新高考背景下行政班班主任在学生生涯规划工作中的作用浅析

第一篇：新高考背景下行政班班主任在学生生涯规划工作中的作用浅析

新高考背景下行政班班主任在学生生涯规划工作中的作用浅析

孙晓伟

（大庆市育才中学，黑龙江大庆）

摘要：作为普通高中从事学生教学与管理的行政班班主任，在引导学生明确生涯目标、制定生涯规划、做好人生规划方面担任重要角色。因此，行政班班主任应发挥自身有利条件，采取各种有效措施指导学生在生涯规划中正确认识自我、增强社会责任感、提升融入社会的竞争力。

关键字：高中学生；行政班班主任；生涯规划；辅导

在新高考改革背景下，高中生涯规划教育势在必行。指导和帮助高中学生做好生涯规划，就是要帮助学生在不断认识自我的性格特质、兴趣爱好、能力倾向的基础上，协助学生找到自己的生涯发展方向，并教会学生如何规划自己的未来人生生涯。生涯规划指导工作开展的好坏决定着高中毕业生的将来发展,那么，谁才是指导学生生涯规划的最适合人选呢？笔者认为，普通高中行政班班主任工作的性质、特点与主要职责决定了其在学生生涯规划教育中承担重要角色的必然性。

一、行政班班主任在学生生涯规划工作中的地位

（一）行政班班主任开展学生生涯规划与指导工作具备多重优势。从工作性质上看，在普通高中与学生接触最多的行政班班主任承担着对学生进行思想政治教育、心理健康教育、生涯规划指导等多方面的工作，新高考改革制度下开展学生生涯规划与指导是学校的任务和职责之一；从个人素质上看，行政班班主任一般拥有优良的思想政治素质、丰富的知识储备及精湛的业务能力等，在学生学习生活中担负着学生的生活向导、人生导师等诸多角色，职业素养比较高；从工作内容上看，行政班班主任每天与学生接触时间最长，对学生的脾气性格、各种能力、特长爱好、学习情况及家庭情况等都比较了解。基于这些行政班班主任可以根据自己所带班学生特点开展既有针对性又有很人性化的生涯规划的指导工作，促进学生的全面健康发展。

（二）行政班班主任是学生制定生涯规划的引导者。在学生踏进高中校门那一刻开始，他们的生涯规划就应该开始进行，让学生从高一开始就要树立自己的生涯规划目标，明确自己在每个阶段的奋斗目标和要具体采取的措施，并为之努力。而行政班班主任就是他们之间的媒介，他可以根据学生自身的实际情况来启发他们的生涯规划理想，参与学生的生涯规划制定，并对不同的学生提出个性化的指导意见，给学生以明确的目标，会大大增加学生的学习动机。行政班班主任组织学生通过测试了解自己的职业倾向，选择自己喜欢的专业，在高中就有所倾向，这样进入大学后学习也会更加主动，自然就减少就业时的迷茫感。但是高中阶段学生对工作选择还没有概念，所以高中阶段的生涯规划最好先做短期规划，确立短期目标即可。

（三）行政班班主任是学生制定生涯规划的激励者。行政班班主任在学生制定职业生涯规划中应当是一个激励者的身份，在班级营造一个良好的激励氛围，这对活动的有效开展是有很大的帮助的。可以开展形式多样的生涯规划的指导活动，如开展“我的高中生活”“我的班级我做主”“如何战胜考试焦虑”等主题鲜明的各类活动，从而激励学生为自己的生涯目标努力拼搏。学校通过生涯规划指导办公室与行政班班主任的双向结合，生涯规划指导办公室制定三年的整体生涯规划，行政班班主任结合自己班级的特点和学生实际具体开展切实有效的活动，使学生通过各种途径认识自己，充实自己，用激励的的形式使学生健康成长。

二、行政班班主任在学生生涯规划工作中的作用 行政班班主任是学生生涯规划指导中的最重要的客体之一，是不可替代的重要组成部分，在学生的生涯规划中发挥着指导和引导作用，帮助学生在不断认识自我的兴趣爱好、性格特质、能力倾向的基础上，协助学生找到自己的职业发展方向，并教会学生如何规划自己的职业生涯。

（一）引导学生树立生涯规划观念和职业理想。高中学生的年龄大约在16～18岁，正处于生涯规划发展的探索阶段。行政班班主任要以正确的方式引导学生来充分的认识自我、分析自我，帮助学生了解自身的性格、兴趣和才能，用正确的世界观、人生观、价值观树立正确的生涯规划观念和职业理想。这里，要注意的是，生涯规划观念和职业理想要与实际相符合，要符合社会发展的需要。帮助学生制定具体步骤和行动计划。在设计学生生涯规划时，不再单纯地考虑学生的兴趣、爱好，还要考虑到学生的能力。这就需要行政班班主任一方面帮助学生总结个人的兴趣爱好和能力倾向，树立适合自己的职业的理想。另一方面，通过专业的性格、兴趣、能力等测试，并参照家长、老师、朋友对学生的评价，帮助学生全面地认识自我，找到“想从事的职业”和“能从事的职业”两者的最佳结合点。

（二）组织开展社会实践活动提升学生将来融入社会的竞争力。加强和改进学生社会实践既是促进学生全面发展的基石，也是促进学生健康成长的需要，还是进一步加强和改进学生思想教育工作的保障。学校生涯规划指导办公室和行政班班主任要多组织开展社会实践活动，对学生进行辅导，提供平台让学生多多体验。例如，学校可以开设社会实践课，让学生根据自己的兴趣爱好组成不同的小组，利用课余或寒暑假空余时间到现实的岗位锻炼。这样，学生可以更好地认识社会，了解自己想要从事的职业特点，了解这个职业的要求，认清社会发展和行业前景，及时修正理想。另一方面，在社会实践中了解自己的不足，明确提升能力的方向。还可以通过组织参与“学生志愿者”活动、校园选修活动等启发学生对自身能力以及社会环境的认识，进而帮助学生提升融入社会的竞争力。

（三）要建立健全学生诚信成长档案开展个性化辅导。虽然学生能够客观地认识自己，并为之规划今后的努力方向，但是在实施的过程中却出现了很多问题。此时行政班班主任应该在高一入学的时候就给每位学生建立诚信成长档案，真实记录在学校期间的成长过程并为之归档，那么在毕业时此档案就会作为填报志愿和将来职业选择方面参考资料，这会为学生的高考志愿选择增添不一样的光彩，也会帮助学生扣好人生的第一粒扣子。目前的普通高中学生暴露了许多突出问题，缺乏人际交往的能力，缺乏对社会的认识。再加上，现在学校教育又较功利化，智育和德育、书本知识和社会实践等严重脱节，大多数高中生难于正确认识社会和正确认识自己，由此可见作为行政班班主任要就这些问题的出现开展针对性的个性化辅导，也可以看出新高考背景下普通高中学生的生涯规划指导具有德育教育和完善人格的意义，它迫使学生在高中阶段就思考现在与未来、自我与社会的关系，参与社会实践，扮演社会角色，承担社会责任，体验社会艰辛。

当今社会处在发展的时代，充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须认识自我、规划未来。高中生未雨绸缪，做好未来生涯规划，有了清晰的认识与明确的目的来引领高中学习，一定可以达到事半功倍的效果。总之，学校要全面推进素质教育，提高学生的核心素养，真正实现立德树人，就要切实加强行政班班主任在学生职业生涯规划工作中的作用。行政班班主任要牢牢掌握学生的思想动态,紧跟时代潮流,做出客观正确的判断。只有这样才能确保高中学校各项工作适应社会的需要，推动社会健康发展。

参考文献：

1.《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 2.普通高中实验教材 《生涯发展指导》 孙铭涛

作者简介：孙晓伟 男 1981年6月出生于黑龙江省讷河市 现任大庆市育才中学教务处主任 中学一级教师 联系地址：黑龙江省大庆市红岗区大庆育才中学 教务处 孙晓伟 163511 电话：***

第二篇：2018新高考实施背景下,高中生涯规划教育现状调查

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近期，一则针对新高考背景下的高中生涯规划教育现状的调查引起了广泛关注，调查对象主要是已经实施新高考的上海市高中和高中学生，现在将这组数据一起发给大家看看，看看大家有什么建议和意见。

第一、在高中实施生涯规划教育课的具体部门是哪里。69.4%的高中是放在政教处，28.8%的高中是放在心理中心，21.9%的高中是放在学生发展中心，21.5%的是放在教导处，2.3%的是放在科研室，1.4%的高中没有开展。

第二、高中开展生涯规划教育的人员组成是哪些。77%的高中是由班主任进行生涯规划教育，75.2%的高中是由心理老师开展生涯规划教育，69%的高中是由学校领导或中层干部进行生涯规划教育，30.1%的高中是由专职生涯规划教师进行生涯规划教育，14.6%的高中是由学科教师进行生涯规划教育，15.5%的高中是由外聘人员开展生涯规划教育。

第三、高中学校生涯规划教育的主要形式是哪些。82.2%的高中开展的形式为社会实践体验，64%的为生涯辅导专题，43.6%的为研究与探究，31.6%的为班队会活动，30.7%为专业选择辅导，16.9%的为学科渗透，15.1%为导师个别辅导。www.xiexiebang.com生涯规划 自主招生 志愿填报 升学规划

第四、学生希望学校提供的生涯辅导服务有哪些。有49.6%希望提供职业信息，有43.1%的希望提供职业规划方面的课程，有35.1%的希望提供职业面试技巧，有20.5%的希望提供专业老师或学者的讲座，有13.8%的希望毕业前专题培训，有17.3%的希望提供帮助学生制定职业规划的服务，有19.4%的希望有专门的职业指导老师，有10.2%的希望有相关的主题班会，有7.2%的希望有专门的职业辅导周，有9.1%的希望有校友交流会。

第五、学生在生涯规划方面的困惑有哪些。有31.6%的学生认为老师和家长无法提供帮助，有49.7%的学生在做决策的时候赶到为难，有11.3%的学生认为父母在强行干预自己的生涯规划，有38.7%的学生认为学习负担比较重没有时间思考生涯规划，有15.3%的学生认为不了解自己的兴趣和能力，33.1%学生认为自己不能明确未来的职业方向，16.5%的学生认为自己不了解生涯规划的相关信息，有5.9%的学生认为身边的人都觉得生涯规划没有意义。

第六、学校开展生涯规划课的效果如何。有42.6%的学生认为很好受益匪浅，有46.2%的学生认为效果一般，有6.6%的学生认为几乎没有什么效果，4.7%的学生认为完全没有效果。

第三篇：新高考背景下的学校管理

新高考背景下的学校管理 ——以学生为本、促进学生全面发展

彭州市蒙阳中学陈祖均

12月4号至8号在成都市普二处石处长的带领下，我们一行53人在短短的的4天时间内聆听了杜淑贤、芮仁杰等七位专家校长的精彩讲座，参观学习了以向明中学为代表的四所高中，在学习中一次次的更新了我的教育理念，改变了我对新高考的一些不足的认识，让我对新高考有了更深的认识，也引起了我对教育改革的思考，对如何对应将要来到的2018新高考有了一些想法。

在本轮改革中，我校要以落实立德树人根本任务、充分认识推进普通高中教学和管理制度改革的重要意义，真正树立以学生为本的理念，充分尊重学生的选择，切实改变应试教育做法，把学生的全面发展和健康成长放在首位，积极推进选择性教育，积极探索适应选课走班分层教学综合育人模式下改革创新的路径，为全面深化基础教育课程改革及实施高考改革在师资、教学设施设备和信息平台等方面做好准备，为促进普通高中多样化有特色发展和提高普通高中教育质量奠定基础。

一、指导思想。

1.整体谋划，分步实施。根据深化考试招生制度改革总体实施方案，遵循教育规律，加强顶层设计，统筹安排教学管理工作，制定完善学科教学指导意见，明确工作目标、重点任务、方法步骤和主要措施。2.研究先行，分类指导。加强教研队伍建设和教师培训，建立专业团队，开展专项研究。3.统筹兼顾，合力推进。切实加大资源建设与保障力度。4.立足实际，创新实践。把学校教学管理改革与学校特色发展相结合，与教育信息化相结合，通过扩大学生选择权，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜能，促进学生全面而有个性地发展，促进学校多样化有特色发展。

二、主要措施

1、加强宣传引导。通过家长会，校讯通等方式积极营造良好的社会氛围，让每一位教师、每一位家长及学生都了解掌握新高考改革带来的新变化，主动适应改革带来的机遇和挑战。

2、加强培训指导。通过外派行政和老师外出学习、请新课改走在前面的学校专家教师到我校举办讲座，让我校的教师提前了解新课改的重要性和必要性，改变我校教师的教育理念。

3、建立健全学校课程体系。要切实增强课程意识，全面提升校长的课程领导力和教师的课程实施力，着力健全学校课程体系。要基于立德树人育人宗旨、普通高中的基本任务，基于学校价值追求、文化传统和办学实际，基于学生发展核心素养与学科核心素养提升、个性特长发展和选择考试科目需求，加强必修课程、选修课程的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明，结构完整、层次清晰、递进有序的校本课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。分类分层开发选修课程，构建必修与选修有机结合的学科课程体系，充分满足不同特质学生的学习需求。

4、均衡有序安排课程教学。科学制定课程实施方案，统筹安排高中三年的课程，注意教学时间安排的课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的连贯性、可持续性。一方面，要按规定开足开齐课程，严格控制每周课堂教学时间；另一方面，做好必修课程分层教学的安排，防止出现为应对学考或选考挤压选修课程课时，从而造成学生高

一、高二课程多、课时紧、负担重，高三年级只应对统一高考科目的现象。

5、充分保障学生选课权利。建立选课制度，编排选课指南，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、大学招生要求自主选科目。实施分层选课走班要根据学校师资、教室等教学资源实际情况安排课程教学，提前告知选考科目教学班的最大容纳量，引导学生有序选择。同时要充分挖掘校内外资源，充分利用实验室、功能教室、图书室和学校周边社会公共资源开展走班教学，尽可能满足学生选课需求。

6、积极开展学生生涯规划指导。从选课到选考、选专业、选职业，建立和实施学生发展指导制度。成立学生生涯规划指导中心，组织与生涯规划教育相关的研讨活动，制定学生生涯规划教育实施方案，开发完善学校生涯教育课程体系和生涯测评系统，完善相关制度。拟建生涯规划教育师资队伍，指定专人负责学生生涯规划教育，组织丰富多彩的职业讲座和体验活动，帮助学生认识自我、学会选择、学会对自己负责，科学制定人生规划和职业发展方向。让学生逐步明确职业性向和课程选择，理性选择选考科目、层次和进度，并将生涯规划教育与学科教学、学生社团活动、心理健康教育、综合实践活动等有机结合起来。

7、科学谋划，切实保障新高考背景下的我校高中课程教学的资源条件。通过测算开展教学和管理改革所需的师资、教学设施设备和信息平台等教学资源需求，我校准备引进语文、微机等专业教师以满足改革后实际教学需要。

8、建立与新的教学模式相配套的管理制度。随着选课走班的全面实行，学校教育教学管理制度必须随之改革。要突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。加强与选课走班相匹配的教学管理、质量监控。要针对行政班与教学班、班主任与导师并存的现象，积极开展相关研究，积极探索与走班教学相适应的学校管理制度变革。，建立过程性与终结性、定性与定量、教师个人与教研组团队评价相结合的多元化评价体系。通过提前一些计划、部署，尽最大可能我校在新的高考改革中能尽快适应做出科学的安排，让我校的学生有更高的发展空间。

第四篇：高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视

中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视

【论文摘要】本文将高中生涯规划教育置于高考改革视野下，重新审视其目标、任务与实施思路，提出了高中生涯规划教育既要着眼当下，培养学生以选择能力为核心的人生规划能力；也要放眼未来，培养学生适应将来社会与职业变化需要的核心技能与重要品格。对于高中生涯规划教育的实施，本文建议将生涯规划教育目标融于课程目标之中，基于学校整体课程体系架构对生涯规划课程进行顶层设计，构建以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和学生生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

【论文关键词】高考改革；高中；生涯规划教育

生涯规划教育是高中教育的有机组成部分，但是由于受到应试教育片面追求升学率的影响而长期得不到应有的重视。2014年,旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的高考改革方案出台，使以往默默无闻的生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，站上了教育改革的前台，成为一时的热点话题。本文认为培养学生选择能力只是生涯规划教育的目标之一，生涯规划教育具有更加丰富与深刻的内涵。我们必须在当前高考改革所引导的高中教育深层变革的进程中，重新审视高中生涯规划教育的目标、任务与实施路径。

一、高考改革与生涯规划教育的推进：超越“问题导向”

新一轮高考改革旨在通过优化招生制度，深入推进素质教育，扭转片面应试教育倾向,为学生成长成才提供更多机会和更大舞台；“增加学生选择权”，“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”①是其核心要义。《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》说明了高考“增加学生选择权”是如何实现的：从2017年起，高考不再文理分科，考试科目由“3+1”变为“3+3”，前一个“3”指语文、数学、外语3门必考科目，后一个“3”表示3门普通高中学业水平等级考试科目，学生可以从思想政治等6门科目中任选3门。学生选择科目的“自由”是需要高校招生专业对考试科目要求的“适度从宽”来保障的。之后，2015年2月上海37所普通本科高校公布2017年高考专业（类）选考科目要求，在涉及1096个专业或大类中，有655个专业不对选考科目提任何要求。[1]

这一规定为学生依据自己的学习兴趣、认知特长、专业志向自行选择学习科目，尤其是为选修横跨不同学习范畴的科目组合提供了保障———从理论上讲，学生的选择可能会出现至少20种学科组合。

新高考方案最大的变化就是把学生的选择权由“被动”变为“主动”。在原来高考升学的框架中，无论是文理分科、学习方式还是专业报考，不是学生不想中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!主动去选择自己喜欢的学科与学习方式，而是可选择的空间实在太小，学生基本上是被规定的一个个条条框框所“选择”的。因此，“上海方案”发布后，如何让学生“会选择”、“能选择”和“愿选择”，由“被动选择”变成“主动选择”，真正实现把学生的选择权交给学生，成为市政府、教育行政部门、高中校长以及广大社会人士关注的焦点，而如何指导学生根据自己的兴趣、特长选择报考科目以成功应对高考，成为众人眼里最需要迫切解决的问题。

于是，在这一背景下，高中生涯规划教育被推上了教育改革的前台。生涯规划教育被认为是解决“落实学生选择权”这一紧迫问题的最“可靠”的途径。如有些校长提出，让学生“会选择”，实质就是要让学生由原来的“被动选择”向今后的“主动选择”转变，实现这一转变亟需补上生涯教育这一课，[2]“建议高中开设职业生涯规划课程，帮助学生了解自己的兴趣、特长以及将来的职业方向”，[3]“以培养学生选择能力为核心的生涯教育就成为高中学校必须提供的课程和服务。新的招生考试方案的实施，一定会推动学校尽快补上这一重要内容”。[4]不少学校反应迅速，如上海交大附中、市西中学和曹杨二中等学校表示将加大学生生涯教育所占的课时比例，“希望能够通过生涯教育培养学生的选择能力，使学生未来能够更适应新的人才选拔标准”，市八中学将推出6门等级考科目的“体验课”，让学生提早建立对学科的初步认识，“帮助今后的选择”。②

可见，多数学校是从如何帮助学生选择适合自己的高考科目，解决由高考所提出来的“落实学生选择权”的问题入手而论及生涯规划教育的。对于生涯规划教育本身的发展而言，这一思路具有明显的“问题导向”的色彩。当然，教会学生学会选择适合自己的学科与专业对于新高考方案实施后的高中生而言是一个非常重要且迫在眉睫的问题，但以解决这一问题为导向推进生涯规划教育的局限性也是明显的。

首先，高考所提出来的“增加学生选择权、落实学生选择权”的问题，绝不是一个只要提高课程选择性并帮助学生选择自己合适的学科就能解决的“战术性”问题，而是一个关于推进高考引领的人才培养方式转型、构建高中教育多样化发展“大格局”的“战略性”问题；其次，对高中生进行生涯规划教育，进行生涯发展指导，是教育发展到一定历史阶段对学生发展个性化需求的回应，是现代高中教育发展的题中应有之意，高考改革所提出的“落实学生选择权”的问题只不过是恰恰契合了生涯规划教育的这一重要功能。因此，无论是从解决当前高考所提出的落实学生选择权的角度，还是为学生成长成才的长远发展计，我们都应当超越“问题导向”的思维，以更广阔的视野、更深邃的眼光，在高中教育综合改革的进程中综合考虑生涯规划教育的目标、任务与实施方式，推动高中教育能够更好地满足这一阶段学生成长的特殊性所带来的对教育的需求。

二、对高中生涯规划教育任务与目标的再思考： 中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!

着眼当前，放眼未来生涯规划教育是人们在对“职业指导”理念与实践不断进行反思与超越的过程中逐渐发展起来的，其任务随着社会发展对教育需求的变化而不断更新。当前，传统意义上的以职业生涯辅导为核心的高中生涯规划教育担负着更加多元的任务：既要着眼当前，使学生顺利升入理想的大学或走向社会；也要放眼未来，为他们将来能够良好地适应快速变化的社会奠定坚实的基础。

（一）重新认识高中生涯规划教育的目标

生涯规划教育在不同的时期不同的国家曾分别被称为“职业指导”、“生涯辅导”、“生涯规划指导”或“生涯发展教育”等，经历了从最初帮助受指导者“找一个好的工作”到“引导学生过一个好的人生”的转变。1909年美国弗兰克·帕森斯（FrankParsons）提出的“人-职”匹配的职业选择理论开辟了职业指导的先河，1959年霍兰德（Holland）发表了职业指导的人格类型理论。这一阶段的职业指导理论注重人的发展与职业定向之间的“确定性”，即强调在对受指导者的个性特点、能力倾向等发展取向进行分析的基础上，建议其选择与之相匹配的具体职业。20世纪50年代，美国学者萨帕（DonaldE.Super）提出了职业生涯发展理论，认为“生涯”是指“一个人生活中的各种事件的演进方向与历程，统合了人一生之中从事的各种职业与所扮演的各种生活角色，并由此表现出个人独特的自我发展的形态”。[5]萨帕的职业生涯发展理论大大拓展了职业指导的边界，将职业指导和人的生涯发展联系起来，对美国以及其他国家的职业生涯理念与实践均产生了重要影响。1973年吉斯伯斯（Gysbers）和摩尔（Moore）提出了终身生涯发展观，“把焦点从工作、职业扩展到了整个人以及人的生涯”，明确把“生涯发展”的视野与生涯指导的实践贯穿于人终生发展的历程。[6]

与传统的职业生涯辅导相比，现代生涯规划教育不仅仅涉及职业生涯指导，更关心如何帮助学生学会思考“过一种怎样的人生”，这是对传统职业指导内容的丰富与拓展，正如有研究者所言，“如果说职业指导是微距镜头，那么生涯辅导就是广角镜头。生涯辅导在审视职业发展的同时对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”。[7]生涯规划教育的目标就是通过给予学生恰当的指导，帮助他们学习如何平衡人生历程中各种社会角色的关系，从而使他们能够更有可能“过一种好的人生”。从生涯规划教育的国际发展趋势来看，高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。

（二）对高中生涯规划教育任务的思考

生涯规划教育的任务是由高中教育的定位所决定的。关于高中教育定位的讨论随着教育改革的深化逐渐受到学者的关注。如石中英认为，随着社会的发展，我国普通高中教育的任务已由传统上的“双重任务”———为升学做准备、为就业做准备演变为“五项任务”。这五项任务依照其优先性秩序排列如下: 中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!为成人做准备（人格教育）、为未来公民做准备（公民教育）、为终身发展做准备、为升学做准备、为就业准备。[8]《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出高中教育要“为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备”，描述了高中教育新的战略定位，即高中教育的目标除了为高等教育输出人才、为不能升入大学的学生做好职业准备外，还要为全体学生将来走向社会、适应社会打好基础。因此，生涯规划教育既要直面当前高考改革所提出的紧迫问题，又要高瞻远瞩，放眼未来，探索如何更好地为学生适应将来充满不确定性的未来世界做准备。基于此，本文认为，高中生涯规划教育主要应该承担两大任务：

第一，生涯规划教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。新高考改革的推进使这一任务尤为具有现实性和紧迫性。高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期，也是学业发展与职业理想树立的关键期。上海市副市长翁铁慧在谈及上海高考改革时，强调现在是一个“选择的时代”，学会选择是一个人最重要的素质之一，“通过这次高考改革，让我们的学生有更多的选择了以后，然后你学会选择就是一种机遇。抓住这个机遇，了解自己，丰富自己，发展自己，为自己终生的事业，终生的发展奠定坚实的基础”。[9]在这一阶段，学会正确地认识自我并根据自身兴趣与特点做出最合适的选择，如学科选择、专业选择、高校选择等———这样一种选择能力的养成是这一阶段学生最需要学会的。需要引起注意的是，根据自己的兴趣与学力合理地选择学科的能力，只是学生需要学习的诸多选择能力的一种，除此之外，以选择能力为核心的人生规划能力具有更加广泛的内涵，至少应该包含三方面：一是学业规划能力，即能够正确评估自己的学术兴趣与专长，能根据自己的学习特点与兴趣特长选择恰当的学习科目，合理规划学业发展，能够制定阶段性目标等；二是职业规划能力，包括关注、了解、收集社会职业发展相关信息的能力，学会思考自己的职业志向与职业理想，能够对自身职业道路进行初步规划等；三是生涯决策能力，包括确立符合实际的个人发展目标的能力，能初步评估实现该目标所需要的条件及需要考虑的各类要素，制定个人发展的中长期规划以及在特定情况下做出决断的能力等。

第二，生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这一任务对于学生的未来发展具有基础性和发展性。随着科技发展的日新月异以及职业变化的日趋迅速，学校教育如何为学生将来顺利适应职场做准备，是所有国家与地区教育所面临的新挑战。根据《2014上海基础教育信息化趋势蓝皮书》，现在还在中小学念书的孩子，未来可能从事的工作有六成都还没有“被发明”；现在成人们帮孩子准备的工作能力，等到他们二十五岁时，该工作可能已经消失„„全世界都在寻找，传统教育体系该如何教导下一代面对一个完全无法“准备”的未来。中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!就上海而言，改革开放以来，上海一直承担着与世界经济格局对接的探索者的角色，到2020年要基本建成国际经济、金融、贸易、航运“四个中心”，使上海成为一个既深具中华传统文化魅力又兼有国际化大都市气魄的社会主义国际大都市。伴随这一过程的一定是多元文化的交融、新业态的出现以及新兴职业的层出不穷。在这一形势下，以往以职业生涯辅导为主要内容的生涯规划教育必须重新定位自身的功能，要认真思考学生需要掌握哪些重要的知识、技能、态度与价值观才能适应未来社会与职业的需要。综合各方面的考虑，本文认为可以从以下几个维度综合考虑这一问题：首先，在知识与技能维度，要培养学生适应不同社会生活与职业变化的核心能力。有学者提出生涯辅导的目标之一是要唤起个体的应变意识，促进其完善与提升生涯适应的“元胜任力”（meta-competencies）。因为“在无边界职业时代，雇员在不同岗位、专业、角色和组织之间流动的难度减小，生涯转换变得常态化”，从这个角度上讲“元胜任力”是“以不变应万变”的核心竞争力，在其统领下，个体不断学习新知识、新技能，产生新决策，永续应变。[12]如创新意识和创新能力、开拓的国际视野、跨文化的沟通能力、生活适应能力等，这些是无论在任何地方都必须具备的核心能力。其次，在态度与价值观的维度，要以社会主义核心价值观为引领，传承中华优秀传统美德，夯实学生爱国、敬业、诚信、友善的道德品质，培养他们对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。如果说知识与技能所成就的是学生的“才”，那么态度与价值观所成就的则是学生的“魂”。只有二者兼具，高中生未来才有可能胜任不断出现的来自职场的新挑战。因此，接下来非常重要的一项工作，就是聚焦全球化时代中国社会改革的宏大背景，从知识、能力、情感、态度、价值观等维度，提出高中生涯规划教育的培养目标，在此基础上形成生涯规划教育顶层设计框架，并结合高考引领的课程改革行动，全面构建生涯规划教育实施体系。

三、对当前高中生涯规划教育实施路径的建议：

顶层设计下的“一体两翼”早在1971年，原美国联邦教育署署长马兰（Marland）在全美中学协会年会上就提出了生涯教育（CareerEducation）的设想，认为：“所有的教育都是或都将是生涯教育”。他提出的解决方案是“把我们的课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用性”。[11]生涯规划教育虽然是高中教育的有机组成部分，但作为一个独立的课程实践形态，必须有清晰的边界而不能被泛化。因此如何将生涯规划教育“融入”学校课程体系，必须站在整个学校教育教学规划的高度进行统筹设计。本文建议，要在学校课程整体架构中做好生涯规划教育实施的顶层设计的基础上，构建以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

（一）生涯规划教育的顶层设计

生涯规划教育虽然具有独立性，但并非孤立于学校课程架构之外，而是在整个学校课程体系架构下作为一种具有独立目标与主题的课程而存在。最理想的状中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!态是，生涯规划教育的目标“融于”课程目标之中，生涯规划课程“融于”整个学校课程之中。

目前，很多高中学校均开发了整合心理辅导、社会实践、专题活动等多种实施方式的生涯规划教育课程，形成了若干颇具特色的生涯规划教育校本实施模式。但由于有些学校对生涯规划教育定位不够清晰，尤其是对其与学校整体课程之间关系的理解不够深刻，因此远未实现将生涯规划教育“融于”学校课程的理想状态———在不少学校，生涯规划教育课程更像一个独立于学校整体课程之外的“拼盘”。

本文建议，教育行政部门与科研部门应充分利用高考带来的课程改革契机，加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式。

首先是在学校课程整体架构中对生涯规划教育课程目标进行顶层设计。如前所述，我们要深入研究以选择能力为核心的人生规划能力以及学生适应未来社会发展所需要的核心能力和重要品格的具体内涵，在此基础上，依据各年龄段学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，形成分年级的目标序列；其次是结合高中课程改革，探索如何根据区域与学校实际情况，充分利用校内外教育资源，整合生涯规划教育实施的各类载体，在学校课程实施的框架下形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的生涯规划教育实施体系。

本文的建议是：生涯规划教育的顶层设计工作可由市级教育主管部门或区级主管部门统筹规划，通过市级、区级与学校三个层面合作的紧密互动，充分借鉴、吸收已有的学校先进经验，形成一套可以在高中学校推广的生涯规划教育实施框架体系。

（二）生涯规划教育实施的“一体两翼”

所谓“一体两翼”，即以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

1.“一体”：以各学科课程实施为主体

理论上讲，每一门学科、每一门课程都具有生涯规划教育的价值与功能，从现代生涯规划教育的视角，“传统上被看作为进入大学作准备的语言、数学、科学课程内容，在新的社会形势下却包含了职业准备和国际竞争的长远含义。当然，这绝不是向传统教学内容的简单回归，而是针对新的要求所承担的新使命，顺应经济和科技的发展要求”。[12]将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求，但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还没有形成一个成熟的操作范式可参照。

高考改革所带来的浪潮为生涯规划教育实施提供了契机。正如上海中学原校长唐盛昌指出的，“高考模式是课程调整设置的导向”，“这根指挥棒的信号，决定了高中校长必须关注高中课程的选择性，而不是简单地将课程前移。”[13]高考改革带来的不仅仅是课程结构的改变，更是课程哲学的深层变革。可想而知，中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!在接下来的课程改革中，学校将获得课程和教学上更大的自主权，会根据学生不同学习特点设置分类分层课程，如实施小班化和“走班制”教学等。因此，当务之急需要开展的研究是：将生涯规划教育目标分阶段体现于各学科课程标准之中，结合基础型、研究型和拓展型三类课程的不同特点，统筹规划，精心设计，将生涯规划教育课程清晰地出现在学校的课程谱系之中；并用富有创新精神的教学方法，挖掘蕴藏在各个学习领域和学科教材中丰富的生涯教育素材，真正让学科教学与生涯规划教育融为一体。

2.第一翼：开设专门的生涯导向课程

所谓专门的生涯导向课程是在整个课程架构中以学生生涯辅导为主题的专门课程，其课程目标在于引导学生学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点，掌握了解、收集现代职业等相关信息发展等相关信息的方法，帮助他们体验真实的职业生活，探索适合自己的职业方向，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。如前所述，有许多学校如上海的上海外国语大学附属大境中学、天山中学等校已开设了生涯规划教育课程。各校独立开发的课程在主题与内容设计方面有一定的共同点，如在内容安排上，基本于高

一、高

二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”、“认识社会、体验职场”、“认识职业、规划未来”为主题的课程。在学校课程的安排上，一般以拓展课的形式，一周或两周安排一次。

本文建议，由市级或区域层面教育行政部门主导统一开发生涯导向课程，并鼓励各校根据自己的实际情况选择使用。在这方面香港的经验值得借鉴。香港教育统筹局2001年提出在现有考试科目以外，在高中引入职业导向课程，目的是为学生提供机会让他们探究和了解个人终身学习及职业的取向，为未来的学习及工作奠定基础。在2003-2005两个学年，香港教育局的试点活动举办了两届，课程增加到32个科目分别来自132所学校。香港学术评审局就高中的职业导向课程进行了评审，以确保课程内容、师资和素质符合标准。经过评审的职业导向课程将获得资历确认，成为香港统一的课程架构中的一部分。从2005-2006年学年开始，香港政府拨出专门的资金来进行高中职业导向课程的推广。

由政府主导统一开发课程的优势是可以整合利用全市资源，并保障课程的开发质量。在具体操作方式上，可以引入市场化机制，由不同类型的教育机构做课程研发，以政府购买的方式提供给学校使用。这样可以整体提升学校生涯规划教育质量，避免各校由于课程开发、师资水平差异较大而导致的生涯规划课程质量良莠不齐的问题，可以让每个学生都能享受高质量的生涯导向课程。

3.第二翼：全体教师参与的生涯发展指导制度

如果说生涯导向课程是面向学生全体的话，那么生涯规划教育的第二翼旨在面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。对学生进中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。

不过从目前的学校实践来看，依然存在几个误区：其一，多数教师对生涯规划教育应有的丰富内涵与广泛作用认识不足，依然以“职业生涯辅导”为主要内容；其二，在指导方法上“科学化倾向”突出，如不少学校引入职业心理测评量表，并基于测评结果给出学生职业选择建议，这一做法违背了现代教育对学生发展的基本认识———人的发展具有无限可能性，在他们的青少年时期就预先设计其职业发展路向，是不利于他们自身潜能的充分发展的；第三，目前大多数学校的生涯规划指导教师由班主任或心理辅导教师兼任，广大学科教师还没有投入到生涯指导教师的队伍中来。当然，在教育改革的道路上也总是不乏具有创新精神的“先锋者”，不少学校已经成功地实验“导师制”，如上海的七宝中学已全面引入由任课老师兼任的学生成长导师，导师的作用就是全面关注学生的思想、心理、生活等方面，做学生的知心人，为学生解疑释惑，排忧解难，“促使不同层次的学生在理想信念、学业发展、生涯规划和心理健康等方面都得到不同程度的发展。”[14]

全体教师参与的学生生涯发展指导制度既是适应高考的需求，也是满足学生多样化发展的必要举措。上海市副市长翁铁慧表示，上海接下来会做出制度安排，要求所有的高中必须要配备固定的职业专业的辅导老师，同时要求所有高中的老师，都要作为学生的职业发展的导师，不管是班主任还是任课老师，都赋予一定的责任指导若干名学生，去了解，指导他怎么发现自己的特长、兴趣和爱好，培育他的兴趣，帮助他，指导他怎么去选择。[15]因此，必须注重培养每一个教师的生涯规划指导能力。目前以提升教师生涯规划指导能力为目标的培训还没有作为重点内容纳入教师培训内容之中，关于生涯规划教育的培训内容、培训方式尚处于探索阶段。让每个教师都成为学生成长的合格导师将成为今后高中教师培训的新主题。比如，教师需要具备哪些知识、技能、方法才能胜任对学生进行生涯规划指导，尤其是学科教师如何在教学中适时地对学生进行恰当的指导等问题，都是未来教育工作者需要重点攻关的重要课题。

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“形成高质量、多样化、有特色、可选择的发展格局，增强普通高中教育的开放性和选择性，为部分学有余力的高中学生开辟学习发展的新途径”。高中生涯规划教育作为其中的一部分，必将承担其应有的新使命与新任务。相信在各级教育主管部门、学校和教师的共同努力下，高中生涯规划教育将步入正规，逐渐从局部的个别学校的革新性实践演变为所有高中学校教育的常态化实践。

【参考文献】

[1]董少校.上海高考，学生有了更多选择权[N].中国教育报，2015-02-04.[2]汪明.增加学生选择权亟须高中配套改革[N].中国教育报,2014-09-26.中国论文榜--中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!

[3]王品芝.网友关注高考不分文理期待高中开设职业规划课程[N].中国青年报，2014-10-09.[4]霍益萍.理性看待高考改革对普通高中教育的影响[N].文汇报,2014-09-20.[5]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社，2000.3.[6][美]吉斯伯斯，赫谱纳，约翰斯顿.职业生涯咨询———过程、技术及相关问题[M].侯志谨译.北京：高等教育出版社，2007.11.[7]曾维希.生涯发展的混沌特征与生涯辅导的范式整合[J].电子科技大学学报（社科版），2012，（1）:68.[8]石中英.关于当前我国普通高中教育任务的再认识[J].清华大学教育研究,2015，（1）:6-12.[9]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.[10]郭志文.无边界职业生涯时代的就业能力：一种新的心理契约[J].心理科学,2006,29（2）:485-486.[11]王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995.816.[12]阎凤桥.高中教育定位有哪些准则[N].中国教育报,2012-4-20.[13]彭薇，彭德倩.“指挥棒”调整倒逼基础教育改革[N].解放日报,2014-09-22.[14]徐斌忠.七宝中学学生有了137名成长导师[N].新闻晨报,2014-09-26.[15]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.

第五篇：基于新高考改革背景下的高中语文教学改革研究

基于新高考改革背景下的高中语文教学改革研究

作者：李先富

来源：《世界家苑》2019年第02期

摘要：随着时代的飞速发展，传统的高考模式已经逐渐退出了历史的舞台，一种全新的、突出学生主体地位的高考模式应运而生，它颠覆了传统高考的弊端，考察的重点由课本知识转为学生对知识的综合运用能力。在此背景下，高中教学的改革迫在眉睫。本文以高中语文为例，对基于新高考改革背景下的高中语文教学改革进行了研究，旨在推动高中语文的可持续发展进程。

关键词：新高考；改革背景；高中语文；改革研究

随着新课程改革的不断深入，培养更符合时代气息的综合型人才成了现代化教育的最终目的，因而，高考也走出了传统的以知识为主的出题模式，采用了更为现代化、开放化的题型对学生进行考察。高考模式的转变必然带动高中语文教学的改革。基于新高考的改革背景下高中语文教学改革的必要性

受传统教学理念的束缚，高中语文教师在教学时总是以自己与教材为主，忽视了学生在课堂上的主体地位，而长期处于这种教学模式之中，学生的各种非智力因素受到了制约，不利于学生對语文知识综合运用能力的提升。而当前新高考所采用的题型更为现代化、更加开放化，对学生能力的考察不断增强，因而，在传统教学下培养出的学生已经无法在新高考中取得辉煌的战绩。由此可见，基于新高考的改革背景下高中语文教学改革显得尤为重要。基于新高考的改革背景下高中语文教学改革的具体措施

2.1 更新传统的教学理念

传统的教学理念一味地突出教师以及教材的重要性，忽视了学生的主体性，阻碍了学生对高中语文学习兴趣的增长。而随着时代的发展，高考的改革，我们必须更新传统的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，科学、高效地对学生进行引导性教学，进而激发学生对高中语文的学习欲望，提高学生对高中语文的学习兴趣。不仅如此，在学生学习的过程中，我们还要实施一定的奖励措施，增强学生对高中语文的学习信心，进而发挥自身的主观能动性对文章进行探究。

例如，我们在讲解苏轼的《赤壁赋》这篇文章时，首先，要引导学生在课文学习之前对这篇文章进行自主预习，预习的内容包括：这篇诗歌中出现的生词、生字；作者的写作背景；全诗的大概含义等等。通过这些预习内容的设置，有利于学生在自主预习的过程中提高对诗歌的分析、理解能力。进而为高考中的诗歌类题型打下的坚实的基础。在学生自主预习的基础之上，我们再进行课堂内容的讲解，加深学生对这篇文章的深刻记忆。但是在整个教学过程中，我们不能仅授学生“鱼”；而不授学生“渔”，不能直接将这篇诗歌中出现的通假字、倒装句等直接告诉学生，而是引导学生根据诗歌的大意自行寻找这些“通假字、倒装句”，进而教会学生对语文的学习能力。而在学生准确找出这些“通假字、倒装句”的时候，我们要给予学生一定的奖励，这些奖励可以是口头表扬，也可以是一些小奖品，如本子、钢笔等等。在这些奖励的诱发下，学生的学习会更加积极、主动，学习效率也会得到质的飞跃。

2.2 创新传统的教学方法

在更新了传统教学理念的基础上，我们还要立足“学生”，创新传统的教学方法，进而提高学生对高中语文知识的探究能力。于当前的新高考而言，只有学生具备了良好的探究能力，才能在高中取得良好的成绩。那么，我们在高中语文教学中要怎样创新教学方法提高学生的探究能力呢？

2.2.1 自主探究

自主探究，指的是在教学过程中，对于一些简单的、易于理解的题目，教师可以采用一些引导性的题目引导学生进行探究学习。例如，我们在讲解《祝福》这篇文章时，对于一些简单的题目，我们就可以采用“问题”的形式交给学生进行自主探究。如“祥林嫂生长的时期？”“祥林嫂的性格特点？”“与祥林嫂相关的人物”等等。长期在这些问题的引导之下，学生在看到阅读短文时，很快就会形成惯性思维，对文章中出现的时间、地点、人物等进行科学分析，进而提高自身的阅读、探究能力，最终将这些能力运用于高考之中。

2.2.2 合作探究

合作探究，是相对于自主探究的另外一种学习方式。指的是在教学过程中，在学生科学分组的基础上根据教材内容要求学生进行合作学习、探究。合作探究与自主探究相比，提出的问题难度性更大。依旧以《祝福》为例，需要学生进行合作探究的问题是“祥林嫂为何会发生如此巨大的变化？”“祥林嫂发生如此巨大变化的同时，鲁迅先生想要传递给我们的又是怎样的一种信息？”。对于这些难度系数较大又具有一定开放性的问题，只有学生在合作探究的过程中，不断碰撞思维间的火花，才能够给出一个较为完整的答案。

2.3 整合当前的教学资源

近几年，高中语文出现了许多的实践运用题，要求学生根据题目中所给出的情境进行一定实践操作回答。这部分内容，不仅是学生考试的重点，更是我们教师教学的难点。受传统教学模式的影响，我们在教学过程中，更多是对学生进行教材知识的灌输，并使用一定的教学技巧提高学生对语文知识的运用。在传统的教学过程中，我们忽视了提高学生实践操作能力方面的教学，未能给学生提供一次真实的语文体验，进而阻碍了学生的全面发展。在此背景下，为了更好地迎合新高考改革，我们要整合当前的教学资源，为学生营造全新的学习环境，进而在引导学生体验语文学习的基础之上与语文知识达到情感上的共鸣。

例如，我们在讲解《廉颇蔺相如传》这篇文章时，就要利用多媒体为学生播放一段与廉颇蔺相如相关的视频，在激发学生学习兴趣的同时引导学生将视频与课文内容进行对比，进而提高学生发现问题、解决问题的能力。

2.4 加大对专业教师的培养

在新高考的改革背景之下，教育部对高中语文教师的要求不断增强。因此，为了适应时代的发展，也为了能够更好地促进自身语文教学的高效进程，我们要不断充实自己的专业知识、教学技能。在教学的过程中，尊重学生的主体地位，提高学生对语文知识的综合运用能力，进而在高考中更好地发挥自身的实力。结语

本文基于新高考的改革背景，探究了基于新高考的改革背景下高中语文教学改革的必要性以及四点具体措施：更新传统的教学理念、创新传统的教学方法、整合当前的教学资源以及加大对专业教师的培养，希望这些论述能够给广大的高中语文教师一点启发，进而为高中教育事业的发展付出自己的绵薄之力！

参考文献：

[1] 温艳.新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.[2] 高洪艳.论新课程标准下的语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）.（作者单位：贵州省瓮安中学）