湖南高等教育心理学复习提纲2018

第一篇：湖南高等教育心理学复习提纲2018

高等教育心理学复习纲要

第一章 高等教育与高等教育心理学

1、教育心理学（广义）是研究教育实践中的基本心理规律的科学；（狭义）是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。内容包括：高等教育心理学的科学学问题、学习心理研究、德育心理研究、教师心理和教学心理研究。

2、高等教育是有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动，具有培养高级专门人才；发展科学技术，开展科学研究；直接为社会服务三个职能。高等教育在教育任务、教育对象、社会职能、培养方式等方面与基础教育不同。

3、高等教育心理学的学科特征包括：是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学；研究的对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

4、高等教育心理学的作用包括：提高师资水平；提高教育教学质量；有助教育教学改革。

5、桑代克是教育心理学的创始人，1903第一本真正意义上的《教育心理学》，1913年扩充为三卷本的《教育心理学》，分人类的本性、学习心理、个别差异及其原因三部。《教育心理学》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。廖世承1924年编写出版了我国第一本《教育心理学》。

6、高等教育心理研究的原则有客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。研究方法包括观察法、实验法（自然实验法与实验室实验法）、调查法（问卷与访谈）、个案法、测量法。

第二章高校学生身心发展的一般特征

1、心理是大脑对客观现实的主观反映。心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2、人的心理心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是脑对客观现实的主观反映。包括心理过程、个性。心理过程含认知、情感、意志过程。个性含心理动力、心理特征。心理动力决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。（动机需要兴趣世界观）心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性。（气质性格能力）3心理可通过行为表现，也支配和调节行为，但心理与行为不一定对应。

第三章 高校学生的学习心理概述

1、学习广义指人和动物在生活过程中因获得经验而引起的行为和行为倾向的比较持久的变化。理解、把握：学习是人和动物共有的现象；是以有机体的行为变化表现出来的；经验是学习的必要条件或基础，不学而会的行为不属于学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成瘾等；所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；人类的学习不同于动物的学习。狭义即学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力与能力，培养个性与思想品德的过程。两特点：以学习间接经验为主，在教

师指导下有目的、有计划进行。

2、学习的分类，依据有学习的复杂程度、目标、结果。根据学习复杂程度分类体现为学习的不同层次，主要有加涅的学习层次分类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。加涅依据学习结果将学习分为：智力技能（概念规则辨别）、认知策略（注意学习记忆思维）、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。我国学者冯忠良依据学习内容将学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

3、不同的学习理论，经典学习理论包括联结型学习、认知型学习、人本主义学习理论，上世纪70年代后出现社会学习、信息加工学习、建构主义学习理论，是学习理论新进展。

1）联结型学习理论的认为：学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。受三规律制约准备律、练习律、效果律。代表人物有桑代克与斯金纳。桑代克提出了三条基本的学习规律；斯金纳认为：学习即形成反应与情境的联系，获得用反应应付情境行为经验。强化是指使有机体反应的概率提高与增加的一切安排。分正负强化，方式多样，有即时强化与延时强化、连续强化与间隔强化，即时强化优于延时强化，间隔强化优于连续强化。

2）认知型学习理论认为：学习的实质是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是刺激－反应联结的建立与取消，已有的知识经验与认知结构在学习中具有重要甚至决定性的作用。主要有abc a格式塔的完形学习理论的主要观点为：学习的结果是形成新的完形(知觉重组)，学习的过程是对情境的顿悟。b布鲁纳的认知－发现学习理论：学习中存在着认知结构与学科的知识结构两种结构，学习的实质形成认知结构并把它们组织成有意义的过程，认知结构是学习者头脑中学习经验以及连接方式。学科结构的获得须通过探索发现。

c奥苏贝尔的认知结构－同化理论的基本观点：

1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习。新旧知识间建立起实质的、非人为的联系。

2、同化是学习的心理机制，即新旧知识之间的相互作用建立联系，使之构成一个完整的观念体系以获得意义，学习者原有的认知结构得到丰富和发展。

3、有意义学习的条件：材料的逻辑意义；积极的心理倾向；学习者的经验中有同化新知识的适当观念。

4、有意义学习的类型：代表性学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：①下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。②上位学习：新知识包含更广概括更高。③并列结合学习：新旧知识是并列关系。

先行组织者，是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

3）人本主义学习理论的主要观点：强调以学习者为中心；关注者的内在潜能；尊重学习者的个别差异；重视兴趣、情感有学习中的价值。代表罗杰斯 马斯洛

4、学习理论新进展 班杜拉的社会学习理论：1）主要不是直接强化的操作学习，而是观察学习观察他人行为及其结果而发生的学习2）三种强化 外部、替代、自我强化

社会学习而是替代强化的观察学习。儿童通过观察他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。建构主义学习理论的主要观点：1）知识观 知识是人们对世界的一种解释，而并非说明世界的客观真理。知识有其发展性、时空性，并非一成不变。2）学习观 学习过程的信息加工活动是独特的、建构自己关于知识的意义。强调学生的自我探索选择，主张以师徒传授的方式。3）学生观 教学不能无视学生的经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

5、学习过程：动机，领会，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈

6、大学生学习的主要特点：较高层次的职业定向；有更突出的主观能动性，体现在有更多的自由支配时间和学习内容具有较大的选择性；途径多样性；学习有研究探究的性质 over

第四章高校学生的知识与技能学习

1、从心理学的角度看，知识是个体头脑中的一种内部状态。皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，既不是客体的副本，也不是先验意识。安德森根据知识的性质分陈述性知识与程序性知识，加涅将程序性知识又分为智慧技能与认知策略。

2、陈述性知识 即描述性知识(言语信息类）是关于事物及其关系的知识，关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。陈述性知识以命题、命题网络和图式来表征。程序性知识（分智慧技能和策略性知识）即操作性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。关于“如何做”的知识。策略性知识即学习策略，就是学习者用以支配自己心智活动的程序性知识。

策略性知识包括①认知策略a 复述策略（如画线）b精加工策略（如提问、记笔记）c组织策略（如画关系图）②元认知策略_计划 监视 调节策略③资源管理策略_时间、环境、努力、他人支持管理

3、加工方式不同认知策略包括复述策略、简单加工策略、精细加工、组织策略、质疑策略、深造自得策略、熟读精细策略等（其中主要了解前四种）。1复述策略是指为保存信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略包括：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。2简单加工策略是将新材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义；记忆术是典型的简单加工技术。3精细加工是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有做笔记、提问、利用背景知识、联系实际等。4组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。包括列提纲；利用图形；利用表格等。5质疑策略包括质疑、释疑、存疑三方面。6深造自得策略指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得；积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。7熟读精细策略就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来，不能顾此失彼，要善于思考。

4、技能指个体通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作活动方式。技能分操作技能和心智技能两类。操作技能又称动作技能或运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能的形成分操作定向、操作模仿、操作的整合、操作的熟练四个阶段。练习是技能形成的基本条件。技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线共同特点为：（1）大多数情况下，进步先快后慢；（2）中间出现高原期；（3）后期进步慢；（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时退步。运动技能的培养就注意：A准确地示范与讲解；B必要而适当的练习；C充分而有效的反馈；D建立稳定清晰的动觉。

第五章 高校学生的学习迁移

1、学习迁移 也称训练迁移是一种学习对另一种学习的影响。他普遍存在于知识技能的学习中，也出现情感、态度和行为方式的学习中。

按（内容）分一般迁移特殊迁移（发生的水平）水平迁移与垂直迁移（影响方向）顺向迁移逆向迁移（结果）正、负迁移（整合方式）同化性、顺应性与重组性迁移。

2、迁移的划分：a（按迁移效果方向）分正迁移与负迁移。正迁移：一种学习对另一种学习起到的积极促进作用。表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态；使另一学习所需时间和练习次数减少；使另一学习深度增加，效率提高。老师讲例题促进“举一反三”学习加法对学习乘法。

负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍。表现为产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使学习效率、准确性下降，时间和次数增加。如：学习语文语法与学习英语语法之间的混淆。b（方向和顺序）顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移时指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移时指后继学习对先前学习产生的影响。C(层次和水平)：垂直迁移和水平迁移。垂直指低向高水平技能迁移，三角形面积推梯形。水平指知识在相同水平迁移，d(作用和范围)特殊迁移和一般迁移。特殊迁移：具体知识与技能，学语法写作文。一般迁移：一般概念、原理或态度,学哲学对实践的指导。

3、迁移的意义：课堂学习无法使学生在真实生活环境的中的每一个方面都得到充分准备；促进学生的迁移；即学生能具有一种能力：根据所学知识，适应新情境、解决新问题。

4、迁移的理论：

a形式训练说：心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是新的官能得到训练而发展的结果，一旦新的官能在某些学科中得到训练就可以迁移到其它类似性质问题的解决中。学习内容是可以忘掉的，其作用是暂时的，只有通过形式的训练而达到官能的发展才是永久的，才能迁移到其它的知识学习上去，因此教育的目的在于形式的训练。

b相同要素说当学习情境与迁移情境有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。相同要素包括经验上的基本事实（长度、数量和颜色等）、工作方法、一般原理或态度等。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。

c经验类化说 贾德通过水下打靶（概括化理论）：先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中

d关系转换说：迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。即学习者顿悟两个情境的内部关系；也表明迁移不是自动的。

5、影响迁移的因素：学习对象的共同要素（包括学习材料的相似性、学习情境相似性、学习目标的相似性）；已有经验的概括水平；认知技能与策略（包括分析问题的能力、元认知策略）；定势的作用。定势是一定心理活动的准备状态。

6、学习迁移能力的促进：合理确立教学目标，合理编排教学内容，科学精选教学材料，有效设计教学程序，教会学生学习与迁移。

第六章高校学生的问题解决与创造力

概念、在心理学中，问题不能用已有的知识经验直接加以处理的情境。

问题包括给定—问题的初始状态、目标—问题的最终结 果、障碍三个要素—间接的通过思维活动找答案。

2、问题解决由一定情景引起的，需运用一系列认知操作来解决的某种过程、问题的分类：（1）精确问题与模糊问题（2）呈现型 问题、发现型问题和创造形问题。呈现型问题是给定的 问题，答案是现成的，发现型问题是自己提出的或发现 的，而不是由教师或教科书给定的问题。创造形问题人们从未提出（3）对抗性问题与非对抗性问题。对抗性有对手。非对抗性没有对手参与。（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题。是否有相关知识、问题解决的一般认知过程发现问题

明确问题 提出假设

检验假设

问题解决的策略1.算法策略2.启发策略

手段-目的分析策略（正向）目标递归策略（逆向）类比策略

5、问题解决的影响因素：有关知识经验；习惯定势与功能固着；问题情境与表征方式；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态。

6、促进问题解决的教学策略：促进学生形成合理的知识结构；知识的质量几种体现在知识的合理性程度上。帮助学生掌握和运用思维策略；养成学生迁移与运用知识的习惯。

7、合理的知识结构包括：具有高度准确、着眼于联系的概念。具有双重知识结构。具有大容量的知识功能单位。具有大量程序性而不是实时性的知识。

8、创造力指根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动。类创造：对个体而言具有独创性。

创造的过程：准备阶段、孕育阶段、明朗极端、证实阶段。

创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。

创造力的开发训练：创设有利于创造性发挥的环境；激发问题意识与开发创造力；运用创造思维规律开发创造力；教学活动具有创造性；帮助学生掌握创造技法 创造力的种类：（1）前创造力、潜创造力和真创造力。前：是指创造力的准备阶段或是创造力的萌芽阶段。它不能生产创造性的结果。潜：对个人来说是独特的新颖的，但是已经被人类发现或发明过的成果。真：指提供具有独特的、新颖的和有社会价值 的创造结果，改结果是前所未有的。（2）初级创造力、中级和高级。初级：主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。中级：经过模仿，在原有的知识经验基础上重建组织材料、加工产生有一定社会价值的产品和能力。高级：经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，推动社会或人类文明的进步。

9、问题解决与创造力的关系（1）区别：首先，问题解决和创造力的定义不同。其次，问题解决时，即可以使用现成的方法，也可以不使用现成的方法。使用现成的程序来解决问题叫做常规问题解决。不使用现成的程序来解决问题，而是独立地提出新的程序来解决问题叫做创作形的问题解决。（2）联系：他们彼此联系，互相制约。首先，创造力的水平高低必须通过问题解决来实现。问题越是复杂，解决起来越困难，越是能体现一个人的创造力水平的高低。其次，创造力的大小对问题解决有直接的影响，一个人创造力水平越高，解决问日的速度越快。再次，问题解决会促进创造力的发展。

10、教学活动富有创造性方法：（1）要使教学活动具有新颖性：a.教学活动的立意要新。b内容新、方法新、组织实施的措施新。C.课要常讲常新，每讲比新。(2)要使教学活动富于变化。（3）要尽可能超越“给定”信息。

11、创造性思维是多思维类型的有机结合：发散思维与聚合思维；直觉思维与逻辑思维；形象思维与抽象思维；潜意识与显意识等

发散思维是核心；发散思维的品质 流畅性、变通性、独特性。

第七章高校学生的学习动机

1、学习动机由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

2、动机对于个体活动具有三种基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

3、学习动机与学习效率一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致；学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是相互的。

4、学习动机的理论 a强化动机理论代表人物是斯金纳 人类行为的动力源于强化。强化可以使人在学习过程中增强某种反 应重复的可能性。任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。b成就动机一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

C归因理论 归因环境 奖励运气 难易，归因个人情绪 态度 能力 努力。意义有助于了解心理活动发生的因果关系；根据学习者的归因倾向可预测其以后的学习动机；归因训练有助于提高自我认识。习得性无助：即认为自己无论怎样努力也不可能获得成功由此而放弃努力。影响：动机降低、认知障碍、情绪失调。d自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响因素：个体成败的经验（直接、间接）个体的归因方式。

5、动机冲突的常见形式包括双趋冲突、双避冲突、趋辟冲突。

6、学习动机的激发的要点包括：设置合理目标、反馈与评价、增加学习的趣味性、运用奖罚；竞争与合作、增强自我效能感、进行归因训练。

第八章 高校学生的自我意识与自我教育

1、自我意识是自我意识: 个体对自己和自己与周围世界关系的认识。包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。个体的自我意识发展遵循从生理自我到社会自我再到心理自我的发展顺序，具有两次快速发展阶段（3岁和青春期）。

2、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。从形式上看，自我认识是认知成分，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价（我是谁）等层次。自我体验是情感成分，反映个体对自己所持态度。包括自我感受、自尊、自爱、自信、自卑、内疚、自豪感、成就感、自我效能感等。自我调控是意志成分，包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制和自我教育等层次。从内容上看，生理自我是对自己生理属性的意识(身体、外貌、体能等方面的意识)；社会自我是对自己的社会属性的意识(在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识)；心理自我是对自己心理属性的意识(自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等的意识)。从自我观念来看，现实自我即从自己的立场出发对现实的我的看法，也即对实在的我认识。投射自我指个体想象中他人对自己的看法。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，个体想要达到的完善的形象。个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间。可分自我中心期（3岁前）、客观化时期（从3岁到青春期）、主观化时期（从青春期到成年约10年时间）三个阶段。

4、大学生自我意识的发展特点自我认识更具主动性和自觉性；自我评价能力在增强，但仍有片面性；自我概念更具丰富性、完整性、概括性、稳定性

大学生自我体验发展特点自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生的情感体验。1）自我体验的丰富性和波动性2）自我体验的敏感性和情境性3）自尊感和自卑感相互交织

大学生自我调控的特点1）自我设计、自我完善的愿望强烈2）独立意识和反叛倾向强烈3）自控能力较弱 5大学生自我意识的发展要经历分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。大学生自我意识的分化表现为：理想自我“主体我”、现实自我“客体我”。“客体我”占优势表现为较强的虚荣心和自我陶醉。“主体我”占优势表现为自卑感较强。大学生自我意识的矛盾冲突呈现为各种理想我与现实我的冲突。自我意识矛盾的统一1.积极的自我意识的统一（积极调整)2.消极的自我意识的统一（采用自我安慰来解脱）。自我意识的转化与稳定青年中期（大三）是理想我与现实我矛盾突出期，也是统一与转化的关键期

大学生实现理想自我与现实自我的统一途径有：坚持理想自我，努力改善现实自我，使之逐步接近理想有我；修正理想自我中某些不切实际的过高标准，使之与现实自我的潜能相符，并努力提高现实自我；放弃理想自我，迁就现实自我。

6、大学生自我教育的价值：有利于自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观；可以增进学生个体身心健康，促进个性完善；是学校育人目标实现的重要保证；关系到中华民族的发展与进步。

大学生努力完善自己1）确立正确的理想自我即根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平2）将理想自我细化为具体子目标3）培养健康的自尊心与自信心4）锻炼与培养意志品质 5）学会进行有效的自我调控

第九章 高校学生群体心理与人际关系

1、群体人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。群体特征 1.成员具有共同的目标，有一定的规范2.有一定的结构3.成员间心理相容度比较高

2、群体可分为正式群体和非正式群体。正式群体有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系。非正式群体自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成

3、群体对个体的影响表现在1）社会助长 指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。原因：群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力。2）社会惰化 指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，也称社会逍遥。原因：个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降、动力降低3）群体极化 指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。原因：信息的影响；当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，转向有说服力的观点；群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社会比较过程中去支持与自己接近又较极端的人。4)从众 指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。影响从众的因素1.群体的一致性2.个人在群体中的地位3.个性特征

4、集体是群体的最高层次，是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体。大学班集体的类型分简单聚合型、一般型、成熟型。班集体特征：健全的组织结构和领导方式；有共同活动目标和行为规范；平等友爱人际关系和公正有效的行为调节机制；集体意志可促使成员

为共同任务而努力，并对每个成员有思想、道德观念、行为方式产生重大影响。

5、集体舆论集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。集体舆论对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。集体凝聚力的培养集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力。班集体凝聚力的培养方法⑴创造良好的学习、生活环境⑵开展丰富多彩的活动⑶发挥学生干部的作用

6、班集体内的非正式群体的特点：心理相容；凝聚力强；会产生非正式领导。非正式群体对班集体的影响是双向的，其积极作用包括：能够满足大学生多方面的心理需要；及时解决问题；增强信息的沟通。消极作用有：阻碍班集体工作的开展；传播小道消息。

7、大学生人际关系的特点：平等性；感情色彩浓厚；富于理想化。人际交往对大学生发展的意义：有助于大学生提高自我认知和自我完善水平；有助于大学生学习知识和开发智 力；有助于大学生走向社会；有利于大学生的身心健康。

8、高校学生人际交往的原则平等原则、尊重原则、真诚原则、理解原则、社会交换原则。

9、良好人际关系的建立应注意：良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.共情4.合理对待批评。良好人际关系的维护1.避免争论2.维护他人自尊3.勇于承认自己的错误4.学会批评

第十章态度与品德的学习

1、品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的心理特征和倾向。

区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分。③道德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要服从个体生理、心理发展的规律。④道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象。

2、品德的心理结构1.道德认识（品德的核心）2.道德情感（引起道德动机）3.道德意志（调节道德行为）4.道德行为（衡量品德的重要标志）它们是相互联系、配合、影响的一个有机整体。

3、品德理论 1）皮亚杰的道德认知发展理论：品德发展是从他律到自律，分4个发展阶段：①自我中心主义（2～5 岁）；②权威阶段（6～8 岁）；③可逆阶段（8～10 岁）；④公正阶段（11～12 岁）。

2）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论：基本观点：品德发展是道德判断力发展，但受成熟、社会影响。道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上成熟。

3)柯尔伯格道德判断的发展的水平与阶段①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利己主义定向。②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩序的定向③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原则定向 4)班图拉的社会学习理论观察学习通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，也叫社会学习。1.观察学习的过程：注意、保持、动作再现、动机2.观察学习中的强化——外部强化、替代强化、自我强化。5)埃里克森的人格发展阶段论认为，人格发展过程包含生物成熟、自我成长、社会关系三个不可分割的过程，贯穿于生命全程，经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征；否则，个体就会形成消极的人格特征。人格发展的八阶段信任对怀疑（2—1.5）自主对羞怯（1.5-3）主动对内疚（3-6）勤奋对自卑（6-12）自我同一对角色混乱（12-18）友爱亲密对孤独（18-30）繁殖对停止（30-60）完美无憾对绝望（60以后）

4、品德形成过程顺从 有从众与服从；遵从的态度与行为有盲目性、被动性、工具性和情境性特点；同化 思想、情感、态度上主动接受他人影响，其行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性特点，且认同愿望越强烈行为越主动；内化把其结合到自己的体系中，形成知道自己行为的价值复合体，即达到信奉程度。5高校学生良好品行的塑造一.道德认识的形成与培养 掌握道德概念（克服意义障碍）、提高评价能力、确立道德信念二.道德情感的形成与培养 直觉式道德感、形象式道德感、理智式道德感 三.道德意志的形成与锻炼 决心、信心、恒心（情绪障碍）

四.道德行为的训练与培养行为方式的掌握、行为习惯的养成 6品行的矫治了解不良动机、纠正认知障碍、克服不良习惯、克服自卑心理、抵制外界诱

第十一章高校学生心理健康教育

1、心理健康无心理疾病，能积极调节自己心态顺应环境并有成效地发展和完善个人生活

大学生心理健康的标准1.正确的了解自我，悦纳自我.2和谐的人际关系3.较强的情绪调控能力4.能较好的适应环境5.合理行为6.人格完整统一

2、心理健康教育的意义：有利大学生认识自己的心理，培养健全的人格；有利大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行；有利于开发智力，促进能力发展；有利于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力；有利培养正常、健康、全面发展的新一代大学生。

3、学校心理健康教育目标1.总目标提高心理素质，促

进学生心理全面、健康、主动的发展。2.中间目标 发展性目标（引领，达到最佳水平）预防性目标（防范于未然）矫治性目标（少数有问题者）3.具体目标目标的具体化

4、大学生心理健康教育的内容主要包括：学习辅导；生活辅导：（①掌握情绪调节方法；②提高心理适应与承受能力；③了解人际交往技能；④正确认识自己与社会）生涯辅导：生涯规划及生涯决策能力的培养；自我状况的了解及个人价值观的澄清；作出合理的选择；自身潜能的开发

大学生是心理障碍的高发人群，其心理问题主要表现是成长和发展中的矛盾，具体体现在：

自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾；情绪控制能力较低；缺乏人际沟通能力；缺乏学习动机和兴趣；社会适应能力差；择业、恋爱、意志力等问题。

5、影响大学生心理健康的主要因素：一.生物遗传因素二.环境因素（社会、学校、家庭）三.生活事件因素四.自身因素1.理想我与现实我的矛盾2.情绪控制力低3.缺乏人际沟通能力4.缺乏学习动机和兴趣5.社会适应能力差 6.缺少心理卫生知识

6、高校心理咨询的原则与方法：一.高校心理咨询的原则㈠保密原则㈡信赖性原则㈢教育性原则㈣主体性原则㈤时间限定原则。二.高校心理咨询和治疗的常用方法和技术㈠ 一般方法：会谈法、观察法、测验法㈡ 心理治疗的主要方法

1、精神分析疗法；

2、行为治疗；

3、认知疗法；

4、人本主义疗法。

第十二章高校教学心理与教师心理

1、教师的职业心理 1.教师的认知心理特征 观察力、记忆力、思维能力、创造力2.教师的情感心理特征 感染力、调控力与期待3.教师的意志特征 4.主要的教学能力

教学反思、教学监控、教学效能。

2、教师的职业角色1.知识传播者（中心角色）2.父母长者、朋友和管理员（师生关系3.学生的楷模（对学生的影响，隐性）4.学生灵魂的塑造者（对学生的影响，显性）

5.教育研究者（工作性质）。

3、教师的成长成长的阶段1.关注生存阶段2.关注情景阶段3.关注学生阶段。

4、教师成长的基本途径 教学反思即教师对教学活动的反馈以促进教学改善的过程。教学监控，即教师为了保证达到教学的预期目的而在教学全程中，进行的积极主动的计划、控制和调节等。教学效能感，教师对教育、教学在影响学生成长中作用的看法。有一般教育效能感，即对学校教育在影响学生成长中作用的看法；个人教学效能感，即对自己教学在学生知识获取中作用的估计。

教学交往的类型有个性层面的交往；角色层面的交往；群体层面的交往。人际知觉效应的心理机制有成见效应、首次印象效应与新近效应、定型效应。教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，分为组织策略、陈述策略、管理策略。

心理学认为：教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理者、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色，因而，须表现出与角色相应的特征方能赢得学生喜欢。研究表明：在认知特征方面，在智力和知识达到一定水平后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及其思维条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关。其中，表达能力、组织教学能力、思维的条理性与逻辑性可能是最重要的。在人格特征方面，教师的热心和同情心、富于激励和想象倾向性是影响教学效果显著的两个特征。教师威信是开展有效教学的基础和前提，包括思想威信、学识威信、品德威信、情感威信四方面。教师威信的形成受客观和主观两方面因素影响，其中，主观因素主要体现为：崇高的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术（基本条件）；适当满足学生的需要；仪表、生活、作风和习惯；给学生的第一印象。

教师的成长过程须经历适应阶段、分化定型阶段、突破阶段、成熟阶段。教师成长与发展的策略包括：系统的理论学习；完善的技能训练；科学的自我反思；自觉的科学研究。

第十四章教学成效的测量与评价

教学测量是依据某种标准和一定的操作程序对学生的学习行为与结果赋值。教学评价就是根据一定的标准对学生的学习行为的量化数值进行价值判断，也就是对教育测量的分数进行分析和价值判断。教育测量与评价可分为：形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。

有效教学测验的基本要求包括测验的信度、效度和项目的难度与区分度，选择或编制测验需要从测验的效度、信度、难度和区分度四个方面加以考虑。效度：指的是测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，这是衡量一个测验质量的重要标准。测验效度分内容效度、构想效度、预测效度。信度：指的是测验的稳定性、可靠性，也就是测

量的前后一致性程度。测验信度分为再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。难度：指的是测验题目的难易程度。在教育测

量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比（P 值）来表示。区分度：即测验项目的效度，它是指被试在某个题目上的得分与其测验总分数之间的相关程度。

第二篇：高等教育心理学

1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。

个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。

个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里

装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。

10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。

11.条件反射发现者：巴斯洛。

12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。

14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。

15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。

16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。

17.认知发展学派代表：皮亚杰。

18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。

19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。

20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。

21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。

22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。

23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。

25.个体最核心的人格构成：性格。

26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。

气质：具有天赋性，没有好坏之分。

27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结

交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。

28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。

29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。

30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。

31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。

32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。

33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：

心理要素包括：认知，情感，意动。

认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。

情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。

意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。

34.知觉风格的学生特点：

场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。

场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进

行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。

35.学习风格的情感/意动要素内容：

1）内控性和外控性（控制源）：

内归因学习者与外归因学习者的学习特征

内归因学习者外归因学习者

把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素

学习兴趣高学习兴趣低

学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差

学习勤奋努力学习马虎随便

学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高

学习成绩提高快学习成绩提高慢

2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。

36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。

37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。

38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。

39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。

教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。

教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。

40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。

41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。

42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适

应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。

43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。

44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。

45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。

机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。

46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。

认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。

情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。

动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。

47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。

泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。

49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。

50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。

52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规

律形成或建立起来的。

53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。

54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。

55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本

结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。

56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。

57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。

59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。

60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。

62.促进概括化最有效方法：变式。

63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。

64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。

65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其

助手改编了这种投射技术。

48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广

66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。

68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败

概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。

69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。

70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。

71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命

题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。

程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。

陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可

靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。

74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。

元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。

资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。

75.元认知调控包括：计划，评估，监督。

76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。

77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。

下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。

78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。

79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。

算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；

启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。

81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层

次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤

促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。

83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。

84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。

86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。

87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段

（11~12岁）。

89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他

人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。

90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。

91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。

92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。

93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织

结构，遵守集体规范。）

94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。

95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。

96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。

97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。

98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。

99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。

100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。

101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理

活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。

10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。

13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。

14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。

15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。

18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。

20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。

29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。

31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存

到长时记忆中去的学习策略。

33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。

34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。

35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行

为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。

38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。

40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。

42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。

43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。

44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。

45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。

47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。

48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑

义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。

第三篇：高等教育心理学

一、中国高等教育的十大特征

1、面向全体公民的大众化特征。

2、面向世界经济的国际化特征。

3、面向教育过程的终身化特征。

4、面向教育领域同行的竞争话特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的个性化特征。

7、面向教育管理机构的分权化特征。

8、面向教育运行方式的产业化特征。

9、面向教育资源配置的市场化特征。

10、面向教育手段和方式的远程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化传承功能。

2、文化选择功能。

3、文化批判功能。

4、文化创造功能。

三、教师的教学风格

教学风格是指教师的教学具有自己的特点。

根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。

根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。

学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。

四、高等教育心理学的学科性质

高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。

五、教育心理学的发展简介

1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威

2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》

3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学

六、高等教育心理学的任务

1、描述高校教师和学生的心理现象。

2、揭示高校教师和学生的心理规律。

3、预测高校教师和学生的行为。

3、为高等教育实践提供指导。

七、高等教育心理学的作用

1、有助于提高高校教师的理论水平。

2、有助于提高高翔教师的教学改革。

3、有助于高等学校的教育和教学改革。

4、有助于提高高等学校德育的水平。

5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。

八、高等教育心理学研究的基本原则

1、客观性原则。

2、发展性原则。

3、联系性原则。

4、教育性原则。

5、理论联系实际原则

九、高等教育心理学研究的具体方法

1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法

2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法

十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？

1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。

2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。

3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。

十一、高校教师的角色期待

1、教学活动的设计者。

2、大学生学习的指导者和促进者。

3、教学的组织者和管理者。

4、教学的反思者与研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科学家或思想家。

7、终身学习者。

8、心里健康维护者。

十二、高校教师的一般教学能力

1、专业知识。

2、组织教材的能力。

3、言语表达能力。

4、组织教学的能力。

5、教学媒体使用的能力。

十三、教师的情感特征

1、以师爱为核心的积极情感。

2、对学生满怀期望。

十四、教师的意志品质

1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。

2、处理问题的果断性和坚定性。

3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。

4、充沛的精力和顽强的毅力。

十五、高校教师的人格特征

1、成熟的自我意识。

2、崇高的品德和正确的人生观。

3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。

4、富有创新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教师的威信

1、强制性影响力。

2、自然性影响力。

十七、如何维护和发展高校教师的威信

1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。

3、教师要有不断进取的敬业精神。

4、教师要言行一致，做学生的楷模。

十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

十九、教师专业发展的理论

1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段

2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段

二十、专家型教师的基本特征

1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。

2、解决教学领域问题的高效率。

3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二十一、高校教师成长和培养的途径

1、系统的理论学习。

2、课堂教学观摩。

3、微型教学实践。

4、教学决策训练。二

十二、新教师：如何进行有效的教学

1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固

2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。

3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。

二十三、大学新生心理问题的类型和内容

1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化

2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质

3、自我意识问题：自卑问题 自我认识

4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差

5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒

6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑

7、恋爱方面问题：对爱情的困惑

二十四、大学生的认知特征

1、智力发展大道最佳水平

2、记忆能力发展达到黄金期

3、思维发展处于成熟期

4、创造力发展处于最佳期

二十五、大学生学习动机分类

1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机

3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机

4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力

二十六、自我意识

自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。

二十七、自我意识的结构

1、自我认识、自我体验和自我控制

2、个人自我、社会自我和理性自我

3、躯体我、社会我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍

1、过度的自我接受与过度的自我拒绝

2、过强的自尊心与过重的自卑感

3、自我中心的倾向和盲目从众的心理

4、过分的独立意识和过强的逆反心理

5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

二十九、学习的概念

狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。

广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

三

十、学习的分类

1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习

2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习

3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习

4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价

5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习

三

十一、大学生学习的特点

1、广博性

2、专精性

3、自主性

4、能动性

5、创新性

三

十二、布鲁纳的认知发现说

1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、提倡发现学习法

三

十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。

三

十三、意义学习的实质同化说

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

三

十四、先行组织者的教学策略

奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。

先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题

三

十五、建构主义的学习观基本观点

1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识

2、学生以自己的方式来建构对事物的理解

3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动

4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三

十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。

记忆的分类

1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆

2、按目的性分：无意记忆 有意记忆

3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆

4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆

三

十七、遗忘及其规律

遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：

1、知记材料的性质和数量

2、学习程度

3、知记材料的系列位置

4、记忆的线索

遗忘的本质：

1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。

三

十八、如何加强知识的保持

1、组织有效的复习

2、利用外部记忆的手段

三

十九、知识迁移的类型

1、普遍嫌疑和特殊迁移

2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移

4、横向迁移和纵向迁移

5、低路迁移和高路迁移

6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。

四

十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

四

十一、问题解决的影响因素

1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性

2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着

（2）情绪与动机因素：情绪 动机

（3）人格因素：智力水平人格特点

四

十一、创造性的心理结构

1、认知因素：知识 思维

2、动机因素

3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信

四

十二、高创造性者有那些人格特点

1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强

2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。

3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟

四

十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。

四

十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段（6-

7、8岁）

3、可逆性阶段（8-10岁）

4、公正阶段（10-12岁）

四

十五、品行不良的矫正途径

1、形成正确的是非认知，增强是非感

2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养

3、消除疑惧与独立情绪

4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯

5、考虑学生的年龄特征及个别差异

6、奖励和惩罚的运用

四

十六、大学生心理问题的原因分析

1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全

2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念

3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素

四

十七、大学生的心理层次

1、心理冲突

2、心理障碍

3、心理疾病

四

十八、大学生常见的心理障碍

1、适应心理问题

2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒

3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣

4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭

5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰

6、性心理问题

7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生

四

十九、大学生常见的心理疾病

焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态

五

十、大学生心理健康的自我维护

1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念

2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境

3、坚持健康文明的生活方式

4、正确看待压力

5、合理宣泄情绪

6、对青春期和性成熟状态的良好适应

五

十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。

五

十二、健全人格的特点

1、有正确的自我认知能力

2、有良好的适应社会环境能力

3、有心理行为和谐一致的能力

4、有良好的自我调节能力

5、有探求新知和创新的能力

6、有良好的人际交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此时此地型

2、成熟者型

3、自我实现型

4、机能充分发挥型

5、创发者型 五

十四、大学生常见的人格障碍

偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍

五

十五、人格形成与发展的影响因素

生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三种家庭教养模式

X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式

Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。

Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。

五

十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五

十八、广义的教学过程的环节：

1、陈述目标

2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件

3、确定学生的原有水平

4、课堂教学活动设计

5、师生的相互作用过程

6、教学评价

五

十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。

有效教学的特征：

1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间

2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通

六

十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学

六

十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。

六

十、教学反思的重心：

1、课堂教学是否为学生的发展而设计

2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活

如何进行教学反思：

1、重视课中反思，积极调控教学

1、写好反思记录，加强经验积累

3、潜心研究学生，尝试调整反思

4、认识参加听课，注意扬长避短。六

十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力

六

十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力

戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力

六

十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。

第四篇：高等教育心理学

1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力

存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。

特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力

44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师

45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力

46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。

48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：

1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；

3、行为规范的学习。

49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。

式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。

学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。

82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。

83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

87.大学生班集体除了具有：

1、对共同目的、任务的深刻认识；

2、集体成员间相互友好；

3、有合理的组织结构；

4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；

2、同一性；

3、独立性；

4、开放性。

88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。

89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。

90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用

91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。

92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

第五篇：小学生心理学复习提纲

复习提纲： 第一章

心理学的建立

一是从西方来看：第一位心理学家苏格拉底：对哲学家有一题目，其价值无限高过于这里的一切木石，甚至那里的一切星辰，这就是人心。他一生投入到“认识自己的事业”中。柏拉图：对“心理健康”的认识：心理健康取决于身体和心灵，健康的心灵寓于健康的体魄。亚里士多德：对心理学有着系统杰出的贡献。历史上第一本心理学著作，《论灵魂》。二是从古代中国来看

荀子：形具而神生，好、恶、喜、怒、哀、乐藏焉；

韩非：人也者，乘于天明以视，寄于天聪以听，托于天智以思虑；

范缜：形存则神存，形谢则神灭。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想论及了心理学的多个方面。

如：性相近，习相远；

学而时习之；

听其言，观其行；

学而不思则罔，思而不学则殆；

举一反

三、闻一知

十、触类旁通等等。

从以上两条线看心理学长长的过去，基本的定论是：

心理学寓于哲学中，不是一门独立的科学。

因为以上的论述基本源于两方面：

一是日常经验；

二是哲学思辩。

科学心理学的建立

当科学方法第一次被运用于解决心理学问题时，科学心理学就出现了。

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。

小学儿童心理学、小学儿童心理学是研究小学生儿童心理活动规律和特点的科学，是儿童心理学的一个组成部分，具体的说，它研究小学儿童在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。

科学儿童心理学的诞生

1882年，德国心理学家普莱尔，《儿童心理》

遗传与环境的争论（主要理解遗传与环境相互作用理论）

皮亚杰等等。

观点：1）遗传与环境的作用是相互制约相互依存的。

2)、遗传与环境的作用是相互渗透相互转化的。

3)、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

第二章

小学儿童的大脑活动特点；

1、优势兴奋

2、镶嵌式活动

3、动力定型

4、始动调节

5、保护性抑制

大脑工作能力的变化规律（主要为一节课中的节律变化）

P73

第三章

1、皮亚杰认知发展阶段理论包括哪四个阶段？它们的时间、名称、特点是什么，（主要是

第三阶段）

感知运动阶段：0~2岁

前运算阶段：2~7岁

具体运算阶段：7~12岁

形式运算阶段：11~15岁

P91

儿童认知发展的阶段性特点：

皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的含义表现为：

1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；

2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；

3、在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的（即在不同方面，儿童表现出来的能力是和谐的）；

4、阶段的顺序性是不可改变的，不能颠倒、不能逾越。

以及对教育的启示；

1、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思

维的过程；

2、不强调对儿童进行成人化的思维训练；

3、承认发展中的个别差异；

4、认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要作用。P9

5同化、顺应、心理运算；

维果斯基的最近发展区及对教育的启示。

最近发展区

儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近的”，只要给与支持或通过儿童的努力就可以达到。

对教育的启示

1、在教学中应实行“辅助”学习

2、教学着眼于儿童的潜能发展

2、注意；小学儿童注意发展的一般特点；

注意是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择的、可转移的、可分配的。

（一）小学儿童注意发展的一般特点

总体趋势：从无意注意优势地位，逐渐过渡到有意注意占优势地位。

1、无意注意的发展

小学一年级到五年级，儿童的无意注意处于同一水平。

儿童大脑的发育是儿童有意注意发展的重要条件

2、有意注意的发展

小学儿童有意注意的两个方面：

一是有意注意在认知活动中的作用逐渐提高；

二是注意的有意性由被动到主动。

小学儿童注意稳定性的发展；

P110

如何在教学中培养儿童的注意

（1）合理运用注意规律

（2）培养儿童相关心理品质 P1133、知觉；知觉的基本特性；方位知觉的发展；小学儿童观察力的发展阶段；指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能。

知觉是对感觉刺激作选择、组织与解释的过程

（一）：知觉的选择性

将对象从背景中分离出来的特性。

影响知觉选择的三个条件：

1、对象与背景的差别

2、对象与背景之间的动静关系

3、个体经验

（二）知觉的恒常性

当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相对不变。

恒常性有多种表现：

如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性等。

（三）、知觉的整体性（格式塔法则）

相似性

邻近性

闭合性

好的连续性

简单性

图形-背景

（四）知觉的理解性

用已有经验对知觉对象进行解释的特性。

二）、方位知觉

初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。

朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段：

1、5-7岁比较固定的认识自己的左右方位；

2、7-9岁初步掌握左右方位的相对性；

3、9-11岁较灵活的、概括的掌握左右方位。

4、记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）；艾宾浩斯遗忘曲线；小学儿童记忆在量上的发展特点；小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以笔记内容为主）。

5、小学儿童想象能力的培养。

第四章

1、小学生口语发展的特点及培养。

2、小学生书面言语与口语发展的趋势（看笔记）；小学儿童识字的基本情况（即特点）

3、小学生内部言语发展的阶段。

第五章

智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）；智商的稳定性；智商发展的个体差异（以书上内容为主）；韦克斯勒的智力分类。

第六章

个性（人格）：人格是一个人在行为、情绪和认知方面自身相对一致而有别于他人的特征模式。

埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）；

1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

此阶段任务：培养儿童的信任感，发展出对周围环境的态度。

培养方法：一定的育养技术；父母子女间的良好互动关系。

2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感

此阶段任务：发展自主性。

培养方法：允许儿童做与其发展（年龄）相适应的行为，但是这些行为要符合一定

3、基本的主动感对基本的内疚感

此阶段的任务：发展良心；获得性别角色。

培养方法：父母应积极支持儿童的游戏活动和智力活动。的规则和要求。

4、基本的勤奋感对基本的自卑感

此阶段的任务：发展勤奋感。

培养方法：教师针对个别差异的学生的有效指导。

5、基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱

此阶段的任务：发展自我同一感，建立新的自我同一感。

培养方法：鼓励青少年进行实际体验。

影响个性发展的因素；

影响个性形成的主要因素：

生物学因素；

社会化因素；

个体的自我意识。

一、最初的个性或气质

托马斯等人的研究表明先天的气质倾向是影响儿童个性发展的基础.二、体貌与体格的影响

体貌与体格特征与个性发展之间存在有意义的相关。

三、成熟速率的影响

一般认为，早熟的男孩倾向于更自信和更受欢迎，但早熟的女孩并不具有这种优势。有些研究证明，早熟儿童在学校测验中分数较高.第三节个性发展的社会化动因—家庭

一、父母的教养

1、不同的教养模式对儿童的个性发展有不同的影响

鲍姆令特的研究：

对儿童的成熟水平进行区分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三组；

自我意识；小学儿童自我评价发展的特点；

亲子关系发展的三阶段模式；影响同伴接纳的因素。