“学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

第一篇：“学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

“学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

摘 要：“学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式是在实践中探索出的新思路，对于学生今后的岗位实践具有重要意义。从三个环节论述了这一教学模式。“学”：创设情境，自主探究；“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作；“教”：教师示范引导，学生尝试教学。

关键词：幼师；舞蹈；课堂；教学模式

幼师舞蹈课堂学生素养的高低和教师的素养水平有着密切的关系，同样中职幼师学生的舞蹈水平，决定着幼儿舞蹈的能力高低。中职幼师舞蹈课堂在这个相互作用的环节中具有重要的转承作用。为了使中职幼师专业的学生在今后的工作中具有舞蹈创编的能力、幼儿舞蹈教学的能力，就必须教学模式进行探索和研究，“假舟楫者行千里”适合学生的课堂教学模式必然能够促进学生知识与能力的提升。

继“做―学―教”课堂教学模式之后，“学―创―教”的课堂教学模式又引发了新一轮课堂改革的热潮。

“学”就是创设情境，引发学生自我探究，相互交流；“创”就是教师引导学生自主创新编辑舞蹈；“教”即教师示范引导学生尝试教学。“学―创―教”教学模式从培养学生素质入手，注重学生的全面发展，也同时提升了中职幼师舞蹈教师的业务能力。

一、“学”：创设情境，自主探究

幼儿舞蹈教学是非职业的舞蹈教育，肩负着对幼儿艺术启蒙的重要责任。传统的“言传身教”的舞蹈教学模式，在一定程度上制约了学生学习舞蹈的热情和对幼儿舞蹈的创新。因此，作为中职幼儿舞蹈教师，要创设情境，引发学生的自主探究，相互交流，从而促进学生对舞蹈的理解。例如，在创编幼儿舞蹈《小兔子乖乖》时，教师可以利用课间向学生展示《小兔子乖乖》的动画故事，在动画中，各个动物的动作都具有鲜明的特征，教师让学生选择自己喜欢的小动物，创编符合小动物特点的舞蹈动作，并把选择同一动物的学生分成一组，相互之间不断演示自己创编的动作，其他同学加以指导，提出自己的建议，学生不断修正，从而群策群力共同探讨出更加传神的舞蹈动作。

教师可以根据天气、景色等创设情景，如看见晴朗的天空，教师可以创设“微风中的花朵”情境，让学生去探究交流；教学民族舞时，通过课件展示各民族的风土人情，让学生在实际情境中理解舞蹈动作的内涵，如，让学生通过情境理解在大草原生活的蒙古民族，有着在天空翱翔的雄鹰的翅膀，让学生根据自己的理解，通过舞蹈动作来表现蒙古族人民的豪爽。学生之间相互交流学习，教师展示蒙古舞的“柔肩”动作，并说明这个动作就是模仿天空翱翔的雄鹰。

二、“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作

学生在掌握基本舞蹈动作的基础上，教师要引发学生创新舞蹈动作的热情。学生的自主创新能力非常重要，不会创新的学生在实际的教学中，必将会因为知识的匮乏而步入瓶颈。因此，教师要通过舞蹈教学培养学生对舞蹈的创新能力。

例如，之前学生通过自主学习，相互交流探究，创编《小兔乖乖》中的舞蹈动作，教师通过加入音乐背景让学生进行表演，这时候学生的兴趣是高涨的，但是舞蹈动作单一。为了启发学生的创新思维，教师可以提问：“几只小兔子？每只小兔子的心情一样吗？如何表现不同心情的小兔子？”学生经过教师的启发后，思考得出，小兔子有的紧张，有的害怕，有的勇敢，教师继续提问：“如何利用舞蹈动作把这些小兔子表现出来呢？”学生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知识重新创编小兔子的动作。教师让学生分别表现不同心情的小兔子，整个舞蹈呈现出更加生动的韵味。

幼儿舞蹈作品一般情况下呈现出主题单

一、形象亲切、情节有趣、动作夸张的特点，学生在进行舞蹈创新的过程中也要从这几方面入手加以体现。

三、“教”：教师示范引导，学生尝试教学

作为幼师的学生来说，最重要的能力就是能够把自己所学教给学生，让学生能够领悟教师所传授的知识。幼师舞蹈教学最根本的目的之一也是教会学生传授知识，即教给学生“教”的能力和技巧。因此“学―创―教”课堂教学模式中“教”的环节很重要，这个“教”有两层含义，一是教师教给学生舞蹈知识；二是教师锻炼学生教的能力。在这个环节中，教师在学生学习、创编的基础上，把学生已经得到的舞蹈知识进行归纳、梳理，升华出舞蹈的理论，然后教师给学生进行示范教学，并让学生加以掌握，并进行练习巩固。这个过程进行完之后，教师可以把学生分成几个小组，小组中一人作为“老师”，其他同学作为“幼儿”，让这名老师把自己创编的舞蹈教给这些“幼儿”。学生在模拟教学的过程中，教师不断巡视，发现学生在教学中的优缺点，及时地进行表扬和指正。

在“学―创―教”课堂教学模式中，有几个问题需要注意，首先，激发学生的学习兴趣。任何事情的成功都起源于兴趣，教师只有培养学生对舞蹈的兴趣，才能取得好的课堂教学效果。

其次，教师要不断提高自己的舞蹈素养，教师的舞蹈素养直接决定学生舞蹈素养的高低，教师要在教学实践中不断加强和提高自己的舞蹈素养和教学能力，较为完美地进行课程的预设。

最后，评价方式要多样化。教师在“学―创―教”课堂教学模式中要建立多种评价方式，从过程到结果对学生进行评价，既有学生的自我评价，又有同学之间的互相评价，从而让每个学生全面地认识自己。

幼师舞蹈教学的“学―创―教”课堂教学模式，是经过长期的教学实践摸索得出的，这一课堂教学模式为学生思维的创新提供了条件和舞台，为学生今后步入幼师工作岗位打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘芳.幼师舞蹈课堂教学的改革与尝试：“幼儿舞蹈数学的情境创设”一课的教学设计与评析[J].教育现代化，2013（05）：180-181.[2]蒋珊丽.试论职校幼师舞蹈教学中教学评价的创新[J].科学咨询，2013（14）：117-118.编辑 韩 晓

第二篇：10分钟课堂教学模式的实践探索

10分钟课堂教学模式的实践探索

万州区汶罗小学陈小红***小学

当前，我国基础教育在教学方面面临着三大改革：教学内容改革、考试评价制度改革和教学模式改革。这三项改革是互相联系、互相依存的。在全面实施素质教育的过程中，教学内容和考试评价的改革不断推进，受教学内容和考试评价制度制约的教学模式应如何变革，这是教育界应该认真思考的一个重要问题。在九义教改经过一个轮回之后，从不少志士为九义教改补课的呐喊声中，我们清楚地认识到，课堂教学模式的变革正好是一个准确的切入口。

本文就我区推行10分钟课堂教学模式一年多以来，经过自己的实践，总结提出了10分钟课堂教学模式的一种具体的运用思路，以见教于方家。

一、可行的理念引领

课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，倡导自主合作探究性学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。由此，教师在教学实践中对课堂教学模式的变革应该有充分的认识。

1、提高教学质量与进行课堂教学模式变革并不是矛盾的。担心质量下降是因为只看见这种改变可能会出现另外一种不良结果，而没有看到积极的效果。传统的力量始终在受到非传统的挑战，一旦非传统的东西成为传统的力量，这样的非传统的东西还是会受到挑战的。

我区推行的10分钟课堂教学模式，其关键在于教师要最大限度地减少讲授时间，讲授时间要控制在10—15分钟；最大限度地满足学生自主发展的需要，发挥学生自主合作探究的能动性；尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。在教学中，教师要提高教学方法与艺术，减少时空占领，浓缩教学内容，应把更多的时间放在重点突出、难点突破的问题上，实施精讲的方式。通过教学使学生由“讲三得一”转变到“讲一得三”，由教师的“一碗水”变成学生的“一桶水”，真正使学生获得系统有序、结构合理的知识，以利于他们融会贯通、触类旁通、举一反三。

由此看来，采用10分钟教学的模式，其理论支持是比较充分的，学生的后续学习（高中、大学学习）是特别需要自主学习能力。推行之初，师生双方都处 1

于不适应和尝试阶段，但随着推进过程的深入，学生掌握了自主合作探究的学习方式和具备了一定的自学能力后，提升的速度和质量都是惊人的。

2、应该确立新的教材处理观。我们普遍感觉课程的内容多，有些内容难度也大，要完成教学任务很困难，如果采用10分课堂教学模式会不会影响进度，从而影响质量。这是必须考虑的问题，但我们也没有必要悲观。只要我们进行科学的改变，就能够产生新的思路与效果。由此，我们应该确立这样两个观点：一是教材是教师用来教学生学习的依据，是用教材教而不是教教材，二是如果我们善于调动学生的积极性，发挥新的课堂模式的效力，反而会提升学生的学习积极性。即使一开始不怎么顺利，但随着教师的引导与培养，学生的学习会产生巨大的助推力，这一点已经被教学实践所证明。

3、要正确认识和引导我们的学生。学生并不乐意一贯性的接受没有改变的教学模式，再加上万州区教科所对这次改革的强力推动，教师的积极参与，将很快形成良好的变革氛围。教师根据自己对进行10分钟课堂教学模式的思索，在组织学生方面多做一些工作，良好的氛围一旦形成，就连教师自己也会感到惊喜。相反，阻力往往是因为我们自己的保守思想而产生的；从学生这个角色看，学生是追求新奇与变革的群体，不存在太大的阻力。这些就需要我们的信念和坚持去支撑、去证明。

二、有力的组织管理

为了顺利推进10分钟课堂教学模式的变革，教师自身的主动性积极性当然要占了很大成分，仅有区教科所的指令性政策也是不够的。另外，学校的有效组织实施及其管理，也是10分钟课堂教学模式变革成功的一个关键因素。学校要安排对教师进行专项培训，如何备课（教学的三维目标和可能的生成目标要明确反映在教案上），并适时对教师的课堂教学情况进行监测，对实施效果进行检测。

三、有效的实施措施

（一）、准备工作。

1、把每个班依据学生的兴趣、习惯、学习水平等将学生分成A、B、C级，把一个班按照A、B、C级将学生平均分成若干个学习小组，一般4——8人一组为宜，并以学习小组为区域坐位，并且两周或者一个月编排一次，实行动态编组。

2、编列学习小组评价花名册，记录评价学习小组的课堂表现情况，充分调动学习小组的合作意识、团队意识，增强学习小组的凝聚力。

3、建设好“停车场”，“停车场”的作用在于收集课堂学习中遗留的学习疑难问题或者是学生的其他学习要求。

（二）、改进集体备课，编写导学案。我们觉得要提高课堂效率，教学重心必须前移，因此就要加强集体备课。精心编写导学案，科学预习就成了推行10分钟课堂教学模式成功的关键。导学案是课堂教学的灵魂，而要编写一份好的导学案，必须以有效的集体备课为前提。一般采用同年级同学科的几位老师分工协作、资源共享的方法，由一到两位老师主编导学案，编写完后交付同年级同学科组的老师共同斟酌修改，最终形成共案，同年级同学科组的教师也就可以使用相同的导学案。编导学案流程：确定本节课的教学目标——如何将本节课的知识问题化，再将问题层次化，形成学生导学案的预习提纲，以有利于学生循序渐进地自学、预习——围绕目标恰当配备例题、习题——努力提出有深度、综合性的思考题，以供学生思考、探讨、发挥。

（三）、课堂流程

导演好每一节课，让学生充满激情地求知学习，如何才能保证学生课堂学习的热情呢？

1、教师要在课堂上给学生提供充分的展示“舞台”。课堂利用“展示舞台”激发学生的内驱力，激发学生自主学习的欲望和激情，从而引领学生走向高效学习。教师既要善于引导学生展示，也要坚持“生进师退”的原则及时“退”，把舞台还给学生。

2、充分发挥团队动力作用，有些问题可通过小组讨论解决。要注意培养和使用好“小老师”。

3、教师在课堂上要对个人或小组不断进行激励性评价。要发挥教育机智，即便学生出现了错误，教师也要将错就错，使之“错”出智慧。

4、要注意即时反馈矫正。这样，就可以由只重视尖子生转变到关注学困生、面向全体学生上来，实现“生教生、生练生、生帮生、生强生”，在小组合作学习中让学生由传统的学习方式向自主、探究、合作、高效的学习方式转变。

归纳起来，有六个基本程序：①明确目标，②预习交流，③分组合作，④ 疑难解答（点拨重难点），⑤变式演练，⑥成果展示与评价总结。这些环节不是一成不变的，也可以把其中几个环节进行合并甚至大胆变革。在这个程序的指引下，学生在小组长的带领下，真正实现“教师是主导，学生是主体”的目标。

四、推行10分钟课堂教学模式变革所面临的压力与困惑

从目前实施的总体情况看，目前我们还存在不少问题。

1、同年级同学科的老师，变革实施之初干劲足，时间长了，厌倦情绪产生，集中在一起的时间不多，交流不充分，有些科目教师数量少，很难进行集体备课。

2、尝试新的教学方式与模式担心教学成绩的下降，很多情况下还感觉传统的课堂授课模式是保险的、是有效的。部分老师受传统课堂教学模式的影响，对新鲜事物还持怀疑态度，还在穿新鞋走老路，这也就是推行10分钟课堂教学模式难以有重大突破的一个重要原因。

3、学生的配合往往成为组织新的教学模式的障碍。由于我们是农村中学，学生绝大部分是农村的留守儿童，学生基础参差不齐，家庭辅导根本跟不上；在分组的时候，出现了学习小组都不愿要某个或几个同学，严重挫伤少数同学的自尊心；再加上学科特点，要想把讲授的时间都严格控制在10——15分钟内，很难。这是目前最棘手的问题。

这是一个容易产生梦想并且能够让梦想变成现实的时代。滴水穿石，非一日之功，推行10分钟课堂教学模式改革不能一蹴而就。只有科学管理，在探索中前进，持之以恒，我们才能在教育理想与现实的夹缝中翩然舞蹈，才能让梦想变成现实。

第三篇：高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。

1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。

4、学生多分组讨论受制约。

5、教学设备落后，资金不足导学案、课堂检测不能人手一

第四篇：“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索

“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索

黄店小学章永东

前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态：

第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。

第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。

第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力。前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。

正文：

实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。

这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤：

一、巧设情境激发兴趣

课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目的、重点和难点。在引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入预备阶段，充分当好学生学习知识的引导者，提出具体的教学要求，充分激发学生学习新知识的动机，提出能很好地启迪学生数学思维的巧妙问题，为他们的数学学习活动创造合适的情境。例如，在讲解图形这一节课时，我们首先提出问题，“你认识哪些图像啊？”优秀学生很快会回答是约长方形 正方形 三角形，因为他们在幼儿园课上学到过。此时教师可及时追问：“那么你能解释这些图像是怎么来的吗？”很多学生马上被激发起了兴趣，有的说可以用四根绳子拼成，有的说是用小棒的，学生情绪达到空前高涨。这时我告诉大家：“我现在只要用一根绳子就能拼成，但必须认真学习并掌握了本节课的知识后就能进行有关的计算。”同时也说明，图形在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，我们必须把它学好。这样教师就巧妙地激发了学生学习新知识的兴趣和动机，使学生自然地进入了预备自学阶段。

二、精编提纲科学指导

自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。学生的自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。所以自学活动是提高自学能力的关键因素。

当学生面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。通过上课时的提示阶段，学生的内动力迅速被激发起来。他们在积极的情绪状态下能认真思考，大胆探索事物的本质。此时可引导学生自学，教师要根据课程标准把教学目标编制成具体的切合学生实际的自学提纲展示给学生，使学生带着具体问题和明确目标自学。在布置学生自学时，一定要当好学生的指导，教师要及时深入到学生中去，及时发现问题，指导问题要有针对性、启发性和趣味性。在自学过程中看书与课堂练习相结合，可检测到其自学的效果，发现问题。

三、合作交流共同提高

学生在自学中常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生相互之间合作交流得到解决。俗话说得好，“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。”

在合作交流阶段，课堂教学的形式主要是“大家讲解，一起评议”，其方式可采用同桌学生或座位前后学生交谈自己自学的收获，相互质疑，相互启发，这样不但加大了教学容量，提高了课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。同时也使教师了解学生，对学生进行个别指导。合作交流阶段，作为教师要充分相信学生集体的智慧，给学生充足的时间，相信他们可以通过相互讨论取长补短，加深对问题的理解。但在讨论中，教师要深入到学生中去同，及时了解学生自学、讨论的情况，对学生的讨论要进行及时调整，及时发现和指出带有共性的问题，特别是对偏离课本重点、学法不当的要给予正确引导。

四、对症下药精讲多练

学生通过自主学习和合作交流后，教师通过调查、巡视或课堂练习等方式了解到学生对所学知识掌握的程度。教师要认真当好学生的“导演”，当好掌握知识的渗透者。在精讲、诱导、点拨、归纳、总结时要做到少而精。对学生比较容易掌握的，教师可略讲、少讲甚至不讲。把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。特别要针对学生提出议论的问题，采用启发式、减少直接问答，而是通过启发让学生思考、探索、分析、解决问题，找出问题的答案，使学生不但能学到知识，又能学到逻辑思维的方法，提高解决分析问题的能力。例如，对课本中较简单的数学概念和例题及有关简单的计算，大部分学生通过自学完全能够理解。即使有少部分学生有一定的困难也能在合作交流阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地一步一步教学，既浪费学生的学习时间，又会造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效果，相反教师若集中精力对症下药，对学生出现的共性和疑难及易错问题进行点拨、精讲，在教学中就会产生事半功倍的效果。

五、知识升华提升能力

延伸阶段主要是使学生从已懂到理解的升华。在这一阶段要做到：

（1）知识的深化。教师可通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生对知识的理解。这样不但可以加大信息的输入量和思维的程度，而且可以揭示问题的一般规律。有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生能掌握事物的本质。

（2）知识向能力的转化。教学的根本目的不仅要使学生学到一定的知识，而且要把学到的知识应用于实践。学以致用是每一个学生无可质疑的要求。作为基础教育特别要重视培养学生的分析解决问题的能力。一是要促使学生知识向能力的转化。精选的例题尽可能体现问题的情景、实际意义和开放性。例如为了节约能源，某单位按规定收取电费，用电不超过140度，按每度4角收费，如果超过140度，超过部分按每度5角元收费。若某用户四月份的电费580元。问该用户四月份大约用了多少度电？此应用题一改常态，避开工程、行程等常规题型，置问题于“节约能源”情景之中，使问题贴近生活，可谓顺应国情民意，解答时首先应判断四月份该用户用电度数是否超过140度，充分体现了解决问题时的优化意识和估算、决策的能力。所以我们在数学教学中教给学生不能只是死的知识和解题方法，而应是运用知识解决问题的策略和能力。

（3）学习方法要固化。作为教师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”。即不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。例如讲解求抛物线的解析式后，能请学生归纳求抛物线解析式的方法，即何时用三点式、顶点式、两根式达到学习方法的固化。

六、归纳小结系统建构

在小结阶段要当好总结知识的导师，先让学生各自谈谈本节课有哪些收获，还有哪些困惑，教师根据学生的实际情况及时发现不足制订补救措施。然后教师再引导学生把本节课的知识进行概括系统化，建构到原有的知识结构中。对一堂课的小结，不仅可以锦上添花，而且对提高教学效果起到事半功倍的作用。教师要根据不同课的特点，运用不同的收尾方法，用准确、简练的课堂语言进行概括总结，起到画龙点睛的作用。

在六步教学模式中，“巧设情境 激发兴趣”、“精编提纲科学指导”、“合作交流共同提高”这三个阶段侧重学生的“学”；而“对症下药 精讲多练”、“知识升华 提升能力”、“归纳小结 系统建构”这三个阶段侧重教师的“引”。但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。在前三个阶段教师采用教、放、扶、帮相结合的方法，放手让基础好的学生自学，将主要精力放在对中，学困生的个别指导方面。在后三个阶段、教师根据学生的水平和应变能力，采用相应点拨的方法，掌握延伸中大纲规定的“度”。在前后两个阶段，教师始终要

把握好教师的主导地位，在教学时间的分配上，教师不要统得过死，应充分根据学生学习状况进行系统控制。六步教学模式不仅运用于概念教学，同时也适用于练习课、复习课，但不同的课在延伸中的广度和讨论要控制好，才能使相应的学生各尽其能，各有所得。

叶圣陶先生认为“数学教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”让我们一起为培养学生的自主学习能力而努力，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的积极性和主观能动性，学会学习，从而全面提高学生的素质和数学教学质量，真正地走一条轻负高质的素质教育之路！

第五篇：创新型课堂教学模式

创新素质的培养

——创新型课堂教学模式

同心路中学 韩彦军

创新型课堂教学模式应该是“确定目标——质疑问难——自主学习——主动建构——自我评价”为主体框架的课堂教学模式。

1．确定学习目标。教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。

2．形成疑点难点。教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣、求知欲望和创新意识，为下一步的学习铺平道路。

3．经历自主学习。教师要为学生创设一种自主探究的氛围，允许学生独立思考、小组讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主体能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师要适时点拨，巧妙引导，鼓励学生渡过思维难关。只有让学生亲身经历自主学习，使他们全身心地投入到课堂中，这样才会把学生的知、情、意全面调动与结合起来，达到最佳的学习效果。

4．建构认知结构。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料、，通过意义建构的方式而获得的，所以教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程。教师在创新型的课堂教学

中，要精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，为学生提供一个立体型的思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样获取的知识能够举一反三，触类旁通，实现广泛迁移。

5．学会自我评价。应充分引导学生进行自主评价，并强化评价本身具有的导向、激励和诊断功能。强化学生自我评价，可以使师生间、学生间产生情感上的共鸣，使学生在交流时充分体会到成就感、增强自信心，并学会自我调控，正确认识自己与他人，这对学生创新人格和创新能力的培养极为有益。