浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法

第一篇：浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法

浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法 ——以“农业的区位选择”教学为例

刘玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中学，内蒙古 呼和浩特市 010003；2.内蒙古师范大学地理教学论实验室，内蒙古 呼和浩特 010022）

12内容摘要：随着新课改的进一步推进，地理案例教学法被越来越多的地理教育工作者所青睐。本文在案例教学法概念分析的基础上，通过地理案例的分析，归纳了地理案例教学的实施方法，总结了4点地理案例教学的特点，最后，结合本人教学实践经验，讨论了在实施地理案例教学中存在的几个问题，进而为正确应用地理案例教学法提供了一些粗浅的看法。

关键词：高中地理；新课标；案例教学法

什么是案例？案例就是包含有问题或者说有疑难情境在内的真实的典型性事件。而“案例教学”是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这样的特定情境进行讨论的一种教学方法。或者说“案例教学”是指教师将含有真实、典型性的问题（事实）作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。

案例教学强调“教”与“学”双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。作为一种新型教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教学”实例，归纳 “案例教学”实施方法

“农业的区位选择”是产业布局教学中的重要组成部分，是高中地理的教学重点，其中影响农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响，是比较抽象的教学内容，不容易使学生深刻理解，基于这样的情况我们选择了地理案例教学法，具体实施情况如下：

首先，在学生了解了农业区位概念的基础上，我们为学生选定了“环地中海的农业变迁 ”这一案例。

环地中海的农业变迁

地中海气候区冬季多雨，而且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，涸沼开垦，对水的因素进行了季节调节，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要就地消费，花卉不能大量生产。19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的步伐，欧洲的城市化进展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着现代化保鲜技术的发展，市场前景更加看好。

但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害等灾害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业区位选择上作进一步研究和思考。

其次，针对案例进行讨论。

讨论1从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些？

讨论2目前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？如何解决？请同学们提出具体解决问题的方案。

讨论3 你认为同学们提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请陈述理由）通过学生对案例的学习，问题的讨论，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素和区位因素伴随社会进步而发生的变化，从而理解地理环境整体性的特点---事物之间都是有联系的，某一个因素的变化也会造成其它因素的变化，并对环地中海农业生产过程中出现的新问题提出解决方案。

最后，总结反思提高认识。

从环地中海地区的农业变迁中我们得到什么启迪？

上述就是应用地理案例教学法学习“农业的区位选择”的一个简单过程，通过“环地中海的农业变迁”案例的学习，我们把抽象的问题具体化了，把与学生看似“不着边际”的问题生活化了，把理论问题实践化了。这样不仅使学生学习到了知识，更培养了学生“从个别到一般”的思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。

通过上述案例的分析，我们不难发现“案例教学”的实施方法包括以下几个步骤： 1.精选案例材料，设计案例、分析学生

案例教学成功与否，案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础，案例材料选择可通过以下几条途径：第一，教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。第二，地理研究性学习提供。课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。第三，生活中采撷。生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供案例，得出合乎逻辑的结论。第四，模拟情景。在讲授一些难于理解的知识时，可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考比较容易得出结论的问题，然后再把所得出的结论应用到课本知识中去，从而达到教学的目的。第五，媒体报道。媒体报道的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。

有了充足的案例材料，教师在课前要做以下几项工作：（1）仔细阅读、分析案例，找出案例关键性问题或典型性问题。（2）分析“生情”，估计在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的可能，或者是否会真正开展讨论。（3）在对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估后，考虑学生在这个案例学习中到底能获得什么，或者明确通过案例的讨论学习，要达到什么预期的目标。

2.课堂实施

（1）案例导入。教师需要将话题引导到已充分准备的案例的讨论中来。

（2）案例讨论。案例讨论通常与下列问题联系在一起：案例中的问题是什么？案例中哪些信息有价值？解决问题的方法有哪些？什么样的决策最适宜？怎样实施计划？如何评价？

案例讨论时，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：①引导问题；②讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；③提供解决问题的方案，通常至少提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；④讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。

（3）总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要揭示案例中包含的理论和原理，这是对案例讨论的深入，也是学生学习能力的升华。

二、“地理案例教学”的特点

1.教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都来源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着紧密地联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。

2.教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去收集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

3.教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

4.教学方法的开放性。从地理教学方法看，地理案例教学是一种开放的教学方法，从案例的选取，到典型问题的讨论；从个别现象的分析，到理论层面的提高，始终都体现了教师与学生的开放性，只有学生的思维打开了，问题的探讨激烈了，教学的问题才能解决；只有通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将理论与实践、知识与经验、课内与课外、校内与校外结合起来，才能透过现象看本质。

三、关于“地理案例教学”中几个问题的讨论

1.很明显，“案例教学”在培养学生主动思考、探究、解决问题及互相合作等方面具有很大的优势，也极大地提高了学生的学习兴趣，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。

2.“案例教学”对教师驾驭课堂能力的要求较高，常常需要教师拥有更多的灵活和智慧，能及时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新意识中，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。

3.“案例教学”有时效果也不一定满意，它必须以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入。既要深入有效地组织好讨论，又不能占用大量学习时间，常常是两难的问题。

随着时代的发展，新课改的实施，“地理案例教学”法被越来越多的教学工作者所青睐，而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现，有着很大的帮助。但我们在教学实践中应“因地制宜”、“因时制宜”的使用该方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

参考文献： [1] 孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社会室编著.全日制普通高级中学教科书（必修）——地理（上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 许定龙，郑伟大.地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.刘玉琴：（1967—），女，内蒙古呼和浩特市第八中学，中教一级。

丁俊新：（1976—），男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士研究生。

第二篇：新课改下高中地理教学方法探析

新课改下高中地理教学方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理课，教师的每一个环节都要能充分调动起学生的学习欲望，让学生的好奇心、求知欲、参与意识得到激发，课堂效率才能得到提高。因此，我们应从学生的认知规律出发，设计自己的课堂结构，打造高效地理课堂，才能提高课堂效率。笔者根据多年的高中地理教学经验，来谈一下新课改下高中地理的教学方法，希望以此有所贡献。

[关键词]新课改 高中地理 教学方法 探析

1让学生变成课堂的主人。注重师生互动

树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生的全面发展，注重学生的个性差异，教师要以开放的理念面对学生，尊重学生在教学过程中的主体地位，想学生之所想，教学生之所需，充分调动学生的学习兴趣，把课堂的主动权交给学生，教师必须从传统的“指导者”和“引领者”变为“辅助者”和“解惑者”，让学生成为学习的主人，教师适时从旁进行引导、点拨、激励、解惑，课堂要多些时间给学生思考和活动，改变固有的上课模式，可以适当采取小组活动和个别辅导的教学模式，用最有利于学生学习的模式进行教学，使学生不断进步，使地理课的有效性得到提高。

2营造和谐的课堂氛围

新课程改革理念要求教师要把和谐的师生关系带进课堂，平等的师生地位有助于教学水平的提高，有助于提高学生的学习积极性和主动性，传统的课堂只有“教者”和“学者”，这就使得课堂多了几分严肃，少了几分和谐。著名的心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，高中地理教学要提高有效性，就必须营造一个民主、宽松的教学氛围。著名的特级教师魏书生，他在班级管理上就是依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风不仅给课堂带来了生机和活力，也大大提高了学习的效率。因此，高考地理教学过程中要充分发扬民主教学思想，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，高中地理教学的效率才能得到提高。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。让他们获得不同的情感体验，我们可以创设问题情景，通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。

3重视教学方法，实现步步为营

3.1研究《考试大纲》，把握高考考题方向。历年高考题型无疑是高中地理学习最有利的指挥棒，作为高中地理教师，要积极运用好这根指挥棒，帮助学生详细解释分析每道地理高考题型，做到举例反三，从而帮助学生明确学习重点，实现难点、重点个个击破。

《考纲》是高考命题的依据，也应该是高考地理复习的依据。重点研究《考纲》的要求与变化，把握教学与考试的辩证关系，全方位地感受高考命题的有关事项，进入一种提前“高考复习”的状态，时刻为高考做准备，这是高效学习高中地理的必要前提。

3.2以专题复习为主，形成知识网络。专题复习是高中地理教学的主要形式，其目的是辨析各知识板块的基本概念及其相互关系，对主干知识进行重组、整合，完善学科知识体系，是对主干知识的深化，形成知识网络，从而使学生对高中的地理知识形成整体的认识，触类旁通，实现最好的复习效果。

3.3要突出重点，突破难点。高中地理学科总是有许多难题，不但不会做，甚至都看不懂。同学们也都知道，地理并没有那么简单，有许多知识与其它学科甚至是理科性的科目关系密切。如：地球自转意义中的地方时计算，地球公转影响的昼夜长短变化和正午太阳高度变化、大气运动中的全球性大气运动等，这些问题均涉及了一定的数学、物理、化学等方面的知识，难度较大。在复习过程中靠死记往往很难奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基础上记忆，才能真正地解决这些难题。

3.4要注意与文综内其它学科的联系。高中地理的学习，不能太过局限于本学科，要同时联系历史、政治学科加以复习，找出三门学科中的一些共点，也就是特别容易发生关联的地方。在历年的高考文综题中总会有几个学科综合题的，要么是地理背景下的历史事件，要么是在历史背景下的政治问题，同学们在解答这类题目时要充分考虑各个学科的特点，综合起来考虑，答起题来会更容易。

4对学生进行励志教育

高中学生在准备高考的过程中，容易产生疲劳疲惫的状态，作为高中地理教师要适当对学生进行励志教育，让高中生在一种积极奋进的状态中积极准备和迎接备战高考。课堂上，教师除了要有扎实的教学基本功、和蔼教学态度、富有表现力和感染力的语言，还必须在与学生交流时注意艺术，如当学生做错题或不会做时要注意加以激励，激励时，可以用语言、眼神、掌声等；当学生遇到思维困顿时，要适时点拨，灵活引导学生，使整个教学过程收放自如，松驰有度。

在人的内心深处，每个人都有一种要成功的信念，作为教师，我们要在课堂上有意的适当对学生进行励志教育。教师可以在介绍地理学的知识和概念时，穿插讲解一些地理科学家的事迹，让学生在收获地理知识的同时，还能收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。从而激发学生学习地理的兴趣和钻研精神，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而树立为国家为科学献身的远大志向。高中生才能在教师的指导和帮助下，积极探索和发现，提高学习能力，促进自身知识的增长。

5强化训练，模拟实战

考试模拟，是检验学生复习成果的最好的查漏补缺的机会。只有通过大量的考试模拟训练，教师才能全面掌握每个学生的复习情况，从而进行有针对性的讲解。学生也只有通过每次考试模拟，才能知道自己的优势和弱势，从而明确复习重点，做到查漏补缺。

在练习了一定的习题量后，要对过去的错题进行过关，做到步步为营，稳扎稳打。在做练习时切忌仅仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。学生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析得深入透彻，下笔时才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。

第三篇：高中地理教学方法初探

地理教学方法探讨

在当前社会、学校、学生都不大重视地理的情况下，要想求得地理教学的良好效果，重要的途径是采用灵活多样的方法。在长期的教学过程中，主要采用了这样几种方法：一是图示法；二是列表法比较法；三是理论联系实践法；四是学生自学法；五是讨论法；六是谜语、歌诀等方法。激发学生的兴趣，提高他们的能力。

在当前社会、学校、学生都不大重视地理课和地理课节压缩的情况下，作为地理教师怎样巩固地理教学阵地，提高学生的地理素质，这是摆在地理教学工作者面前不可回避的重要课题。如果要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。

在长期的教学实践中，针对教学的内容不同的矛盾特殊性，具体问题具体分析，主要采用以下几种教学方法：

一、图示法

地理是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图，往往能直观形象的表达地理知识，激发起学生的学习兴趣，促进学生的思维，使其产生动力，主动吸取知识，变“要我学”为“我要学”。我上课利用的图有两种情况，一种是彩色挂图，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，一出示彩色挂图，学生顿感兴趣，对着彩图记知识，形象且牢靠；二是自制的简图，它能比较直观的反映抽象的地理知识，如在讲高中地理上册“等温线的凸出方向”这一难点的时候，我利用了下列的图：

然后让学生思考：如是北半球A、B两点的温度如何？再进一步启发学生在考虑纬度影响时，在A点的南北两侧，哪一侧可找到B点相同的温度，假设为A’，同时找出C’，把A’、B、C’连接起来，即为等温线。这样学生可以理解等温线是如何发生弯曲及海洋与陆地上的等温线在不同季节凸出方向不同的特点，并可给学生总结出规律——高高低低（海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出）。

另外也发动学生自制模具，从中选出好的用于课堂，这样学生的学习情绪高涨，从而达到在乐中学知识的目的。

二、列表比较法

地理学中有许多同类知识，学生在学习时往往相互混淆，这类知识在讲课的时候，放在一起对比着讲，同时列表比较，找出相同与相异之处，从而达到掌握知识的目的，同时还能避免迁移时的失误，例如在讲褶曲的基本形态时，列下表 岩层形态 岩层新老关系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心岩层较老两翼岩层较新 山岭 谷地 向斜 向下弯曲 中心岩层较新两翼岩层较老 谷地 山岭

此外还有“九大行星的结构特征”、“东亚季风和南亚季风”、“潜水和承压水”等都可用此法。

三、理论联系实践

地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的，在教学过程中，要依据“由近及远”、“由已知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的知识变的通俗易懂，例如讲“洋流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在讲环境问题时联系阿思旺水坝的建设等。

四、学生自学法

中学生已经具有一定的自学能力，对于教材中那些易懂需记、大篇幅陈述的内容，就可以指导学生自学。在学生自学之前，必须先给学生提出明确的问题或列出这一节的提纲，这些我一般情况下是写在投影图片上，上课用投影仪放出来，让学生有针对性的去学，然后通过提问、解答促进学生自学，使学生在自学过程中始终处于积极主动的状态。例如，高中地理上册第二章“人类活动与气候”，内容很多，篇幅很大，但其中并无难点，所以我要求学生去自学，并能举例加以说明。通过自学，学生了解到：气候既是人类生活的环境，又是人类从事生产活动的重要资源，而人类活动对气候有依赖的一面，又有反作用的一面，并能结合现实中的事例进行说明，收到了较好的结果。这种方法在具体实施中应注意阅读范围不能过大，阅读要求应十分明确。对于难度稍大的问题，应分割成几个小问题，然后综合，即分几步走，采用先分后总的方法，这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。

五、讨论法

就是在教师的指导下，让学生围绕一定的问题，通过各种形式的讨论，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。在地理课上，我一般采取集体讨论的形式，这样做，可以调动全体学生的思维，使更多的学生有发言的机会。如高中地理在讲“新中国工业建设的重大成就”时，指出建国四十年来我国工业布局遵循了五个基本原则。然后让学生围绕钢铁工业和纺织工业布局的变化，讨论每个工业基地的建设都分别符合上述哪些布局原则。通过讨论，学生开阔了思路，启发了思维，增强了学习兴趣。例如有人说，我国在攀枝花建钢铁基地符合两个原则：接近原料地和符合国防安全的需要。很好！当然也有错误的，如有人说上海钢铁基地接近原料产地。最后我在学生讨论的基础上进行总结，肯定正确的，指出错误的。

六、其他方法

对于教材中比较容易懂而又多属于机械记忆的内容，有时采用谜语或编歌诀的方法来帮助学生进行记忆。如高中地理上册第二章中涉及到很多风向，有些学生分不清，常常把西北风说成是东北风，于是让学生用“东风”答一水果的名称，谜语是“西瓜”，然后告诉学生东风向西刮，这样学生就很容易记住了；又如在讲世界人口超过一亿的国家：中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、俄罗斯、日本、孟加拉、尼日利亚和巴基斯坦，编成顺口流让学生记忆，即：中美日双印，俄孟尼双巴。这样不但巩固学生的地理知识，而且激发了他们的兴趣，也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创造的热情。

教学有法而无定法，每章节有不同的授课内容，不同的教学目标，作为将来的一名地理教师，必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。

第四篇：关于新课改下高中地理教学方法的研究

关于新课改下高中地理教学方法的研究

【摘要】高中地理是文科教学的一个关键科目，学好高中地理知识有助于学生地理素养的形成。要想高中生在地理方面有更好的突破，地理教师需要认真分析高中地理教学方法，培养学生地理方面的综合能力，进而找到更好的教学方法提高地理教学水平。

【关键词】高中地理

新课改

地理教学方法

教师

学生

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.094

在以往的高中地理教学中，教师的教学模式停留在僵硬和传统的板书上，没有静心地设计有效的教学方法，被动地让学生接受知识，学生没有很好地吸收地理知识，只会让学生觉得地理学习枯燥乏味，不能很好地培养学生的地理综合能力。然而，新课改之后，新课程要求教师在教学观念、教学模式和教学方法等方面有所创新，这就为高中地理教学方法的研究提供了条件。新课改倡导“以人为本”，让每个学生在个性方面得到全面与充分的发展。在充分发挥学生主体地位基础上，新课改也要求教师深刻理解新课改的理念，对地理教师的教育有了更高的要求。本文将从高中地理教学方法的相关概述、我国高中地理教学方法的现状分析和新课标下的高中地理教学方法等三个方面进行探究。

一、高中地理教学方法的相关概述

首先，地理教学方法的含义。教学方法受科学技术发展水平、教育目的等方面的制约，其具有独立性。随着新课改的发展，对应的教学方法也发生了改变。对于地理教学方法的含义，不同的学者出发点不同，给了不同的解释。有的学者认为，地理教学方法是地理教师为了完成教学任务而采用的教学手段;有的学者认为，地理教学方法是地理教师在教学过程中为了完成教学任务而采用的工作方式，这需要地理教师引导的一种学习方式。经过相关调研发现，学术界认为，地理教学方法是在地理教学过程中教师和学生共同为了思想地理教学的目的，根据地理教学内容，采取教和学相互作用的一系列活动方式、手段、步骤和技术等的总称，进而实现优质教学的一种策略。

其次，地理教学方法的基本类型。地理教学方法可以分为两大类：地理一般方法和地理专题方法。第一，地理一般方法。如：地理教师通过口头讲授，让学生获得系统的地理知识，这是讲授法;地理教师通过特定形式将地理相关知识和问题展现给学生，引导学生去思考问题，进而提高其独立思考能力，这是引导法;地理教师将地理模型、图片等让学生观看，增加地理教学的趣味性，这就是直观法;地理教师让学生通过原理和规律等掌握地理知识，这就是逻辑法;地理教师通过练习题让学生掌握地理知识，这是练习法。第二，地理专题方法。如：地理教师通过基本知识和基本原理的讲解，让学生牢固的掌握地形、气候等方面的专题的一种方法，这是基础专题法;地理教师通过一些具体的地形、地理区位等来讲解优缺点，便于学生掌握地理区域知识的一种方法，这是特定专题法。

再者，注重地理教学方法的相关特性。第一，地理知识教学方法具有继承性。高中地理教学方法是从接触地理知识的教学方法开始，然后在此基础之上不断完善起来的。如：发现法就是大多数教师喜欢用的一种教学方法。第二，地理教学需具有实践性。地理教学不仅是让学生懂得地理相关知识，而且是让教师教授学生更多的与生活有关的实践操作技能，开阔视野，让学生将地理知识运用于现实生活。如：高中生可以通过学习地理知识，运用于生活中的旅游或了解其他地区的环境、气候等。第三，地理知识教学的多样性。高中地理教学方法不仅是单一的传授，还需要结合其他教学方法教给学生更多的知识。第四，地理教学的创造性。高中地理教学方法需要我们去勇于发现，深入发展地理教学方法，努力转变以往枯燥的地理知识生活化，充分活跃地理课堂氛围。第五，地理教学方法具有自身特色。高中地理教学方法与其他学科有很多相似之处，地理学是一门区域性和综合性的学科，其体现地理学的特征。如：演示法中，有些实验的学科注重实验，而地理教学注重地图教学法、图表分析法等。

最后，地理教学方法的正面作用。第一，正确与恰当的地理教学方法，有利于学生更好的掌握地理知识。如：归纳法，能够很好地归纳地理概念、规律和原理;直观法，便于学生直观地感知地理事物。第二，有效的地理教学方法，有助于高中生智力的开发，提高其学习能力。第三，合理的地理教学方法，有助于培养高中生的情感态度和价值观。如：树立正确的人口观、环境观和可持续发展观等，培养高中生的非智力因素。

二、我国高中地理教学方法的现状分析

根据相关调查可知，我国高中地理教学方法强调理论和实践相结合，引导学生积极主动的学习精神和明确学习目标，主要分为三大类。

第一，高中地理教师通过口头语言给学生教授知识和技能，让学生在接受知识和讨论过程中培养自身的智力。

第二，高中地理教师通过指导，让学生独立获取知识和技能，发展学生的智力。如：练习法等。

第三，教师引导学生直观感知获得地理知识和技能。如：演示法和实验法。

这三类教学方法虽然能很好地提高学生的技能，但是学生的主体地位没有得到很好的体现，学生的动手能力及思维程度受到了老师讲课方式的束缚，不能很好地运用所学的地理知识，这容易导致出现“高分低能”的现象。由于我国开设地理课程较晚，对地理教育没有足够重视，缺乏实地考察经历，这有待我国进行新课改，启用新的教学方法。

三、新课标下的高中地理教学方法

正因为我国高中地理教学方法存在一些不足，随着新课改相关政策的推行，我们要把握时机，勇于创新，打开高中地理教师的思维，鼓励更多的高中生学习地理知识，并激发其学习兴趣，让学生从中感受到快乐和受益。

第一，“拉”式教学方法。在以往的高中地理教学方法中，教师对学生采用的是“推”式的教学，也就是教师将知识“推”给学生，让学生自己去学习。新课改的地理教学中，需要激发学生自主学习，并需要有创造性的情境。那么，“拉”式的教学方法能够很好地将高中生从知识中带动出来，让学生自主思考，发挥了学生的主体地位，学生从学习中发现问题，并学以致用。

第二，合作教学方法。合作学习有助于学生在认知和个性方面得到积极发展，有利于学生各抒己见，发挥集体的智慧，共同完成学习任务。为了让地理教师更好地和高中生之间合作学习，教师需要激发学生的学习爱好，教会学生学习，营造一种创新的教育氛围，让不同层次的学生得到学习，共同探讨地理教学的知识和趣味性。

第三，地图教学法。高中地理教师需要培养学生的读图、用图的能力，从中告诉学生，需要将文字和图形结合起来，不能机械的停留在地理事物的表象，紧扣图表主题，高效率地完成地理知识的分析。

第四，地理比较法。地理教师需要引导学生分析和归纳地理事物和现象的不同点和共同点，如：类比法、纵比法等，帮助学生的地理素养有所提高。

第五，案例分析法。通过高中地理中的典型实例，从不同的角度去理解案例，帮助学生更容易理解高中地理知识。如：某个地区的水稻种植业的区位条件，这就需要结合书本和实际进行讲解，这就便于学生牢固的掌握地理知识。

总之，要想很好地提高高中地理教学水平，不仅需要明白高中地理教学方法的相关情况和高中地理教学方法的现状，而且还要发现更好的高中地理教学方法。

第五篇：新课标下小学语文教学方法探讨

新课标下小学语文教学方法探讨

【摘要】在新的课程改革理论的指导下，小学语文课堂引入了全新的教学理念，小学语文教学必须以教师为主导，学生为主体，摒弃传统的、落后的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，着力提高学生素质。本文结合笔者多年小学语文从教经验，【关键词】新课标 小学语文 教学方法

随着新课标的实施，过去传统落后的教学方法已经不能适应素质教育的需要，本文结合笔者多年来小学语文从教经验，提出了一些新课标下小学语文的教学方法。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

作为新课改的参与者和实施者，教师的教学理念、教学方式、教学手段以及评价方式都需要与时俱进，不仅要培养学生的学习兴趣，而且要注重学生的自学能力和良好的学习习惯。以往的课堂都是“填鸭式”教学，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。因此，要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽最大可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。只有为学生创造一个自由、积极的良好的学习氛围，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们的行为彻底解放，在毫无压抑的环境中积极投入学习状态，勤于思考，踊跃提出自己的问题[1]。学生提出问题，教师不能急于否定，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和满足感，从而进一步激励学生强烈的求知欲望，促使他们学会自主学习。

例如在组织学生讨论“谁该为仲永的才能消失负责任？”时，一些学生认为该是仲永自己。他应该跟父亲提出想要学习的愿望，抓紧时间，勤奋学习，而不

应该跟父亲四处吃喝；更不应该卖诗赚钱。教师对于这些同学的讨论，既要适当给予肯定，又要结合文章的学习目标，把同学们引导到作者的写作目的——强调“后天教育的重要性”上来；而不再强调仲永该不该负责。这样既既引导学生有针对性的讨论问题，又达到了教学的目。

二、从传统教育以教为主体转向以学为主体

传统教育是以教师为主体，采取“教师讲、学生听”的教学模式，新课标下要求贯彻“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。新课标推广以后，小学语文教学大力贯彻落实以人为本的思想，充分发挥了学生的主体性。

教师在教学过程中既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，要使每个学生每天都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，要真正对学生负责，爱护学生。

三、积极探索，充分利用多媒体等现代化的教学手段

《新课程标准》指出:“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展[2]。”多媒体辅助教学是一种很有效的现代化教学手段。随着素质教育改革的不断深化和现代教育技术的逐步推广，多媒体教学手段已经被广泛引入课堂。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。以前的语文课堂，只是教师具有丰富的想象力，教师自己在“想象”，学生只是被动接受老师的“想象力”，学生自己对知识的构建和联想却是非常单调的。然而，多媒体手段能为课堂提供栩栩如生的声音、图片、视频等信息，把学生带进了一个声、像、图、文

并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式。但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师对学生进行正确的引导，对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。

四、采用灵活多样的、切合实际的教学方法

新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在教学实践，教师要努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。

教学方法有很多，例如讲授法、讨论法、练习法、情境法、游戏法、观察学习法等。教师要掌握各种方法的特点、作用、使用条件和使用范围，在教学过程中根据教学对象和教学内容的不同灵活选择恰当的教学方法并进行优化组合，使各种教学方法能够扬长避短，发挥教学方法的整体、综合效应。比如学习《晏子使楚》这篇文章时，应该提前让同学们回家查阅相关资料，提前预习课文，把看不懂的地方勾画出来，待上课的时候给学生们时间自由讨论，引导他们提出自己的问题，然后从这些问题入手，同学生们一起学习、总结。这样不仅能激发学生的兴趣，而且也能培养学习的主动性。

五、结语

总之，小学语文的教学方法涉及到很多方面，只有与时俱进、不断创新，探索更好的教学方法，才能提高小学语文教育水平，才能适应现代教育发展的需要，以更加科学、灵活的方式促进学生健康发展。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

[2]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社，2000，9.[3]李显顺.浅谈语文课堂教学[J].文学教育，2010（2）