2018年教师资格证考试：教育知识与能力(简答、论述、材料分析)[五篇材料]

第一篇：2018年教师资格证考试：教育知识与能力(简答、论述、材料分析)

第一部分：教育基础知识与基本原理

一、教育概述

（重要程度：中）

二、教育学概述（重要程度：高。单选）

三、教育目的（重要程度：高）

四、教育的基本规律（重要程度：高）

五、教育制度（重要程度：高）

六、教育研究的基本方法（重要程度：中。单选）

一、教育概述

（重要程度：中）

辨析题

1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

2、教育影响是教育活动的主导者。

二、教育学概述（重要程度：高）（单选）

三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。

3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。

简答题

1、教育目的的意义表现在哪些方面

2、我国教育目的的层次结构？

3、教育目的的作用？

4、教育目的确立的依据？

五、教育的基本规律（重要程度：高）

1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。（辨析题）

2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。（简答题）

3、简述政治经济制度对教育的制约作用。（简答题）

4、遗传素质具有可塑性。（辨析题）

5、遗传素质决定着人的身心发展水平。（辨析题）

六、教育制度（重要程度：高）

1、一个国家学制建立的依据有哪些？

参考答案：

① 社会生产力发展水平和科学技术的发展水平② 社会政治经济制度的要求 ③ 受教育对象的身心发展水平④ 人口发展状况 ⑤ 国家的文化传统

⑥ 国内外历史经验的继承和发展

六、教育研究的基本方法（重要程度：中。单选）

第二部分：中学课程

一、课程概述（重要程度：低）

1、简述活动中心课程理论主要观点。（简答）

二、课程编制（重要程度：高）

1、课程标准是教材编制的主要依据。（辨析题）

2、简述课程标准的意义。（简答）重要

3、教材编写的原则有哪些？

① 强调不同学科的特点，提现科学性和思想性 ② 强调内容的基础性

③ 考虑我国社会发展的现实水平和教育现状

④ 体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 ⑤ 兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接

三、基础教育课程改革（重要程度：高）

1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。

2、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

第三部分：中学教学（重要）

一、教学概述（重要程度：低）

1、教学就是智育。（辨析）

2、简述教学的意义。

二、教学过程（重要程度：低）

1、教学过程中有哪些教学规律可以遵循？

2、简述教学过程的基本环节。

3、简述教师的教和学生的学得双边性规律

三、教学原则与教学方法（重要程度：高）

1、直观教学是教学手段；也是教学目的。（辨析题）

2、教学的原则

① 思想性与科学性相统一原则 ② 理论联系实际原则 ③ 直观性原则 ④ 启发性原则 ⑤ 循序渐进原则 ⑥ 巩固性原则 ⑦ 因材施教原则 ⑧ 量力性原则

3、教学方法

① 语言传递为主的（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）② 直观感知为主的（演示法、参观法）

③ 实际训练为主的（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）④ 以探究为主的（发现法）

⑤ 以情感陶冶为主的（欣赏教学法、情景教学法）

四、教学组织形式（重要程度：低）

1、简述教学工作的基本环节。

2、教学基本工作中上课的基本内容。

① 教学目的明确 ② 教学内容准确 ③ 教学结构合理 ④ 教学方法得当 ⑤ 语言艺术 ⑥ 板书有序

⑦ 充分发挥学生的主体性

五、教学评价（重要程度：低）

1、教学评价就是指对学生学业成绩/教师的评价。

六、新课程背景下的教学理念（重要程度：低）

1、新课程背景下教学评价的特点？

① 由单一走向多元 ② 由甄别走向发展 ③ 由重结果走向重过程

第四部分：中学生学习心理（重要）

一、认知过程（重要程度：高）

1、只要认真学习，注意的分配可以随时发生。（辨析）

二、学习动机（重要程度：高）

韦纳的三维度六因素归因理论

三维度：内外部、稳定不稳定、可控不可控 六因素：能力、努力、身心；任务、运气、环境

1、习得性无助与人们对失败的归因无关（辨析）

2、自我提高内驱力是一种内部动机。（辨析）

3、简述班杜拉的社会学习理论

4、简述自我效能感及功能

5、简述中学生学习动机激发的方法

6、简述耶基斯——多德森定律

三、学习迁移与学习策略

1、两种学习材料的相似度越高，越容易产生正迁移。（辨析）

2、汉语拼音的学习会对后面英语的学习产生的影响属于负迁移现象。（辨析）

3、简述有效促进学习迁移的策略。

① 精选教材

② 合理编排教学内容 ③ 合理安排教学程序

④ 创设与应用情境相似的学习内容和学习情景境 ⑤ 教授学习策略，提高迁移意识

4、学习迁移中的顺向迁移就等同于正迁移。

5、影响迁移的主要因素

① 学习材料之间的共同要素或相似性

② 原有认知结构（原有经验的水平、原有经验的概括水平、原有经验的可利用性）③ 学习的定式 ④ 学习态度与方法

5、知觉的特性

① 整体性 ② 选择性 ③ 理解性 ④ 恒常性

6、注意的品质

① 注意的广度 ② 注意的稳定性 ③ 注意的分配 ④ 注意的转移

7、只要运用无意注意来进行教学就行，有意注意无关紧要（辨析）

8、学习策略的分类。

① 认知策略。（复述策略、精加工策略、组织策略）② 元认知策略。（元认知、元认知策略）

③ 资源管理策略。（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略）

四、学习理论（低）

1、建构主义学习理论

1、知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

2、学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

3、学生观。（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。

五、知识学习与技能形成（重要程度：高）

1、简述知识应用的一般过程

2、简述动作技能培养的途径

① 准确的示范与讲解 ② 必要而适当的练习③ 充分而有效的反馈 ④ 建立稳定清晰的动觉

第五部分：中学生发展心理（重要）

一、中学生心理发展（重要程度：低，单选）

1、简述维果茨基的最近发展区理论

二、中学生认知发展（高）

1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论

三、中学生情绪情感发展（重要程度：低）

1、简述沙赫特——辛格的情绪理论

四、意志过程（重要程度：中）

1、在意志行动的过程中，动机冲突发生在执行决定阶段。（辨析）

2、简述如何在教育教学中加强中学生意志品质的培养。

五、中学生个性心理发展（重要程度：高）

1、简述性格的结构

① 性格的态度特征 ② 性格的意志特征 ③ 性格的情绪特征 ④ 性格的理智特征

2、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。（辨析）

3、简述气质类型理论

4、只要掌握了知识和技能，就能提高能力。（辨析）

5、简述埃里克森的人格发展阶段理论。

六、中学生的身心发展（重要程度：低）

1、中学生身心发展的特点。

① 过渡性 ② 闭锁性 ③ 社会学 ④ 动荡性

2、简述人格的特征。(1)独特性(2)稳定性(3)统合性(4)功能性

3、简述如何知道中学中正确处理异性交往。

第六部分：中学生心理辅导（单选）

一、中学生心理健康（重要程度：低）

1、简述压力的来源

二、中学生心理辅导的方法（重要程度：高）

1、简述学校心理辅导的原则

2、学校开设心理健康教育课程只会增加学生的课业负担（辨析）

第七部分：中学德育（重要）

一、品德发展（重要程度：高）

1、学生品德的发展完全由外部条件决定。（辨析）

2、简述品德的形成过程。

3、简述品德的培养方法。

4、皮亚杰的道德发展阶段理论。

5、科尔伯格的道德发展理论。（高）

二、德育（重要程度：高）德育的原则？

1、品德的形成是直线上升的，短期内就能提高。（辨析）

2、简述长善救失的德育原则的基本要求。

3、简述严格要求与尊重学生相结合的德育原则的概念和贯彻该原则的要求。

4、学生的德育是学校的工作，与家庭教育没有关系。（辨析）

5、简述品德的心理结构。

6、德育过程的基本规律。

7、简述因材施教的的德育原则及要求。

第八部分：中学班级管理及教师心理

一、中学班级管理

1、影响课堂管理的因素。

二、教师心理

1、福勒布朗的教师成长三阶段理论

2、简述教师教学的能力。

3、教师教学能力的结构

① 组织和运用教材的能力 ② 语言表达能力 ③ 组织教学的能力

④ 对学生学习困难的诊治能力 ⑤ 教学媒体的使用能力 ⑥ 教育机智

第二篇：2021年下半年教师资格证笔试教育知识与能力简答

人身心发展的规律

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性

3.身心发展的不平衡性【关键期】

4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

影响人身心发展的因素

1.遗传及其作用

2.环境及作用

3.学校教育及作用

4.个体的主观能动性

我国教育目的的基本精神

1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高

2.学生自身期望值过高

3.有过失败的考试经理

4.有容易引发焦虑的品质

教师的职业素养

1.思想道德素养

2.知识素养

3.能力素养

4.心理素养

5.身体素养

操作技能的训练要求

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习

3.充分而有效的反馈

4.建立稳定清晰的动觉

如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）

2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

如何有效地进行知识概括

1.配合运用正例和反例

2.正确运用变式

3.科学地进行比较

4.启发学生进行自觉概括

教学工作的基本环节

1.备课

2.上课

3.作业检查与批改

4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评定

教学过程的基本规律（特点）

1.直接经验与间接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一

3.教学过程中知、情、意的统一

4.教师主导作用与学生主动性相结合11

常用的教学原则

1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则

一堂好课的标准

1.目标明确

2.重点突出

3.内容正确

4.方法得当

5.表达清晰

6.组织严密

7.课堂气氛热烈

班级授课制的评价

班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用

不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性

教师成长的途径

教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

3.专门的教学能力训练

4.反思性教学

德育过程的基本规律（特点）

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育原则

1.导向性原则

2.疏导原则（循循善诱原则）

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则

4.教育的一致性与连贯性原则

5.因材施教原则

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则

班主任工作的意义和作用

1.班主任是班集体的组织者和教育者

2.班主任是学生全面发展的指导者

3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带

4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

影响遗忘的因素

1.时间因素的制约。

2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。

3.识记材料的性质和数量。

4.识记材料的学习程度。

5.识记材料的系列位置。

防止遗忘的方法

1.及时复习。

2.合理分配复习时间。

3.分散复习与集中复习相结合。

4.复习方法多样化。

5.运用多种感官参与复习。

6.尝试回忆与反复识记相结合。

问题解决的影响因素

1.定势与功能固着

2.问题情境

3.原型启发

4.已有知识经验

5.情绪与动机

创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

1.创设宽松的心理环境

2.给学生留有充分选择的余地

3.改革考试制度与考试内容

(二)注重创造性个性的塑造

1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题的恐惧心理

(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1.发散思维训练

2.头脑风暴训练

皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展的四个阶段：

1.感知运动阶段（0-2岁）

2.前运算阶段（2-7岁）

3.具体运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要

气质类型与教育

我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。

1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。

“刚柔相济”。

2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。

“以柔克刚”。

3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。

4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。

建构主义学习理论

1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设

2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

学习动机的激发与培养

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

促进迁移的教学

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

第三篇：2018年小学教师资格证《教学知识与能力》简答

2018年小学教师资格证《教学知识与能力》简答题

一、现代教育的发展趋势是什么？ 1加强学前教育与小学教育的衔接

2强化普及义务教育并延长义务教育年限

3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4高等教育的类型日益多样化

5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势？

二、我国小学课程改革的发展趋势？

1加强综合性，突出课程的整体教育功能

2加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性

三、简述小学德育的途径？

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作

四、我国小学管理的基本方法？

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、经济方法

5、学术方法

五、小学班级管理的方法？

1、制度管理法

2、民主管理法

3、学生自主管理法、4、情感沟通法

5、目标管理法

六、小学班级管理的原则？ 1民主性 2整体性 3高效性

七、怎样设计教育研究方案？

(1)确定研究类型和方法。(2)选择研究对象(3)分析研究变量。(4)形成研究方案。

八、简述教育研究的基本环节？

1研究的构思与设计2研究的组织与实施3成果的分析与总结

九、教育研究的原则？

1客观性原则、2系统性原则、3理论与实践相结合原则、4教育性原则

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？

(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。

(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法？

讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法

十二、沟通在学校的管理作用？ 传递信息、控制、激励、情感交流

十三、学校开展心理健康教育的途径？ 1开设心理健康教育有关课程．

2开设心理辅导活动课．

3，在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4，结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5，个别心理辅导或咨询． 6，小组心理辅导．

十四、布鲁巴奇的反思方法？

反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

十五、教学原则定义，有哪几个原则？原则的定义，注意事项？重点启发性原则。答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。原则：

1）直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。

（2）启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。（3）巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。

巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。（4）循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。《学记》强调“学不躐等”，“不陵节而施”，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。（5）因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”

贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。（6）理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

十六、教学方法定义？几种方法，注意事项，重点是谈话法。

答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法．是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法。(二)谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答．并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性．培养他们独立思考和语言表述的能力。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题．通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。1谈话法的基本要求是：

第一，要准备好问题和谈话计划。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结。

2运用讲授法的基本要求是什么？

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。1讲授内容要有科学性、系统性、思想性； 2讲授要注意启发；

3讲究语言艺术。

3.运用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的准备；

（2）用以演示的对象要有典型性；

（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；

（4）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

4运用练习法的基本要求是什么？

1使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法； 2精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；（3）严格要求。

5运用讨论法的基本要求是什么？（1）讨论的问题要有吸引力。

（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）要做好讨论小结。

十七、班级授课制的优缺点？

答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。班级授课制的主要优点：

（1）有利于大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于系统的传授知识。

（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量 班级授课制的缺点：

（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。

（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。

十八、课堂教学总结的基本方法是什么？

答：归纳总结式束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。

十九、小学课堂教学的基本策略是什么？

答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略

二十、简述课堂教学的常用方法。

(1)讲授式的教学方法。(2)问题探究式教学方法。

(3)训练与实践式教学方法。(4)基于现代信息技术的教学方法。二

十一、小学班主任的作用？

答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。第三，班主任是各任课教师的协调者。

第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。二

十二、小学班主任的职责与任务。1对学生进行品德教育。2）教育学生努力学习。

3）指导学生课外、校外生活和活动。4）管理班集体，指导少先队工作。（5）协调各任课教师的工作。

二十三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？

答：(一)了解学生(二)组织和培养班集体

（三）建立学生档案(四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响(七)操行评定(八)班主任工作计划与总结 二

十四、班级活动的特点。

答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性 二

十五、简述开展好课外活动的基本要求。(1)要有明确的目的性和计划性。

(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。二

十六、组织班级活动的原则。

1目的性原则、2针对性原则、3易操作原则、4整体性原则、5创新性原则、6多样性原则

二十七、班级活动的形式。

1论理式班队活动

2、交流式班队活动

3、文艺式班队活动4竞赛式班队活动

5、纪念式班队活动

6、实践式班队活动

二十八、小学教育研究的基本方法，特征，类型。

基本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法 特征：继承性、创新性、系统性、控制性

类型：按研究目的分（基础性研究、应用性研究、综合性研究）按研究的功能分（发展性研究、评价性研究、预测性研究）按研究的对象分（定性研究、定量研究）

按使用的方法（历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究）二

十九、教师专业发展的基本方法。

一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、反思教学经验

三

十、常用培养学生良好的态度和品德的方法。1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定

4、价值辨析

5、给于恰当的奖励与惩罚 三

十一、教师职业道德的内容。

1依法执教、廉洁从教

2、注重礼仪、遵守公德

3、尊重家长、团结协作

4、热爱学生严谨治学

5、以身作则、为人师表 三

十二、小学生身心发展的一般规律。

1身心发展的顺序性 2身心发展的不平衡型

3、身心发展的阶段性 4身心发展的互补性

5、身心发展的个体差异性 三

十三、加涅的8层次5分类

加涅把学习分成八类：

①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是： ①智慧技能。主要用来解决“怎么做”。②认知策略。学会学习的核心部分。③言语信息。④动作技能。⑤态度。

三

十四、柯尔伯格道德发展阶段论。

答：1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）

大约出现在幼儿园及小学低中年级。

2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）

这是在小学中年级以上出现的，‘直到青年、成年。

第三阶段:“好孩子”取向。

第四阶段:权威和社会秩序取向。

柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三

十五、学习策略。

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）

复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与

3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记）

精细加工策略：

1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识、联系实际

组织策略：

1、列提纲

2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

3、利用表格（一览表、双向表）

（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

三

十六、课外活动的内容、形式。

内容1科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节日活动

形式：

（一）群众性活动

（二）小组活动10-20人

（三）个人活动

三

十七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点，教案的内容6点

原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则

步骤：1教学目标的阐述2教学重难点分析

3、教学准备

4、教学课时计划

5、教学设计过程

6、板书设计

7、教学反思

要求：1导入环节2问题设计

3、学生获取知识的过程

4、练习设计

5、教学后记

内容：1教学目标的设计

2、教学内容的设计

3、教学措施的设计

4、教学评价的设计

依据：1学科性能2教学任务和要求

3、教学内容的特点

4、教学原则的要求 5教师本人的教学特点和风格

6、学生的年龄特征和个别差异

教案的内容：

1、设计教学目标

2、进行学习任务分析

3、设计教学思路与教学环节

4、设计教学评价

5、编写出教案

三

十八、选择运用教学方法的基本依据。

1教学目的和任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生特点

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平实践经验及个性特点

三

十九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点？4点 1根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题

2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。

3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境。

4、教师本身就是一种好的教学情境

四

十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用？8点

1、借助实物图像创设教学情境

2、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动）

3、借助语言创设教学情境（朗读、描述、比喻）

4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境 5借助背景创设教学情境

6、利用儿歌谜语创设教学情境 7借助问题创设教学情境 8运用想像创设教学情境

四

十一、简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。

(1)必须从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育。(2)要坚持循序渐进的原则。

(3)要建立三结合教育网。学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应

建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件。(4)要有科学的管理与评价。

四

十二、简述教师专业发展的内容。

(1)教师专业知识的发展；(2)教师专业能力的发展；(3)教师职业道德的发展；(4)教师人格修养的发展

四

十三、小学生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。(2)通过大自.然进行美育。(3)在日常生活中进行美育。

四

十四、简述激发小学生动机的基本方法。(1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩：

(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣：(3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望：(4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心：(5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者;(6)注意个别差异。

四

十五、简述操作技能不同于心智技能的特点

(1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性;(2)就动作的进行而言，操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性;(3)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

四

十六、教师应具有的教育素质有哪些？

①教育理论知识；②教育实践能力； ③运用教育机智处理突发问题的能力；④教育科研能力。

四十七．简述身心发展的一般规律。

(1)身心发展的顺序性；(2)身心发展的阶段性；(3)身心发展的不平衡性；(4)身心发展的互补性；(5)身心发展的个别差异性。四十八．简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。四

十九、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人

（3学生是具有独立意义的人 基本观点有哪些? 五十二.、简述影响个体发展的主要因素

1遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差

异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

五

十三、.简述教育调查报告的一般结构

（1）引言在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。（4）总结。总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

五

十四、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解

（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力 五

十五、简述最近发展区概念及意义

苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

五

十六、教学反思的内容按时间分几种 教学前反思： 教学中反思

教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略。五

十七、教学反思的类型看书247页 五

十八、福勒和布朗教师专业发展的阶段

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。五

十九、简述如何有效地组织复习1.复习要及时

2.复习要合理

3复习活动即要避免无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度达到150%效果最佳。六

十、简述小学教师反思的基本内容 对教学目标进行反思 1对教学过程进行反思 2对教学特色进行反思

3对教学过程中的不足之处进行反思 4对教学有点反思

六十一基础教育改革？

一、适应全球发展的需要

1、知识经济的呼唤

2、个人发展的需要

3、人类生存发展的需要

二、我国社会发展的需要 1人力资源持续发展的需要 2国内政治经济发展的需要

六

十二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1.新的学习材料本身具有逻辑意义。

2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用；

第四篇：2011CQC考试简答与论述

一、简答题

1：检查组组长在检查工作中承担的主要职责是什么？

（制定检查计划，工厂检查各条款检查结果的确认，工厂检查结论的判定，不符合项整改材料的确认，工厂检查异常情况的确认等）

2：

1、对于生产厂搬迁，旧地址停产的异常情况，必须需要提交的材料是什么？并要注意什么？（1、生产厂的声明，不接受准备搬迁的声明,声明应注明旧生产厂地址、联系人、联系电话。2工厂检查时未能抽样，必须需要提交的材料是什么？并要注意什么？

2、生产厂的声明，生产厂应声明认证产品无生产无库存，近期何时安排生产）

3怎么理解产品认证实施规则中“产品一致性检查”与工厂质量保证能力要求中条款“认证产品的一致性”区别？产品认证实施规则中“产品一致性检查”是指工厂检查中对产品一致性检查的要求，一般包括铭牌标识标志与型式试验报告标明的是否一致、认证产品结构和关键件与型式试验时的样品是否一致、现场目证试验结果是否满足认证标准要求等内容。

工厂质量保证能力要求中条款“认证产品的一致性”简单的说是指工厂对认证产品一致性的控制，具体为：工厂应对批量生产产品与型式试验合格的产品的一致性进行控制，以使认证产品持续符合规定的要求。工厂应建立产品关键元器件和材料、结构等影响产品符合规定要求因素的变更控制程序，认证产品的变更（可能影响与相关标准的符合性或型式试验样机的一致性）在实施前应向认证机构申报并获得批准后方可执行。

4：产品认证证书有效性的检查包括哪些内容？

（A）证书实际申请人/持证人是否与证书所列相一致（B）制造商/商标是否与证书所列相一致（C）工厂实际名称地址与证书所列一致（D）证书标准是否现行有效，对于标准已经换版但是过渡期未结束的应在报告附加页说明，并向企业宣贯换版要求。（E）实际加贴认证标志的规格、型号是否与证书相一致

5：对于产品一致性检查，记录应该体现哪些内容？

1）样品来源（生产线、仓库），抽样基数，依据的型式报告或产品描述编号；2）所检查的认证产品名称、型号规格、编号、生产批次或生产日期；3）记录一致性检查内容： a）标识，包括所检查标识的具体名称、零部件型号、规格、器具类别（如有）等；b）结构，包括安全结构部位（电气间隙、爬电距离）、内部布线等；c）关键件和材料，包括零部件名称、型号、规格、材料牌号、生产厂家等。4）记录不一致情况的描述，以及对应的型式试验报告或产品描述报告的编号、页码；

6：简述工厂检查不通过的判定条件。（现场验证的判定条件）

检查不通过的判定条件：1.指定试验不合格（原则上）2.关键资源缺少，如缺少必备的生产、检验设备，或生产、检验设备的性能、精度、运行状态有明显缺陷，难以保证批量生产的认证产品与型式试验合格的样品的一致性。3.产品一致性存在问题较严重，如结构明显变更，关键件和原材料变更不符合要求。4产品变更程序制定后未有效实施的，造成此方面管理体系失控的。5.整改措施上报通过后应实施而未实施的。6.滥用认证标志和认证证书的。7.存在其他严重不符合项等认证机构规定的其他条件。

现场验证的判定条件：1.有较多轻微不符合项构成系统不符合但未对产品一致性构成严重影响时。2.质量负责人、检验试验人员、关键工序操作人员的能力不能满足本职工作要求。3.工厂的生产、试验设备的性能、精度、运行状态存在缺陷，但未对产品一致性造成严重影响的。4.工厂未对关键件/原材料的供应商进行有效控制，未对关键件/原材料的进货检验/验证、定期确认检验进行有效控制，但未对产品一致性造成严重影响的。5.关键工序未有效受控，工作环境和条件对生产产品有影响，对最终产品的安全质量主要性能有重大影响的过程未进行有效监控。6.对批量生产的认证产品采购、生产和检验各环节未对其一致性进行有效控制，但对产品一致性造成严重影响的。7.其他难以通过纠正措施的证明材料进行书面验证，但未对产品一致性造成严重影响的。

7：检查员在修改工厂检查、抽样资料时需要注意什么？

1.非工厂检查组完成的文件、记录、数据均不能修改，如：型式试验报告、例行检验记录、确认检验记录等。2.凡对工厂检查结论或计费有直接影响的记录或数据均不能修改，如：检查报告、人日数核算表等。3.对于需要且可修改的资料，检查组用钢笔或签字笔进行划改，不得涂改（如修正液）。应保证修改后，相关人员能清楚识别修改前、后的内容。4.修改人应在每一处重要的修改地方进行签字确认，并注明修改日期。检查报告附加说明页中应补充说明修改原因和修改情况，由检查组长和（或）修改人签字确认。

8列入重点监控企业和失信企业的情况，采取的对应措施？

对于“失信企业”的监管措施至少包括：1.分中心办理证书撤销或暂停周期不超过三个工作日；2.仍有有效证书的失信企业，当年须采用飞行检查和特殊检查/工厂巡查，必要时进行市场抽样/买样；3.证书已全部暂停的失信企业，当年采取特殊检查/工厂巡查，进行市场抽样/买样；4.对于“失信企业”进行工厂检查时，检查组至少有一名A级检查员和一名主专业检查员，原则须包含专职检查员。

对于“重点监控企业”的监管措施至少包括：1.仍有有效证书的失信企业，当年的监督检查采用飞行检查方式，必要时实施特殊检查/工厂巡查或市场抽样/买样的监管方式；

2.对于“重点监控企业”进行工厂检查时，检查组至少有一名A级检查员和一名主专业检查员。

9请简述何种原因证书暂停的恢复检查应采用全要素检查？

1.国家级或省级监督抽查结果证明产品存在不合格；2.工厂监督检查不通过、工厂检查存在严重不符合项或工厂检查不符合报告未在规定期限内采取纠正措施报检查组验证并有效；3.生产厂未能在规定期限内接受监督检查；4.生产厂不接受CQC未事先通知的监督检查或监督抽样检测；5.有证据表明生产厂的组织机构、质量保证体系发生重大变化，认证委托人未向认证机构申请变更批准或备案的；6.由于生产的季节性、按订单生产等原因，认证委托人（持证人）申请暂停认证证书的。7.认证委托人（持证人）/相关方未按规定使用认证标志和认证证书，视情节需要展开调查的。

10、飞行检查时，遇到工厂无生产无库存情况，或工厂关闭，如何处理？

1）如果工厂声明自上次监督以来，曾经生产过获证产品，那么本次飞行检查则先检查可以检查的条款，其他未能检查的项目或条款由分中心安排在下次检查；检查组要求工厂提供下次检查期限内获证产品的生产计划，并报送分中心。

若在规定的周期内不能将飞行检查的条款全部覆盖，按CQC/05流程01-2008《产品认证证书暂停、恢复、撤销、注销控制程序》执行。

2）对于工厂声明自上次监督以来，未生产过获证产品的情况。若飞行检查的时间（指月份）在应监督期限的当月，按CQC/05流程01《产品认证证书暂停、恢复、撤销、注销控制程序》执行。否则，检查组要求工厂提供下次检查期限内获证产品的生产计划，并报送分中心，若在规定的周期内不能将飞行检查的条款全部覆盖，按CQC/05流程01-2008《产品认证证书暂停、恢复、撤销、注销控制程序》执行。

3）飞行检查时，若工厂关闭，找不到人，检查组负责跟踪联系，并确定下次检查时机；若在应监督的期限内还无法联系的，若在规定的周期内不能将飞行检查的条款全部覆盖，按CQC/05流程01-2008《产品认证证书暂停、恢复、撤销、注销控制程序》执行。

12：根据117号令，发生哪些情况认证委托人应向认证机构提出认证证书的变更？

有下列情形之一的，认证委托人应当向认证机构申请认证证书的变更，由认证机构根据不同情况作出相应处理：

（一）获证产品命名方式改变导致产品名称、型号变化或者获证产品的生产者、生产企业名称、地址名称发生变更的，经认证机构核实后，变更认证证书；

（二）获证产品型号变更，但不涉及安全性能和电磁兼容内部结构变化；或者获证产品减少同种产品型号的，经认证机构确认后，变更认证证书；

（三）获证产品的关键元器件、规格和型号，以及涉及整机安全或者电磁兼容的设计、结构、工艺和材料或者原材料生产企业等发生变更的，经认证机构重新检测合格后，变更认证证书；

（四）获证产品生产企业地点或者其质量保证体系、生产条件等发生变更的，经认证机构重新工厂检查合格后，变更认证证书；

（五）其他应当变更的情形。

11：请简述产品扩类工厂检查应检查的主要内容

查资源、质量计划或类似文件、采购和进货检验、生产过程控制和过程检验、例行检验和确认检验、检验试验仪器设备、认证产品一致性等条款及产品一致性检查，其它条款可承认上次工厂检查结果。

13：工厂规定关键件定期确认检验每年进行一次，检查员如何进行检查？

工厂是否明确定期确认实施的时机、频次及项目等；(1)定期确认可由工厂完成，也可由供应商或有能力的第三方完成，其周期根据产品的特点进行，但最长不应超过两年；(2)当检验由供应商进行时，工厂应对供应商提出明确的检验要求，如检验的项目、要求、频次、方法、以及验收准则等；(3)如果工厂进货检验或供应商出厂检验项目已覆盖定期确认项目，则进货检验和供应商出厂检验可做为定期确认检验；(4)如果工厂采购的获得CCC认证或可获得强制

性认证机构承认部件自愿性认证的关键件时，只要这些证书有效，工厂可不出示这些部件定期确认检验。

14:证书恢复检查时，除了依据要求对质保能力进行检查和抽样外，还需要验证那些内容

（1）验证工厂是否对暂停原因进行分析与有效整改，暂停条件是否关闭（2）验证对暂停证书对应的产品处理是否适当（3)验证证书暂停期间是否有产品出厂、进口、销售，是否加贴认证标志。

15：检查员执行飞行检查（需要抽样），检查员要准备那些检查依据（至少5种）

（1）涵盖一致性检查的形式实验报告/经认证机构确认的产品描述报告及涵盖一致性的变更材料（2）上次工厂检查的“工厂检查报告”，不符合项报告及材料及前次检查/检测结果材料（3）工厂调查表、前次检查交通线路图（4）以往4年内的产品抽样单（5）外部产品质量反馈信息等:

16：2请说明滥用认证标志的典型情况（至少4条）。现场检查时发现企业有滥用标志的现象，应如何判定检查结论，并做哪些后续处理。

滥用认证标志是伪造、冒用、非法使用认证标志的违法行为，主要包括以下几种典型情况：1）伪造、冒用认证标志。2）在未获认证证书的产品上加施认证标志。3）如在非强制性认证目录内的产品上加施CCC标志。4）在证书已撤销的产品上加施认证标志等。5）其他故意违反规定非法使用认证标志的情况；

现场如果发现企业滥用标志，检查组应在现场以适当的方式尽量收集企业违法违规行为充分、确凿的证据/信息，核查是否有出货等记录，性质严重可以直接判不通过。

若发现获证工厂有滥用标志行为的，检查员应要求工厂将认证标志交回，并及时上报分中心/工厂检查部，由分中心/工厂检查部负责处置。

二：论述题：

1：以自己熟悉的产品为例，阐述如何客观有效的进行产品一致性检查，并能在工厂检查记录中体现出与其他条款的检查有相互供应商的控制、关键元器件和材料的检验/验证，例行检验

2：工厂检查员在现场应如何对工厂CCC标志的使用进行检查？

首先，查看其指导文件内是否有对CCC标志的使用作出规定，如施加CCC标志的方式、施加产品的范围及是否规定在施加标志前应取得标志发放管理中心的批准。其次，应对工厂生产现场及仓库进行核查，确认其未取证、无效状态证书及证书范围外的产品不得施加CCC标志。再次，若工厂采取印刷/模压方式施加CCC标志，应核查工厂所取得的印刷/模压批准书是否在有效期内。最后，检查工厂是否对CCC标志的使用情况进行记录。）

3、在产品一致性检查时，如发现企业发生变更，但属于工厂为改进工艺，改善产品机构，提高关键件和材料性能的，1)检查员现场应怎样判定检查结论？2)若工厂坚持认为已提高产品性能，不存在问题时，检查组现场应如何处理？后续跟踪应怎样进行？

（1）原则上判定为工厂检查不通过。（2）工厂疑义时，工厂必须提供相关的证明性文件资料，由检查组核实，并原则上抽取样品送指定检测机构进行检测（抽样数量和检测项目按初始申请认证时确定），但工厂检查结论判为现场验证；未完成现场验证期间，应要求工厂将涉及变更的产品进行封存，并停止出货。检查员将产品的名称、型号规格、数量等记录在现场检查记录表中在现场验证时核实，若发现工厂擅自出货，判工厂检查不通过。（3）现场验证通过的条件为：合格的样品检测报告；认证机构批准的有效文件；现场验证产品一致性符合要求。

若所抽样品检测结果不合格，检查组还将现场对工厂封存的产品进行跟踪查验是否处于受控状态。若擅自出货，工厂检查不通过，且认证机构将撤销其证书。

4：（1）检查员到达某工厂时，该厂生产2种类别的认证产品。工厂负责人在沟通中称新厂房已经落成，工厂正准备搬迁。检查员到生产现场查看，发现其中一类产品正在少量生产，工厂声明由于订单原因组织的临时生产，第二天就停产。检查员按工厂搬迁情况填报异常情况反馈单至分中心，终止了监督检查。请问如果您是检查员，如何处理该异常情况？还需跟踪什么内容？（2)工厂提供了准备搬迁的声明，是否能够作为报异常的材料？声明上应注明哪些内容？

（1）按照CQC16流程0103-2008《工厂检查、抽样异常情况处理作业指导书》的规定，在处理“生产厂地址搬迁，旧地址停产”异常情况时，不接受准备搬迁的声明。工厂如果现场仍在生产，准备搬迁，则有义务在规定的期限内接受监督检查，检查员应该完成本次监督检查。另外，检查员一定要了解企业是否全部搬迁还是部分搬迁，以免遗漏某类产品的监督检查（2）准备搬迁的声明不能作为异常情况上报材料，工厂应声明“生产厂搬迁，旧地址停产，声明上

应注明新、旧生产厂的地址，联系方式，联系人。

5（1)、该企业是一个生产加工企业型企业，是专为申请人A(中国)股份有限公司贴牌生产的申请人要求生产厂不进行CCC标志的加贴和铭牌加贴，产品做好例行检验后简易包装运送到申请人A(中国)股份有限公司进行CCC标志的加贴和产品铭牌的加贴后再出货。检查员在现场无法核实到认证标志的检查。企业负责人说CCC标志购买和办理印刷模压批准书都是由申请人办理的，而且CCC标志的相关手续只能由申请人办理才能批准，所以CCC标志和铭牌的加贴均由申请人控制，我们这只管生产，请问检查员将如何处理？

答：

1、在CCC认证中生产厂的概念是最终装配、100％例行试验及加贴认证标志的场所。要 求生产厂在规定的时间内

提供出申请人加贴标志的依据，传真也行，供检查员现场核实。

（2）要求申请人提供CCC获证产品的出货台账，供检查员进一步核实和确认。

1、如果生产厂提供不出以上加贴标志和CCC出货的台账：

1）检查组上报分中心，延伸检查，保留对申请人进一步检查的权利，发生的一切交通和检查费用由生产厂承担。

2）检查员也可以根据现场的检查的综合情况，判定本次工厂检查不通过。并将CCC加贴认证标志的要求及工厂检

查的场所向企业进一步明确。

当产品的上述工序不能在一个场所完成时，认证机构应选择一个至少包括例行和确认检验、加贴产品铭牌和认证标志环节在内的比较完整的场所进行检查，并保留到其余场所进一步检查的权利。

6:在3C工厂检查过程中，对于下列情况，请简述检查员如何处置，如何判定工厂检查结论（可根据自己的专业，结合具体获证产品进行论述）：

1：现场检查发现的整机所用关键元件不一致，企业向检查组出具了CCC变更申请书和实验室的正本变更试验报告，但该变更尚未获得认证机构的批准。

2：现场检查发现的整机所用关键件（该关键件有CCC证书）不一致，企业提供了变更关键件的有效CCC证书，但企业未进行CCC变更申请。

3：检查现场发现整机所用关键件（该关键件未获CCC证书）不一致，企业提供了其按“CCC工厂质量保证能力要求”中第三条（采购和进货检验）要求进行的关键件选择、评价、检验等的文件和记录，但企业未进行CCC变更申请。首先遇到此类情况，应及时与分中心进行沟通请示。

（1）原则上，未经过批准的变更不应被接受。根据现场检查情况，检查结论可判为现场验证。（5分）（2)根据现场检查情况进行系统分析。如果变更的关键件规格性能未下降，且仅属于偶尔为之的，可判为书面验证或现场验证；如果变更的关键件规格性能未下降，且存在多处变更的，检查组可怀疑工厂对产品一致性的控制能力，可判为现场验证或不通过；如果变更的关键件规格性能下降，既是具有CCC证书，应判为不通过。（3）需根据企业现场情况判定，检查结论可判为工厂检查不通过。

7:检查员在查供应商管理时，采购主管说我们工厂的产品都是按总部（台湾工厂）要求生产的，原材料也是总部订购并指定到国内A经销商购买，因此没有对供应商进行评价和选择；检查组发现所列关键件、原材料为具体生产厂而非该主管说的A经销商。这种情况工厂应提交哪些证据才能满足供应商控制要求？

（1）工厂应提供总部（台湾工厂）和/或对供应商进行选择、评定和日常管理的文件规定，检查规定是否符合要求（2））工厂应提供总部（台湾工厂）和/或对供应商进行选择、评定和日常管理实施的证据，包括合格供方名录、供方质量保证能力调查表、评价记录，当供应商产品出现问题时工厂是否要求其采取纠正措施并验证其有效性。（3）提供工厂对供应商提供关键件/材料进行一致性控制的证据，所采购的关键件/材料是否与获证产品的试验报告中的零部件清单一致。

第五篇：教师资格证《教育知识与能力》重点内容

2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容

第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）

（一）教育的产生与发展

1教育的涵义（掌握）

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是臵于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾

3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；

历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；

相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：

（1）没有阶级性

（2）传递生产经验

（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有学、瞽宗、辟雍、泮宫等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展（选择题）

1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）

孟子：教育一词最早出现于《孟子〃尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是囊括大典，网罗众家

杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了教育遵循自然的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出教育心理学化的主张；西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出白板说，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了四阶段教学理论；提出了教育性教学原则。

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物三个中心：儿童中心活动中心经验中心《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。

（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。

包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能

2.按作用的性质分：正向功能和负向功能

3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

社会生产力与教育制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;

2生产力的发展水平制约着课程设臵与教育内容的选择;

3制约着教育发展的规模、速度;

4制约学校机构;

5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;

2教育是科学知识和技术再生产的手段;

3教育是生产新的科学知识和技术的手段

社会政治经济制度和教育制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;

2决定教育的领导权;

3决定受教育的权利;

4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;

2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;

3教育对政治经济制度不起决定作用

教育与社会文化制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能

教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点

（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响

（4）人口质量影响着教育质量

（五）教育和人的发展关系

1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展

2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

2个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3个体身心发展动因1)内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。

3.威尔逊：基因复制是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：成熟努力说，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。

5.霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育6.高尔登：优生学的代表人

（1）外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本恶

2.洛克：白板说

3.华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。

2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主

4.性的发育和成熟。第二性征。

5影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发

2展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。

环境:环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的3)个体主观能动性4)学校教育在人的发展中起主导作用原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向

2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。