好的奖励。同时,这份成就感也将成为推动学生继续进行美术国画课学习的巨大动力。方法三,让学生画儿童画，充分发挥他的想象力，运用联想打开他创造力的源泉。在成就感的巨大推动下,学生的创造力,想像力就会发挥到极致,他们需要更大的空间让他们创作。此时,教师便可以让学生画儿童画。儿童画需要学生的想象空间非常之宽广，联想地域非常之深邃。联想属想象的范畴，但又不同于想象。联想就是在头脑中由一事物想起另一件事物的心理活动，其形式有类似联想、接近联想、对比联想、因果联想、自由联想。想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程。想象高于联想，而联想是想象的基矗学生有了较强的联想能力，就能顺利地把新学知识纳入已有的知识结构，建立新旧知识之间的本质联系，辨别它们的本质区别。大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”要培养学生的想象能力，教师必须重视联想能力的培养。比如在教夸张的表情一课时，我先在宣纸上滴一大滴墨，让学生猜像什么，有的说是苹果，有的说是太阳，有的说是地球，有的说是后脑勺，答案五花八门，什么都有，我再在刚才的墨色上加一笔形成一个大嘴巴，这会就有学生说像一个张开大嘴吃人的怪兽，再加一笔呈现一双怒瞪的眼睛，一个很夸张的脸部表情就出来了，通过我的不断添画，学生不断去猜，这个过程正是 发挥了他们无穷的创造和想象力,为学生将来的国画课造诣作铺垫。再比如说有一次我布置了一个画题《我看见了...》通过一个动画片引入，最后当大门打开的那一刹那画面停止了，然后让大家猜画门后面有什么。这个画题引起了大家不小的讨论，因为每个人想象的都不一样，看到的也会不一样，他们用自己喜欢的儿童画的表达方式，用毛笔在宣纸上尽情的挥洒泼墨，看着他们稚嫩的笔触，天马行空的联想，我感到了孩子们的快乐。现行小学美术国画教学中,以儿童画的方式进行美术国画课的创作已成为小学美术国画课教学的重要内容。

方法四,从小品画入手,进行创作。学生掌握了美术课的基本技巧后，教师便可以对学生从事真正意义上的艺术创作教学。从小品画入手,进行规范地美术国画教学,把学生引领进真正的充满文化底蕴,艺术氛围的国画课的殿堂。在这里，孩子们有了之前笔墨游戏的吸引，有了墨色干湿变化的掌握，有了思维的开阔，插上了想象的翅膀，有了理论到实践的转变,对于学生而言,这才是美术国画课学习的开端,相比之下,之前的学习只是整个美术课学习中的热身运动而已,所有的铺垫和准备便是为了迎接这个开端,继续这个过程而来。中国艺术博大精深,是我们国画课教学取之不尽的艺术源泉,怎样更进一步的搞好国画课教学,使我们的民族艺术发扬光大,后继有人,还有待于我们在教学实践中不断地探索,研究,并为之不懈地努力,把国画课教学从小学儿童抓起,课内课外相结合,使学生在快乐中体会艺术的无穷魅力。