第一篇：《装在套子里的人》教学案例和思考 戴娟
新课程教学，不可在套子中跳舞
——对《装在套子里的人》教学案例和思考
武汉市东湖中学高二语文组
戴娟
案例背景
《全日制普通高中语文新课程标准（实验）》提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
《装在套子里的人》是19世纪末俄国伟大批判现实主义作家、幽默讽刺大师、短篇小说巨匠契诃夫的短篇小说代表作。自上世纪80年代入选中学语文教材，成为经典选文。在2004年通过全国中小学教材审订委员会初审的普通高中课程标准实验教科书中，这篇小说被选入《语文》必修5。
典型案例举隅
备课之前，笔者翻阅了近几年语文教学杂志中的几篇案例，简述教学目标或设计如下：
案例一
（来源《语文教学与研究》2007年第05期 作者：周波）
教学目标：
1、分析把握别里科夫的人物形象及小说人物的典型性。
2、挖掘别里科夫性格形成的社会根源，进而准确把握小说主题。
教学重点、难点：如何让学生理解别里科夫性格形成的社会根源。案例二（来源《中学语文教学》2009年第1期
作者：徐昌才
李惠珍）
教学设计
一、看插图：比较品析
《装在套子里的人》附有两幅插图，是前苏联伟大艺术家库克雷尼克赛的作品，分别截取故事主人公别里科夫的两幅生活图景如画，利用这两幅插图设计方案：先安排学生阅读文本，再观察插图，结合插图复述文本相关内容。注意：不要忽略或遗漏重要的细节情景。
此设计的目的是培养学生的观察能力、表达能力和探究能力。激发兴趣，活跃课堂气氛。
二、拟标题：拷问灵魂
小说的核心情节是别里科夫的终身大事，包含五件小事：“相识相恋”，漫画事件，骑车事件，滚楼事件，别氏丧葬。为了帮助学生理解别里科夫的思想和灵魂，设计如下问题：
(1)这一部分叙述了哪几件事，请分别用四五个字来概括说明；
(2)给这部分内容拟一个小标题，从下列三个中选取一个并说说你选择的理由：恋爱事件，婚姻大事，终身大事；
(3)试以其中一件事的细节描写为例说说契诃夫的讽刺艺术。
案例三（来源：志鸿优化系列丛书《高中优秀教案》语文人教必修5）
三维目标： 了解契诃夫及其本文的写作背景。学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，理解典型环境和典型人物的关系。正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
案例问题分析
一 小说教学内容的选择
中学阶段传统的小说的教学内容通常以“三要素”为抓手，这当然是把握小说主题的基础。若从现代小说研究的新视角来关照，无论是传统的教学还是现代新兴的借助声光电的教学方式，教学内容的确定都充满了选择性和创造性，教学方式都能再现授课者的思想观念和智慧。特别是在新课改的背景下，教学能给学生学习提供多大的思考空间，教师能否引导学生尝试挑战自己的思维深度极限，这些都是当代课堂教学成功与否的评价标准。
从以上三份案例可以看到，三位老师在设计教学内容时不约而同地把目光锁定在故事情节、人物形象和作品主题，这是我们习惯的小说的常规抓手。不同之处：案例一采用采访调查涉案人员有关别里科夫死因的方式展开对作品的挖掘和解读，教学方式新颖，对人物形象的分析深入；案例二在案例一的基础上充分利用了课本资源——插图来把握情节和人物形象，使教学的切入点更能吸引学生的注意力，更易于激发学生研究作品的兴趣；案例三在确定教学目标时明确了“培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，理解典型环境和典型人物的关系”的教学任务，笔者认为作品所反映的主题与作者欲寓的时代特点息息相关，社会环境描写的提炼分析是帮助挖掘作品主题的极好的抓手。基于以上的比较分析，笔者确定教学重点为对作品环境描写的把握和分析。
二
教学深度的确立
三份案例的教学深度基本上是停留在通过补充文章写作背景和作者生平等的介绍之后确定作品的主题思想：揭露奴性心理，批判奴性心理对人的戕害。笔者认为这些教学方式的灵活多样的确让观课着耳目一新，但课堂教学的本质还是 3
在于教学内容的选择、教学深度的把握以及学生学习主观能动性的调动。
三
小说基本术语在课堂教学中的选用
此时，学生已经完成了选修《外国小说欣赏》的学习。期间，师生们共同学习，教学相长。本册教材主编曹文轩先生高屋建瓴，从“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八种小说的基本元素出发，引领我们深入浅出的领略欣赏了思潮迭起、流派纷呈的外国小说的大致轮廓和创作方法，使我们师生共同受益，提高了文学鉴赏能力，培养了高格调的审美情趣，也提升了人生的境界。
以上三份案例除涉及基本的“人物”“情节”“主题”三要素外，均未涉及到外国小说的其他术语，当然这是由教材编写者前后理念差异造成的。但此刻，我们再教授一篇外国小说时就不能再只停留在三要素的教学上，而应根据作品的特点选择合适的教学要点。
针对以上三点，在先行者的基础上和新课程背景下笔者做了以下教学设计。
创新教学设计
笔者以为学生设计的学案为线索来简要说明对这篇经典名著的教学设计。
《装在套子里的人》学案
学习目标：
了解契诃夫及本小说的创作背景。能准确概括典型情节。
培养学生结合环境描写分析人物形象的能力；理解典型环境与典型人物的关系。
学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。课时安排： 2课时
课前预习作者简介
（填写作者姓名）（1860—1904）是19世纪俄国最后一位批判现实主义作家，出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。1880年，在大学期间开始写作，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。著有《变色龙》《第六病室》《带阁楼的房子》《套中人》《小公务员之死》。剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。
背景介绍
19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期，工人运动逐渐展开。1881年沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐怖统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，在这种禁锢严密的专制制度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物，这种人不但出现在官场上，而且出现在知识界，契诃夫的《套中人》描述的就是这样一个人物形象。
小说知识回顾
（1）根据注解②可知，这篇小说的结构方式同《天方夜谭》和《丹柯》为（）。（大故事套小故事）
(2)小说的叙述角度分为哪两类？本文的叙述角度为（）。（全知视角和有限视角，全知视角）
(3)小说人物根据性格的复杂简单可分为哪两类，分别举例说明。《装在套 5
子里的人》别里科夫属于哪一类？（扁平人物和圆型人物，扁平人物）
(4)情节的运行方式：基本模式为（）。（开端、发展、高潮、结局，其中常常有情节的摇摆）
教学过程
一 情景导入
问题导入：鉴赏小说从何处入手？（学生答：典型情节、人物、环境）二 信息筛选 请根据情节发展概括典型情节。
（独立思考，考察概括能力。别里科夫和华连卡准备结婚、漫画门、骑车门、争吵门、摔交门及别里科夫之死）2 本文的情节运行方式为（）
（根据上题概括学生讨论，引起两生争论，一学生说别里科夫要结婚的情绪从最高点递降，另一学生说别里科夫与华连卡姐弟的矛盾冲突逐渐升级。
结论：情节的运行方式为层层递进）三 合作探究
1分析别里科夫的形象特点
（自读小说1-5段，分析概括别里科夫的形象，关注人物的语言、行为动作、表情的描写，同桌交流）
人物性格特点概括为（）
（设计目的：练笔，人物性格特点的规范全面表述。）
（讨论概括为：别里科夫是一个唯沙俄专制统治的法令是从的可怜可恨又可悲的小人物，他保守胆怯、谨小慎微、惧怕一切变革）
（此处有两次讨论和深入探究：学生对人物的形象分析由别里科夫延申到对华连卡和柯瓦连科的形象分析。
第一次：骑车门后，别里科夫要到华连卡家劝说姐弟俩，假如当时只有华连卡在家，情况会怎样？如果此时华连卡已经嫁给了别里科夫，情况又会怎样？
学生讨论结论为，别里科夫会极尽所能用自己的陈腐思想套住华连卡，而追求并享受自由的华连卡会极尽所能挣脱别里科夫的套子，这样故事情节会简化，但柯瓦连科的形象意义就没有代表性了，嘲讽的效果不够强烈。
我趁热打铁激起了第二次讨论：柯瓦连科姐弟的反抗能让辖制我们十五年之久的别里科夫一命呜呼，说明了什么？我们又是什么样的人，以至于在他们姐弟俩到来之前，别里科夫可以以他的唉声叹气辖制我们十五年？
学生讨论结论为，他们的反抗看似势单力薄，但却摧毁了看似强大的统治力量，说明只要有反抗就有动摇甚至摧毁外强中干的腐朽统治的可能。我们却正是那不幸不争的一味承受而不知所措的迷惘者。这样的形象在鲁迅的作品中比比皆是。）从别里科夫的哪些话语中可以窥探出他所生存的社会环境特点。（学生细读作品，可以找出如：
①唉，只求这种事别传到当局的耳朵里去才好，只求不出什么乱子才好！②作为一个年长的同事，我认为有责任向您提出忠告。您骑自行车，可是这种玩闹对身为青年的师表来说，是有伤大雅的！
③您还年轻，前程远大，所以您的举止行为要非常非常小心谨慎，可是您太随便了，哎呀，太随便了！您经常穿着绣花衬衫出门，上街时老拿着什么书，现在 7
还骑自行车。您和您姐姐骑自行车的事会传到校长那里，再传到督学那里……那会有什么好结果？
④）他说着从前室走到楼梯口，只是我得警告您：我们刚才的谈话也许有人听见了，为了避免别人歪曲谈话的内容，惹出什么事端，我必须把这次谈话内容的要点向校长报告。我有责任这样做。
……
从以上语句我们不难看到别里科夫生活的时代特点和社会环境：禁锢青年的思想，到处都有耳目，告密者也随时会被告密……再结合学案中介绍的背景，别里科夫的人物性格形象特点就一点也不奇怪了。典型形象就是这样在典型环境中被塑造出来的！）
（有学生提出，在别里科夫的话语外也有社会环境的交代，如晚上九点后学生不能上街等。学生的发现有力地补充了我们对作品中典型环境的认识！）
（讨论分析到这里，作品的主题已经呼之欲出了，学生们几乎都能说出对别里科夫的嘲讽和批判，对沙俄专治的不满；揭露奴性心理，批判奴性心理对人的戕害等等。但这样的结论似乎还停在较浅的层面，华连卡姐弟的人物意义何在？只要每一个别里科夫身边有一个像柯瓦连科这样的敢于与之对抗的人，世界就会被改变！
这也是典型环境中的典型形象！塑造的形象也应该是相互对立并互相补充的。）
此时，本人在黑板上写下了故事中的听故事的医生伊凡·伊凡内奇的话语：不，再也不能这样生活下去了！并请学生们置换身份，用伊凡的语气齐读这句话，从同学们铿锵是诵读中我听出了他们对这部作品的主题心领神会后反抗的坚定。
四 能力提升（此环节为第二课时教学研究任务，略）细节描写的类别和作用。
2表现手法：幽默讽刺的艺术
教学反思
课后自问：这样的设计达到目的了吗？
回顾授课过程，学生的参与度和探讨争鸣的过程超出我的预想：
第一 课堂生成拓宽了对典型人物（除别里科夫以外的华连卡姐弟和我们）的形象分析涉及面，本来人物形象就不是独立存在的。学生们的思考面加宽了。
第二 社会环境不是只存在于单纯的描写中，它存在于人物形象生活的每一个缝隙，典型人物的言行举止无不可以看到社会形势的影子。这种引导学生探究的方式远胜于投影一个创作背景后的让学生囫囵吞枣就接受的教学方式，对作品主题的分析和把握加深了。
第三
零散知识点的串联回顾，达到了很好的复习效果，小说欣赏的理论在作品阅读中得到了实践。
不足之处即结尾部分的简单处理在第二次课做了相应的补救。
有了以上收获，再谈及《装在套子里的人》时，学生们的眼前浮现的不仅有那个众人皆知的别里科夫，还有他背后那个无处不有耳目、无时不想禁锢青年们思想的沙俄专制的时代，更有在压迫和禁锢下追求自由、永不屈服的柯瓦连科们；再读到其他的小说作品时，学生们也会运用根据典型环境和典型人物形象的关系来分析形象性格特点形成的前因后果的方式方法解读作品，能够更加准确地领会 9
作品的主旨。
作者：戴娟（电话：***
邮箱daijuan05@sina.com）
作者单位：武汉市东湖中学
通讯地址：武汉市武昌区徐东大街348号 10
（430077）
第二篇：《装在套子里的人》教学案例
《装在套子里的人》教学案例
刘树文
小说教学“师生互动”的具体操作模式是：①预设目标，师生协商共同确定学习的方向和具体的内容。②自由阅读，借助工具书扫除文字障碍，围绕小说“人物”“环境”“故事情节”三要素从总体上把握文章结构，理解文章内容。③讨论、交流、根据预设目标自由讨论，相互交流各自观点。④教师点拨，引导思路，发挥个性，补充遗漏，纠正错误。
课前准备：根据小说的学习特点，课前让同学们搜集有关小说的知识，了解小说特点及三要素。让同学们知道学习小说的重点、难点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。欣赏小说的形象，把握人物性格要注意人物的成长变化，人物性格的形成与社会环境的关系，什么样的典型环境就塑造什么样的典型形象。回忆初中学过的契诃夫的《变色龙》，了解作家的有关情况和作家的写作风格。通过查阅有关资料，了解本课的写作背景。本节课在设计时考虑应充分发挥学生的主体性，激发学生的创造潜能，注重学生的感悟与体验，同时，尊重学生的个体差异，对于问题答案不统一。教师在整个教学活动中，是一个参与者、组织者和引导者。
师: 人不能活在袋子里，更不能活在套子里。当我们被套在套子里的时候，要极力摆脱它。可是在俄国著名的批判现实主义作家契诃夫笔下，却有一位自觉自愿的装在套子里并极力的想把别人也装在套子里的人。这是怎样一个人呢？下面让我们一起学习契诃夫的代表作《装在套子里的人》一文。（板书课题）
师：本文作者契诃夫大家知道些什么？包括从课文注释中了解到的，或从其他课外书、上网了解到的，都请说来听听，好吗？
生1： 契诃夫是俄国十九世纪末著名的批判现实主义作家。出身贫困，对生活在底层的人民的疾苦、思想和要求有深刻的理解，这也是他作品的现实主义的生活基础。
生2：代表作为中篇小说《第六病室》、短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《装在套子里的人》、剧本《樱桃园》。他和法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。
生3：安东•巴甫洛维奇•契柯夫生于1860，他中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。毕业后，他一边行医，一边写作。契诃夫是杰出的短篇小说家和戏
剧家。他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。
生4：他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。
师：大家知道的真不少，看来大家预习的不错。这篇小说的题目是一个偏正结构，说明本小说是以写人为主的。写一个什么样的人呢？一个装在套子里的人。这个人为什么被装在套子里？又是什么样的套子呢？让我们一起走入小说中去探个究竟。有哪个同学能告诉我本篇文章的主人公是谁？
生：别里可夫。
师：本文主要写了别里可夫的哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？
生1：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：
（1）介绍别里可夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。（2）别里可夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5-倒数第3自然段）。
（3）埋葬别里可夫，但生活中还有许多“别里可夫”（最后两自然段）。
师：你感觉别里可夫是一个怎样的人？用一两个字概括。
生1：愚蠢。
师：为什么？
生1：他晴天还穿着雨鞋和棉大衣，这不是“愚蠢”的表现吗？
生2：与其说他“愚蠢”还不如说他“怪”
师：这个同学说得好，我也认为“怪”比“愚蠢”好。他既然是一个“怪”人，怎么个“怪”法？表现在什么地方？
请大家再把课文认真的读一遍，同时找一找那些地方能够体现出别里可夫是一个“怪”人？
（用多媒体屏幕展示别里可夫画像）（提示：处处用套子；外表、思想状态、具体事件-----漫画事件、自行车事件）
师：别里科夫是个“怪”人，是因为他用“套子”把自己装了进去。这个“怪”、这些“套子”体现在他的外表、思想状态和具体的事件中。下面我们一一来分析。
师:他的外表是什么样的？
（学生细读第1自然节，学会筛选信息。划出标志性的句子。）
生1：他晴天穿雨鞋、带雨伞
生2: 他脸老是藏在竖起的衣领里、戴着黑眼镜，棉花堵住耳朵眼。
生3：他坐马车让车夫支起车蓬。
师: 为什么会这样？
生：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。（他在借套子躲避现实。）
师:他的思想状态怎样“怪”？为什么？
（学生精读第2、3自然节，学会概括。）
生1:用套子套自己 ：
只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。生2:千万别出什么乱子
用套子套别人：
生3: 全校教师都怕他，以致整个中学被辖制了足足十五年。
全城受着他的辖制，六个“不敢”。
师:“怪”在具体事件中怎样表现的呢？
·漫画事件
·自行车事件
（让学生在阅读分析中从言、行中方面总结，重在“套子”的结果。）
生1：漫画事件：脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖 天下这么歹毒的坏人！
骑自行车事件：脸色由发青变成发白 “还成体统吗？”“这怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦
当面与柯瓦连科交锋时脸上带着恐怖的神情，脸色苍白 “倒过来用脑袋走路”“把谈话内容报告校长” 情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象„„(用多媒体屏幕展示表格)
师：别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？
生1：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。
生2：因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。
师：从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？
生：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭答和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。
师：别里科夫死后，大家有什么反应？
生：“大决人心’，从心里感到自由。
师：对别里可夫悲剧性的一生是如何认识？
生1：可怜---受害者；可鄙---告密者，人格卑劣。
生2：可恶---辖制别人； 可憎---卫道士。
师：可是为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？
生：“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多。”说明作者塑造的别里科夫不是一个性格怪僻者，而是在社会中大量存在的一类人物的典型。只要有产生这类人物的土壤，或者没有彻底铲除他们生存的土壤，生活就不可能彻底改变。
师：既然我们知道别里科夫是典型环境中的人物，那么谁能概括的分析一下这个人物？
生1：别里可夫是一个典型环境中的典型人物。他活动的那个小城镇实际上就是当时俄国社会的缩影。他是沙皇政府的忠实拥护者，他生活在知识界起到了沙皇的警察、密探所起不到的作用，他是反动知识分子的典型。
生2：在现实生活的发展变化面前，别里可夫一方面恐惧、憎恶，用各种防身的套子把自己包起来，逃避现实。另一方面，千方百计地进行挣扎，不时的从套子里钻出来，去干预现实，辖制别人，以维护“体统”，提防“乱子”。
师：这两位同学回答得非常好。这一人物的典型社会意义是什么？
生：别里可夫形象的社会意义，就在于他是窒息人们思想、阻碍社会进步的专制势力的象征。师：小说的三要素是人物、环境和故事情节，对人物的把握处了在情节结构中和矛盾冲突中去分析外，更重要的是从语言、行动和心理描写等细节处去刻画人物。这一点本文也做到了。处此之外作者刻画人物的最重要的什手法是什么？
生：幽默讽刺的手法。
师：何以见得，你能具体有哪些地方用了幽默讽刺的手法？
生1：如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣。
生2：如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来。
生3：如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。
生4：文中写别里科夫指责柯瓦连科的一段话：“难道这还用解释吗？——那就做不得。”这段话恰好是对别里科夫本人的嘲讽。
师：课文中的讽刺手法概括的讲有哪些特色？
生1：夸张的语言和漫画式的勾勒。
生2：含蓄的对比。
生3：揭示人物荒谬的生活逻辑。
教师强调：当然，运用讽刺与幽默，还得借助比喻、拟人等修辞手法，得在遣辞、造句以及语气上斟酌一番。讽刺与幽默的运用，目的是要让所刻画的人物鲜活起来，更是作者褒贬感情的流露。这一点在阅读时要注意细心领会。
师：“这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢”我想，这句话说的绝不仅仅是俄国，在我们的生活中有没有这样的人呢？
生：有。
师：可否试举一例。
生1：在现实生活中有些人对新生事物一点也不接受。我们院里有个老太太看到女生穿裙子都会指手画脚。
生2：我爸公司里有位员工，公司里无论上什么新项目他都会提反对意见。
师：我们应该怎样对待现实生活中这些有形、无形的“套子”呢？
生1：首先，我们自己应努力地接受新思想、新事物，不要让自己变成“套子式”的人。
生2：在学习中我们更不能因循守旧、固步不前，应勇于创新，不断探讨新的学习方式。
生3：对于“套子式”的行为、思想我们应坚决抵制。
师：很好，看来同学们对文章内容理解的很深刻。无论什么时代什么社会，都会有不同形式的“套子”和“套中人”出现。因为时代发展、社会进步，总会有变革，那么就会有反对变革的人出现。这些人中除了仇视社会进步，逆历史潮流而动的反动统治者外，更多的是墨守成规、因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应、不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想和行动上抗拒社会变革。我们从改革开放的历程中，就可以发现许多这样的人和事。而改革开放的最大阻力，就是即有的各种“套子”。因此，我们在现实生活中，一定要打破行为上、思想上、习惯上的所有的“套子”。
点评：本文最大的特点是“师生互动”，教师只不过组织者和引导者，力求调动学生的积极性，让学生自己动手解决问题。但是，作为互动式教学的一个尝试，在如何引导学生上，还有待进一步地探讨。
（作者沂水县第一中学刘树文）
电话：***2217969）
第三篇：装在套子里的人教学案例
《装在套子里的人》教学案例
【设计说明】 根据新课标理念,坚持在读中学的原则 按照“自读 →解读 →品读 →悟读”的环节 逐层推进 重心放在品读和悟读上 通过感知文本 把握人物形 象 理解个性化语言及对人物形象的传神刻画 并与现实碰撞 体味其社会意义 和现实意义。
【案例背景】 本单元的学习重点是 注意把握小说的主题和情节。把握主题 一是要理解
作品蕴含的感情 了解作者的意图 二是要从情节、人物、环境这三个方面进行 分析。分析情节 要注意情节是怎样展开、发展 直至结局的 矛盾又是怎样解 决的。此外 还要注意细节描写 体会小说刻画人物的艺术特色。本课学习目 标则定为 正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互 呼唤、适应、契合的结果 一方面欣赏主体有某种精神需求 另一方面欣赏客体 对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性 首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文 专门学习经验 已具备相当的阅读能力。经过初中及高一多篇小说的学习及课外 小说阅读的积累 他们对小说常识已经掌握 另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能 力的培养 也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。一句话 此时学生已经初 步具备鉴赏小说的能力 读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的 “粗知” 而容易使他们产生满足感 失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学 设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略 之一是使教学内容“陌生化” 即拉开学生与文本的距离 让学生产生少知甚至 未知感 生疑生惑 从而使主体产生阅读活动的过程性需要 让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此 根据新课标理念 本案例设计坚持在读中学的原则 整个教学活动贯 穿“自读 →解读 →品读 →悟读”四环节。整个教学过程由浅入深 由易到 难 组织教学内容。整篇小说学习以“自主 合作 探究”为基本过程 策动、引导学生阅读思考 让学生自主探究理解文本意义 建构知识并与现实碰撞 体 味其社会意义和现实意义 最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。课时目标、内容如下 在学生充分预习的基础上 安排一课时完成 学习重点是 把握人物形象。学习难点是理解人物形象的现实意义。教学过程分四个环节完成 自读〔课前布置 让学生结合课后习题自读 课堂验收。主要是以熟悉情节 初 步了解人物形象为目的〕 解读〔课上要求学生快速跳读文本抓典型化语言 分 析人物 解读文本〕品读〔细读文本 品味传神之笔〕悟读〔利用文本中知识 的构建与现实碰撞 正确认识人物形象的时代意义〕
【案例题旨】 《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作 是一篇具有深刻思想意义
和广泛社会影响的作品。小说自问世以来 以其精巧的艺术构思与深刻的思想内 涵 一直吸引着无数的读者 让人感慨 引人思考。本案例研究的主要问题 1 教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么 如何得到 2.四步阅读法 自读 →解读 →品读 →悟读 在阅读教学中运用效果如何 3 教师在学生阅读过程中起什么作用 运用教学策略的基本途径有哪些 教学
策略对于学生自主阅读具有何种意义 4 如何让学生有效地学习知识
【案例实录】 导入新课后 根据预习作业 教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进
行了评议。在情节的复述中师生就开始了交谈 课前读课文 小说中的人物给你 留下怎样的印象 学生七嘴八舌地说开了 有说封闭的、有说胆小的„„不管怎 么说 一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。很自然便转入了对人物形象 这一问题的探究。
一、自读 师 老舍先生说过 “一篇好的小说 人物形象是立在读者面前的。”小说的阅
读 首先是对人物形象的感知 继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小 说后 主人公别里科夫给你留下怎样的印象 〔思考后自由发言 多生描述人物 形象 既尊重文本 又有所创新] 生 在最晴朗的日子里 穿雨鞋 带雨伞 穿着暖和棉大衣„„ 生 走在街上 戴着墨镜 低着头 把脸藏在竖起的衣领里„„ 师 同学们对别里科夫描述得如此生动形象 很让老师佩服 那么根据你的描述 和理解 别里科夫具有怎样的典型性格 生 怀旧、封闭 生 胆小、多疑 生 害怕新生事物
师 你是从人物描写的哪些方面看出来的 生 语言、肖像。
二、解读 师 小说中典型人物均有典型的语言。例如 “我真傻 真的”--------祥林嫂
“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”--------阿 Q “多乎哉 不多也”--------孔乙己
这些语言都极传神地揭示了人物性格 那么别里科夫的经典语言是什么 〔学生 默读文本 标划经典语言〕 生 “千万别闹出什么乱子”
师 他在不同场合重复的这一语言 表现了他怎样的心理 体会人物心理 反 复品读 →指名仿读 →师生评读 生 这句话以不同的方式在文中出现九次之多 充分表现他对一切没有被政府明 令禁止的事物都觉得可疑、害怕的心理。
三、品读 师 人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。
例如 鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手 “老栓慌忙摸出洋钱 抖抖地想交 给他„„” 通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理 在《祝福》中多次刻画祥 林嫂的眼睛 通过对眼睛的传神刻画 充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运 那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么 生 脸色。
师 小说中多次刻画别里科夫的脸 最能表现别里科夫心理变化的是哪几次 生 “他躺在被子底下 战战兢兢 深怕会出什么事 深怕小贼溜进来。他通宵
做噩梦 到早晨我们一块儿到学校去的时候 他没精打采 脸色苍白。” 生
“讲到我姐姐和我骑自行车 这可不干别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说 “谁 要来管我的私事 就叫他滚 ” 别里科夫脸色苍白 站起来。
生 “他俩走远了 不见了。别里科夫脸色从发青变成发白。他站住 瞧着我。„„” 师 在上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化 生 畏惧新事物的程度逐渐加深。师 那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对“眼睛”的刻画 小组讨论 合作探究 交流答案 体现多元解读 生 不能。眼睛是心灵的窗户 他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。
生 能。由别里科夫性格决定 他的眼神也应是胆怯 多疑 呆滞 无神„„ 可从这些角度描写。学生言之有理 教师予以肯定 然后表达教师个人见解 师 别里科夫在华连卡的笑声中倒下了 你怎样看待别里科夫的死 生 既是受害者又是害人者。生 专制制度毒害了他 他又是专制制度的维护者。
四、悟读 师 我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀 中国有句老话“不以规矩不成方圆” 对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系 你有怎样的认识 请 以“套子与规矩”为话题 谈谈你的认识。学生思考 交流观点 推荐发言 言之成理即可。要求 先明确观点 再加以 阐释
生 1
略 生 2
略 „„ „„
学生唇枪舌战 时间已经不多 教师不得不煞尾 “许多同学发表了自己的 意见 答案是丰富多彩的 对这个问题的认识结论并不是最重要的 重要的是通 过对这个问题的讨论 我们加深了对小说人物及社会意义的认识与理解 达到了 小说与现实的碰撞的目的 增强了理性的认识。”在教师以平等的身份同学生交 流后 小结道 历史的潮流是不可逆转的 而阻碍历史发展的往往就是各种各样 的“套子” 但是套子不等于规矩 摒弃套子 不代表不要规矩。是否能推动社 会的进步与发展 是区分套子与规矩的标准。抛掉套子 尊重规矩 革新思想 社会才能进步 时代才会发展。
课结束了 但学生们似乎还沉浸在对人物命运 对小说主题的深深思考之中 小说像一面镜子 照出了每个人的自我。
【案例后记】 《装在套子里的人》是说不尽的 尽管在短短的一节课中 学生领略了这一 艺术精品的风采 但认识的只是冰山一角。案例的操作受课堂时间的限制 必须 紧扣教学目标 突出教学主线 努力“删繁就简 避熟就新” 要对教学内容进 行“战略性资产重组” 带着教材走向学生 使学生学得乐 学得深 此其一。要激发、调动学生思考 关键是要将一定的学习目标转化为问题 通过创设合理 的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区” 以最终实现有所发现 的预期结果 此其二。在动态的多变的教学过程中 教师还要重视对学生思维行 为的引导、点拨 进行有效的课堂调控 使阅读活动始终围绕一定的目标展开 通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的 此其三。案例的有效实施 需要 教师具有正确的观念 得当的方法和机敏的应变能力。
课堂教学前后分别安排以下练习
1、检查预习查词典完成下列词语解释 辖制 管束 孤僻 孤独怪僻
歹毒 阴险狠毒 讥诮 冷言冷语嘲讽 安然无恙平安 没有什么毛病和事故 周济 给穷困的人以物质上的帮助
2、朗读课文 了解主要内容。
3、了解小说故事情节 并准备复述课文 每人根据组别复述一个部分。要求 完整、概括、连贯 一分钟左右。
4、练习结合课文的理解 请以“套子与规矩”为话题写一篇文章 不少于 800 字 文体不限 题目自拟。
【案例分析】 本案例运用四步阅读法 力图体现“自主 合作 探究”的教学理念 因而
表现出了一定的高中阅读教学实践与理论意义。首先 学生的阅读实践活动贯穿教学的始终 无论是对文本意义的读解 对
人物形象 作品主题的认识 还是知识的学习都不是 或很少是 由教师传递、告知的 而是由主体通过探究而发现的 在课堂上 阅读主体拥有比较充分的阅 读权、思考权、发言权 这就为主体“发现”提供了保证 学生不再是名义上的、形式上的主体 而是实质性主体——真正成为学习的主人。
其次 教学条件下的阅读活动 教师的作用主要是策动并促成主体阅读。与 课外阅读不同 课堂阅读活动是教师指导下的活动 “教”的正确定位在于策动 学 引导学 促成学。案例中教师始终做到 既不将知识和盘托出全盘授予 也 没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生阅读 而是努力将阅读多样 化 将一定的教学内容问题化 用问题驱动学生进行阅读实践。以对问题的探究 逐—展开 解决为途径 从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中 教者 以调整难度 提供支持 激励疏导等方式给活动以切实的帮助 这种帮助正如不 断地向燃煤鼓风输氧 使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补 心 智并进 思维、语言、情意、品质得到同步协调发展 为主体的全面发展奠定了 基础。
本案例中“正确认识别里科夫的人物形象”这一教学目标 教师不是采用给 人物贴标签和传统定论的方式 而是通过引导学生分析比较事实素材去发现 探 究。本案例在处理“理解人物形象现实意义”这一学习难点时 学生获得的不仅 是某一知识结论 同时经历了知识的创生生成的过程 切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程” 《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》 这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比 这种 知识获取过程具有明显的优势 它使学习者形成对知识的深刻理解 它决不是一 知半解的 更无需死记硬背 因而是一种“优质”的知识 学习者亲历知识的发 生、创造过程 由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值 因而是一种“活化” 的知识 另外 学习者在这一问题的思考过程中 经历了类似于科学发现的某些 思考、分析、概括的过程 而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所 必需的 因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
学生在讨论“套子与规矩”的问题时 参与意识积极而强烈 思维活动敏捷 而深刻 富有创见的分析更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实 学生有思
想的欲望并且能够思考 善于思考 他们的头脑不是一个等待灌装的容器 而是 等待点燃的火把。从案例中 似乎还可以看到“燃烧”的实现 是教师运用开放 式的问题 开放式的点拨 以至开放式的评价的结果。开放 使学生拥有一个选 择的空间 因而才有一份主动 一份生动。
【案例反思】 就一节课完成这篇小说的学习而言 本节课完成了预设的教学目标 达到预
定的效果。其成功之处在于 教学层次定位准确。本人能够在学生把握情节的基 础上 从人物性格切入 选点准确 学情意识强。在对人物性格的理解和作品的 鉴赏中 本人尊重学生的理解 善于从学生的表达中引导点拨 注重了教师角色 的转换和学生主体地位的落实 注重了阅读的多样化 激发学生学习的兴趣。在 师生互动和生生互动的研学氛围中 达到了提高阅读鉴赏文学作品的能力的目 的。尤其是敢于走出预设 在师生、生生的思维碰撞中形成创生性学习效果的做 法 更是本节课的一大亮点。
但是 由于教师的作为必须受 45 分钟的限制和师生思想交流不可控状的制 约 这节课同样有不尽如人意的地方。其提高的空间可以从以下几个方面着眼
1、课堂导向语言应进一步精确、凝练 突出有效信息 给学生更明确的思
维导向。评价语言还有待于提高、丰富。
2、作家思考生活的方式有其共性特点
可以尝试归纳式思维导引 以启发
学生的智慧 开发学生的智力。总之 课堂教学也是一门遗憾的艺术 尤其是在师生碰撞的动态过程中 具
有不可预料性。但是 我们应当坚信 只要有追求 理想就会实现。
第四篇：装在套子里的人 葬礼导入案例
《装在套子里的人》第二课时
[教学目标] 总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
[教学时数]一课时
[教学过程]
一、导入
穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。这是怎么一回事呢?就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)
师：这是谁的葬礼?人们称他作什么?
明确：别里科夫，装在套子里的人。人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格?
明确：
(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。官方禁止的才觉得一清二楚。违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。要求读出他可笑的担忧心情。(1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响?
明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!”
(2)他是校长吗?不是；他是市长吗?也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。可是他为什么能辖制全城“足足十五年”呢?
补充背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡。继位的沙皇亚历山大三世加强了****恐怖统治。受欧洲进步文明潮流的影响。俄国也兴起变革之风，要求自由民主。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
明确：别里科夫之所以能辖制全城，是因为他的背后有强大的沙皇统治作为后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行与思想都与沙皇****制度一致，他自觉维护旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
三、继续探究，总结普遍意义 不过，幸运的是，别里科夫终于死了，大家有什么感觉?
明确：“大快人心”，大家从心里感到自由。但为什么一个礼拜没完，生活又恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义?
明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活，所以必须从根本上推翻沙皇腐朽反动的统治。如果我们略去沙皇统治这一背景，文中的“套子”给人哪些启示?
明确：一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪。甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯，还有可能活在世界其他任何地方。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。
四、品味语言，分析华连卡姐弟的作用 难道当时那个社会就没有一点亮色了吗?(学生答：有。)对。还有华连卡姐弟。下面分角色诵读相应的段落。
(1)品读别里科夫和华连卡的语言。请两个男生分别读：“天下竟有这么歹毒的坏人!”请两个女生分别读：“我们先走一步!多可爱的天气!多可爱，可爱得要命!”
问：你从这两句话中读出了人物什么样的心理和精神面貌?
明确：别里科夫恼怒，老气横秋，性情孤僻；而华连卡愉快，朝气蓬勃，活泼开朗。二人形成鲜明对比。
(2)品读别里科夫和柯瓦连科的对话。请学生分角色朗读二人的对话部分，并请朗读者谈朗读感受。
问：在这段对话中，二人在思想性格等方面也形成了鲜明的对比，你能总结出来并找出关键句给大家读读吗?
明确：守旧思想和新思想的对比。如：别里科夫：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说。是绝对不适宜的。”“一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了!”柯瓦连科：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”“谁要来管我的私事，就叫他滚!”
虚伪阴险和光明磊落的对比。如：别里科夫：“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长——把大意说明一下。”柯瓦连科：“我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话。我不喜欢背地里进谗言的人。”“报告他?去，尽管报告去吧!”
全城的人都怕别里可夫，为什么华连卡姐弟不怕?
明确：华连卡姐弟是具有新思想、敢说敢为的年轻人，代表一种新生的进步力量，必然向旧势力斗争。
为什么要写华连卡姐弟?
明确：写华连卡姐弟，是为了反衬别里可夫，进一步揭露他套子式的思想和生活。以他爱情和婚事的失败来说明这样的人绝不可能从“套子”里爬出来。
“恋爱”的过程实际上也是新旧两种思想斗争的过程，特别是他最后被华连卡的弟弟推下楼，最终郁闷而死，这充分表明当时的社会中别里可夫式的人物很多，但终将被送进坟墓，沙皇统治必将灭亡。
五、迁移延伸，警示后世之人
让我们再回到葬礼上。暮色四合，送葬的人渐渐四散离去。我们发现。别里科夫的墓碑上还没有墓联和墓志铭。为警示后人。让我们为别里科夫写一副墓联或一则墓志铭吧。
第五篇：《装在套子里的人》教学设计
《装在套子里的人》教学设计
[三维目标]：
1、学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物形象的方法。
2、分析矛盾冲突，理解典型环境与典型人物的关系。
3、理清小说情节发展线索，体会情节安排的巧妙。[教学重点]：
体会作品中幽默讽刺手法和细节描写运用的效果。
[教学难点]：
正确认识人物形象及其时代意义，深入理解小说的主题。
[学情分析]：契诃夫的《装在套子里的人》语言浅显，明白易懂，情节不复杂，人物关系单纯，学生多数很感兴趣，一拿到新教材就已经浏览过，作为新课再学时，已然觉得兴味索然，但他们对于本小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，点拨启发，讨论探究，横向比较分析，充分发挥学生的主体作用。
[教学方法]：点拨法、讨论探究法。[教学课时]：两课时 [教学过程]： 第一课时： [教学目标]：
1、梳理情节结构，分析别里科夫生活和思想上套子的具体内容。
2、初步体会小说的讽刺效果。[教学过程]：
一、导入新课：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？（点拨：契诃夫的小说《变色龙》，其主人公奥楚蔑洛夫是个善于见风使舵、媚上欺下的警官）他一定给同学们留下了深刻的印象。鲁迅说：“契诃夫是我最喜欢的作家。”今天，我们再学一篇契诃夫的小说《装在套子里的人》。文本解读：
二、作者简介：
契诃夫（1860—1904）是19世纪俄国最后一位批判现实主义艺术大师，也是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作而登上世界文学高峰的作家，一生创作了七八百篇短篇小说和剧本，有“短篇小说之王”之称；他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等，列夫·托尔斯泰称他是“散文中的普希金”。
三、查词典完成下列词语解释：
辖制：管束
孤僻：孤独怪僻
撮合：从中介绍促成（多指婚姻）
歹毒：阴险狠毒
讥诮：冷言冷语讥讽
周济：给穷困的人以物质上的帮助
安然无恙：平安，没有什么毛病和事故
六神不安：形容心慌意乱，不知所措
六神：道教指心、肝、肺、脾、胆、肾六神
四、解题和背景介绍：
“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人。小说主人公就是这样一个人，他是沙皇专制主义统治的产物。现在，“别里科夫”已成为顽固守旧、害怕变革、阻碍社会发展的人的代名词。学习这篇课文，必须把握创作的背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面对着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士们，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。合作探究：
五、结构分析：本文写了别里科夫哪些事？根据情节发展可把课文分成几部分？ 明确：故事的主要情节是别里科夫恋爱及其最后失败，根据情节发展可以把课文分成三部分：
第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（１—５段）第二部分：写别里科夫与华连卡恋爱以及最终失败（６—37段）第三部分：埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（38—40段）
六、诵读第一部分：
1、别里科夫身上有哪些套子？从中可以看出他什么思想性格特点？
明确：服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩。
行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气。语言套：千万别闹出什么乱子。
环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房。
由此看出他具有封闭、怀旧、胆小、多疑以及极力维护现行秩序的性格特征。
2、这些套子对他有什么影响？
明确：他用套子套己也套人。有他在，人们不能自由言论；他整天战战兢兢，害怕生活中的新事物，害怕社会变革；极力维护现行的秩序。
3、作者精心刻画别里科夫的外表，仅仅是为了引人发笑？
明确：作者以严肃的态度，用夸张、比喻和反复等修辞手法，刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，这是用形来显示神，用他可笑的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清他丑陋的灵魂，在发笑中达到彻底否定的目的，他既是沙皇专制制度的维护者，也是一个受害者。
4、为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是“雨鞋”“雨伞”呢？ 明确：这是用了暗喻修辞，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此来躲避现实。
5、别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能辖制全城呢？
明确：他害怕新事物，害怕社会变革，害怕动摇旧秩序。全城的人怕他，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，自觉维护着旧制度旧思想。这两种“怕”表面上是矛盾的，总根源却都是因为沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面极力加强反动统治，在全国造成沉重压抑的气氛；另一方面又行将灭亡。革命的风暴还未到来，大多数人还对未来感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫才能“辖制”全城。
6、与中国小说不同的是，很多外国小说在故事开始之前，先对故事主人公作—个全景式的描写。本文也是如此，在具体叙写别里科夫的婚事之前，花了很多笔墨去介绍他的特征，为什么这样安排？
明确：初看起来，好像这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以强烈的印象。既有利于直接揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读欲望一一这种人，竟然还“差点结了婚”，安排巧妙周到。
7、到底是谁把别里科夫装进套子里去的呢? 明确：既有自愿的成分,也有被逼的因素：自愿——守法良民；被逼——自身安全
8、他为什么要把自己装进去呢?他又被什么所逼呢? 明确：他把自己装进“套子”,实际是为了保护自身的安全,做一个现行制度的“守法良民”而已。他的这种维护自身安全的行为,在客观上也维护了腐朽没落的沙皇专制统治,甚至充当了沙皇专制统治的帮凶和走狗！
9、总结、扩展：
本文中的“套子”实际上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守与腐朽；象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。
七、布置作业：
1、阅读第二、三部分，找出描写别里科夫动作、神态和语言的代表性语句。
2、进一步体会文中讽刺手法的特点与细节描写的效果。
八、板书设计：
一、介绍别里科夫及其套子（1—5）序幕﹛生活套、思想套﹜
套己
二、别里科夫的恋爱及失败（6—37）开端：怂恿（6—7）
发展：漫画、骑车（8—17）套人
高潮：争吵（18—36）
结局：失败（37）
三、别里克科夫之死（38—40）
尾声
套死 第二课时： [教学目标]：
1．分析别里科夫这一形象的意义。
2．拓展延伸，探讨“套子”的现实意义。3．领会作品幽默讽刺手法和细节描写的效果。合作探究：
一、讲析第二部分：
1、本部分有哪几个相关情节组成的？
明确：在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。
2、在这些情节中，别里科夫是怎样表现的？作者是怎样刻画的？
明确：作者抓住典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼梯上摔下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象。”这种奇特的心理状态正反映他自欺欺人的特点。
3、从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情，为什么？
明确：先看他准备结婚的原因：别人的撮合游说；华连卡表示出的好感；华连卡长得不坏，招人喜欢；华连卡出身较高，有田产；华连卡是第一个待他诚恳而亲热的女人。以上种种，都是外人施加的因素，或是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意，他准备结婚，是因为“昏了头”，不是因为“爱”。
再比较别里科夫和华连卡的性格：一个孤僻、古怪、保守，惧怕任何新事物；而另一个则美丽、活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活。两个人性格截然不同，甚至于完全对立，能发展成真正的爱情吗？
最后请看婚事的结局：“结婚”在别里科夫成了一场大灾难，一次仅仅是可能的喜事，却成了真正的丧事。他的套子使他感受不到爱的温馨和幸福，他的套子使他对“恋爱”充满气愤，以至于看到那幅漫画便气得脸色发青、嘴唇发抖。作家只讲其“婚事”，而不提他有什么爱情是意味深长的。从这里可以看到作家对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确真实。
4、别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？
明确：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。他最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守势力实际上不堪一击。
5、别里科夫结婚的喜剧转眼间变成死亡的悲剧说明了什么?
明确：在结婚这个问题上，课文深刻揭露了别里科夫从未透露过活人感情的灵魂。这个满脑袋是“套子”思想，满口是“套子式论调”，处处是“套子式”举动的角色，教师们怕，校长怕，城里许多人都怕的别里科夫，却怕结婚，这正说明别里科夫是伪善的、腐朽的、脆弱的，实际上是个丢失了生活权利的人，同时，也说明别里科夫固然可憎，但他毕竟还是专制制度的牺牲品。
6、华连卡姐弟是怎样的人？从他们身上我们可以体会到什么？
明确：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量，预示了光明的未来。
二、讲析第三部分：
1、别里科夫死后，大家有什么反应？
明确：大快人心，从心里感到自由。
2、“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？
明确：别里科夫之死大快人心，表明人们对他的厌恶、憎恨，表明人们对完全自由的无比向往。但像他这样的沙皇政府的鹰犬还大有人在。人们惧怕的不是别里科夫本人，而是他深受其毒害而又为之效忠尽力的沙皇专制统治。虽然，别里科夫一笑即死的脆弱，预示着专制统治的一触即溃，但只要反动政府没有被推翻，它就会作垂死挣扎，甚至于变本加厉地镇压革命，残酷地杀害有进步思想的民众。小说的结尾，使人触目惊心，发人深思，启迪人们起来和反动势力做斗争。
3、为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？
明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。我们必须解放思想，奋勇前进。
4、谈谈你眼中的别里克科夫？
明确：他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后，严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。他用僵化的思想模式、道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲、可憎又可恨的人。
5、被套子套住的生活并不幸福,他是否曾想过走出套子吗? 明确：他也曾尝试过走出套子,比如和华连卡谈恋爱就意味着他对新生活的渴望,意味着他走出套子的尝试。只不过在沙皇的专制统治下很快就失败了。因此,要想彻底的走出“套子”,就必须彻底的毁灭这“套子”！
6、对他悲剧性的一生该如何认识？
明确：可怜---受害者；
可鄙---告密者，人格卑劣； 可恶---辖制别人；
可憎---卫道士
7、有人认为本文里的“套子”具有两面性，同学们对此有什么不同看法？ 明确：“套子”确实具有两面性。从正面而言，“套子”就是规矩，在一定的社会生活中，每个人都需要遵守规矩，行为要受到合理的社会公约的制约。另一方面，顽固、保守的思想观念，也可能成为反对新事物、反对进步的“套子”。现如今，“骄傲”是一种“套子”，“虚荣”也是一种“套子”，“嫉妒”是“套子”，“自私”也是“套子”。我们只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。
三、小结课文：小说是从哪几个角度描写别里科夫这个人物的?
明确：从两个角度来刻画的: ⑴从日常生活的角度: 衣、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯、社会影响等方面刻画他守旧愚蠢和对行将灭亡的旧制度的忠实拥护。
⑵从爱情的角度: 是集中的、画龙点睛的刻画，突出他“套子式的论调”的愚昧和反动。面对别里科夫在肖像、行动和思想上的“怪”这一特征的揭示，通贯全篇。
四、概括本文主题：揭示沙皇政府的黑暗，别里科夫的愚昧，呼唤自由的空气。
五、讨论课文中幽默讽刺手法和细节描写的作用：
明确：① 夸张的语言和漫画式的勾勒。如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙，反映人物的迂腐可笑。
② 揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后、害怕变革的思想。
③ 含蓄的对比。如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画暴露和批判了他腐朽丑恶的灵魂。
作者还用了一些传神的细节来刻画人物，使人物形象真实生动，栩栩如生。
六、祥林嫂与别里科夫的比较：
祥林嫂受封建环境压制，惨死在风雪夜，是封建礼教的牺牲品，值得同情。
别里科夫辖制全城人，却忧惧而死，是沙皇专制制度的受害者、帮凶、走狗，让人感到既可恶又可怜。
七、别里科夫与鲁四老爷的比较：
别里科夫：是思想麻木、僵化、顽固的反动势力的代表，是旧秩序的象征；性格孤僻，是个虚伪守旧的伪君子；从外表、言论到生活习惯，思想方法，无不是套子式的；他不但把自己装在套子里，而且也要把别人套在套子里，拖住时代前进的步伐。
鲁四老爷：是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象；政治上迂腐，思想上反动，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命，自觉维护封建礼教；以顽固、虚伪、自私、冷酷的一系列表现，迫使祥林嫂一步步地走向死亡；使整个鲁镇笼罩在浓厚的封建礼教意识氛围之中。
八、布置作业：
1、用幽默讽刺的手法描写你周围的一个人物。
2、结合课文写篇文章分析：别里科夫的死是他杀还是自杀？他的死是偶然还是必然？ [教学反思]：这是19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家契诃夫的一篇小说，主人公别里科夫把自己包裹得严严实实，他因循守旧，害怕新生事物，所以他把自己的思想也极力掩藏起来。这是一个多么可笑的人物，但又是多么的可悲。然而，在笑过之后我不禁掩卷沉思：这种装在套子里的人岂止别里科夫，我们又何尝不是装在套子里的人呢？
我们每讲一篇文章都是按老路子走。虽说现在大力提倡新课改，老师为主导，学生为主体，师生互动，并且老师们也在向这个方向努力，课上让学生参与的多，但是，最后还是由老师拍板定论。这种方法只不过是换汤不换药，学生只是跟着搀和，最后还得听老师的。所以说我们老师仍然把自己装在套子里。
所以，我们应该放开手，放开胆量，给学生一个真正的自主互动的空间，让他们充分享受语文课堂的无穷乐趣。
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