提高师范钢琴课堂教学有效性浅探

第一篇：提高师范钢琴课堂教学有效性浅探

在师范钢琴课堂教学中，教师合理创设课题情境，不仅能激发学生 学习钢琴的兴趣，帮助学生理解教材 内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统、拓展思维，使学生成为学习的主人。一般来说，教师的演奏或制作多媒体课件、播放作品cd、dvd等，让学生以一种欣赏状态进入“认知准备”阶段，这时教师精彩的范奏，会激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣，提高学生认知加工的积极性和效率。在教师的示范中，学生感受到曲目好听，非常想学，但有些技术内容不知如何弹奏，体会到一定的难度；这时教师因势利导，分析、阐述、示范作品的新技术内容，突出重点、难点的讲解，并指导学生试奏，使学生对新课题有“形象化”的认识，达到初步感性加工的目的，让学生心理上处于“愤”“悱”的状态，从而点燃学生学习新知识的导火索。启发式教学，欣赏法、讨论法、练习法是师范钢琴课堂情境教学中常用的具体教学 方法。

3.任务驱动

“任务驱动”是师范钢琴教学中行之有效的教学方法之一。这种教学方法体现了学生主体教学思想，也是建构主义 理论 在课堂教学中的具体 应用。在学习到某一阶段，教师通过巧妙设计，将教学内容蕴含于任务中，要求学生在一定期限内完成。学生在完成任务的过程中要进行分析、讨论，明确它涉及哪些知识，需要解决哪些 问题。在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，习得新技能。这种教学方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的求知欲望，有利于 发展 学生的自学能力、实践能力、综合运用知识的能力以及创造能力。

在师范钢琴教学中，具体可运用实践法、实习法让学生将已学习掌握的知识、技能，通过演出实践、伴奏实践、教学实践进行 总结、检验。经常的实践、实习可以及时了解学生学习的真实情况，及时发现教学中存在的问题，促进教学的更有效性，同时对于学生来说，不断地实践、实习还是训练、提高良好心理素质的有效途径。

三、有效的教学评价和教学反思是提高课堂教学有效性的保证

基础 教育 课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立完善的促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进教学不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。同时对教师的评价要打破传统的以学生成绩论工作业绩的认识，建立促进教师道德发展，促进教师专业能力以及教学交流和反思能力提高的多元化评价指标。

师范钢琴课堂教学评价主要指对课堂教学活动过程与结果作出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终，而不仅仅在教学活动之后。它改变以往只用 考试 成绩这“一把尺子”或教师的“一言堂”去评价的模式。可以用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行。教师在课堂上通过与学生对话、沟通，运用激励性的语言点评，能诱发、激活学生的内在学习动机，产生行为的推动力，激励学生有效地实现目标。学生自我评价能使学生对自己课上和练琴过程的方法、态度、效果等进行自我反思。同学互评不仅能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，还可培养学生的鉴别能力、合作学习的精神和竞争意识，又能培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳对待学习同伴的品质，达到相互交流和激励的目的，这也是新课程倡导的评价方式之一。总之，通过这些有效的评价方式能帮助学生及时发现自己的不足，学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自己，获得更有效的发展。

提高课堂教学有效性的保证不仅仅包含对学生的有效评价，还应包含对教师教学的评价。苏格拉底说过：没有反思的生活，是不值得过的生活。有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在的问题，从而落实教学目标，提高教学的有效性。笔者通过多年的师范钢琴教学实践，认为教师对钢琴教学的反思，可从“教什么？怎么教？学会没有？我的教学有效吗？为什么教学效益不高？怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题来着手。同时对反思的结果要及时处理，还要积极吸取别人的教学经验，博采众长，以达到反思的目的，才能不断提高教师自身的素质，最终提高课堂教学水平。

第二篇：浅探提高信息技术课堂有效性的策略

浅探提高信息技术课堂有效性的策略

作 者：潘宝石 单 位：安徽省蚌埠五中 摘要：课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。在教学活动中，只有合理地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的效率，提高学生学习的质量。可见，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要、自身发展的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。但有效的教学策略，还需要我们在教育教学过程中不断实践、总结、完善和创新。关键词： 信息技术 课堂教学 有效性

在科技高度发达、互联网高度发展的今天，信息技术在各行各业中发挥着越来越重要的作用，人们的衣食住行已经离不开信息技术。如果你能熟练地使用信息技术，能更充分、有效、快捷地利用各种各样的信息资源，你就可以在激烈的社会竞争中占据优势。对于我们来说，课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。因此，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生能掌握更多的信息技术知识来促进自身的发展，适应社会的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

下面本人结合自身学科特点和自已的教学实践，就提高信息技术课堂的有效教学谈几点看法

一、把握学生水平差异，做好学情分析工作

每个信息技术教师在教学的过程中，可能都遇到过这样的问题：由于学生的层次不同，水平差异很大，教学活动开展起来常常事倍功半。我校学生的组成有其特殊性，市区的学生在小学和初中已经学过多年的信息技术课，有了一定的基础。而从郊区招来的学生，原来学校在软硬件方面的条件不足，有的上了高中才刚刚接触信息技术这门课。这样的话，学生的层次差异就显得特别大。为了尽量避免学习基础好的学生“吃不饱”，学习条件差的学生“吃不了”，也为了使以后的教学能顺利、高效地进行，我在开学第一周，就让每位学生填写信息技术调查表，充分地了解一下所有学生原有的知识水平和操作水平。根据学生的操作水平来安排他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。实践后，我发现，这种小组合作学习法是一种不错的方法，它通过学生之间的交流、帮扶，形成了一种学的好的带学的不太好的学习氛围和模式，有效地解决了不同层次的学生的教学问题。

二、加强课堂教学管理，保障教学顺利进行

良好的课堂纪律是顺利开展教学活动的前提，也是提高课堂有效性的保证。信息技术课有其独特性，大部分教学需要在计算机房完成，计算机以及互联网的诱惑常常让学生分散了学习的注意力。有些学生常常控制不了自己，在上课时玩游戏、上网聊天，对老师的教学内容根本不听。有些学生则不带课本，我们知道信息技术的教学内容中，很大一部分是需要按照操作步骤动手操作的，而这些操作步骤往往就在课本上，没有了课本就犹如上了战场没有了武器。

为了保障教学的顺利进行，在实际教学中通过不断的实践、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在讲解操作步骤的过程中，利用电子教室等软件控制学生的机器，让学生仔细观看演示的步骤，这样增加了学生的直观感受。在给学生练习或者布置任务后，解除对学生机器的控制，让学生来完成相应的任务。在学生练习的过程中，我增加巡视的时间，一方面能及时解决学生遇到的问题，另一方面对于玩游戏、上网的同学及时制止。

2、允许学生在完成学习任务的前提下，适当的玩一些小游戏、上网浏览网页、查找资料等。这样也能激励学生比较快的完成老师布置的任务。

3、对于不带课本的同学，不仅督促他们必须完成本节课老师布置的任务，下节课还要专门检查他们带课本的情况。

三、改变传统教学模式，深入领悟课堂教学

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、教学情感、教学态度等诸多方面。如何提高课堂教学的有效性，一直是我们在实践中努力探索的。新课改的理念要求我们要改变传统的教学模式，深入领悟课堂教学。

我们要改变传统的、缺乏学生的主动参与的教师讲，学生听，教师演示，学生模仿操作的单一教学模式；改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式。不断呈现出兴趣性、自主性、探究性的学习氛围，给学生广阔的参与空间，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。教师也要从课堂领导者这一单一角色向多重角色（领导者、组织者、鼓励者、建议者等）的转换，营造和谐融洽的教学氛围，从而提高课堂教学有效性。

课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中，同时要把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。教师还要善于发现学生的闪光点，及时地启发、引导，使学生对自己充满信心，让他们把教师的鼓励和肯定变成他们不断学习、探索、创新的动力。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。

四、激发学习兴趣，调动学生积极性

一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在课堂教学中，要注意激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。因而，在学习新学期之初，我就注意培养学生学习计算机的兴趣，树立他们在“玩中学”的观念。在讲解photoshop中的“磁性套索”工具时，我以网络上传播较广泛的“小胖恶搞”图片为例。课前找到几副换了小胖脸的恶搞图片(如恶搞“蒙娜丽莎”图片等)，上课时刚引入就引起了学生极大的好奇，都迫不及待地要学习这个改头换面的“武器”，做好了学好本课内容的第一步。在教学过程中，我常常选择学生他们那个年龄段关心的话题、关心的信息，作为课堂教学的引入部分或者是作为需要布置某个任务的其中一个部分。这样常常能充分的提高本节课的教学有效性。

五、巧用比喻，化难为易

我们信息技术教学内容中有一部分知识是很抽象的，为了让学生更容易理解，化抽象难懂的为形象易理解的，我在教学中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常常可以将难懂深奥的知识点用学生熟悉的生活中的实例或经验，来将难懂的知识形象化，这样就将知识点讲得更通俗易懂，学生理解更容易了。

例如，在讲解基础知识部分的“文件和文件夹”时，首先告诉学生文件夹中可以再放置文件和文件夹，但是文件只是一个单独的个体，里面就不能再放置文件或文件夹了。我先把学生的书包比作文件夹，大家都知道书包里面可以放的东西有课本、作业本、笔袋、文具盒等。那么这里面的笔袋、文具盒又可以比作是小文件夹，因为它们的里面又可以放置各种笔、直尺、修正带等等。而课本、作业本等是单独的个体里面不能再放其它的了，它们就可比作文件。

这种运用学生已有的经验，对问题进行分解说明的方法，学生理解起来要容易很多，还能加深印象、便于记忆。这种巧用比喻、化难为易的教学方法，被我运用到许多教学内容中，屡试不爽，常常取得很好的教学效果。

六、建好帮助系统，提高帮助效率

我们信息技术课堂教学过程中，大部分的时间是以学生的动手操作为主。学生可能遇到许多这样、那样的问题，有的简单、有的复杂，有的是个别的、有的是共性的。如果没有很好的帮助系统，老师即使有三头六臂也不能在课内一一解决好每个学生的问题。我们要提高课堂的有效性，高效地上好每节课，就要提高帮助的效率，建立好帮助的系统。

现行的信息技术教材课程内容涉及的面非常广、难度也大。在教学中我主要采用以下三种帮助系统：

1、当学生遇到问题时，首先应该想到的是他的同伴、同桌，先向他寻求帮助。我在课前已经根据学生的操作水平来安排了他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。

2、我还在课前运用屏幕捕捉软件制作好演示型课件，分发到学生机器，这样不会操作的学生可以自主学习，这样大大提高了课堂效率，也将教师从简单问题的询问中解放出来，可以分身去解决学生遇到的复杂问题。

3、当一些学生遇到的问题，周围同学都解决不了时，他就直接请教老师。当许多学生问到一些共性的问题时，这时也需要老师做统一的演示讲解了。

另外，如果时间允许的话，还可以做一下帮助性的网页，来帮助学生学习，更好地提高信息技术课堂教学的有效性。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。要想提高信息技术课堂教学效率，还需要我们信息技术教师在今后的教学实践中不断探索，不断总结、积累经验。

参考书目：

[1]吕炳君,何兰艺.《有效教学 和谐课堂》.光明日报出版社

[2]彭立.《有效教学—信息化教学中的问题与对策》.东北师范大学出版社

第三篇：爵士钢琴教育思路浅探

摘 要：文章以使流行音乐专业学生得到全面发展，全方位接触流行音乐潮流为目的，对进行爵士钢琴的教学思路进行了初步探讨。

关键词：爵士钢琴；教育思路；流行音乐

音乐教育随着社会发展呈现出多元化趋势，爵士钢琴的作用受到越来越多的关注。爵士钢琴音乐由于其独特的节奏、和声和曲调博得了很多年轻学生的喜爱，可以满足广大学生的需求，但在我国学习爵士钢琴的途径相对贫乏，设置爵士钢琴的课程的院校还很少。针对学生的需求，我们可以尝试对钢琴具备849以上程度的大三学生进行爵士钢琴教学。

一、通过泛听、泛读、精听让学生找到爵士的感觉

（一）泛听

学过外语的朋友都知道什么是泛听，这里把泛听这个词借用过来，意思是说学习者在刚开始接触爵士钢琴乐的时候完全可以让自己的精神与注意力分散一些，可以一边干其他事一边听爵士乐，稍微领略一下作品所内含的情感、精神以及表层特点（如编曲配器、节奏特点、音阶特点等）。

（二）泛读

泛听可以使学习者对爵士钢琴乐这个音乐门类有个大致、粗略的直觉了解与感悟，而在泛听之后就必须泛读了。学习者可以把自己能够找到的并且有真知灼见的讲述爵士乐历史、分类、名家、名作等各方面知识的书籍和文字（包括网络上的）都拿来阅读，不用追求深入研究，只要有一定程度的了解和掌握就行，涉及面越广越好。

（三）精听

在泛听、泛读之后，学习者应该对爵士钢琴的方方面面都有了大体而粗略的理性了解与感性认知，但若想真正入门，学习者还必须继续下一个步骤，即精听。与泛听的浅尝辄止不同，精听就必须心无旁骛、精神集中、深入琢磨了。

学习者应该更有针对性地找来一些精彩的爵士乐录音，认真深入地聆听分析一些细节，包括曲式、编配特点、节奏与和声特点、爵士乐特色技巧（比如scat拟声歌唱、切分演奏、重拍、即兴等）、爵士乐特色乐器（比如电颤琴和电风琴，还有低音提琴、萨克管等乐器的大量使用）等等。

在选择录音的时候，当然还是以大师名家的演奏录音为宜，既要听著名的专辑也要听编得不错的精选拼盘唱片。考虑到爵士乐最伟大的生命力在于现场表演时的自由即兴，学习者还可以选择更多的名家演出现场录音来听，听其中的即兴华彩，听其中乐手们的独奏与合奏细节，听其中从主题沿袭到即兴变奏的过程。在有选择聆听当中，学习者当然还可以辅以大量的文字阅读，以提高认识。

二、通过谱例让学生了解爵士钢琴的独特之处

爵士钢琴音乐的独特之处主要体现在它的和弦、节奏、旋律以及即兴性上，本文将从以下这几个方面对爵士钢琴音乐的形态特征进行具体论述。

（一）和弦

大多数爵士和声都是以七和弦为基础的,同时广泛使用替代和弦和各种七和弦延伸音的配合与特殊的序进方式。爵士和声比较常用的有以下3种:

1.替代和弦变化多端，其规律是：三和弦按照三度叠置原则上方加七度、九度、十一度、十三度音。使和弦色彩变化更丰富。在c大调中就是用七、九和弦代替ⅰ级正三和弦。

2.爵士常用和弦

大七和弦属七和弦小七和弦半减七和弦减七和弦

3.蓝调和弦

布鲁斯音乐所采用的调式以ⅲ级音、ⅶ级音以至某些ⅴ级音的降低、倾向为特征，在和声上反映上述特征音的称为蓝调和弦。

（二）节奏

1.爵士钢琴节奏的特点和核心是用休止、连线和人为的重音记号，以三连音为基础将其中中间音省略造成的切分节奏和切分意识即摇摆感，这是区别其他钢琴音乐的主要标志之一。

2.打破传统节奏意识，爵士钢琴的切分节奏就是要在平稳中寻求不平稳感，淡化一、三拍为重音的传统概念，强调二、四拍为重音，形成独到的风格。

3.要从传统的意识上、内心听觉上、内心节奏律动感上，转变音乐意识。并用多听、多想、多体会的方式把爵士钢琴音乐所特有律动感表现好。

常用节奏：

（三）旋律

由于受欧洲古典音乐的影响，通常爵士乐旋律的进行主要是在大、小调的范围内，特殊之处就在于一些特色和弦音阶如中古调式音阶的加入和建立在此基础上变化音阶的运用。爵士乐旋律构成的一个常用手法是和弦功能音阶，其中布鲁斯音阶是常用的素材。低声部通常用四分音符的连续低音进行与切分节奏形成鲜明对比而凸显出来。

（四）即兴性

即兴性是爵士钢琴的灵魂，即兴演奏同时也是即兴创作的过程。但这种创作首先必须是一丝不苟用心谱成的,而后才能再由演奏者把它激活。而且这种即兴并不是随心所欲、漫无边际的，而是在和声进行及和弦结构的制约下,对主题材料采取旋律与和声变奏相结合的方式来实现。

三、通过不同风格让学生加深对爵士钢琴的理解

爵士钢琴音乐的形成、发展是与爵士乐紧密相联的，它的风格繁多、源流错综。而爵士钢琴曲主要包括3种风格特征。以下先从 拉格泰姆谈起。

（一）拉格泰姆（ragtime）

1.起源及特征分析

从19世纪末出现并不断发展的爵士钢琴音乐中，最重要的风格就是泰姆（ragtime）。拉格和早期爵士乐一样是由美国黑人创造的，也可以叫做散拍音乐。其全盛时期大约是从1896到1918年。

拉格泰姆所使用的音乐语言基本脱胎于古典进行曲和民间舞曲，最显著的特征是左手稳定的伴奏与右手进行旋律的精细的切分。除了高音旋律与低音伴奏的节奏对比以外，右手演奏的旋律、切分与正拍的对比也具有重要意义，这种节奏上的延伸是拉格泰姆音乐的乐趣所在。

2.理解要点

（1）拉格泰姆左手主要是波尔卡或进行曲式的伴奏音型,即在第一和第三拍上弹出和弦的根音或五音,而在第二和第四拍（弱拍）上奏出和弦。通常,这种左手的横跨距离大致在一个八度左右。切分节奏与均衡不变的低音声部节奏由于强音交叉或重叠形成复合节奏。因此在演奏时左手是担任伴奏的陪衬角色,要突出右手的主旋律,并且需注重突出旋律中切分节奏的棱角。右手在整体节奏上需均匀而严格，以强化与左手正拍间的切分效果。

（2）很多学生在演奏拉格泰姆时把所有曲子都弹的很快。这是因为在他们认为，爵士钢琴曲的速度都是飞快的，如今所听到的一些相关演奏录音，有许多也确实为了造成热烈的现场气氛采用了比较快的速度。这样的演奏固然可以，但却使得拉格泰姆中特有的细腻受到了损害。所以在演奏拉格泰姆的作品时，要适当的控制速度，用一种较为中庸的速度，去呈现优雅。

（3）在拉格泰姆中，主要的技术课题是双音、八度及和弦的练习。许多学生都认为，在爵士钢琴曲中的和弦都是吵闹、刺耳的，其实这是完全错误的。在爵士钢琴中，和弦依然需要根据乐曲风格采用正确的触键方法。旋律声部是连续且规范的，八分音符为单位的切分节奏，伴奏声部则用中速带低音和弦织体，两拍一个和弦节奏并保持低音流动性。保持各个和弦音之间良好而均匀的音响关系，在这个乐句内部，每个和弦之间的连接要做到连贯而流畅。

（二）布鲁斯钢琴

1.起源及特征分析

布鲁斯（blues）原是南北战争后在美国黑人民间产生的一种歌唱形式，一般曲调缓慢而忧郁。布鲁斯钢琴风格部分源于拉格泰姆，这种风格曾以酒吧钢琴（barrel house）闻名，它和即兴演奏的拉格钢琴有着千丝万缕的关系。自从来自德克萨斯州、路易斯安那州的布鲁斯钢琴家开始在伐木场简陋的酒吧间演奏，酒吧钢琴音乐风格便产生了。从此许多钢琴家都在小酒吧演奏布鲁斯，还有些钢琴家在那儿为演奏者开办了不少钢琴学习班，经过这些音乐家的努力，使布鲁斯钢琴流行 中国了一段时间。

第四篇：初中历史课堂教学艺术浅探

初中历史课堂教学艺术浅探

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为„万园之园‟的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。

第五篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。