外语教学实习总结

第一篇：外语教学实习总结

实习总结

转瞬两个月的实习工作结束了，现我对教学情况作如下总结：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：

一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授《Unit3.Lesson9》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half” 和 “quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”What’s the time? It’s„„”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

总之，经过两个月的努力，期中考试就是一种考验。无论成绩高低，都在一定程度上体现了我在这学期的教学效果，也是我和学生共同努力的见证，更会促使我继续努力，多问，多想，多向优秀教师学习，争取更大进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，假如从事教师行业，能取得更好成绩。

第二篇：外语教学心理学

名词解释

1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。

2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。

4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。

6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。

7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。

9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。

10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。

11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。

12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。

13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之

前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用

所学语法规则。

14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。

15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式

构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。

16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾

或内倾）。

17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。

18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。

19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。

20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。

21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。

22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过

程解决，记忆仍能恢复。

23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。

24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。

25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。

26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。

27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩

展性言语意义系统的一种机制。

28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。

29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应

30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号

31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某

一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号

32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而

推理地间接理解文字材料

33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读

34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要

地意志努力所进行的识记

35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是

与否的概括的倾向性

简答题

1.习得活动一般分为哪几类？

1情感交流活动；2解决问题活动；3游戏活动；4吸取新知识活动

2.什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。

词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。

3.简述皮亚杰的同化和调节理论。

皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。

4,外语词的被习得有何表现？

1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。

5影响技能学习的因素有哪些？

第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。

6记忆的基本过程有哪些？

识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

7语法教学的目标是什么？

领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。

8简述克拉欣的输入假设的主要内容。

克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。

9写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？

1组织思路，顺应读者的期待； 2找出控制的思考类型； 3作出许诺和应答； 4组块内的组织； 5使用过渡的词或短语。10传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？

1善于讲解2善于示范3善于提问启发4善于引导学生进行学习5善于改正学生言语中错误

11话到嘴边现象说明了什么？

话到嘴边现象说明了两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。

12什么是阅读教学的总体设计原则？

组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。

13影响语感形式的因素有哪些？

1先天的素质2语言的理论知识3实际运用语言的言语实践

14书写作为一种运动技能具有哪些特点？

1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。

15发展口语的途径有哪些？

1通过语言练习和背诵发展外语口语； 2通过课内外言语实践发展外语口语

16从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？

包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另方面，是在口笔语中表达自

己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。

17语言的结构层次有哪些？

1音素2音节3词素4词5短语或词组6副句7句子8话语或语段

18语感的心理特征有哪些？

可归纳为这样三点：第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。

19用归纳法进行语法教学有何特点？

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

20外语教学大体上包含哪几个主要方面？学生首先要接触到所学语言的言语材料。学生要求理解所学语言材料和规则。学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。学生要求反复模仿练习。学生要求进行各种即兴口头练习。学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。

21按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？

按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做----动作的； 通过图片形象----形象的； 通过某种社会标准手段如语言----符号的。

22班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？

第一，注意过程；第二，保持过程；第三，动作复现过程； 第四，动机过程

23语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？

1构思功能2人际功能3话语功能加涅把学习分为哪几种类型？

1信号学习2刺激----反应学习3形成连锁4言语联想5多重辨别6概念学习7规则学习8解决问题 25 知觉具有哪些特点？

人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。简述影响内部词汇检索的因素。

1词的使用频率2词素的结构3语境因素4词的歧义

27动机按照性质可分为哪几种？

1指向活动本身的动机2指向人与人之间交往关系的动机

3指向活动结果的动机4指向社会效果的动机

28写作过程中有哪些心理活动？

1考虑主题的意义2考虑写作对象3考虑写作目的4组织和形成思想

29什么叫言语的产生？

言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。

论述题

1试述影响口语发展的主要因素。

1学习外语的先天素质、能力2对外语的学习态度

3熟记常用习语和句型4学生的年龄差异

2试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。

这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。

3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。

地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。

任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。

研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。

4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。

1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。

5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。

1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。

2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。

3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。

4兴奋与抑制过程的调节。

6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。

1词汇可以分出来集中学习。

2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。

3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。

4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。

7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。

1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法

8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。

1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。

2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。

3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。

9联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。

1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。

2示范必须与讲解巧妙结合。

3示范必须与学生的实践结合。

10联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。

1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。

2外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。

第三篇：外语教学期刊文章推荐

外语教学期刊文章推荐（No.2013-5）

《外语界》2013（6）

跨文化交际能力在外语教学中如何定位（胡文仲）推荐标签：跨文化交际能力；外语教学 本文梳理了外语专业、大学外语和义务教育的教学大纲或教学要求对跨文化交际能力培养的提法，厘清了什么是跨文化交际能力，跨文化交际能力包含什么要求等基本概念，并探讨了跨文化交际能力的培养途径。【本文对跨文化交际教材的开发有参考意义】

坚持科学的大学英语教学改革观（王守仁）推荐标签：大学英语教学；改革观

本文讨论了科学的大学英语教学改革观，认为科学的大学英语教学改革观要求我们客观评价过去十年的大学英语教学改革，认识大学英语课程的工具性和人文性性质，建设和完善大学英语综合评估体系，构建和谐语言生态，落实提高教学质量的核心任务。【本文对大学英语教材的开发有参考意义】

输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议（文秋芳）推荐标签：输出驱动假设；大学英语教学

本文探讨了在大学英语教学中应用“输出驱动假设”的可靠性。文中概述了输出驱动假设的内容及其不景气，从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点四个方面输出驱动假设的具体实施，以及实施输出驱动假设面临的挑战。【本文对大学英语教材的开发有参考意义】（注：本文无电子版）

《中国外语》2013（5）

关于学术英语教学的几点思考（王守仁、姚成贺）推荐标签：学术英语教学 本文回应学术英语应“替代”大学英语的主张，从学术英语的定义、我国学术英语教学现状、学术英语与高等教育国际化、学术英语与高中英语教学的关系等入手，讨论中国高校的学术英语教学，认为学术英语作为专门用途英语，须建立在需求分析的基础上，不宜将其作为高校大学英语教学的全部内容。【本文对学术英语（EAP）教材的开发具有参考意义】

《山东外语教学》2013（5）

大学英语课程评价体系的构建（金艳）推荐标签：大学英语课程评价体系 作者认为，大学英语课程评价体系应汲取不同价值取向的评价模式之优势，对大学英语课程的设计、教学实施、教学效果和教师发展等环节开展分层分类的评价，采用多样化的评价方法，改变以考代评现象，发挥评价的审核和发展功能，实现提高大学英语教学质量的目标。在目前阶段，构建大学英语课程评价体系的主要任务有: 建立评价指标体系，制定评价标准;完善评价制度，探索评价方法;培训评价人员，建立专业评价机构。【本文对大学英语教材的开发理念有一定参考价值】

《外语学刊》2013（6）

对接国家发展战略培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考（束定芳）

推荐标签：大学英语教学改革 目前，中国大学英语教学在很大程度上处于一种迷茫的阶段。新时期国家发展战略对外语教学提出了新的要求。外语界应该审时度势，站在国家战略、国家利益的高度，从积极角度对有关中国大学英语教学究竟应该向何处去等重大问题加强理论探讨和实验探索，适时推动大学英语回归到理性、科学的轨道上来，使大学英语教学真正为中国高等教育国际化、为中国走向世界服务。【本文对大学英语教材的开发有一定参考价值】

大学英语教材: 问题与思考（文旭、莫启扬）推荐标签：大学英语教材

我国当前的大学英语教材在编写中存在的问题主要有: 较少落实教学要求、受四六级制约、难易程度处理有欠科学、练习量和生词量缺乏监控、缺少与高中英语衔接的考虑、欠缺对教师职业发展能力的关注以及本土文化缺失等。本文梳理当前大学英语教材在编写、使用和研究中存在的问题，并对我国大学英语课程的定位和技能定位进行探讨。作者认为，大学英语应该属于通识课程，大学英语教学不仅仅是普通英语的教学，更重要的是专门用途英语的教学，尤其是学术英语的教学。【本文对大学英语教材的开发有一定参考价值】

我国大学英语教材使用情况调查研究（郭燕、徐锦芬）推荐标签：大学英语教材；使用情况

本文对我国4个城市、7 所不同层次高校的607 名非英语专业大学生使用大学英语读写教材与听说教材的实际情况进行问卷调查，发现：(1)学生的大学英语教材学习仍以考试为导向，自主学习意识和能力较薄弱；(2)学生对所使用的大学英语教材总体满意度尚可，但对教材内容是否激发学习兴趣、能否保证学习的可持续性评分较低；(3)学生对使用大学英语教材所能达到效果的评估反映出教材对专业及通用学术场景语言能力培养的忽视以及大学英语学习和教学目标的模糊性。在此基础上，对大学英语教材建设与编写提出建议。【本文对大学英语教材的开发有一定参考价值】

新一代大学英语教材的需求分析与反思（陶丽、王腊宝）推荐标签：大学英语教材；需求分析

本文从国家、社会、教师、学生4 个方面入手分析当前我国各方对新型大学英语教材建设的需求。【本文对大学英语教材修订及研发有启发意义】

国外教材建设的理论依据和最新发展趋势（孙小琴、李颖）推荐标签：教材建设

本文首先阐述国外外语教学的最新标准，主要分析最新教材研究的理论框架、教材建设应遵循的基本原则以及为适应差别性教学而对教学材料进行难易层次分级的方法论。同时，本文还分析国外建设教材网络资源的原则和形式，如何保证自主学习的平台的内容质量以强化语言教学的互动性语言环境。【本文对英语教材研发有启发意义】

二语习得研究与教材开发的基本原则（何岚、刘正光）推荐标签：教材建设 本文探讨二语习得的研究成果对教材编写的意义。教材编写过程中，对语言及其使用的理论以及语言学习理论的理解决定着教材的基本特征和使用方式。语言及其使用的理论影响着教材编写的目标、教材的重点以及所包含的教学活动。语言学习理论决定着大纲的内容以怎样的方式通过练习、任务、活动以及学习经验来落实。以此为出发点，本文重点讨论二语习得研究对读写教材编写的理论指导意义。【本文对教材研发有启发意义】

《外语教学与研究》2013（6）

关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考（常俊跃、赵永青、赵秀艳）推荐标签：英语专业；培养目标；培养要求；核心课程 本文重点关注了教育部高教司２０１２年颁布印发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》有关英语专业建设的规范，对我国高校英语专业的培养目标、培养要求和核心课程进行了分析，指出了２０００年颁布《高等学校英语专业英语教学大纲》以来培养目标、培养要求和核心课程出现的变化，探讨了培养目标及培养要求存在的不足，关注了核心课程支撑培养目标及培养要求存在的问题。【本文对英语专业的教材编写理念有参考意义】

外语专业通识教育：历史、现状与展望（王鲁男）推荐标签：外语专业；通识教育

本文通过追溯通识教育的源起并借鉴国外通识教育的成功经验，厘清通识教育的基本内涵，讨论外语专业通识教育的发展历程和现实语境，揭示外语教育本身的人文属性和通识教育功能，探讨外语专业实行通识教育的可能路径和模式，以及专业发展的可能选择。【本文对英语专业的通识教育教材编写理念有参考意义】

《外语电化教学》2013（4）

现代技术与语言测试——应用、影响及发展方向（刘建达）推荐标签：现代技术；语言测试 本文首先从考试内容、实施、评分等方面阐述了网络和计算机技术对语言测试与评估的影响，然后对相关理论和实践研究进行综述，最后提出了目前语言测试中现代技术应用面临的问题和未来研究方向。【本文对语言测试的开发有一定借鉴价值】

《外语电化教学》2013（5）

高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析（蔡基刚、陈宁阳）推荐标签：专门用途英语；需求分析

在高等教育国际化背景下,上海高校大学英语指导委员会对上海 24所高校的1万多名学生和500多名教师进行了英语学习需求调查。问卷和访谈发现:①学生用英语进行专业学习的需求日益增长,②学生现有的英语能力达不 到专业教师对他们的要求,③学生和专业教师对目前大学教学普遍不满,④大部分学生认为可用ESP替代普通英语,而英语教师的观点相反。在分析结果的基础 上,文章提出了几点建议。【本文对开发ESP教材有一定参考价值】 关于高校外语专业现代化的几点思考:文化型、复合型和信息化转型（王志强、王寰）推荐标签：外语专业现代化

面对中国经济社会发展的新要求，高校外语专业如何进行现代化模式创新，这是外语专业 和外语教育工作者必须反思的课题。对此，本文提出高校外语专业现代化的几点思考，建议从文化转型、复合型化和信息化转型三个层面推进高校外语专业现代化建设。【本文对外语专业教材开发理念有一定参考价值】

《外语教学理论与实践》2013（4）

法律英语教材评价实践（郭剑晶）推荐标签：法律英语；教材；评价

作者从需求角度入手，在分析、借鉴国内外ESP 教材的评价标准的基础上，根据大学法律专业英语教材的特点，制定了一套评价该类教材的步骤和量表，为系统评价大学法律专业英语教材提供建议，旨在优化ESP 教材建设，完善ESP 教学。【本文对ESP教材的开发有一定启发作用。】

《中国翻译》2013（5）

新形势下的本科口译教学（冉永红）推荐标签：口译教学

本文明确了英语专业本科口译教学的定位和目标, 并从开课前相关课程准备、教师与教材、教学内容和方法及评估标准等要素探讨本科口译教学糢式。【本文对口译教材的开发有一定启发作用。】

《解放军外国语学院学报》2013（5）

高校本科翻译专业课程设置现状及体系重构（贺学耘、曾燕波）推荐标签：本科翻译专业课程设置

目前，在本科翻译专业课程设置上，文化、翻译理论及实务翻译等方面的课程已经受到大部分高校的重视，许多高校根据自身特点打造本校本科翻译专业的特色，有不少高校重视实践教学环节，为学生提供更多的实践机会。但开设译作评析、汉语和计算机辅助翻译等方面课程的高校太少，而开设翻译职业教育类课程的高校则更少。为了将本科翻译专业的学生培养为通用型翻译专业人才，本科翻译专业课程体系可设置为４大模块：通识教育模块、双语知识与技能模块、专业知识与技能模块、实践教育模块。【本文对翻译专业教材的开发有借鉴意义】

第四篇：实验外语教学体会

实验外语教学体会

陈丽蓉

我校进行外语改革以来，采用了外国语学校的教学模式。在外语教学过程中，坚持“听说领先，读写跟进”的原则，注重与学生的交流，以学生为中心，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。在二年的《看 听 说》和《展望未来》的教学实践中，有以下几方面的体会：

一。教学理念的更新。

在以往的外语教学中总是以老师的教为主，一节课中老师要花大半节课来讲语法和语言点，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学重视了知识的系统传授和笔头练习，忽视了听、说、读、写的语言能力训练和口头训练。这种教学的结果是学生能读会写但不能口头表达；另外在教学时强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌倦感，最后导致失去学习的信心。而外语特色的教学理念是以学生为中心进行学习，教师教学过程中注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生学习英语的积极性，培养他们的语言交际能力。

二。直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。学生有了学习兴趣，就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生始终处在胆怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在《看听说》《展望未来》英语的教学中，采用直观教具、游戏等活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具如实物投影，丰富的图片，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships，在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和成员之间的关系，有时，会闹出一些笑话，大家相互纠正，这样学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。

三。合理的安排课后英语学习任务。

英语课后学习作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：表演课文内容，编对话，搜集资料等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。

我的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的广泛的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我不断努力。

第五篇：山东外语教学格式要求

《山东外语教学》稿件格式要求

1.来稿全文包括中英文标题、正文、注释、参考文献、中英文摘要和关键词。作者简介、作者工作或学习单位、通讯地址、邮政编码、手机号码及电子信箱等个人信息另附一页。

2．学术论文以8000字以内为宜，其他文章勿超过6000字。摘要在200字以内，关键词3-5个。

3.凡文中引用别人观点，请在文中用夹注形式。格式为：（作者姓名，年份：页码）。若属概括性介绍，可以只注作者姓+年份，例如（Ellis，1994）、（文秋芳，2008）；若直接引用他人原话，应用双引号，并提供引文页码，例如“……”（Ellis，1994：28）。正文中出现作者时，括号中只注年份（或年份+页码），如Ellis(1994)认为；Ellis（1994：216）指出“……”。正文中如有解释说明性文字，文中用 ①②③…… 上角形式通篇排序，文字说明放在文后注释中。4．文中出现的外文专有名词和术语一般应译成中文，第一次出现时应在括号内标明外文原名。5．外文人名、地名除公知公用的可直接用中文外，其他人名可只保留外文，但全文一定要统一。6．文中数字的用法原则上均使用阿拉伯数字，固定词汇除外。

7．文中出现的图和表格，请在图的下方标明图序和图题，在表格的上方标明表序和表题。

8．文末参考文献依循国家统一标准，按作者姓名首字母顺序[1]、[2]、[3]……排列。外文在前，中文在后，同一作者的文献按出版时间先后排列。未在正文中引用的文献请勿收入在内。

9．规范参考文献。请参考以下实例，留意各项之间所使用的标点、顺序，不得缺项。在外文参考文献中第1作者姓氏在前，名在后，名用首字母表示，中间用逗号隔开；非第一作者不作变动，名前姓后，名用首字母表示；多位作者之间用&连接。外文书名、所载期刊、报纸名等用斜体，实词首字母大写，外文论文篇名用正体，仅首字母大写。

10.参考文献类型和标识代码为：专著M，期刊J，论文集中的析出文献A，论文集C，报纸文章N，学位论文D，报告R，标准S，专利P，数据库DB，计算机程序CP，电子公告EB，磁带MT，磁盘DK，光盘CD，联机网络OL（例如：联机网上数据库的标识[DB/OL]，光盘图书的标识[M/CD]，网上期刊标识[J/OL]），对于其他未说明的文献类型建议采用英字母Z。11.参考文献格式及示例：

a.专著：[序号]专著作者.书名[M].出版地：出版者，出版年.实例:

[1] Cruse, D.A.Lexical Semantics [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1986.[2] 冯志伟.计算语言学基础 [M].北京：商务印书馆, 2001.b.期刊/报纸：[序号]文章作者.文章题名[J].刊名，出版年，卷（期）：起止页码.[序号]文章作者.文章题名[N].报纸名，年-月-日（版面，可缺省）.实例:

[6] Ellis, R.Sources of variability in interlanguage [J].Applied Linguistics, 1985, 2: 118-131.[7] 王初明.外语写长法[J].中国外语, 2005,(1): 45-49.c.论文集：[序号]析出文献作者.析出文献题名[A].论文集主编.论文集书名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.（ed.）表示论文集的编者，如果多位编者则用（eds.）表示，如果超过三位时，常用et al.表示省略。实例：

[11] Lakoff, G.The contemporary theory of metaphor [A].In A.Ortony(ed.).Metaphor and Thought(2nd ed.)[C].Cambridge: Cambridge University Press,1993.202-251.[12] Vermeer, A.The relation between lexical richness and vocabulary size in Dutch L1 and L2 children[A].In P.Bogaards & B.Laufer(eds.).Vocabulary in a Second Language: Selection, Acquisition and Testing [C].Amsterdam: John Benjamins, 2004.173-189.[13] 李育明.法庭传译的工作[A].陆文慧.法律翻译：从实践出发[C].香港：中华书局（香港）有限公司, 2002.191-217.d.学位论文：[序号]论文作者.论文题名[D].毕业学校，论文提交年.王雪梅.我国英语专业研究生学术能力发展研究[D].华东师范大学, 2011.e.电子文献：

电子期刊：[序号]作者.题名[J/OL].期刊名，出版年，期数：页码[引用日期].获取和访问路径.[22] Krashen, S.D.Second language acquisition and second language learning [J/OL].2002.http://sdkrashen.com/ SL_Acquisition_and_Learning/ SL_Acquisition_and_Learning.pdf.[2010-09-20] 12.作者简介顺序为：姓名（出生年月-），性别，民族，籍贯，职务，职称。研究方向。