精心设计数学课堂练习着力培养学生创新意识

第一篇：精心设计数学课堂练习着力培养学生创新意识

精心设计数学课堂练习着力培养学生创新意识

摘 要： 培养学生的创新意识和创造能力是现代教育的出发点和重要目标。作者以一线数学教师的视角分析和思考问题，并在课改精神的指引与启发下，积极探索在数学课堂练习中对学生创新意识的培养。文章从五个方面论述了如何培养学生的创新思维：一是创设问题情境练习，二是设置操作性练习，三是设计开放性练习，四是编选阶梯式练习，五是巧用条件隐蔽性练习。

关键词：创新意识 课堂练习问题情境 操作性 开放性 阶梯式 隐蔽性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0124-02

作为数学老师，肩负着开启学生的创造潜能、培养学生创新思维的重要任务。在教学中，如何依据教学内容恰当设计各种新颖的练习，有效刺激学生的好奇心，激发学生的求知欲，一直是教师们思考的问题。下面是笔者在初中数学教学中在练习设计上的做法。

一、创设问题情境练习，用猜想激发创新意识

“好奇、好动、好想”是初中生共同具备的心理特征。作为一名中学数学老师在教学时应抓住学生这一心理特征，努力创设能使学生积极思考、引发猜想的q情境练习，鼓励学生大胆猜想。

如在《一元二次方程的跟与系数》的教学中，笔者这样设计以下的问题环境引导学生大胆猜想，并最终作出结论：

1、请同学们分别求出下列三个方程①、②

③ 的两根、，并计算、、、的值。

2、请同学们观察在不同的方程中、、、这四个值之间的关系

3、猜想：不求方程 的根，猜想、的值？

4、你能用文字表示你发现的规律，并用等式表示出来吗？

通过这样的问题情境诱导，学生可以大胆作出猜想，并在未知领域得到突破，掌握新的知识，同时也培养了他们创造性的思维。

二、设置操作性练习，通过动手激发创新意识

所谓操作性练习，就是根据知识的本质特征，设计出让学生亲自动手操作，并由此发现规律的练习。这种练习能激起学生的好奇心，极大地调动学生参与教学活动的积极性。它常常运用于几何教学之中。

如在《圆锥的侧面积和全面积》教学时，课前让学生每人准备一张扇形白纸，让学生猜想如何将这张纸站起来？老师演示，试着让它横站、竖站都不行，学生感到很有趣，都试着把自己手里的纸想办法站立更长的时间，绝大多数学生尝试都失败了。让学生分组讨论并实验，发现有学生把纸弯一下再站立在桌子上，可是不多久它还是倒下了，小组成员感到非常惋惜；还有小组讨论说：“先把白纸沿圆心角的角平分线对折，然后半展开，使纸与桌子的接触面呈三角形，利用三角形的稳定性，就可成功地站立在桌面上了。”教师请这位学生到讲台上给其他学生进行演示，果然，白纸站起来了。教室里立刻响起了热烈的掌声。这时，又有一位学生迫不及待地站起来说：“老师，还有一种方法，把这张纸卷成圆锥形粘好，它也能立起来，站立的时间更长，更不容易倒下。”教师让其他学生按照他的做法试试看。教室里立刻忙碌起来，连平时最不爱数学的学生也动起来了，积极参与到学习中来。“同学们认为哪种方法更好些？”“卷成圆锥再站起来更好。”“那圆锥有什么特征？如何计算它的侧面积和全面积？这节课就一起来学习《圆锥的侧面积和全面积》。”接着教师再让学生们展开一个完整圆锥，在操作中学生很快发现圆锥的表面展开图是一个扇形和一个圆形，同时也理解了圆锥的侧面积就是一个扇形面积，扇形的弧长就是圆锥的底面周长，扇形半径就是圆锥的母线。学生在实际操作中，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以使他们从中受到激励、启发，产生联想，增强创新意识。比从头到尾的死记硬背要强上千倍甚至万倍。

三、设计开放性练习，激发学生的创新思维

数学中的开放性练习，一般是指那些条件不完备或结论不确定的数学问题，能引起学生发散思维的一种练习，或条件不充分，或答案不唯一，或解题策略多样化。开放性练习极具挑战性，它可以开拓学生的思路，发挥学生潜在的学习能力，又可以训练学生的发散思维。因而在发展学生的创新能力方面有着得天独厚的优势。

如在学《等腰三角形》后设计这样一道练习：一列长度为200米的火车在一条平直的铁轨上行驶，一个人站在道旁的C点观察火车，若记火车的尾部位A，头部位B，请问火车行驶过程中有几个时刻可以使点A、B、C构成等腰三角形，并画出相应的图形。此题是一道不错的开放性题目，对培养学生的空间想象能力和创新思维能力都有非常大的好处。

四、编选阶梯式练习，诱发学生创新意识

著名物理学家、数学家牛顿说过：例子有时比定理还重要。可见，学生对定理、方法、技能的学习，一般都需要接触到相应的题目，在解决具体题目的过程中才能充分理解、自觉地掌握。因此在教学时可以根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难有意设计阶梯式的练习，让学生由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，能探索出问题的发展变化，发现问题本质，这样不仅可以引导学生的思维向纵深拓展，还能有效培养学生知识的迁移能力，并孕育着巨大的创新潜能。

如在复习近平方差公式时，让学生练习这样一组题：

1.，2.，3.4.在前三个小题解法的启发下，学生很快就能将第4个小题变出如下的两种方法：

变形1： 原式=

变形2： 原式=

显然，变形2要将隐含“1”变为“2-1”，过去常常是老师和盘托出教给学生，没有背景、没有过程，学生很快就会淡忘。而这里是在一定情景的启发下，学生思维活动的结果，往往能内化成学生自己的东西。同时，也可以看到，变形1跳出了常规思维模式，具有一定的独创性。

五、巧用条件隐蔽型练习，挖掘学生创新意识

数学教学中教师通过对各种隐含条件的挖掘来培养学生的创新能力。教师对隐含条件挖掘越多，学生对隐蔽条件的洞察能力就越强，从而选择、判断、创新等能力也就越强。挖掘问题的隐含条件，可以从条件、结论、图象及解题过程中入手，通过教师适时的点拨，巧妙应用，就能点燃学生思维的火花，快速找到解题思路。

如在学分式方程后，出这样一道解方程：

。学生按?惯把方程两边同乘以最简公分母，去分母之后，学生发现出现四次方程，不会解，没学过。这时引导学生反复观察方程，展开联想，用心去挖掘被掩盖的隐蔽特征，便能找到简捷的解法：

原方程变形为

解得

该解法新颖、独特，是创造性思维的具体体现。在学生练习时，要找到隐含条件，一定要多多审题。只有把题审清楚了，才能找到更多的隐含条件。对隐含条件的寻找，有利于对学生创新思维能力的培养。

创新思维的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影，一蹴而就。需要在教学中不断改进教学方法，优化教学过程。随时根据教学内容精心设计适合学生年龄特点的练习，让学生在练习中创新思维得到培养。

参考文献

[1]黎桂群 初中数学有效练习设计"三策略[J].《数学学习与研究》，2013（06）

[2]段雪凌 浅谈数学课堂巩固练习设计之策略[J].《成才之路》，2009（20）

[3]张健 浅谈创新意识教育与个性培养[J].《数学教学通讯》，2004.

第二篇：数学创新意识培养

小学数学小学生创新意识培养

一、创新情境数学教学模式

在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测等，通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

五、结语

创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠定基础。

第三篇：浅谈如何培养学生创新意识

浅谈如何培养学生创新意识

陈 均（新疆和丰县农十师煤矿中学）

汪广仁说：“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新。”创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才，我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力。

一、更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有的人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以保证。

二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。

2．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

激励学生大胆探索，培养创新思维能力，做法如下 ：

1.指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2.引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象，不同于胡思乱想。

3.鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向去想别人没想不到、去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生创新欲望。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。

4.诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

总之，人贵在创造。创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起吧。

【作者简介：陈均，男，1979年7月出生于湖北省公安县。2002年6月毕业于湖北省郧阳师范高等专科学院数学系数学教育专业，2006年毕业于湖北华中师范学院数学系数学教育本科。2002年8月响应国家的号召支教到新疆和丰县农十师煤矿中学工作，一直担任班主任工作。已经带了2届毕业生，第一届升学率达到76%；第二届升学率达到75.5%。在每年的数学竞赛中所带学生都取得很好的名次。邮编：834407；电话：0990-6728065（家），0990-6728284（办），手机***；信箱：chenjun790713@sohu.com】

(来源：《中国教育科学》2010年7-8期，http://)

第四篇：浅谈数学教学如何培养学生的创新意识（推荐）

浅谈数学课堂教学如何培养学生的创新能力

作者单位：罗店镇敖家中心小学

姓名：周文术

邮编：431809

电子信箱：zws_1220@163.com

电话：***

长期以来，在我们的教学活动中存在着学生学习方式单一的片面倾向，不利于发展学生的创新意识，探究能力和实践能力，在数学教学中教师应鼓励学生大胆创新，积极主动地探索，广泛地获取有用的数学知识。

一、培养兴趣，激发创新意识

兴趣是最好的教师。创新意识是一种发现问题，积极探索的心理意识，只有对学习材料产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的好奇心，即形成强烈的问题意识，这正是创新思维的萌芽。教学中引入新内容时，教师要善于创设情景，激发学生的兴趣，唤起学生的创新意识。创新需要教育，需要从基础教育特别是小学教育抓起，作为新时期的教师，要树立正确的教学创新观：“要用新方法造出新人来，”这就要求教师必须处理好教学与科研的关系，即要善于教学，又要善于教研，敢于探索，力求使自己成为专家型、研究型教师，并且在观念上做到几个转变：一是教学目的观，从“过分强调传授知识”转变为“重视发展创新能力”；二是教学机制观，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；三是教学方法观，从“教学生学会”转变为“教学生会学”。只有切实提高教师素质，才能搞好素质教育，从而増强对学生创新意识的培养。

二、鼓励求异，大胆创新

著名华裔物理学家，诺贝尔奖获得者朱棣文说过：科学的最高目标是不断发现新东西，要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的方式来思考问题。这就是我们常说求异思维，在小学数学教学中，教师应注意对学生求异思维和创新意识的培养，引导学生突破常规，标新立异，拓展思路。如解答这样一道简单的应用题：把一快长2米、宽1米的长方形夹板，锯成边长是2分米的正方形，一共可以锯多少块？大多数同学列出了常规算式：10×20÷（2×2），也有一个同学是这样列式的：（10÷2）×（20÷2），10÷2表示宽可以锯成5条，20÷2表示长可以锯成10个。这种求异思维带有强烈的创新性，教师要积极鼓励，然后让学生讨论，选择最佳方式进行解答。这样既重视了求异又重视了求佳,大大提高了学生的创新意识。

三、营造氛围，使学生敢于创新

教学氛围直接影响着学生的情绪，学生在和谐、宽松、民主的氛围中学习，则心情舒畅，思想始终处于活跃积极状态，学生才敢想、敢说、敢标新立异。如我在教学解简易方程后，书中有这样一道思考题：天平左边托盘里有3个砝码，每个上面标有一个x，右边托盘里有一个与左边相同的砝码，还有一个重100克的物体，求每个砝码的重量。方程是这样的3x=x+100。我鼓励学生大胆探索：我们已经学过了解简易方程，请大家开动脑筋想一想，把自己的解题思路说出来，谁说得好，谁说得快，谁就成为今天的最佳的小老师。在老师的鼓励下，同学们的思维被激活了，许多同学都想当小老师，其中一位小老师是这样解答的：左边一个砝码和右边一个砝码一样重，左边剩下2个砝码和右边的100克物体一样重，所以一个砝码应该是50克，他采用了分析法。另外一个同学迫不急待地说，我还有一种不同的方法，于是他来到讲台上在黑板上写出：3x－x=100,并解释，方程右边是两个数相加，一个加数等于和减去另一个加数，这样就变成了我们学过的简易方程了，同学们一致认为后一种方法简单，这位同学也因此被评为最佳小老师，这种活动不仅锻炼了学生思维能力，增强了学生学习兴趣，更重要的是学生能自觉获得知识，运用知识，充分施展了自己的才能。

四、培养创新精神，使学生能创新

创新能力是一个人综合素质的最高体现。可从以下两个方面培养学生的创新能力。

1、鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。如在复习“平面图形面积”时，有学生提出：梯形面积S＝（a＋b）h÷

2、三角形面积S＝a h÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生提问其实已创造出一种新的法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。

2、设计开放性问题，渗透开放题数学。如在教学“倒数的认识”时，先让学生比赛练习开放题：6×（）＝1/7×（）＝ 9/8×（）＝0.25×（）。促进学生积极思维，作出各种不同的假设，或在众多可能的假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。在此基础上再引导学生观察它们的乘积都是1的算式，最后概括出倒数的意义。这一开放题的引入，促进学生独立思考，积极探索，寻求最佳解决问题的办法，使学生学会了创新，尝到了创新的乐趣。

总之，培养学生的创新能力，有利于提高我们的教学质量和学生的学习成绩。因此，我们在教学中要注重学生创新能力培养。

第五篇：班主任如何培养学生创新意识

班主任如何培养学生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是胡锦涛总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。那么做为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢?我认为班主任应确立三种意识、树立三个观念、坚持三种做法，只有这样才能较好地在班级管理中培养学生的创新意识。

一、确立三种意识是培养学生创新意识的前提

1、位置意识。班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，体现学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如《还珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于判逆，而这种性格深受学生喜爱，创新意识正是在无拘无束的状态中状态中萌发的。班主任确立在班级中的位置，可为培养学生创新意识提供更广阔的空间。

2、参与意识。在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，即以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点，闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。

3、竞争意识。竞争意识是创新意识的先决条件。班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。例如在我班每周有一个下午，是竞赛时间。学生喜欢竞赛。即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。儿童、少年，青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。我先从一些小的项目开始，比如《春晓》一诗，只有四句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。给三分钟时间，大家比一比，看谁能背会。大多数学生三分钟内果然背会了，效率空前之高。是的，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。

二、树立三个观念是培养学生创新意识的基础

1、教育观念。班主作应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。如对男女生交往过度的种种危害，并把这一现象视为“早恋”。如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理现象。

2、发展观念。班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如组织学生参加祭扫烈士墓活动，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。

3、持久观念。班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境，其次，要使每项班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦，感觉创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。

三、坚持三种做法是培养学生创新意识的保障

1、班级的各项活动以实话实说为基点。由于某些教育模式的僵化，使多数学生在参与班级活动时习惯用一种固定模式作为评价事物的尺度，即习惯了说套话、说空话、说假话，只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。班主任在每次搞完活动后，都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受、建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法，同时，也为学生发表自己的见解、表达自己的创意提供了机会。这是培养学生创新意识的重要一环。

2、班级的各项活动以体现时代特征为目标。培养学生的创新意识必须体现时代特征，如对学生参加社会实践活动的认识。以往我们通常组织学生到敬老院、街道等场所进行力所能及的义务劳动，其目的是教育学生学会关心他人，培养劳动观念。通过对学生的调查了解到多数学生视其为负担，是在不情愿的状态下完成的，因而，难以达到预期目的。在市场经济不断发展的今天，如果我们把义务劳动改为有偿劳动，并由学生自己组织和安排，如利用课余或假日组织学生卖报纸、上门推销等有偿劳动，既可让学生感劳动的艰辛和收获的喜悦，也体验了生活，受到了锻炼，感受了市场经济对人的观念的挑战。同时，我们还可以通过对劳动报酬的再分析，引导学生珍惜劳动成果，孝敬父母，关心他人。

3、班级的各项活动以推陈出新为目标。培养学生的创新意识就在于不断地推陈出新。没有推陈出新，世界就不会日新月异，学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，同一果树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们只用爱心，耐心，恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。