结合实际谈谈学校如何培养学生的“创新精神”

第一篇：结合实际谈谈学校如何培养学生的“创新精神”

浅议学校如何培养学生的创新精神

保基乡中心小学

张兴明

创新精神是意识及观念。表现为对知识的渴望及追求；不因陈守旧，有锐意改革的意识；自我价值的取向即自我认识；灵活有序的思维；个人的意志毅力等等。培养学生的创新精神就是抓住上述这些要素进行培养。

作为学校，就是要通过学校的各种活动把这些要素植根于学生的头脑之中，形成牢固的意识及观念。因而，学校活动的执行者就起到了至关重要的作用。从这个角度来讲，学生创新精神的培养大致可以从以下两方面去开展。

一、班主任工作中的培养。

1、以德育为首，充分发挥德育的教育功能；以科学的世界观武装自己，具备认识世界、解决问题的技能。在学习知识的过程中，敢于说“不”，敢于提出不同观点，不墨守成规，不怕失败，不怕冷嘲热讽，对待学习充满自信等。在当今知识、信息经济飞速发展的时代，如果一个学生的发展没有德育的方向作指导，学生发展得越好对个人、学校、国家、社会的危害越大。如果班主任不引导学生转变学习意识，仍然是传授知识、接授知识，终究跟不上知识的更新与发展，最终还是要被淘汰。

2、从改变对学生的评价机制入手，激发学生的创新精神。首先要尊重学生个性，既鼓励冒尖，也允许落后，作为一名班主任要克服传统的偏见与偏爱。即使偏爱也要偏爱在那些更需要爱的特殊学生的身上。苏霍姆林斯基曾经给教师建议，永远没有抽象的学生，关键是我们班主任如何去评价，发掘这些学生。

3、利用班团体活动这个载体，培养学生情感，砺炼学生的创新意志。班团活动没有具体的案例，完全由班主任根据本班的实际情况设计，有目的、有计划地进行。现在的学生大部分存在自我价值取向较模糊，就可以设计“我是谁”“我的家”“我的愿望”等主题鲜明的班团活动以提高学生的自我认识；对于意志毅力差的班级就可以设计一些富挑战性的活动让学生尝试，从不断地失败中总结和磨练，从而提高其意志品质。

二、科任教师课堂教学中培养。

1、科任教师要根据自已所担任学科的特点，让学生在积累知识、获得技能的同时还要树立不断学习的观念。仅仅积累知识、获得技能在当今知识日新月异的大背景下是不够的。社会在不断发展，科技在进步，知识就会不断更新，只有具有超前意识的学生才能跟上时代的步伐。

2、“三十六行，行行出状元。”作为课程改革的执行者，科任教师需要转变育人观念。现在的教育不再继续以培养各类科学家、工程师、高管、世界冠军等为主要目标，而是以培养高素质的劳动者为主要目标。而学生更需要明白：每个人的环境不同，发展方向就不同。家里种植、养殖也好，出门打工、做生意也好，都有创造的机会。

综之，学校对学生的创新精神的培养，方法很多，仁者见智，智者见智，也不是单靠抓一两个关健因素就可以实现，需要综合考量，更重要的还是实践。

第二篇：谈谈学生创新精神和实践能力的培养

谈谈学生创新精神和实践能力的培养

人类已经进入21世纪，创新精神与实践能力已成为时代的主旋律。在新的世纪，谁掌握了先进的科学技术，谁就会在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，世界各国都进行教育改革。我国提出“素质教育”的概念和思想认为：思想政治素质是最重要的素质，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。我所面对的教育对象是有轻度智力障碍或中度智力障碍的中学生。因此，他们在接受知识时存在一定的困难，就不可能象同龄那样完成初中阶段的学习内容。针对教育对象的特点，我校结合校本课程在安排符合他们认知水平的基础文化课的同时，又先进行烹饪专业知识和技术的教学与传授。在实施素质教育的教育教学过程中，如何培养学生的创新精神与实践能力呢？下面，我谈谈个人的几点认识。

一、培养学生的创新精神与实践能力，教师首先要正确理解创新精神与实践能力的意义

现在有这样一些看法：创新精神并不是人人都有的，那只是少数人具有的能力；进行创新，那只是搞研究的人或科学家才能办到的。其实这些看法都是错误的。美国行为学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者只有少数人具有，后者是所有的人应该具有的。因此，培养学生的创新精神包括两个方面的内容，教师应从两个方面开发学生的创造力。培养学生创造力不是精英教育，而是对学生进行素质教育，指导学生自我实现，挖掘学生潜能，培养学生多方面的能力。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了科技革命与知识经济时代对人的素质的新要求。邓小平提出“科学技术是第一生产力”。这要求人们不仅善于学习和吸收知识，还要把学到的知识、技能转化为生产力，把知识应用于实践。联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四根支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存。其中后三项就与实践能力有关。教师明确了创新精神与实践能力的意义和内容，才能扩展思路，积极倡导学生进行创新与实践。

二、培养学生的创新精神与实践能力，教师要善于创设宽松环境

宽松的环境，能够使学生心情愉快，消除恐惧、紧张的心理，畅所欲言，敢想、敢说、敢做，极易发挥学生的创造性与实践能力。我们都有这样的体会，一个极其严厉的人，大家都会对他敬而远之，而平易近人的人，大家都愿和他相处。71

因此，教师要善待每一位学生，包括与学生谈话的方式、口气、气氛等。在学校，我们有时会遇到这样一些现象：学生见到老师，远远地避开了：或者见到老师理都不理，象陌路人一样。这样的师生关系不仅不能“信师道”，而且教师也无法培养学生的创新精神与实践能力。宽松的环境需要教师做到与学生平等，尊重学生，做学生的良师益友。西方的很多国家，有一个基本规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。这体现了把尊重学生作为教育的第一原则。宽松的环境，除了表现在师生关系上，还表现在课堂管理上，那些把学生的所有时间都给予统一安排的做法是不恰当的，这是“一刀切”，它限制了学生的行动自由与心灵自由。教师必须注重学生的主观能动性，始终将学生视为学习的主人，把主动权交给学生，让其独立自主地参与教育过程。我们应当这样评价学生：每一位学生都是愿意学习的，每一位学生都是愿意努力学好的，每一位学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。应把时间与自由更多的还给学生，给学生自我实现的机会，只有给予学生以适度的自由，在教师的指导下，学生才能犹如飞上高空的风筝，看得更高、更远。

三、培养学生的创新精神与实践能力，教师要正视学生的个体差异

“人如其面，各有不同”，由于先天遗传因素，后天教育及周围环境影响，形成了学生不同的个性。表现为有的学生大胆泼辣、敢想敢做、实践操作能力强，但比较浮躁；有的学生不爱言语、性格比较内向，做事认真仔细，但接受能力较差等等。学生的个性不同，接受外界事物的表现也不一样，甚至思维方式也不相同。教师要认真认识学生的这些个体差异，不能简单把学生分成好学生与差学生，而应该看到，他们各有所长又各有所短。教师在施教时，要善于发挥学生的优势，避其所短。如对那些活泼好动，有组织能力的学生，可授权他们组织一些活动，教师适时的鼓励和表扬，往往使他们更富有创造性的开展工作，培养学生特殊才能的创造力。而对于这方面处于劣势的学生，可以让有特长的学生来带领，带动发挥他们的一般创造性。在别人的帮助和带领下，做从未做过的事情，尽力得以自我实现，这也是创新精神与实践能力的培养。每一个学生的个性都蕴涵着创造与成功，教师只有正视学生的个别差异，充分发挥学生的优势，弥补学生的不足，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

四、培养学生创新精神与实践能力，教师要正确引导学生

一个人在生活中有了目标，有了动力，那么，他就会想方设法来实现自己预定的目标，“想方设法”的过程，就是不断创新与实践的过程。因此，教师在学

生的学习生活中，要善于为学生设立目标，引导学生自我树立目标，并鼓励学生树立信心实现目标，培养他们锲而不舍的精神和创新与实践能力。我所教的班级是初中职业先修班，学生在校除了学习基础文化课外，更重要的是学习烹饪专业课，掌握一定的烹饪专业知识与技能，为将来的谋职立业打基础。在学习过程中，我善于引导学生进行创新与实践。如在教冷盘围边的课程时，根据原料的特点，让他们搞一些小制作。由于正确的引导，有一部分学生能够独立地完成了几个以至十几个小制作。2002届的乐飞同学能够独立制作并完成十多种花色各异的围边小制作。2003届的钟超同学，在校学习不到二年，暑假期间，就能在家里做几道家常菜。同学们每每谈起这些，都充满了自信与自豪，教学时针对不同的菜肴特点，组织了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新与实践的学生，在课堂上及时地进行总结表扬，有的被评为“实践能力标兵”，有的被评为“创造精神标兵”，极大地带动了全班同学创新与实践的积极性。他们通过三年的学习，经市劳动局的考核取得了中式烹调师初级技能或中级技能职业资格证书，为升入高一级学校或就业打下良好的基础。

江泽民同志一再强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，培养创新精神与实践能力是时代赋予每一位特殊教育工作者的重任。让我们在教育教学过程中，以《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》为指导，努力开拓创新，加强实践，把学生培养成能适应社会生活的，自食其力的劳动者。）

第三篇：培养学生创新精神

培养学生创新精神

铸造班级活的灵魂

[摘要]创新精神是一个人、一个民族创新发展的灵魂和动力。一个班级的活灵魂取决于它的学生们是否有创新精神。做为新时期的班主任，以把培养学生的创新精神放在班级工作的突出位臵，才能铸造出班级的活的灵魂，为国家培养出真正有用的创新型人才。

[关键词]：铸造班级灵魂创新能力创新精神

江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新精神对于一个人、一个班级、一个民族发展的重要性。一个人能否为社会做出创造性的贡献，主要取决于他是否有创新精神。未来的社会，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。学校肩负教育下一代的重任，因此培养学生的创新精神是学校工作的重中之中。而班级作为学校的一个基本的组成单位，更应把培养学生的创新精神摆在突出的位臵。在班级工作中实施创新教育，我认为作为班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和价值观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位臵。许多成功的经验证明，只要班主任能解放思想，大胆尝试，给学生多创造一些创新的时间与空间，激发他们创新的欲望，点拨他们创新的思维，教给他们创新的方法，就能使班级成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。我认为，班主任培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手：

一、德育为首，培养学生的创新意识和创新勇气

首先，以培养学生的科学世界观入手，使学生掌握认识问题和解决问题的科学方法。没有科学的方法，创新就无从谈起。班主任要耐心细致地做好学生的思想工作，引导学生逐步形成诚信、守纪、自尊、自立的优良品质，从一点一滴做起，逐步培养科学的世界观和正确的人生观。其次，从明确学习目的性教育入手，培养学生的创新意识和创新勇气。学习的目的是应用旧知识，创造新知识。班主任要鼓励学生敢于标新立异，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。鼓励学生不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，要有开拓进取的精神。学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。

二、强化班级管理，激发创新意识

首先，要选出责任心强、有创新意识的班干部。创设民主氛围，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，评选出的班干部，要具有竞争意识、组织能力、目标意识和极强的责任心，如果每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，时时有人问”，这样的班级活而不乱，富有发展潜力和创造性。

其次，要鼓励学生人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，充分发挥每学生的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任要以接纳的胸怀欢迎每一个管理环节的建设性意见。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。如在我们班，现在是新课堂，班里都是以小组形式坐在一起，这样座位较集中，下课时学生来回走动容易碰到凳子，甚至被绊倒，有学生建议：下课时，全体学生在起立后都把凳子放到课桌下面。这样做既使得班级显得整齐宽敞，又能使同学们有个宽阔的通道。我采纳了他的建议并对这个学生给予表扬。

再次，对于班级管理中出现的问题，把它摆出来，让大家一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人经常抄袭作业怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做?劳动很认真和不认真的人该如何区别对待等等，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，把创造思想渗透于管理的每一个环节，充分发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成创造性思维，变学生适应性发展为创造性发展，从而造就具有富

有创新意识和创新精神的杰出人才。

三、改变对学生的评价机制，激发学生的创新精神

首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围，尊重学生的个性，既鼓励冒尖，也允许落后。改进评价方式，绝不能以分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的机会和权利。陶行知先生说：“让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

其次，要创设情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维，聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。

再次，是班主任要改进评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。一位哲学家说：“人类正是在不断失败中才不断进步的”。新课改理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

四、组织丰富多彩的班级活动，磨砺学生的创新意志

创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难，以实现创造目标的心理品质。班主任对学生创新精神的培养，除了“晓之以理”、“动之以情”外，还应“导之以行”。通过组织诸如“团队活动”、“主题班会”“课外活动”、等丰富多彩的让学生感兴趣的活动，教育学生，磨练学生意志，有目的、有计划地培养学生的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，创新教育，班主任任重道远。在培养学生的创新精神的过程中班主任还要发挥桥梁纽带作用，尽可能的发挥家庭、社会的力量，以达到最佳的教育效果。让我们积极发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐地发展，努力培养创造型人才。

参考文献：

商继宗、钱颖《创造性学习心理学》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建庄等《班主任工作艺术》１９８１年３月，华夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日报出版社

第四篇：浅谈如何培养学生的创新精神

浅谈如何培养学生的创新精神

安达市新兴小学——王园园

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。21世纪呼唤创造人才，如何开发学生的创新潜能，开展创新教育，有效地培养学生的创新意识，创新精神，发展其创新能力和实践能力，提高学生的素质是当今教育教学所要研究的重大课题。与此同时，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。那么，教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？

第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。

第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

（一）让学生在民主和谐的氛围中愿意创新：

古语云“亲其师——则信其道”。要想使学生积极主动地探求知识，必须建立起平等和谐、民主的师生关系。这是教学活动中学生生动活泼，积极主动参与学习的基础，只有在平易近人的老师面前，学生才可能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，情趣盎然地投入实践活动中。新课变更是要求教师应该树立新的教育观和学生观，就是要充分尊重每一位学生，维护和承认学生的人格尊严和人格平等。教师一定要把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，把自己看成一名学生平等的参与者。同时更要注重通过心与心的交流，消除学生的紧张情绪。如低年级“观察蚂蚁”一课，大家知道：蚂蚁捉来后到处乱爬，不能很好地观察，使得课堂很乱，但教师并没有大声训斥，而是采取“我是你们的一员”做法，走近学生：“这蚂蚁真不听话，到处乱爬，怎么办呀？”这时学生还没有从兴奋中走出来，没有马上回答出这个问题。教师还心平气和地说：“不要紧，静下来，我们再想一想好吗？”教师既满足了他们的好奇心，又引导他们走入新的探究活动，在这种平和的氛围下思维从一种兴奋又到另一种亢奋状态。学生的想法奇特而合理，很好地解决了蚂蚁乱爬的难题。

（二）构建展示自我的平台，激发创新精神： 陶行知说过：“请把学生的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脚并用。”学生在学习知识时，他们感悟、体验、内化的过程，就是自我展示、创新的过程。构建一个展示自我的平台，让个性得以尽情地张扬。

首先，给他一个机会让他去说。学生的特点就是爱说，他们要体验说的快乐。而现实中，教师多限制说的权利。更不善于倾听。学生在这样的老师面前，也就失去了信心，渐渐地也就只愿当听客了。为使学生能说出自己想说的内容。可以先培养他们的观察能力，学生按步骤实验。进而引导他们，说观察的内容、说操作过程、说探究过程、说研究方法、说你的不同意见、不同观点和想法。这是一个循序渐进的过程。这样达到有话可说，说中补充，说中完善，在说中互相鼓励，集思广益，学习情绪高涨，思维引向深入，创新意识不断增强。

其次，给他一个勇气，让他去质疑。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”——爱因斯坦。一个好的提问比一个好的回答更有价值。问题是推动创新的原动力，只有当学生能质疑，会质疑时，才有创新的可能。所以，课堂上创设质疑的环境至关重要。也就是要让学生有疑可问。如《奇妙的指纹》一课这样设计：教师在讲授新课前，向学生展示了两幅指纹画，并问这是由什么来画的？学生望着指纹画感到惊奇，小小指纹不能画出一幅幅美丽的画。教师：“这就是我们的指纹，关于指纹你有什么问题要问吗？”话音未落，小手纷纷举起。问的问题是五花八门。但应注意：在提出问题时，就及时鼓励、培养学生主动、独立地去发现问题，分析问题，解决问题，让学生有勇气提出自己的看法和问题，哪怕是简单的、可笑的、离谱的。不应是训斥、责备。让他们燃起希望、自信之光。

当有学生提出一些幼稚的、离谱的问题时，教师也要尊重他们提出的任何问题：前边讲的像有学生提出：“胎儿有指纹吗？黑猩猩有指纹吗”等，欣赏他们表示出的具有想象与创造性的观念；多夸奖、鼓励他们提出的意见。要使学生在你的人格魅力下；在你的信任的目光下；在你的关心、期待的眼神里；在你佩服、赞许的眼光中，不仅 3 爱问、敢问、会问，形成较强的质疑、解疑的能力。支持学生敢于打破常规，突破思维定势，使得创新意识不断增强。

还有，给他一个途径让他去探究。要想让学生主动参与教学过程，就要考虑如何提供给学生参与的机会，让他们参与的时间、空间和自由度。如《奇妙的指纹》，当学生提出五花八门的问题后，引导、筛选，充分留有空间的自由度，由学生自己选择喜欢的问题去研究，充分说研究的方法和理由，课堂气氛热烈，争论达到白热化，思维完全被激发，满足了他们探求知识的欲望。学生多选取一些难度的问题去探究，说明学生欲望强烈、更具有挑战性。

自主发现问题，自主呈现学习内容，易在学生心理产生情感共鸣，他们愿意对自己提出的问题自主尝试，自主探究，自然地把自己推到了探究的前沿，积极探索时，求异创新。

让课堂充满生机，并在“以学生为中心，以学生为主体”教学观引领下，引导学生在课堂上发现问题、提出问题、解决问题，大胆质疑、猜想，尽情的说，大胆地问，放手让学生积极主动参与学习，使培养学生创新精神进入理想境界。

第四，保护学生创新的积极性，做学生创新能力发展的“监护人” 作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，带有一定片面性，常常默 4 认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，有时，又常从成人的表情或语言中来判断对其评价。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。教师要从语言上多下功夫。特别是激励的语言更能激起学生积极思考。可以这样与学生交流：“同学们，咱们一起想办法好吗？”“你愿意告诉同学你是怎么想的吗？”多采用“他的方法可行吗？”“谁有更好的方法？”“老师相信你有能力。”“你的想法出乎大家的意料，有创意！”等富于挑战性、鼓励性的语言。常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。充分体现师生间的民主与平等。

当教师语言像温暖春风，似涓涓细流融入学生的心田，被鼓舞时，他们会更有激情，更加有效地增强他们的自信心、自尊心。学生在这样有安全感的氛围中学习心情愉悦，敢说、敢想、敢问，思维始终处于一种积极的状态，能使学生的创新潜能最大限度地发挥出来。

(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

总之，对于学生而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；适时地点拨引导，培养他们的创新精神；真心给他们正确地评价，培养他们的创新能力，我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。不过，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

第五篇：培养创新精神

培养创新精神

自主创新的重要性：

当今世界，科学技术已成为经济社会发展的决定性力量，而自主创新能力又是国家竞争力的核心。现代世界以国家的地区作为存在形式，自主不仅关系经济，也关系政治，无论从哪个角度上说自主都是不可豁缺的。自主创新，重在创新，贵在自主。创新是内容、是实质，是民族进步的灵魂，自主是原则、是精神、是国家独立、自强的保障。科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志，越来越决定着一个国家，一个民族的发展进程。

创新价值观是指人们在长期实践中形成的关于创新价值的信念，倾向，主张，态度极其实现穿心价值的谋划方面，目标与路径的系统观点。

自主创新的提出，昭示着中华民族的进一步觉醒。努力创造良好的法制环境、市场环境和各方面条件，是提高自主创新能力的可靠保障。好的创新环境会不断孕育出大量的创新思想、不断地增进创新动力、不断地形成创新成果。少年强，则中国强。少年智，则中国智。从青少年抓起，努力培养自主创新精神，使我国成为一个名副其实的创新型强国。