高年级阅读感悟能力培养的实践与研究

第一篇：高年级阅读感悟能力培养的实践与研究

“高年级阅读感悟能力培养的实践与研究”课题计划P56

为确实落实《小学语文课程标准》对中读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们高年组确立了“高年级阅读感悟能力培养的实践与研究”的小专题，特制定计划如下：

一、加强理论学习，掌握理论，更新观念。

我们课题组将继续认真学习《小学语文课程标准》中关于“阅读教学”的理论要求和目标要求，以此为准绳开展“高年级阅读感悟能力培养的实践与研究”的小专题实验。学习高年级学生学习语文的规律，把握学生发展的现状，有的放矢地开展研究活动。学习有关语文教学阅读感悟方面的专著和先进的语文教学理念。力求通过学习，研讨和实践，进一步认识到本课题研究的现实性和实践性，为小专题的研究与实践奠定良好的基础。

二、加强研究力度，注重过程，讲究实效。

坚持实践第一和在实践在研究的观点，各成员要结合班级的实际情况开展研究工作。

首先发挥“课例”导读的作用，引领孩子掌握感悟文本的方法，多读书，多感悟。上好语文教材中的每一个课例，把阅读感悟能力的培养落实到日常的教学之中，并做到有的放矢的分析、评价。每个成员一定要带着问题走进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思，理论联系实际并注重课堂实践的教育科研活动已经成为一种发展趋势。

其次，继续发挥“读后感”功效性，引领学生读有所感。运用 “读后感”这一读写结合的形式来激发学生读书写感的兴趣，提高学生阅读感悟的能力。写读后感是指导学生阅读积累的有效手段，也是在写中对学生：概括、理解、体会、表达四种综合能力的有效训练。根据上学期我们利用写读后感的形式实引领提高为基础，这学期我们要更充分发挥“读后感”对学生阅读感悟能力发展的引领功能和评价功能。定期以写读后感的方式，引领学生读名篇名著，感名篇名著。每月还要以读后感的形式测评学生阅读感悟能力的发展水平。

此外，我们把小课题研究和学校开展的“书香班级”“书香家庭”等活动相结合，做到从课堂到课外，从教师到学生，从学校到家庭全方位渗透培养学生的阅读感悟能力。

课题研究是一个动态的过程，每个成员都要使自己成为课题研究的自觉者。我们提倡“问题—课题—学习—实践—反思——总结”的研究方法，把学习放到问题情境中，确保学有目的、学有实效。在实践中反思，不断提高自己的研究思路，在反思中提升自己的研究能力，在总结提高自己的研究水平。

第二篇：《高年级阅读感悟能力培养的实践与研究》

《高年级阅读感悟能力培养的实践与研究》

课题中期研究报告

溧阳市马垫小学语文课题组 执笔人：沈月春

一、课题的提出

阅读感悟是语文学习的本色,然而为了片面追求分数,我们常常忽略了孩子的感受,抹杀了他们的发展。小学毕业了,念了六年的语文,整整六年,我们的孩子语文学得快乐吗?语文水平到底怎么样了?深入了解,令人心痛。我校一直地处城郊，虽然家庭经济条件较好，但学习上既缺乏农村孩子踏实的优良学风，又缺少城市孩子的那份独特的创新能力。家庭学习氛围不浓，学生读书缺乏感情，敷衍了事，课外阅读也缺少有效的指导，更难以达到吸取知识、收获喜悦、升华精神的目的了。因此研讨《高年级阅读感悟能力培养的实践与研究》就显得尤为重要。

二、课题研究的意义

“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”“书读百遍，其义自见。”这些古语都强调了阅读的重要性。阅读时，学生可以打破时间、空间的限制，与千年之前，万里之外的作者交谈，可以自由地放飞思想，流淌个性。在和谐、愉快、轻松的氛围中阅读，学生大胆质疑，开拓视野，不断创新。在读中悟情，读中明理，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。通过阅读感悟，使学生的语言从生涩走向鲜活，从贫乏走向丰富，从肤浅走向深刻。

三、课题研究的目标

我们研究的总目标是树立大语文观，扩大学生的阅读量，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的感悟能力，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

阶段目标：

一级水平：感受阅读的乐趣，充分诵读、吟咏，让学生在读中初步理解，在读中咬文嚼字，积累词语，感受语言美，获得初步的情感体验，对感兴趣的人物或事件有自己的感受或看法。

二级水平：初步学会默读，养成读书看报的习惯。借助工具书和生活积累，感悟词义，能感悟文章内容、思想感情、自觉积累课内外阅读和生活中获得的语言材料，学习浏览，扩大知识面，能根据需要收集和处理信息。

三级水平：品析关键性词语在语境中的本质意义和他在特定情境中的感情，读出韵味，读出思考，从而感悟人物思想感情和文章的基本写法、结构特点以及语言的运用之妙。

四、课题研究的内容

(一).培养学生阅读感悟能力的研究视角

1.指导学生运用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。

2.引导学生掌握一定的自读自悟的方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等，让学生在读中思考，读中质疑，读中探索。

3.带领学生多读，学会在不同的语言环境下正确恰当运用语言。4.以读明理，比较准确地掌握文章的主要内容。5.以读悟情，较深入地了解文章中饱含的作者的深情。6.积累感悟的自主意识和习惯养成研究。(二).培养学生阅读感悟能力的途径方法研究

1.结合课堂教学，增加课外阅读量，研究课外阅读的语言范围、方法，促使学生在语言的积累、感悟中，实现语言表达能力的逐步提高。

2.挖掘开发学校的人文资源，促进学生的语言感悟力，使学生在阅读、感悟和语言表达的过程中形成良好的语文素养。

(三).培养学生阅读感悟能力的教学策略研究

1.给学生自主阅读的空间，充分尊重他们对读本的选择和独特的感悟，让他们在读书时无拘无束，快乐无比。

2.以读为主，强调记忆、积累优美的段落,精彩的语句，积淀深厚的语文底蕴。3.在课堂阅读教学中，探索指导学生进行阅读、感悟的方法，努力构建良好的课堂教学平台。

五、课题研究的方法

1、调查法：采用问卷调查的方法，摸清学生读书状况和家庭基本情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

4、经验总结法：课题组成员积极撰写论文，提高理论水平，指导课题研究。

六、课题研究进展情况

（一）．课题的准备阶段

2009年9月课题进入前期准备阶段，我们成立了课题领导小组，确立课题“高年级阅读感悟能力培养的实践与研究”，认真研究课题内容，收集整理有关语文阅读感悟方面的理论文献和实践经验材料，讨论制定课题研究方案。研究期间，课题组集中学习了相关的指导性文件和相关理论，提高课题组成员的理论水平。如学习了《基础教育课程改革纲要》、《语文新课程标准》、《关于改革和加强中小学语文教学的意见》等。然后对课题进行设计规划，拟定课题计划。

（二）．课题的实施阶段

2010年10月，课题进入了实施阶段，工作进展顺利。

1.组织课题组成员继续认真学习相关的教育教学理论。为了使各成员对本课题研究的重要性有进一步的认识，我们每月组织课题组成员学习相关资料，如周彩萍老师带领学习了《浅谈感悟型教学在阅读教学中的运用》；吴伟军老师带领学习了《高年级阅读感悟能力的培养》；沈月春老师带领学习了《高年级阅读教学重点及教学策略》、《阅读重在朗读中感悟》、《感悟中阅读,阅读中悟理》；史建东老师带领学习了《浅谈以学生的发展为中心设计高年级阅读课堂教学》；吴淑君老师带领学习了《赏析语言细品味，阅读感悟现真情》、《体验感悟：阅读教学新的增长点》等。通过理论学习，教师转变了教学观念，提高了科研能力。

2.认真制定好各阶段研究方案、计划，按照计划开展研究活动，落实具体环节。并针对每一阶段的研究工作认真总结，了解研究中的得失，明确下一阶段的研究目标。

3.加强阅读感悟，拓展研究渠道。2010年秋，我们开始有计划地在相关班级逐步实施“诵读工程”。晨诵——午读——暮省，并摘抄积累优美的文学语言，为引导学生的感悟奠定了基础。一年来，学生的阅读兴趣大增，感悟能力相应得到提高。

4.评析阅读教学，提高研究水平。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。一年来，课题组成员多次深入课堂上示范课、并利用教研活动时间及时评课。2010年4月、2011年12月，课题组有关成员举行了市级观摩课和相关讲座，取得好评。这些实实在在的课堂实践，培养了学生深厚的学习兴趣，变“要我读”为“我要读”，“要我懂”为“我要懂”，从而促进了学生阅读感悟能力的提高。

5.创建课题网站，加强过程管理

我们语文课题组专门开辟“高年级阅读感悟能力培养的实践与研究”网站，方便教师

上网，查阅上传资料，学习理论经验，实现资源共享，增进横向交流。

6.做好资料的积累工作，认真完成业务学习笔记，记录研究中的心得体会、教学反思。7.鼓励课题组成员结合教学实践，撰写有关教科研论文。

七、取得的阶段成果

（一）提升了教师的研究意识、研究能力和团队精神。

在这阶段的课题实施过程中，我们老师一改过去“评到高级就到达了终点站”的观念，积极投身到课题研究中去，付出了艰辛的劳动，同时也取得了不菲的收益。

1、随着课题研究的开展，老师们越来越感受到自己知识的贫乏，借阅订阅教学教育杂志的教师队伍壮大了，互相听课的现象多了，办公室里围绕的话题变了，参加各种比赛的教师多了„„久违的朝气逐渐在校园中弥漫开来。

2、当一个人扎扎实实地沉浸到某项活动中时，顾虑将被抛置脑后，结果将不重要。但常常生活也不一定会亏待你。以前认为论文是专家才能才会写的专利，而今也花落咱们教师中间。

沈月春老师撰写的论文《“对话式教学”给课堂带来活力与智慧》发表于《语文天地》(2011.3)；《小学语文教学生活化漫谈》、《语文教学“读”占鳌头》发表于《小学时代》(2011.3)(2010.6)；《把“舞台”让给学生》发表于《学生之友》(2010.6)；《在阅读教学中培养学生的感悟能力》发表于《科学大众》(2010.7)；《加强默读训练，提高语文能力》、《今天你读了吗？—让课外阅读浸润孩子的心灵》获溧阳市论文三等奖；《品味古诗之美－浅谈小学语文古诗教学》获教育学会二等奖。

周彩萍老师撰写的论文《构建有效的语文课堂》发表于《小学时代》(2011.6)；《让学生在习作传阅中提升作品意识》发表于《教师》(2011.5)；《童年因为读书而美丽》获全国中小学新课程优秀教学设计二等奖。

史亚琴老师撰写的论文《论“感悟”是阅读教学的精髓》发表于《文教资料》(2010.12)；《体悟生活才能笔下生花》发表于《考试周刊》(2011.5)。

吴伟军老师撰写的论文《童言无忌童心荡漾童真闪烁》获师陶杯三等奖；《路宽些 坡小些 步稳些》发表于《新课程》(2011.8)。

史建东老师撰写的论文《关于把语文课“教活”的思考》、《情感是语文教学的灵魂》、《在“精读、精讲、自主、互动”中提高语文课堂效率》分别获江苏省优秀教育论文一、二等奖；《走向生命相融的新境界—新课程背景下的语文隐性对话》获论文三等奖；《让学生在“自主、合作、探索”中学习语文》发表于《小学时代》(2011.11)。

吴淑君老师撰写的论文《读—语文教学的精髓》获青语会论文三等奖。

陆志琴老师撰写的论文《有效，让语文课堂更具活力》发表于《科学大众》(2010.12)；《让每个孩子都参与到“说”中来》获江苏省优秀教育论文二等奖。

灿烂的笑容浮现在还曾年轻的脸庞上。

3、我们学校的老师课堂调控能力较强，但缺乏一定的独立备课的能力，所以都不愿意也怕出去参加各级各类的比赛，通过课题研究的参与，老师们独立备课的能力得到了长足的提升，评课再也不用低着头，上公开课再也不用焦头烂额了„„

沈月春老师执教的市级公开课《爱如茉莉》、《钱学森》；周彩萍老师执教的市级公开课《爱如茉莉》；吴伟军老师执教的市级公开课《第一次抱母亲》、《珍珠鸟》；史建东老师执教的市级公开课《莫高窟》；陆志琴老师执教的市级公开课《荷花》；张艳老师执教的市级公开课《夹竹桃》均获得同行的一致好评。

吴淑君和陆志琴两位老师围绕课题分别做了市级讲座——《引领学生走进阅读之旅，促进和谐发展》和《我是如何与文本对话的》，效果都很好。

满满的自信充溢着每位老师的胸膛。

（二）提高了学生的阅读兴趣、感悟能力和整体素质。

学生在课题研究活动的过程中积极参与，知识在阅读中获得，能力在阅读中提升，情感在阅读中陶冶，智慧在阅读中丰富，体验在阅读中加深。

1、孩子们的阅读兴趣浓厚，阅读量大大增加。如在班级中建立图书角，每星期开放两次，有专人管理作好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励，这样，激发了学生的课外阅读兴趣。为了让学生多读一些文质兼美的诗歌、散文，提高孩子们的感悟能力，各班定期召开“朗诵会”，孩子们诵读美文，提升了审美情趣。

2、良好的读书习惯正逐步养成

一个书香校园正悄然形成，高年级同学养成了认真读书、不动笔墨不读书和勤做摘抄的好习惯。教师不定期向广大学生推荐优秀书籍，发表读书心得，为学生搭建一个个展示读书成果的平台，现在“我读书，我光荣”、“我读书、我快乐”的理念已经深入到了每一个学生的心里。

3、孩子们积极参加各级各类的读书活动和作文竞赛活动。在 “我来讲故事”活动中，五（1）班周心仪获校一等奖。在“我爱朗诵”活动中，六（3）班钱蒙获校一等奖。在2010年10月溧阳市小学生作文选拔赛中，朱梦婷、宋洁、宋瑶三位同学荣获三等奖；同年5月周涛、叶平俊两位同学在第十一届世界华人学生作文比赛中荣获二等奖；2011年5月宋瑜、谢林君、焦娇、刘珊和陈怡凝五位同学在第六届全省少儿书信比赛（溧阳赛区）中荣获三等奖；2011年10月，宋洁同学的作文《秋天的树叶》发表于《溧阳时报》；李杭、吴佳雯等高年级多名同学分别在校园的橱窗里展出了自己的作文集„„在活动中学生感受到了读书的快乐，体验到了成功的喜悦。

八、课题研究中存在的问题和不足

尽管课题扎扎实实地开展了一年多，但随着研究的深入，老师们的困惑亦越来越多：

1、课题负责人因为理论水平有限，困惑较多，所以在课题工作的开展活动中还不够大胆。教师的理论水平亟待进一步提高。

2、课题的实施依赖于我们教师平常的教学行为，阅读是一个长期的过程，如何安排好阅读时间并得以保证，这还得从教师的根本观念的转变上着手，“一切为了孩子的发展”但愿不是我们老师心中的口号而已。

3、研究课题面向的是全体同学，但学生是一个个有差异的个体，如何让不同层次学生从中感受读书的乐趣，将阅读延伸到课外还是一个值得研究的问题。

4、本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在过去的一年里，我们是摸着石头过了河，更多地关注了学生阅读，然而我们的最终研究目的是让学生具有良好的感悟力和细腻的思维品质，使其语文素养逐步提高，今后，我们将在前阶段研究的基础上重点研究如何提高学生的感悟能力。

具体措施：

1、开展多种形式的课题研讨活动，进行校际之间的合作交流。

2、组织教师学习理论撰写教育教学论文、反思，以巩固课题研究的成果，强化教师责任，邀请有关专家、领导进行相关培训和指导，促进教师专业发展。

3、进一步加强阅读宣传，营造阅读氛围。

明确了阅读重要后，就要努力营造阅读的氛围。引导学生认识读书的三种境界：“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”，创造适于阅读的环境，达到阅读的心境。

4、选择阅读内容，引领学生感悟。

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆之屋，久而不闻其臭”。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。虽然阅读内容都有意

义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性，所以对学生的阅读内容还要有意识的调控。

5、分配阅读时间，保障阅读到位；指导阅读方法，提高感悟能力。

6、读写结合，重视迁移，让阅读感悟既开花又结果。

7、及时整理和汇总研究情况和成果，保证课题研究能够完整展示，为课题能顺利结题做好先期准备工作。

第三篇：《高年级口语交际能力的培养研究》实施方案

高年级口语交际能力的培养研究实施方案

一、问题的提出

提高口语交际能力是《语文课程标准》的基本要求之一。《语文课程标准》中五六年级口语交际能力培养的阶段目标指出：“与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。”我们的小学生中普遍存在语言交流和人际沟通方面的问题。特别是高年级的小学生，有较强的自我为中心，主动交流的意识也渐渐淡薄，该问题日益突出。

二、问题研究的意义

社会实践的需要。社会发展日新月异，人际交往的日益频繁，口语交际能力作为人们日常交往的必备能力的重要性越显突出。它关系到人们生活中信息的共享，感情的沟通，思想的碰撞，合作的成效。学生个人发展的需要。既是学生身心健康发展的需要，又是培养学生与他人交往，与周围环境和谐相处能力的需要，口语交际能力的培养，立足学生明天发展，着眼学生将来重要举措。

三、研究的目标

1、通过口语交际的训练，让学生能够互动交流，锻炼学生交际的胆量，切实提高口语交际的水平。

2、通过研究，总结口语教学的方法和经验，为以后的教学提供理论依据和实践案例。

四、研究的主要过程 第一阶段（2014、9——

11、10）

1、查阅资料：口语交际的基本理论、经验、方法，为本课题提供理论方法支撑。

2、制定方案

3、确定研究内容和对象。

4、问卷、访谈、观察、了解学生交际效果差的原因，了解学生对口语交际的兴趣，进行相关分析并提出一些方法措施。

第二阶段（2014、10——2015、1）

1、撰写调查报告

2、课堂实施和课外实践。（针对不同学生的情况，不同的交际内容，设计不同的双向互动方案，进行课堂实验）

3、课堂小结反思。（学生反思、教师反思）

（1）、课题研究之初，我们根据《语文课程标准》对高年段学生口语交际的要求，将课题研究的目标分化为几个阶段目标。

第一层次：

1、能认真听别人讲话，了解听话内容。

2、听故事能复述大意或精彩片段

3、与别人交谈，有礼貌。

4、积极参加讨论，对感兴趣的话题能够发表自己的意见。

第二层次：

1、能流利地运用普通话与人交谈，听他人说话能抓住要点，并能简要转述。

2、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

3、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

4、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在课题研究过程中，分步完成这两个阶段的目标。（2）、训练交际能力策略的探究与实践

A、整合教材中的口语交际内容，对学生的口语能力进行整体训练。使学生的口语交际能力培养循序渐进，让学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。教材中的口语训练往往有一个明确的目标，然而教材的编排顺序是多样的，这就需要对教材中的口语交际内容进行整合，使得口语交际更能适时培养学生的口语交际能力。

B、专题训练和课堂教学相得益彰，把教学和生活结合起来。（1）通过专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这主要是整合教材中口语交际训练内容的实施。（2）将口语交际训练渗透在课堂教学过程中，强化课堂教学中师生交往的双向互动作用。（3）随时随地捕捉训练机会。

第三阶段（2015、2——2015、4）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

（四）结题验收（2015．4——2015、6）

1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

2.进行成果展示，进行课题总结，撰写课题研究报告。

五、研究方法设计

1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础并借鉴理论基础去指导实践。问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。

4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

六、参与人员

组长：

成员：

2014年9月

第四篇：培养学生质疑能力的实践与研究

培养学生质疑能力的实践与研究

一、课题的提出

语文是学生综合素质的反映,作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验使我深深懂得，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教而忽视了学生的学，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况、解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据成功教育理论 成功教育理论认为，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要，通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求、自我激励，争取成功。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐”、“学习修改习作中有明显错误的词句”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”等要求。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用，学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合，怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容，成功的修改需达到的要求，对学生修改的评价。

3学生自评、互评、家长评、教师评等各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1、发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作、培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习感悟表达。

2、每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣，培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3、培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔表达真情实感，注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4、采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5、建立学生习作档案对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6、培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习、勤于思考、乐于探究、合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象 以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段以五年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法 行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一年)

1前期准备阶段(2012年9月—10月)撰写计划收集相关资料、建立研究档案，案例、反思、学生作品进行研究。

2实验阶段(2012年10月—2013年6月)10月—12月请有经验的教师指导、交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。2013年1月 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。2月—6月 深入研究、解决问题，形成成果。

3总结阶段（2013年7、8月）进行实验总结，撰写研究报告。

第五篇：培养感悟能力

培养感悟能力，促进作文教学

贺伟

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途径。从心理学上讲，初中生的发散思维和逻辑思维能力，较之小学生有一定的提高，他们的感悟能力有所增强，在这个时候教师就应该引导学生，把感觉、感受更深化一层，即向感悟转化。只有这样，我们指导学生写出感悟独特的好文章。那么，我们如何指导学生做到这一点呢？

一、在教材学习中培养感悟，积累素材。

我们的语文课文都是经过专家学者几经考察研究，无数次的增删后留下来的精华。这些课文打破了以往的文体界限。注重语文和生活的联系，注重语文课程中丰富的人生内涵，注重对学生精神的熏陶和感染。所以说这些课文是培养感悟能力的最佳教材，教师要以课堂为阵地，引导学生感悟生活，指导学生写作。

例如：初中一年级第一单元的课文《在山的那边》《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《紫藤萝瀑布》等都是有关感悟人生的文章。《在山的那边》，作者由现实中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一个个困难，由越过一座座现实的山看到大海，感悟到了只有克服一个个困难、障碍，才能实现自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回忆小时候爬山遇险，在父亲的帮助下脱险这件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地坚持不懈地走下去，一定会实现自己的奋斗目标。上述这些课文，作者都是写了一些生活中的很小的事和物，但从这些微小的事和物中，作者通过思考，都感悟到了一些人生的哲理。

为了提高学生由感受向感悟的转变，教师在教这些课文时可让学生仔细阅读课文，吃透课文后，再让学生进行分析这些事物都有什么特征，作者是怎样细致入微地进行描写这些事和物的，作者又是如何通过这些事和物进行感悟的。

等到学生体会到课文作者的感悟之后，教师可安排一些迁移片断训练。提问学生：在我们的现实生活中还有很多细小的事物，它们往往能够给我们启示，让我们感悟人生的真谛，请你认真思考，从中任选一例，说说你对人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤萝瀑布》的教学后就提出了这样的问题，我发现学生听后稍加思索就开始了写作，有的写《猪》，有的写《老鼠》等，可以看出，他们的作文都比小学阶段有了质的飞跃，他们由猪的好吃懒做感悟到了人不能像猪那样懒，要勤奋耕耘，奋发向上。由老鼠不劳而获，悟到了人的一生不能向老鼠那样坐享其成，人不应该贪婪，要堂堂正正地做人。

二、在课外阅读中培养感悟，积累素材。

当然，单从课本里学知识、积累素材是不够的，我们还要引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，感悟多了，积累的素材自然就丰富起来，写作起来就会得心应手。我校每周开展的阅读课，每天进行的诵读经典活动，充分发挥学校图书室和班级图书角的作用，尽量为学生提供丰富的阅读材料，及时向学生介绍新书，新报，好文章等。引导学生大量阅读古今中外经典名著，如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《儒林外史》等国内名著，还有《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》《简爱》等外国文学作品，让学生从这些经典名著中汲取精华，把学到的方法运用到自己的作文中，是文章增色生辉。并组织学生订阅作文周报，既让学生在不断地学习中积累新鲜素材，同时还可以吧自己的佳作投到报刊上去。近年来我校多名学生的作品被《作文周刊》《帅作文》等刊物选中。看着自己的付出有所收获，学生的阅读劲头越发足了，动笔写作，主动投稿，在我校已经蔚然成风。

三、在课余活动中培养感悟，积累素材。

通过各种课余活动指导学生观察、访问，体验人生，感悟人生也是培养感悟能力，提高作文水平的基本方法。学校经常会开展各种活动如读书节、科技展、学雷锋周等丰富多彩的课余活动，还有大课间的阳光体育活动。在家里有洗衣做饭、布置房间、打扫卫生、叠被子等家务活动。通过引导学生接触生活、社会、接触自然，用自己的眼镜留心观察周围的人、事、和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，开发学生写作源泉。其次，引导学生到大自然中去感受。大自然是一座蕴藏丰富知识的宝库，蕴藏着无穷的文章，所以我们老师可以利用综合实践活动课时间，带领他们走出去，去体验、观察、感悟。每年的三月我们都开展动手做风筝 活动，带领同学们到户外开展放风筝比赛；九月我们组织学生爬山；每月末进行篮球比赛等。活动后，指导学生吧活动经过，活动场面，活动感悟写下来。这样一来，学生再也不会感到无内容可写。写出的文章一个比一个生动，一个比一个精彩。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要多途径培养学生自己去感悟的能力。只有学生养成了悟的习惯，具备了悟的能力，我们的作文教学才会收到举一反

三、触类旁通的效果。

以上就是我在教学中的一些观点、方法，敬请各位同仁斧正。