外语教学心理学复习提纲

第一篇：外语教学心理学复习提纲

简答题：

1.习得活动一般分为哪几类？p270

2.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。p217 3.简述皮亚杰的同化调节理论。p30 4.外语词的被习得有何表现？p226 5.影响技能学习的因素有哪些？p236 6.记忆的基本过程有哪些？p185 7.语法教学的目标是什么？p245 8.简述克拉欣的输入假设的主要内容p268

9.写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？p322-324

10.传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？p349 11.话到嘴边现象说明了什么？p181

12.什么是阅读教学的总体设计原则。p301

13.语感的心理特征有哪些？影响语感形成的因素有哪些？p112 14.书写作为一种运动技能具有哪些特点？p306 15.发展口语的途径有哪些？p263

16.从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？p214 17.语言的结构层次有哪些？p47

18.采用归纳法进行语法教学有何特点？p247 19.外语教学大体上包含那几个主要方面。p15-16

20.按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？p31 21.班杜拉在分析观察学习时强调了那几个过程？p35 22.语言学家哈利戴热为语言有那几种功能？p51 23.加涅把学习分成了几种类型？p36 24.知觉具有哪些特点？p114

25.简述影响内部词汇检索的因素。p125 26.动机按性质可以分为哪几种？p337 27.写作过程中有那些心理活动？p318 28.什么叫言语的产生？p57

论述题：

1.影响口语发展的因素p277

2.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。p341

3.试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。p11-12 4.结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。p355

5.请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。p329-339 6.联系教学实际谈谈如何帮助学生有效的习得词汇。p229 7.联系实际论述影响阅读教学的相关因素。p286-288 8.请谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。p299

9.联系实际论述外语教师在外语教学中如何进行有效的言语示范。p350 10.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。

11.联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。p359-360

第二篇：外语教学心理学

名词解释

1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。

2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。

4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。

6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。

7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。

9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。

10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。

11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。

12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。

13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之

前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用

所学语法规则。

14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。

15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式

构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。

16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾

或内倾）。

17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。

18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。

19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。

20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。

21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。

22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过

程解决，记忆仍能恢复。

23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。

24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。

25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。

26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。

27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩

展性言语意义系统的一种机制。

28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。

29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应

30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号

31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某

一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号

32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而

推理地间接理解文字材料

33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读

34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要

地意志努力所进行的识记

35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是

与否的概括的倾向性

简答题

1.习得活动一般分为哪几类？

1情感交流活动；2解决问题活动；3游戏活动；4吸取新知识活动

2.什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。

词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。

3.简述皮亚杰的同化和调节理论。

皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。

4,外语词的被习得有何表现？

1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。

5影响技能学习的因素有哪些？

第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。

6记忆的基本过程有哪些？

识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

7语法教学的目标是什么？

领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。

8简述克拉欣的输入假设的主要内容。

克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。

9写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？

1组织思路，顺应读者的期待； 2找出控制的思考类型； 3作出许诺和应答； 4组块内的组织； 5使用过渡的词或短语。10传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？

1善于讲解2善于示范3善于提问启发4善于引导学生进行学习5善于改正学生言语中错误

11话到嘴边现象说明了什么？

话到嘴边现象说明了两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。

12什么是阅读教学的总体设计原则？

组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。

13影响语感形式的因素有哪些？

1先天的素质2语言的理论知识3实际运用语言的言语实践

14书写作为一种运动技能具有哪些特点？

1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。

15发展口语的途径有哪些？

1通过语言练习和背诵发展外语口语； 2通过课内外言语实践发展外语口语

16从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？

包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另方面，是在口笔语中表达自

己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。

17语言的结构层次有哪些？

1音素2音节3词素4词5短语或词组6副句7句子8话语或语段

18语感的心理特征有哪些？

可归纳为这样三点：第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。

19用归纳法进行语法教学有何特点？

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

20外语教学大体上包含哪几个主要方面？学生首先要接触到所学语言的言语材料。学生要求理解所学语言材料和规则。学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。学生要求反复模仿练习。学生要求进行各种即兴口头练习。学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。

21按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？

按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做----动作的； 通过图片形象----形象的； 通过某种社会标准手段如语言----符号的。

22班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？

第一，注意过程；第二，保持过程；第三，动作复现过程； 第四，动机过程

23语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？

1构思功能2人际功能3话语功能加涅把学习分为哪几种类型？

1信号学习2刺激----反应学习3形成连锁4言语联想5多重辨别6概念学习7规则学习8解决问题 25 知觉具有哪些特点？

人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。简述影响内部词汇检索的因素。

1词的使用频率2词素的结构3语境因素4词的歧义

27动机按照性质可分为哪几种？

1指向活动本身的动机2指向人与人之间交往关系的动机

3指向活动结果的动机4指向社会效果的动机

28写作过程中有哪些心理活动？

1考虑主题的意义2考虑写作对象3考虑写作目的4组织和形成思想

29什么叫言语的产生？

言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。

论述题

1试述影响口语发展的主要因素。

1学习外语的先天素质、能力2对外语的学习态度

3熟记常用习语和句型4学生的年龄差异

2试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。

这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。

3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。

地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。

任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。

研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。

4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。

1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。

5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。

1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。

2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。

3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。

4兴奋与抑制过程的调节。

6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。

1词汇可以分出来集中学习。

2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。

3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。

4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。

7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。

1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法

8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。

1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。

2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。

3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。

9联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。

1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。

2示范必须与讲解巧妙结合。

3示范必须与学生的实践结合。

10联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。

1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。

2外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。

第三篇：论文6外语教学心理学

青少年心理发展与教育理论在教育实践中的应用

姓名：杨兰

学号：*** 学院：外国语学院

摘要：在目前的教育中，不仅专业素养，教学的硬件设施很重要，而且学生的心理发展也很重要。现如今的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。学校紧张的学习气氛压得他们喘不过气来，回到家中也轻松不了很多，各种作业袭来，有的甚至家长还给报了各种各样的辅导班和兴趣班，导致学生的压力越来越大，这种情况下学习成绩也不会好，有的心理承受能力差的甚至会出现一些心理问题。关键词：心理发展与教育，教学，实践，具体措施。

引言：青少年发展是心理学研究中的重要课题，这方面的研究一直在不断开展和深化。本文论及青少年在青春期所面对的心理适应问题、青少年对自我的探索、青少年波动的情绪及其调节、青少年认知发展中较特殊的自我中心思维、青少年社会性发展过程中的亲子关系和同伴关系的变化特点、青少年性别角色及性别认同的建立、青少年成长过程中出现的行为问题，以及近年来从行为遗传学角度对青少年心理发展展开的研究。一． 青少年心理发展的重要性。

中国的传统是家庭，学校，国家等团体规范较强，个人独立性要求较低的文化氛围。近代中国经济日新月异，信息化浪潮巨型冲击，急剧的社会变化是否会导致当代青少年的心理展现出与传统相异的成长趋势，是一件发人深思的事情。

国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：“德育即政治、思想、道德、与心 理健康教育。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。联合国公布的健康的标准中，前三条就是关于心理健康的内容。可见，心理健康在教育中的重要性。

人在各个年龄阶段的心理特征是不一样的，尤以青少年时期的心理发展变化更为突出。青少年学生慢慢变得成熟，至少是他们心理所认为的“成熟”。他们于是开始想像并且设计自己的未来。这个时期恰恰是他们的人生观，世界观开始形成的时期，他们逐渐长成独立的社会成员。知识的扩大，认知的发展和自我的意识趋于成熟等等为他们考虑未来准备了心理条件，他们对生活充满了憧憬和幻想。外部的期待和内心的渴望结合在一起，使得这一时期成为一种生活中最具活力，最有朝力，最富有想像的时期。但是，青少年们往往会过高的估计自己，对自己提出过高的要求，遇到挫折又容易低估自己，这也在某种程度上说明青少年的心理还没有真正成熟，还需要实际生活的磨练。因此，青少年的心理发展与教育在教育实践中尤其重要。

二． 当前青少年心理发展存在的问题。1.青少年心理发展过程具有过渡性。

青少年处于一个半幼稚，半成熟的时期，独立性和依赖性错综复杂的时期。这个时 的他们很容易思考事情简单，做事情也比较冲动，总认为自己已经长大成人，用小孩的思维方式，却想用成年人的方式解决问题，这样就会延升出许多问题，不利于他们的发展。2.青少年心理发展具有封闭性。

青少年自我与社会的同一性任然处于发展之中，因此青少年只会向外界展示他认为的 对于他有利的内容，而将一些矛盾的迷茫的心理困惑等他们认为不利自己的心理特征隐藏起来，因此他们具有较多的心理问题，这会给他们带来一些烦恼。3.青少年心理发展具有动荡性。

处于青少年时期的个体思维比较敏捷，他们的情绪发展更为激烈，容易受外部环镜 感染和影响，因此在行为情绪上表现的很不稳定。三． 影响青少年心理发展的因素。

1.经济发展对青少年心理发展的影响。

一方面，国家经济的大力发展，让我国人民的生活水平有了极大的改善，经济的快 速发展促进了社会科技文化的发展，创造出大量的先进的科学设备和教学仪器，这为青少年的学习创造了良好的物质条件。各种思想都会在社会中交汇，碰撞；信息技术迅速发展让青少年可以便捷的了解社会的方方面面。这些丰富的信息，对思维能力正处于发展中的青少年十分有利，可以开阔他们的视野，加深他们思维的深度，拓展他们思维的广度，让他们看待问题时候不易盲从与偏激。

另一方面，物质生活的丰富使得青少年不再为衣食担忧，奢华的物质生活对于青少 年存在极大的吸引力，容易使他们迷恋物质生活，使他们缺乏进取心。有些格调不高或不健康的文化内容会让青少年意志消沉，耽于享乐，不利于青少年形成良好的道德观念与健康的人格。

2.社会文化对青少年心理发展的作用。

在开放的社会环境中，各种价值观，思想观念都会通过大众传媒来争夺市场，如 缺少必要的引导，相互矛盾，冲突的社会思想观念就会给青少年带来困惑或者迷茫，容易造成认识上的混乱，这些对处于自我同一性时期的青少年有不良的影响。3.家庭和学校环境对青少年心理发展的影响。

青少年心理发展处于一个充满生机快速发展的急剧变化的时期，其心理发展需要正 的引导，才会发展成健康稳定积极向上的个性融入社会，反之，如若引导不当，则发 成人格缺陷或者犯罪心理而被社会自然淘汰。在青少年时期，家庭和学校的教育作用 着主导作用。

很多家长认为对孩子只要满足其物质上的需要而忽视了思想教育，或是只注意孩 的学习成绩而对思想教育不管不问，这些家庭教育方式容易使得孩子形成扭曲心态，性 格内向，怪癖，冷僻，自私，一旦受到外界刺激，便易产生偏激行为。

目前，我国学校心理教育工作还刚刚起步，任重而道远。由于一些观念上的束缚 我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度 有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊 百丑”，还养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生动辄训斥 肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理 康的角度看，这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。四．如何开展青少年心理健康教育：

所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的 理健康及培养其良好的心理素质。就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务。心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。这两个任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才；心理健康维护则主要是使学生能正常地生长发展，能适应、成人。

就其性质来看，心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要是有 的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化。补救性教育则主要是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之回复正常状态。这两中教育也是不同的层次，发展性教育主面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。

基于上面对心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要为学生创 好的心理发展环境。创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。

其次，要坚持发展优先、防重于治策略。学校心理健康教育工作首先着眼于发展学生的 良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次基础上使两者有机的结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，提高抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中 去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团活动中去；这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。五．总结

开展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。各学校开展心理健康教育要结合本学校的实际，在本校可提供的资源上优化教育资源的配置，有计划地实施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些过高或根本就实现不了的目标，这样不利于心理健康教育的开展；要有科学的教育观，因校制宜

参考文献：

赵恒泰，（1985），学习青少年心理发展理论有感，《天津教育》，03（09）； 郝妙玲，（2011），走进素质教育[J]，《山西煤炭管理干部学院学报》，02（11）； 李旭，（2010），论家庭，学校教育不当对青少年心理发展的影响及对策，《法制与社会》，05（02），227-228； 张瑜，李宏翰，（2007），论我国当前的社会环境与青少年心理发展，《教育探索》，01（187），114-115； 叶玉玲，（2014），浅谈家庭教育对青少年心理发展的影响，《少儿科学周刊》，06，265-226； 郭卿，（2008），青少年的心理发展：一种生命历程的观点，《现代生物医学进展》，03（05），534； 傅荣，（2002）网络教育与青少年心理发展，《中小学心理健康教育》，11.

第四篇：小学生心理学复习提纲

复习提纲： 第一章

心理学的建立

一是从西方来看：第一位心理学家苏格拉底：对哲学家有一题目，其价值无限高过于这里的一切木石，甚至那里的一切星辰，这就是人心。他一生投入到“认识自己的事业”中。柏拉图：对“心理健康”的认识：心理健康取决于身体和心灵，健康的心灵寓于健康的体魄。亚里士多德：对心理学有着系统杰出的贡献。历史上第一本心理学著作，《论灵魂》。二是从古代中国来看

荀子：形具而神生，好、恶、喜、怒、哀、乐藏焉；

韩非：人也者，乘于天明以视，寄于天聪以听，托于天智以思虑；

范缜：形存则神存，形谢则神灭。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想论及了心理学的多个方面。

如：性相近，习相远；

学而时习之；

听其言，观其行；

学而不思则罔，思而不学则殆；

举一反

三、闻一知

十、触类旁通等等。

从以上两条线看心理学长长的过去，基本的定论是：

心理学寓于哲学中，不是一门独立的科学。

因为以上的论述基本源于两方面：

一是日常经验；

二是哲学思辩。

科学心理学的建立

当科学方法第一次被运用于解决心理学问题时，科学心理学就出现了。

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。

小学儿童心理学、小学儿童心理学是研究小学生儿童心理活动规律和特点的科学，是儿童心理学的一个组成部分，具体的说，它研究小学儿童在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。

科学儿童心理学的诞生

1882年，德国心理学家普莱尔，《儿童心理》

遗传与环境的争论（主要理解遗传与环境相互作用理论）

皮亚杰等等。

观点：1）遗传与环境的作用是相互制约相互依存的。

2)、遗传与环境的作用是相互渗透相互转化的。

3)、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

第二章

小学儿童的大脑活动特点；

1、优势兴奋

2、镶嵌式活动

3、动力定型

4、始动调节

5、保护性抑制

大脑工作能力的变化规律（主要为一节课中的节律变化）

P73

第三章

1、皮亚杰认知发展阶段理论包括哪四个阶段？它们的时间、名称、特点是什么，（主要是

第三阶段）

感知运动阶段：0~2岁

前运算阶段：2~7岁

具体运算阶段：7~12岁

形式运算阶段：11~15岁

P91

儿童认知发展的阶段性特点：

皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的含义表现为：

1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；

2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；

3、在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的（即在不同方面，儿童表现出来的能力是和谐的）；

4、阶段的顺序性是不可改变的，不能颠倒、不能逾越。

以及对教育的启示；

1、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思

维的过程；

2、不强调对儿童进行成人化的思维训练；

3、承认发展中的个别差异；

4、认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要作用。P9

5同化、顺应、心理运算；

维果斯基的最近发展区及对教育的启示。

最近发展区

儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近的”，只要给与支持或通过儿童的努力就可以达到。

对教育的启示

1、在教学中应实行“辅助”学习

2、教学着眼于儿童的潜能发展

2、注意；小学儿童注意发展的一般特点；

注意是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择的、可转移的、可分配的。

（一）小学儿童注意发展的一般特点

总体趋势：从无意注意优势地位，逐渐过渡到有意注意占优势地位。

1、无意注意的发展

小学一年级到五年级，儿童的无意注意处于同一水平。

儿童大脑的发育是儿童有意注意发展的重要条件

2、有意注意的发展

小学儿童有意注意的两个方面：

一是有意注意在认知活动中的作用逐渐提高；

二是注意的有意性由被动到主动。

小学儿童注意稳定性的发展；

P110

如何在教学中培养儿童的注意

（1）合理运用注意规律

（2）培养儿童相关心理品质 P1133、知觉；知觉的基本特性；方位知觉的发展；小学儿童观察力的发展阶段；指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能。

知觉是对感觉刺激作选择、组织与解释的过程

（一）：知觉的选择性

将对象从背景中分离出来的特性。

影响知觉选择的三个条件：

1、对象与背景的差别

2、对象与背景之间的动静关系

3、个体经验

（二）知觉的恒常性

当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相对不变。

恒常性有多种表现：

如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性等。

（三）、知觉的整体性（格式塔法则）

相似性

邻近性

闭合性

好的连续性

简单性

图形-背景

（四）知觉的理解性

用已有经验对知觉对象进行解释的特性。

二）、方位知觉

初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。

朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段：

1、5-7岁比较固定的认识自己的左右方位；

2、7-9岁初步掌握左右方位的相对性；

3、9-11岁较灵活的、概括的掌握左右方位。

4、记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）；艾宾浩斯遗忘曲线；小学儿童记忆在量上的发展特点；小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以笔记内容为主）。

5、小学儿童想象能力的培养。

第四章

1、小学生口语发展的特点及培养。

2、小学生书面言语与口语发展的趋势（看笔记）；小学儿童识字的基本情况（即特点）

3、小学生内部言语发展的阶段。

第五章

智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）；智商的稳定性；智商发展的个体差异（以书上内容为主）；韦克斯勒的智力分类。

第六章

个性（人格）：人格是一个人在行为、情绪和认知方面自身相对一致而有别于他人的特征模式。

埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）；

1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

此阶段任务：培养儿童的信任感，发展出对周围环境的态度。

培养方法：一定的育养技术；父母子女间的良好互动关系。

2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感

此阶段任务：发展自主性。

培养方法：允许儿童做与其发展（年龄）相适应的行为，但是这些行为要符合一定

3、基本的主动感对基本的内疚感

此阶段的任务：发展良心；获得性别角色。

培养方法：父母应积极支持儿童的游戏活动和智力活动。的规则和要求。

4、基本的勤奋感对基本的自卑感

此阶段的任务：发展勤奋感。

培养方法：教师针对个别差异的学生的有效指导。

5、基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱

此阶段的任务：发展自我同一感，建立新的自我同一感。

培养方法：鼓励青少年进行实际体验。

影响个性发展的因素；

影响个性形成的主要因素：

生物学因素；

社会化因素；

个体的自我意识。

一、最初的个性或气质

托马斯等人的研究表明先天的气质倾向是影响儿童个性发展的基础.二、体貌与体格的影响

体貌与体格特征与个性发展之间存在有意义的相关。

三、成熟速率的影响

一般认为，早熟的男孩倾向于更自信和更受欢迎，但早熟的女孩并不具有这种优势。有些研究证明，早熟儿童在学校测验中分数较高.第三节个性发展的社会化动因—家庭

一、父母的教养

1、不同的教养模式对儿童的个性发展有不同的影响

鲍姆令特的研究：

对儿童的成熟水平进行区分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三组；

自我意识；小学儿童自我评价发展的特点；

亲子关系发展的三阶段模式；影响同伴接纳的因素。

第五篇：小学生心理学复习提纲

复习提纲：

第一章

心理学、科学心理学的建立、小学儿童心理学、科学儿童心理学的诞生

遗传与环境的争论（主要理解遗传与环境相互作用理论）

第二章

小学儿童的大脑活动特点；大脑工作能力的变化规律（主要为一节课中的节律变化）

第三章

1、皮亚杰认知发展阶段理论包括哪四个阶段？它们的时间、名称、特点是什么，（主要是

第三阶段）以及对教育的启示；同化、顺应、心理运算；

维果斯基的最近发展区及对教育的启示。

2、注意；小学儿童注意发展的一般特点；小学儿童注意稳定性的发展；如何在教学中培养儿童的注意

3、知觉；知觉的基本特性；方位知觉的发展；小学儿童观察力的发展阶段；指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能。

4、记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）；艾宾浩斯遗忘曲线；小学儿童记忆在量上的发展特点；小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以笔记内容为主）。

5、小学儿童想象能力的培养。

第四章

1、小学生口语发展的特点及培养。

2、小学生书面言语与口语发展的趋势（看笔记）；小学儿童识字的基本情况（即特点）

3、小学生内部言语发展的阶段。

第五章

智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）；智商的稳定性；智商发展的个体差异（以书上内容为主）；韦克斯勒的智力分类。

第六章

个性（人格）；

埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）； 影响个性发展的因素；

自我意识；小学儿童自我评价发展的特点；

亲子关系发展的三阶段模式；影响同伴接纳的因素。