小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究阶段性总结

第一篇：小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究阶段性总结

小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究阶段性总结

一、课题提出的背景

小学高年级语文的课前预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一，长期以来一直得到了广大教师的重视。从学生层面来看，很多学生学习习惯不佳，没有养成良好的预习习惯；部分学生有课前预习的意识，遗憾的是在预习时缺乏方法的指导，没有明确的目的性，往往付出了时间却不能取得应有的学习效果。以上问题客观存在，由此可见，转变教师的教学观念，教会学生预习的方法，指导学生有的放矢的去预习是很有必要的。

二、课题的认识

1、该课题可以培养学生良好的学习习惯，形成能力，使其由不会到会，由被动到主动。

2、可以为教师的教和学生的学提供一定的保证，使教学工作进行得更加细致和深入，从而提高课堂效率。

3、培养学生良好的学习习惯，为将来的语文学习打下坚实的基础。

4、在交流活动中，帮助学生树立信心，提升自我。

5、该课题为校本教研做有效地补充，将教师的主导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

三、课题研究内容

1、完成小学高年级语文课前预习现状的调查和分析。主要从教师课前预习工作的安排和学生按照教师要求完成课前预习的情况两方面入手。

2、解决教师在学生课前预习时能为学生提供什么样指导性的意见、这样做的科学依据是什么的问题。

3、培养学生课前预习的能力，养成良好的预习习惯，让孩子成为一个具备一定独立学习能力的学习者。

4、其中，该课题研究的重点在于二三两项，第二项侧重于科学性的探索，第三项侧重于实践性的操作。

四、本学期的研究实践及成果

（一）、别样的“语文课前预习卡”

精心设计好每个单元的课前预习卡，主要内容包括“整体感知、精读课文、质疑”三部分内容，将此预习卡发到每个学生的手中，让学生根据这些内容认真阅读单元课文后完成预习卡。

1、对于词语的理解

（1）、用网络、语文工具书等形式解决课文中出现的比较难理解的词语的意思；然后两个学生交换检查完成的情况。

（2）、教师组织学生把这些词语送回到课文中，让学生在理解的基础上有感情地朗读。

2、概括文章的段意

（1）、提炼段落中的重点词语或句子，根据其意思进行概括。（2）、对于特殊段落，可以用中心句进行概括。（3）、根据段落的意思，用自己简洁的语言归纳概括。

3、归纳文章的主要内容

（1）、归纳每个段的段意，用自己的语言连成一段通顺的话就是文章的主要内容。

（2）、归纳重点段的意思，在此基础上进行补充，形成文章的主要内容。（3）、教师在课堂上组织学生宣读自己写的主要内容，进行提炼、补充，提高学生的归纳能力。

4、探讨文章中重点句子的含义

（1）、根据文章要表达的思想内容去理解重点句子的含义。（2）、联系上下文的意思进行理解。

（3）、找出重点词，剖析重点词的意思后用自己的语言写出句子含义。

5、“质疑”

（1）、可以围绕课后的问题进行质疑；（2）、可以在不懂的内容或句子处质疑；（3）、可以围绕课题提出问题。

成果：根据这些内容，坚持不懈地进行预习，让学生做到了预习时有重点、有目标、有路可循，学会质疑问难，有效培养了学生良好的学习习惯，为成为一个具备一定独立学习能力的学习者奠定基础。

（二）、精彩的“课后复习卡”

“课后复习卡”由“我积累的好词”、“佳句”和“我会背诵”两部分内容组成。每个单元结束后，将此复习卡发到学生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每个单元课文中的好词佳句，学生之间相互交流，取长补短。

2、利用早自习或语文课的时间给学生听写好词佳句，及时复习巩固所学过的内容。

3、根据教材要求，除完成教材中指定的背诵内容外，还选择其中的精彩句段让学生背诵，加深对课文的理解。

4、定期开展背诵比赛，让每个学生尽情展示自己的学习成果，既培养了能力又增强了自信心。

5、开展“复习卡漂流”活动，让学生相互学习、相互欣赏，品尝学习带来的快乐，培养浓厚的学习兴趣。

成果：通过完成复习卡，不但巩固了所学的知识，而且有效地培养了学生的学习习惯，提高了学生的学习成绩，真是一举三得啊！

在参与《小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究》中，我们深深地感到“学，然后知不足；教，然后知困”，不断学习，与时俱进，将是我们这些普通教育者永远奋进的目标，铭记毛泽东的诗句“世上无难事，只要肯登攀！”

2011年6月

第二篇：小学高年级语文课前预习习惯的培养案例

高年级语文课前预习习惯的培养案例

郑家中心小学金碧艳

在这些年的高年级教学中，我认为学好一门学科最主要的就是预习。预习是一种课前自学，没有课前认真的预习就会牺牲的是时间和精力。踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与代课老师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。达到一定的效果。六年级学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书。预习已经能达到一定的效果了。

案例一：

郑文奇是我们班里的后进生，以前学习啦啦踏踏的，学习成绩却怎么也不长进。追究其问题所在原因很多，但其中反映一点问题就是该生长期形成一个很差的习惯：不喜欢也没习惯课前预习，上课稀里糊涂的，没有重难点之分，囫囵吞枣。对课文内容不熟悉，没有明确的学习目的，也没有制定合理的学习方法，课文的很多都不去课前解决。长此以往，越积越多造成知识不消化，产生厌学情绪。

案例二：

郑博是我们班的语文课代表，学习年年名列前茅，平时观察得知，郑博在学习中很重视课前的预习，常常做到有备无患，课前的问题课前解决，解决不了的问题勾勒出来，课上认真听课。

及时与代课老师学生讨论沟通，他绝不会把问题带到下一节课。他的学习习惯好，用功学习，与这些都是分不开的。

怎样指导学生预习，我是从以下几方面入手的：

1、明确目的。开始时给学生布置预习时，学生一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一篇课文可以让他们从字词（也就是找生字生词入手），然后是文学常识，课文理解句子等。这些基础预习完，可以先给他们布置预习题，帮他们慢慢入门，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。预习时教师还可提醒学生充分利用每篇课文前面的阅读提示，从中找出课文的主题，写法及语言特色，为解读课文寻求指导性意见。形成习惯后就可以不用布置预习题了，上课时可以用我们自己设计的问题模式，学生也可以补充一些自己预习的内容，这样课堂容量就大多了。时间长了自然就形成一定的模式了，预习上了轨道之后学生学习也轻松了。

２、鼓励质疑问难，查阅多种资料。有的老师可能认为学生按参考资料预习，答案自然有了，其实不然，我觉得学生有资料可查就像老师备课，并不能限制学生思维，而是博采众长。能学到更多的东西。尤其是上课时鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，这样会起到事半功倍的效果。

３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。学生

自己预习的内容可以让他们用蓝笔。老师讲课时的重点可以用红笔圈注。这样下来每个学生的书就是一本集参考，笔记和各种知识的全面资料书了。

4、其实这样也可以避免学生对接受新的知识心中没数，避免他们紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

实践过程的具体实施：

1、不妨将课前预习和学生自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料。

2、为了督促学生养成预习习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲述预习的重要性。

3、把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。第一天下午布置个学生明天要掌握的知识点，具体做法是让课代表每天早自习检查，我们班规定是每早自习集中预习交流，检查时也按布置预习时的要求检查，好中差按三个等级记入班级量化。刚开始时课代表不怎么会检查，我就检查几次，让课代表按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式。这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学习。现在我们两个班级的学生每天课前预习基本不用布置他也能自觉完成。

4、不能让预习流于教师口头要求的形式，我将此纳入学生学期语文成绩的评估机制。将成绩作为期末考核的一次平时分记入成绩册。对没有做课前预习的学生可以要求他以课后作业的形式完成，同样给予一定的评价分，这样做可以促使学生认真听课，提高课堂学习效率，同样可达到学好语文目的。

5、对于学习参考书的运用，我觉得必须作必要的引导，扭转学生使用参考书的盲目性：其实很多知识参考书上都有，但在预习中也要教学生把重点内容记在书上作为资料保存。在教学中，我都将争议而存在歧义的内容放在讲课中加以取舍指导。

这是我不成熟的做法，但我坚持到现在觉得效果还不错。我想如果能做到持之以恒的话，每个学生的语文成绩都会有所提高的。

第三篇：小学高年级语文课前预习方法反思

小学高年级语文课前预习方法反思

一、小学语文课前预习的重要性

目前，大多数学校和老师已经认识到学生进行课前预习的重要性，通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径积累一些自学的好方法，提高学习的能力。

二、小学语文课前预习的方法

很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。学生年级不同，预习的方法也不同。低年级课文浅显易懂，预习时主要是画出生字、标出自然段、在疑难处打上问号等，要求不太高。而中高年级随着孩子理解能力的提高，课文内涵也逐渐加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习的侧重点也有所不同。

（一）读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。

（二）搜集资料新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家 之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了

解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。

（三）理清脉络

到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：

1、课文是按什么顺序写的？

2、课文是从哪几方面来写的？小学各年级课件教案习题汇总

3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几部分？

4、用一句话概括每一段的段意。

（四）做批注学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读 含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

（五）做好读书笔记先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。

1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多 彩。分课型预习

（一）讲读课文

2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、疑入手，循序渐进。（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（5）疑。提出自己不懂的问题，在课文旁边批注，以便于在课堂学习时和大家交流。

3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

（二）自读课文

每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做 好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。

1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读 全文，解决字词。

2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质 疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

第四篇：小学高年级语文课前预习指导的研究汇报材料

《小学高年级语文课前预习指导的研究》课题

结 题 汇 报 材 料

彩云镇明德小学

课题组

2014年3月20日

课题结题汇报材料

尊敬的课题组专家、教研中心的领导们：

大家好！

今天我代表《小学高年级语文课前预习指导的研究》课题组，把我们两年多来的研究做一个汇报，恳请各位专家给予指导。

一、课题研究的背景

所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。

然而，我们发现，在日常教学中，其实教师在预习指导中存在很多误区，有的只注重预习内容的数量，有的只侧重预习任务的布置，有的预习要求太模糊。为此，我们通过关注成功的预习指导案例和结合自身的预习指导，认为有效地指导学生预习要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。

二、研究内容

小学高年级学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”，低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，研究内容包括以下几个方面：

1．培养常规预习习惯

2．培养质疑预习习惯

3．培养探究预习习惯

4．培养创新预习习惯

三、研究重点

1．初级阶段：重点研究培养学生养成“常规预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会利用工具书、处理信息的方法，引导学生在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，初步解决碰到的疑难问题，实现近期目标。

2．中级阶段：重点研究培养学生养成“质疑预习习惯”和“探究预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会发现问题和质疑、探究、发散思考的方法，引导学会主动收集相关资料，发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯，实现中期目标。

3．高级阶段：重点研究培养学生养成“创新预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会创新思维、分析归纳和独辟新径，形成见解的方法，引导学生学会对问题深入探究和发散思维，形成独到见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯，实现长期目标。

四、课题研究的原则与方法

（一）课题研究的原则

1．全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

2．主体性原则

本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。

3．科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

4．民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

5．差异性原则

本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

6．发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

（二）课题研究的方法

1．调查法：对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3．行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、研究措施

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：

1．实施调查

（1）调查现状。调查准备，着重做好抓好两件事：一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

（2）调查实施。重点做好三项工作：一是选定具体对象；二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观察等；三是清点整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合课题研究的要求。

（3）调查分析。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

2．理论学习

以新课程理念来引领课题研究，通过个人自学等形式努力提高教师的理论水平，促进教师的科研素质。阅读《陶行知文集》《叶圣陶语文教育论集》等书籍及网络搜索等渠道，以手写的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，做好读书笔记。

3．反思研究

结合自己的教学与课题组听课所思，积极记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

4．教学研讨

课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。

（1）备课活动。教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业。

（2）磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在公开课中，以预习作业为导航，课堂环节清晰。

六、研究成果

两年来，通过课题研究，我们对指导小学高年级学生语文课前预习的研究有了更深入的理性认识，为教师的发展提供了有利的支撑。

两年来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。

1．形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。

（1）激发需求策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。

（2）目标明示策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的更新显得尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。

（3）双向提问策略。

问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。

2．形成指导小学高年级学生语文课前预习的练习策略。

高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，在拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。

在课题理论学习中，对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问。

七、研究的启发与思考

本课题，实施两年来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面，我们为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我们增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

启示一：培训与理论学习至关重要

缺乏理论与专业的培训与引领，我们常感觉到有些迷茫。课题研究准备阶段的理论学习，把我们的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要

课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可，学生的学习的热情逐渐高涨，学习的成果向多样性发展，学习能力螺旋上升。今后，我们应对课前有效自主预习的评价机制进行研究，把学生的学习欲望推向更高处。

以上是我校课题研究组的研究情况及实验实施情况，现呈请专家、领导给予审查、鉴定和评估！

谢谢!

彩云明德小学

2014年3月20日

第五篇：小学语文课前预习习惯培养的阶段研究总结

学生课前预习方法的实践研究

羊圈学校：陈光英

一、课题研究的背景

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

二、课前预习：

课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。

三.研究的思路

（1）小学生语文课前预习情况的调查。

(2)小学语文教师课前预习指导情况的调查。

(3)小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

(4)结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

四.研究方法

本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。

1．文献法：以《新课程标准》为指导，通过对相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。

2．调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。

3．经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。

4．案例研究法：教学中以五年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究

五.研究的内容

（1）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在。

（2）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀

上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

六、研究课题的保证措施

我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。

七、课题研究的步骤

现在处于研究的中期实施阶段，根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。