改革后的课堂教学浅探（最终版）

第一篇：改革后的课堂教学浅探（最终版）

改革后的课堂教学浅探

咸家中学王晓梦

课堂教学改革的大潮，将每个教师都卷了进来。要由单一的课堂教学向家庭开放、向社会开放。要真正做到这一点，是一件不容易的事。这就要求教师认清形势，解放思想，转变观念，敢于打破陈规，勇于探索课堂教学的新模式、新路子。

传统教学方式己成为我们教育工作的障碍，它的存在，使我们的教学受到严重束缚。在旧模式的影响下，形成了师生之间保姆与孩子的关系。一支笔、一本书、一张嘴、一堂课，教师教点什么，学生就学点什么，这种满堂灌的教学方式，学生有时来不及理会，知识点便一闪而逝了，久而久之，使学生失去了学习的主动性，进而产生消极的学习思想，使本来思想性、教育性、社会性集中的教学变成“读死书”、“死记硬背”，违背了教育原则，偏离了原有教学目标，严重影响了学生的全面发展。

改革后的课堂教学，“旧貌换新颜”，把体现学生主体地位提高到了新的高度。它要求我们必须迅速打破旧的条条框框，提倡让学生自己多动民多动手、多实践、多思考，从最大程度上满足学生的参与欲望、独立欲望，发展学生自主思维，培养学生自己解决问题的能力，把“做好饭让他吃”变成“让他自己做饭吃”，教师成了某种意义上的指导者、领路者。体现在具体教学中，就是利用多种形式，引导学生思考、分析、解决实际问题。比如：在学习《消费者权益保护法》时，如果象以前那样由教师单纯讲法律知识，课堂教学一定桔燥无味，难以激发学生学习兴趣，难以达到预期效果；我们不妨改一改，开一次学习讨论会，让学生设想去买西瓜，卖主不让挑怎么办？挑了生瓜怎样办？卖主不让退瓜甚至口出秽言，又该怎么办？针对一系列贴近生活的问题的设置，让学生自由讨论，依据《保护法》，自己寻求结论。相信这样做，都是可以少费不少“口舌”，只需稍加点拔即可，且学生不但兴趣浓，讨论热烈，理解也会更加深刻。从而使学生在愉快的学习和讨论中深刻理解消费者的权利及保护合法权益问题，更好地达成教学目标。

同时，课堂教学改革的形势要求我们要立足课堂教学，大胆拓宽领域，开辟新的教学渠道。涉及社会、家庭领域的问题，我们可以引导学生适当地观看一些较好的影视题材和栏目，如某些爱国主义教育影视片、山东电视台的“道德与法制”、“金剑之光”，青岛电视二台的“钟声”等栏目，使学生从中得到有益的启示或启迪，接受直观教育。

另外，做为一名教师，不仅要传授给学生系统的知识，更要成为一名优秀的德育工作者，这就要求我们教学实践中，要彻底改变学生观，建立平等合作、相互沟通的良好师生关系，为使全体学生成功而教，为使所有学生发展而教，用自己高尚的情操和良好的行为习惯去影响。感染、教育学生，用自己独到的方法正确处理教与学，激发学生学习的自信心和自主性、积极性，让每个学生在和谐、平等的环境中学习、发展。只有如此，教师才能适应改革需求，完成新的教学任务。

由此看来，改革后的课堂教学，要全面提高教学质量，促进学生发展，我们就必须敢于打破陈规，勇于在实践中探索，才能使我们的教学永远充满生机活力，更加富有成效！

第二篇：初中历史课堂教学艺术浅探

初中历史课堂教学艺术浅探

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为„万园之园‟的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。

第三篇：初中历史课堂教学艺术浅探解读

初中历史课堂教学艺术浅探

一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。

首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。（责任编辑 海宇）＊

初中历史课堂教学艺术浅探一文由蓝之韵www.xiexiebang.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

第四篇：论文语文课堂教学的导入浅探

阅读教学的导入浅探

东涌镇石基小学

何锡永

论文提要：

课前导入是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。但课前导入往往被教师们忽视，认为这个环节无关重要。因此，本人针对这种现象，在论文中首先提出课前导入的重要性：能集中学生的注意力；能激发学生的学习兴趣；能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习；能为新课的展开创设学习情境。课前导入虽只占整个课堂教学过程的几分钟时间，但它却是一个不可忽视的重要环节。

关键词：

语文课堂教学

导入

重要性

有效方法

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一本好书、一部好电影，要吸引住读者、观众，精彩的开头是必不可少的。一堂成功的语文课同样也需要精彩的课前导入。所谓课前导入，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。精彩的课前导入，不但能增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，而且使学生产生一种积极主动的学习态度，为学生进一步学习新内容作好引路和铺垫。但如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“这一节课，我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。然而，在实际教学活动中，却有些教师对课前导入的作用认识不够，还没有重视起来。认为课前导入无关重要，也有的是没有掌握课前导入的方法和技巧。下面，本人结合十多年的小学语文教学实践，谈谈课前导入的重要性以及怎样才能有效地进行课前导入。

一、课前导入的重要性

1.集中学生的注意力

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时，看到精彩的片断会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的速度特别高，人对事物的观察也就最细致，理解也就最深刻，记忆就最牢固了。

好的课前导入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对语文知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习做好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意导入的技巧，不能唤起学生的注意力，久而久之，就会让学生感到枯燥无味，课堂40分钟就等同坐牢受罪，这就更谈不上学习了。

2.激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。

如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上，但由于教师的课前导入枯燥无味，讲解哆嗦难懂，那么学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，教师必须要让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。例如在讲第四册《动手做做看》时，我先把一个装满水的玻璃瓶摆在讲台上，然后指着手中的一条金鱼对学生说：“同学们，你们相信科学家的话吗？”（相信）“著名的外国科学家朗志万曾经对几个小朋友说‘我把一条金鱼放进一个装满水的玻璃瓶里，水也不会漫出来。’你们相信吗？”当学生们为自己看到和听到的东西而感到疑惑时，我才说：“事实究竟是怎样的呢？让我们一起来学习13课《动手做做看》，就会得到一个满意的答案了。”此时，学生们都怀着一份好奇，瞪大眼睛听着讲课。可见，这样的导入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。

3．承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习

好的课前导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

4．能为新课的展开创设学习情境

有效的课前导入可以创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。例如，我在讲第十一册作文课《啊！我发现了„„》时，首先请出一个小品，小品内容是模仿第十一册《童年的发现》中的一个上课情节。小品过后，我让小演员发问及指名回答：你们还记得这个情节出现在哪一篇课文吗？“我”为什么会不禁笑出声来呢？你们也有过这样兴奋的时刻吗？当学生各抒己见之后，我顺势导入：“刚才，老师听到全班同学都有过因为发现了某一样东西而产生兴奋的心情。那实在太好了，因为今天我们就是要以《啊！我发现了„„》为中心进行习作，大家可以畅所欲言了。”一个简短的小品，几个简单的问题，就把学生的注意力一下子集中到课堂上，使教师的习作教学更为容易地展开。

二、怎样才能有效地进行课前导入

㈠教师的思想观念要更新

1．必须解决思想问题

要搞好课前导入，教师首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重视，认为课前导入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，当然对课前导入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设计。如果在思想上认识到课前导入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好课前导入的资料、技术经验等问题上下功夫，搞好课前的导入。

2.必须在备课时充分重视

要想搞好课前导入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入的形式。比如对小学生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动，所以在导入的形式上以激趣为主。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。

3.平时做好资料积累，提高自身素质

要想得心应手地进行每节课的导入，必须靠手中具有丰富的资料和生动形象的导语才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛吸收知识，做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，组织成多种导入材料。成功的课前导入，跟教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断提高自己的口头表达能力，只有这样，才能把课前导入表现得更充分、更形象，使课堂教学变得生动活泼、引人入胜。

㈡课前导入的一般方法

1．直接导入

直接导入，即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“这一节课，我们来学习19课《乌鸦喝水》。”直接导入最简单容易，但导入效果一般都不好。它不能提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的动力。经常用此法进行导入，会使学生感到枯燥乏味，不会对学习产生兴趣。因此，非在不得已的情况下，不宜采用此法。

2．复习导入

以复习与新内容有关的知识作引路导入，是一种复旧孕新的导入方法。运用这种方法导入新课，既可以巩固旧知识，又能使学生对新知识的理解由浅到深、由简单到复杂，循序渐进；同时又有利于用知识体系来启发学生思维，促进学生对新知识的理解和掌握。例如，在讲第六册《太阳是大家的》时，我先让学生思考：是谁每天都给我们带来光明的呀？学生回答说：“是太阳。”我进而引导学生背诵旧知识：“对了，每一天，太阳都跟我们一起学习，一起游戏。而且我们在学习21课的时候，对太阳已经有了进一步的了解，让我们一起来背诵21课最后的一个自然段，好吗？”当学生背完后，我便自然地引入新课：“唔，没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界。太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落，带给我们光明和温暖，太阳是属于这个世界的，是属于我们大家的。今天，我们就来学习一首诗歌，题目就是：25 太阳是大家的。”就这样，学生在巩固了旧知识之余，又能自然而然地导入新内容，同时也激发了他们学习这篇课文的积极性。

3．问题导入

问题导入，即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来导入新课。问题导入是用比较积极的形式提出了与所要学习课文有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，而且往往可通过问题的提出造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。所以这种课前导入能强烈地吸引学生的注意，比直接导入的效果好得多。例如，我在讲第四册《三个儿子》第二课时的时候，我引导学生回忆上一节课的内容：“三个妈妈在打水时，是怎么说自己的儿子?”当学生逐一回答这三个儿子的情况后，我设计了问题：“那实际上，这三个儿子又是怎样的呢?这一节课，我们继续来学习课文，请翻开书本23课。”来导入新的内容。这样由于导入新内容而提出问题都是学生经常接触的现象，这不但起到了启发学生的思维、增强对将要讲解的新内容学习的指向性的作用，而且在讲完新内容后，引导学生解决导入时问题所造成的悬念，可增加学生对“收获”的喜悦感。

4.故事导入

以与语文教学内容有关的故事作为导入，能激起学生对将要学习的内容的极大兴趣，激发他们的求知欲，特别是对学习热情较差的学生更起作用。例如，我在点出《董存瑞舍身炸暗堡》这个题目前，首先就对学生说：“在讲课之前，我先给大家讲个故事。”由于大部分小学生都喜欢听故事，因此同学们一下子就被我的话吸引住了，腰挺得特别直，眼睛瞪得特别大。“1948年2月25日，解放隆化城的战斗打响了，敌人的暗堡封锁了我军前进的道路。在这万分紧急的关头，一个战士挺身而出，在战友的掩护下冲向暗堡，把敌人的暗堡炸掉了。同学们，你知道这个英勇无比的战士是谁吗？”课前有预习的同学肯定能回答：“是董存瑞。”我紧跟着问：“他是怎样炸掉暗堡的呢？炸的结果又是怎么样呢？这一节课，我们就来学习课文《董存瑞舍身炸暗堡》。”这样的故事导入，不仅能引起学生的学习兴趣，而且能激励学生，使其思维处于活跃状态，积极地参与学习。但故事导入，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。

5．谜语导入

设计与教学内容有关的谜语进行课前导入，既能紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能与新内容自然衔接。例如，我在讲第四册《画风》时，首先出了一道谜语：“看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。”话音刚落，好强的小学生便争先恐后地说出答案：“是风。”看到兴奋无比的脸孔，我进而引出课题：“对了，是风。同学们真聪明！今天，我们就一起来学习15课《画风》，看看三位小画家是怎样把风画出来的。”就这样，学生的无意注意就被一个谜语及时地转换到有意注意上来了。不过，谜语导入所用的谜语不能设计得太难，因为如果学生猜来猜去也猜不出来，就会直接降低课堂的活跃程度，不利于学习兴趣的激发。教师必须根据学生的年龄特点进行设计，避免弄巧成拙。

6．小品导入

小品导入可使学生对较为呆板的语文习作课产生极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生在轻松愉快中思考学习，并尝到学习的乐趣，促使他们精神饱满地投入学习。例如，我在讲第十二册作文课《难忘的„„》时，我是这样进行课前导入的：“同学们，你们在小学里生活了差不多六年了，相信也一定有过难忘的小学生活经历。当中有使你感到高兴、兴奋或者悲哀、感动的，都是我们成长中宝贵的财富、美丽的彩虹。今天，老师也为同学们带来了两个小学生活的小片段，或许会激起同学们成长的回忆。下面，请欣赏。”（小品内容是关于小学生活的两个小片段：学校举行校运会时，运动员和啦啦队的雀跃情景；同学之间因为一件小事，就大打出手，在老师的教育下，两人认识错误后又重归于好。）虽然是六年级的学生，但他们对于看表演的兴趣照样是那么浓，特别是那些跟自己关系密切的身边事。就是这样，学生很自然地融入习作当中，对习作难的想法也渐渐改变了，这也是解决我们大多数教师认为教习作难的一种途径。

7．情境导入

创设一个与新课内容有关的情境进行导入，有利于学生在头脑中形成画面，而他们强烈的好奇心又能为即将进行的阅读教学作好准备。例如，我在讲第十一册《开国大典》时，首先播放一段关于1949年10月1日在北京天安门庆祝中华人民共和国成立的隆重而壮观的录像。播放期间，教师从旁解说，当学生看到整齐的队伍、欢呼的群众，听到振奋人心的领导讲话时，爱国之情油然而生，在此基础上，学生对于篇幅不短的《开国大典》有了一定的了解，学起来也不会感到陌生和厌烦，这就避免了某些老师所说的：“文章这么长，学生都没兴趣学。”的尴尬场面。

8．结合时代背景导入

由于时代不同，小学生往往对于描写革命战争时期的课文比较陌生。为了帮助学生读懂课文，了解内容，把握思路，理解中心，教师必须向学生适当介绍有关的时代背景，只有让学生把握其思想内容的精髓，才能明白课文为什么要这样写。例如，我在讲《我的伯父鲁迅先生》时，简单介绍了作者之后，就向学生适当介绍鲁迅的一些资料：“这篇课文的作者是周晔，是鲁迅的侄女。而鲁迅就是我国伟大的文学家、思想家和革命家，他深受人民的爱戴和称颂。不过，鲁迅生活在一个非常黑暗的社会里，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。今天我们要学习的这篇课文就把这一切表露无遗了。”这样，我在介绍时代背景的同时就把学生引入一种预设的情境之中，学生一方面会感受到当时社会的黑暗，国民党的无耻，另一方面也会对鲁迅的正义、无畏而暗暗钦佩。了解了这一些，学生对于“碰壁”等事例的理解就相对容易了。

9．歌曲导入

即用歌曲导入新课。例如，我在讲第三册《快乐的节日》时，先播放歌曲《快乐的节日》，用音乐来渲染气氛，让学生通过歌曲来感受节日的快乐，为学习课文作铺垫。当然，这也要迎合小学生的口味，对于低年级的学生适用，但对于高年级的学生就不一定了，因为他们会随着年龄的增长而变得成熟，过于幼稚的歌曲只会惹来笑话。不同的年龄有着不同的心理特征，我们教师一定要慎重选择。

以上介绍的只是一般的课前导入的方法，只要我们肯于钻研，就会找到丰富多彩的导入方法来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。

众多的实践证明，导入恰当，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，可以诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，有助于学生理解作者的思路，把握文章的内容，体会作者的思想感情，从而理解文章的写作意图。由此可见，导入虽只占整个课堂教学过程的几分钟时间，但它却是一个不可忽视的重要环节。

参考文献： 1．《广州教学研究》中由刘永炽所写的《浅淡导入、提问技能在语文课堂教学中的作用》

广州教学研究杂志社1999年8月 2．《广州教学研究》中由胡慧敏所写的《以读激清、促思、导学——<白杨>课堂教学实施简评》

广州教学研究杂志社2002年10月 3．《广东教育》中由杨永松所写的《数学课的导入设计》

广东教育杂志社2006年第6期

第五篇：提高师范钢琴课堂教学有效性浅探

在师范钢琴课堂教学中，教师合理创设课题情境，不仅能激发学生 学习钢琴的兴趣，帮助学生理解教材 内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统、拓展思维，使学生成为学习的主人。一般来说，教师的演奏或制作多媒体课件、播放作品cd、dvd等，让学生以一种欣赏状态进入“认知准备”阶段，这时教师精彩的范奏，会激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣，提高学生认知加工的积极性和效率。在教师的示范中，学生感受到曲目好听，非常想学，但有些技术内容不知如何弹奏，体会到一定的难度；这时教师因势利导，分析、阐述、示范作品的新技术内容，突出重点、难点的讲解，并指导学生试奏，使学生对新课题有“形象化”的认识，达到初步感性加工的目的，让学生心理上处于“愤”“悱”的状态，从而点燃学生学习新知识的导火索。启发式教学，欣赏法、讨论法、练习法是师范钢琴课堂情境教学中常用的具体教学 方法。

3.任务驱动

“任务驱动”是师范钢琴教学中行之有效的教学方法之一。这种教学方法体现了学生主体教学思想，也是建构主义 理论 在课堂教学中的具体 应用。在学习到某一阶段，教师通过巧妙设计，将教学内容蕴含于任务中，要求学生在一定期限内完成。学生在完成任务的过程中要进行分析、讨论，明确它涉及哪些知识，需要解决哪些 问题。在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，习得新技能。这种教学方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的求知欲望，有利于 发展 学生的自学能力、实践能力、综合运用知识的能力以及创造能力。

在师范钢琴教学中，具体可运用实践法、实习法让学生将已学习掌握的知识、技能，通过演出实践、伴奏实践、教学实践进行 总结、检验。经常的实践、实习可以及时了解学生学习的真实情况，及时发现教学中存在的问题，促进教学的更有效性，同时对于学生来说，不断地实践、实习还是训练、提高良好心理素质的有效途径。

三、有效的教学评价和教学反思是提高课堂教学有效性的保证

基础 教育 课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立完善的促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进教学不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。同时对教师的评价要打破传统的以学生成绩论工作业绩的认识，建立促进教师道德发展，促进教师专业能力以及教学交流和反思能力提高的多元化评价指标。

师范钢琴课堂教学评价主要指对课堂教学活动过程与结果作出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终，而不仅仅在教学活动之后。它改变以往只用 考试 成绩这“一把尺子”或教师的“一言堂”去评价的模式。可以用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行。教师在课堂上通过与学生对话、沟通，运用激励性的语言点评，能诱发、激活学生的内在学习动机，产生行为的推动力，激励学生有效地实现目标。学生自我评价能使学生对自己课上和练琴过程的方法、态度、效果等进行自我反思。同学互评不仅能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，还可培养学生的鉴别能力、合作学习的精神和竞争意识，又能培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳对待学习同伴的品质，达到相互交流和激励的目的，这也是新课程倡导的评价方式之一。总之，通过这些有效的评价方式能帮助学生及时发现自己的不足，学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自己，获得更有效的发展。

提高课堂教学有效性的保证不仅仅包含对学生的有效评价，还应包含对教师教学的评价。苏格拉底说过：没有反思的生活，是不值得过的生活。有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在的问题，从而落实教学目标，提高教学的有效性。笔者通过多年的师范钢琴教学实践，认为教师对钢琴教学的反思，可从“教什么？怎么教？学会没有？我的教学有效吗？为什么教学效益不高？怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题来着手。同时对反思的结果要及时处理，还要积极吸取别人的教学经验，博采众长，以达到反思的目的，才能不断提高教师自身的素质，最终提高课堂教学水平。