初中英语教学小组合作有效性的策略研究（写写帮整理）

第一篇：初中英语教学小组合作有效性的策略研究（写写帮整理）

初中英语教学小组合作有效性的策略研究

【摘要】面对课堂上预先设计的小组活动完成不好，还有小组活动流于形式的问题。根据我校实际教学情况，探索一个能提高小组合作有效性的教学方式和方法。培养学生参与小组活动的意识和能力。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。本文主要介绍如何把导学案和小组合作学习有效的联系到一起，还有几个保障小组合作的方法，从而提高学生的学习热情和效果。

【关键词】初中英语教学 合作有效性 策略研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0093-02

小组合作学习是高效课堂的核心。如何能让学生更好更自主的进行小组活动是我们一直思考的问题。在多年来的教学实践中，逐步得出了一种方式，课前精心编制导学案，集体研讨如何使用学案，课上以导学案为依托，以小组合作方式为主的方法进行授课。始终遵循能由学生完成的任务，就由学生完成的原则。根据初中生的身心特点，探索可操作性强的课堂小组学习活动为主的教学模式。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。

一、分组有章，活动有法

众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果。首先，要科学、合理、公正的分组。这是课堂小组活动的前提保障，教师要定期调整小组成员，给学生新鲜感和动力，给小组增添活力。

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂有效性的重要保障。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不及时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。[1]例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。

俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。要经常对小组成员讲虚心向别人学习的道理和益处。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学困生解决学习的困难，帮助学困生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。组长应该是最后一个回答问题的，也是最有把握的学生。组长要确立为老师和同学服务的大局观。这样小组才能良好的发展。

二、精编学案，服务学生

每课的学案都要精心编写，而且要随着不同的授课班级进行微调。要树立为学生量身打造学案的意识，老师上课时也会轻松而高效。在学案中增加贴近学生生活的内容和自学指导比重。选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员等。如学习谈论电视节目的话题单元，学生平时喜欢看电视，所有能够引发学生对这一活动内容的兴趣。小组里每个成员不仅积极参与，相互交流，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，实现对知识的融合，信息的交流。

设计多样的小组活动。学生的参与是课堂语言教学的重要因素之一。课堂参与有助于学生学的更多，更好。课堂活动不只是回答问题，朗读课文，还有倾听、观察、讨论、总结、表演、提问等。当堂检测的习题要分层次，设计成适合以小组为单位进行练习的活动，按小组统计习题的完成情况。可以由完成好的小组的学生来讲解习题。教师还要调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂活动贯穿学习过程始终，使学生在课堂上充分得到锻炼，主动习得知识。

教师关注小组活动的进程，指导学生的学习方法。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维，并向小组或全班同学表达出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生不主动，不多发言，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会。

三、保证时间，正面评价

严格保证学生课堂自学时间。学生的课堂活动和练习时间要安排充足，一节课要保证20～25分钟的课堂活动和练习时间。充分的讨论和归纳要有时间作保障。如果老师提出一个问题，给学生很短的时间，他们就难得出正确答案，从而选择沉默，不参与课堂活动。要和学生强调珍惜有限的课堂自主学习机会，勇于尝试。

正面评价为主，维护学生良好形象。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学生的表现次数及学生学习和表现的主动性等多方面进行评价。我们重集体表现，而非个人的突出表现，对学生的积极评价为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。

在学案导学，小组助学教学模式下，教师要转换自己的角色。教师是“编剧”设计好学案。教师是“导演”安排任务，布置角色。教师是“裁判”要合理评价，准确调控全局。学生是上帝，教师要为他们服务，我们要立足学生实际，挖掘学生自身的潜力，激发学生自主学习的兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性。要耐心的为他们答疑解惑，师生共同努力才能打造和谐高效的课堂。

参考文献：

[1]《浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略》 选自中华文本库

[2]《英语课堂教学中合作学习的优化》--What do you think of game shows？案例分析 选自中国英语教育教学网

[3]《英语课程标准》2011版，第33页，北京师范大学出版社

第二篇：小组合作学习有效性的策略研究（精选）

小组合作学习有效性的策略研究

一、课题提出的背景

随着新课程改革的进一步深入，小组合作学习逐渐成为一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在不少问题。通过对我校学生小组合作学习的现状调查，了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略，培养学生小组合作学习的能力，为学生提供更好的小组合作学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我结合本校实际情况，制订出了《小组合作学习有效性的策略研究》这一课题，并就实施小组合作学习中出现的问题、小组合作学习的有效策略及小组合作学习中的评价模式等方面展开研究。

二、课题界定

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。小组合作学习以学生的发展为本，涵盖了师生、生生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

（2）探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

（3）发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

三、国内外关于同类课题的研究综述

合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

四、研究的理论依据

1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

2、马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了成员在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让成员积极参与课堂教学，促使成员思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，成员通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识

五、研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕“教学中如何开展有效的小组合作，提高课堂教学效率”这一主题分以下内容进行研究：

1、分析小组合作学习存在的问题，寻找对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、建立小组合作学习教学模式，解决目前课堂学生学习效率不高、小组成员的合作学习流于形式的问题。

3、探索在小组合作学习中师生角色的转变。教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，真正成为学生学习的组织者、参与者、引导者。同时让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。

4、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在小组合作学习过程中既能正确评价自己，也能对小组内成员的互助合作进行全面评价，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。

六、完成课题的可行性分析

计划能全面研究“合作学习”的有效性，为课堂教学、推进素质教育提供可操作的经验，改变教师“教”和学生“学”的方式，变传统的个体学习为小组合作学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生的主体地位。

1、响应新课改的号召

随着新一轮课程改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，建立和完善新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。初中课堂教学有效性的实践研究，响应新课改的号召，顺应时代的召唤发展潮流，有着旺盛的生命力。

2、源于课堂教学的实际需要

本课题研究源于课堂教学的实际需要，又服务于课堂教学。提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，从而实现双赢的目的。我希望通过本课题的研究，能够促进自己形成充满个性的有效课堂教学方式，不断提高自身驾驭课堂的实践能力。

3、有众多的研究成果可以借鉴

有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我可以博采众长，使课题设计日臻完善。

4、自己有积极进取的强烈愿望

自己有多年的教学经验，有满腔的研究热情，希望通过本次课题研究，近一步提高教学效率，使自己的经验上升到理论的高度，从而为新课改的推行贡献自己的力量。

七、研究方法

调查法 行动研究法 经验总结法

八、研究的基本过程：

1、本次研究的时间是2012年10月——2013年10月

2、研究实施过程：

（1）调查发现小组合作学习中的实际问题。（2）制定研究计划（3）实施具体研究方案（4）评价研究结果

第三篇：论如何提高初中英语教学小组合作学习有效性

论如何提高初中英语教学小组合作学习的有效性 合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，通过培养学生的合作意识，合理的分组，培养学生的合作技能，建立科学的合作学习方法。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，1．培养学生的合作意识

教师要为学生合理的分组，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小

组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学

生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。

总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性

大有镇中学

闫向华

第四篇：大班额环境下初中英语教学小组合作的有效性研究

大班额环境下初中英语教学小组合作的有效性研究

.安定区花沟学校.水兆宝***

【摘要】小组合作学习,在当前中学英语教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。

【关键词】 初中英语;课堂教学;小组合作学习

随着教育理念的不断提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。广大教师已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与尝试。但是，初中的英语教学仍然难以解决以教师为中心的传统模式。理由一：学生学科基础太差，在组织教学过程中让学生唱主角似乎不太可能；其二：教师的理念还没有彻底转变„„然而，老的教学模式必将被替代是无可非议的，教师就设法去寻找更多的机会在课堂教学中去关注小组学习互动，从中来体现“时髦”的教学手段，或在备课中设计了此类的教学任务。由于上述的构思是在“强迫”中形成的，忽视了实效性，因此在活动中往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。那么如何面对学生的学科基础知识、激发学生的学习热情、提高学生的学习效率、推动课堂教学改革？为了达到《课程标准》所提出的学习目标，笔者认为合理地运用合作学习这一教学模式可以使课堂教学更富有实效性。

一、准确的理性认识是实施小组合作学习有效性的前提

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。

受传统教学观念的束缚和大班额课堂教学的影响，教师在教学设计时往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此在师←→生或生←→生活动往往由教师将预先设计好的固定互动模式和内容呈现给全班学生，那么学生只能被动地接受着教师所发出的各种指令所给与的问题或任务，这种互动形式便成了学生实施教师意图的操练过程，片面地认为小组合作学习或任务型教学。因此，笔者

认为：

先要重视给不善言谈的学生机会，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“陪嫁”。有的学生基础差、反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种不和谐的现象，我以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论；或降低问题的难度，适当予以提示。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。真真使学生成为课堂教学的主人，而不是奴隶。

其次，作为课堂教学过程中实施的合作学习不仅是学习方式，更是教学要达到的重要目标之一。在现有的教学资源和教育条件下，尽可能让更多的学生保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动；使他们继续拥有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。所以，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这种人际交往必备的素质在不断地培养或提升。因此，只要通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，学会与人相处。

大量的实践和研究证明，小组合作学习或小组互动能使学生在语言的实践参与增大，同时它有利于学生学习英语积极性的调动，对提高学生运用语言的能力，尤其是口头交际能力也有一定的促进作用。所以，此活动形式为学生创设的学习氛围应该是积极、友好、宽松的，它有助于提高学生的合作参与能力和交际能力。但教师作为学生学习的合作者和引导者，在活动中应巡、视、帮、评各组情况，及时发现问题，及时调整策略，合理调控氛围，达到预期效果。

二、合理设计任务是实施小组合作学习有效性的关键

不少教师把小组合作学习都看作教师课堂教学的“灵丹妙药”，为了尽显教育改革所带来的日新月异的“成果”，几乎每节课都设计了小组学习这一似乎“受人欢迎”的教学模式，但长期进行，其效果可想而知。更何况面对中职学校学生的英语基础：听力障碍过大，表达过半汉化。教师如果过多地安排小组互动的内容

和次数，会对他们基础性的学习内容难以夯实。而且过多的小组活动或小组合作，换句话说，每堂皆用、滥用，只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但另一半（学困生）则呈显出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，教师如何合理地设计任务、安排任务的实施、组织好任务完成得群体范围是至关重要的。走出误区才可以产生效果。误区一：课前的“总动员”。学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的。所以那些没有思维容量，毫无合作价值，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。在许多公开课、观摩课等类似的课堂教学中，教师总希望学生进行daily report等交谈形式，他们总认为只要学生会说，就在实施任务性教学，进行小组合作活动。然而活动内容的单一性、范围的局限性、定时的刺激使学生产生厌倦，在他们意识中小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至仅仅只是为了吸引听课者而作秀的。

误区二：活动的“频繁”性。在课堂教学环节的设计中我们往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使之教学活动出现高潮，这时必然的。但是，如果课堂教学中却多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.2、乔秀兰.2006.对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学（29）

第五篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年